地平線(xiàn)課后反思

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的地平線(xiàn)課后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地平線(xiàn)課后反思1

　　《整數加法運算律的推廣》的內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)教科書(shū)第九冊第52頁(yè)例3及相應的“練一練”，練習九第1-5題。教學(xué)目標分為三類(lèi)：

　�。�1）知識目標：使學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中,認識到整數加法的交換律、結合律對于小數加法同樣適用，能正確運用加法的交換律、結合律進(jìn)行小數加減法的簡(jiǎn)便計算。

　�。�2）能力目標：培養學(xué)生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學(xué)生的推理能力。

　�。�3）德育目標：培養學(xué)生做事認真，講求方法，注重實(shí)效。我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認知規律，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的購物場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的.表象。在課前,學(xué)生已經(jīng)掌握了整數加法的簡(jiǎn)便運算和小數的加減法。根據建構主義理論認為學(xué)生的學(xué)習是在原有的知識、經(jīng)驗上進(jìn)行的重新建構的。

　　引入的環(huán)節:課的開(kāi)始通過(guò)口算小數加、減法習題及整數簡(jiǎn)便計算的習題，復習鞏固小數加減的計算法則及整數的簡(jiǎn)便計算,為學(xué)生學(xué)習新的知識作鋪墊孕伏。

　　教學(xué)例題的環(huán)節:本人使用的教學(xué)方法主要是：自主探究學(xué)習的方法。我創(chuàng )設了小華買(mǎi)文具的生活情景，讓學(xué)生幫助他解決問(wèn)題，使學(xué)生感受到學(xué)好數學(xué)是有用處的，數學(xué)源于生活,用于生活。計算時(shí)讓學(xué)生自主探究，合作交流。從比較中得到簡(jiǎn)便算法，這樣使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活�！缎抡n標》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，數學(xué)的內容必須來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際背景，讓學(xué)生從生活中提煉出數學(xué)模型。本課的教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情景中提煉出數學(xué)知識，真正做到讓學(xué)生學(xué)有用價(jià)值的數學(xué)。拓展練習包括兩個(gè)小題,（1）、判斷能不能簡(jiǎn)算。主要強化學(xué)生學(xué)習習慣的養成，培養學(xué)生計算時(shí)能根據題目靈活應變，防止學(xué)生陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡(jiǎn)算，就什么題目都要用簡(jiǎn)算。

　�。�2）、開(kāi)放題。為學(xué)生提供了思維的方法，有利于讓各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習，達到滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，《新課標》指出：不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)。這一堂數學(xué)課基本做到了“一個(gè)都不能少”面向全體學(xué)生的教學(xué),問(wèn)題的提出都是面向全體的同學(xué)。

　　不足之處:在課堂生成的問(wèn)題處理不是很妥當,如在教學(xué)例題時(shí)讓學(xué)生列出算式時(shí),有學(xué)生直接列出了簡(jiǎn)便計算的式子,這是本人沒(méi)有預設到。所以在處理上也只是問(wèn)還有其它方法嗎?而沒(méi)有去追問(wèn)你是怎么想的。板書(shū)也要改進(jìn)。

　　我認為一堂好課，不應過(guò)分追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節的天衣無(wú)縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進(jìn)的教育理念指導下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)用結合，著(zhù)眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

地平線(xiàn)課后反思2

　　《地平線(xiàn)》教學(xué)反思地平線(xiàn)

　　本文是一篇借事喻理的文章，作者把深奧的道理通過(guò)自然界的現象向我們做了深入淺出的解釋?zhuān)�在教學(xué)時(shí)我充分利用多媒體幫助學(xué)生理解自然界的地平線(xiàn)，然后讓學(xué)生在反復的朗讀中理解課文內容，效果較好。

　　在本課教學(xué)結束時(shí)，我進(jìn)行了拓展，你現在的地平線(xiàn)是什么？在不同的時(shí)期會(huì )為自己設立什么樣的地平線(xiàn)？比如自己在失落、沮喪時(shí)，會(huì )看到勝利的，吸引人追逐的地平線(xiàn)，自己在獲得成功時(shí)，又可以看到新的充滿(mǎn)美好憧憬的地平線(xiàn)。通過(guò)這個(gè)練習讓學(xué)生知道在不同的時(shí)期應該有不同的目標，要為了這個(gè)目標去奮斗，達到了教育的效果。

　　《草》課后反思

　　這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩(shī)《草》，這首詩(shī)大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì )背了，還沒(méi)教之前，學(xué)生們就開(kāi)始背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。

　　這首詩(shī)中，我們要會(huì )認兩個(gè)生字(枯、榮)，會(huì )寫(xiě)三個(gè)生字(枯、榮、燒)，所以識字量和寫(xiě)字量相對而言比較少，為此，我把大多數時(shí)間用在了理解這首詩(shī)的意思上。希望通過(guò)理解詩(shī)的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(草的頑強生命力)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。理解詩(shī)的意思時(shí)，我加強對個(gè)別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)現，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說(shuō)出這些字的意思，困難很大，只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來(lái)回答，有時(shí)說(shuō)得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生抄寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。然后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，同學(xué)們說(shuō)得比較好，并能說(shuō)出這首詩(shī)告訴我們的小草的生命力很頑強。

　　在完成練習時(shí)(補充課文)，發(fā)現學(xué)生基本上都能正確填寫(xiě)出來(lái)，只有一個(gè)學(xué)生把原寫(xiě)成了遠，而以前，這個(gè)字的錯誤是很大的，我認為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。

　　《草》課后反思

　　這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現了野草頑強的生命力。因為學(xué)生基本會(huì )背這首詩(shī)，在此基礎上，我注重了學(xué)生的朗讀指導。采取教師范讀，畫(huà)出節奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。雖說(shuō)新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過(guò)反復朗讀去思考、領(lǐng)會(huì )、感受、體驗作者所要表達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己表達出來(lái)，做到作者、文本、讀者有機地融合起來(lái)。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì )想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會(huì )那么容易就想到它的意思。所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫(huà)面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過(guò)后兩句淺顯易懂的詩(shī)句，體會(huì )小草那頑強的生命力。然后，指導學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫(huà)。也許這些對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，但我覺(jué)得適當地加深、加寬學(xué)生的知識面,也未必不可行。

　　這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩(shī)《草》，這首詩(shī)大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì )背了，還沒(méi)教之前，學(xué)生們就開(kāi)始背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩(shī)中，我們要會(huì )認兩個(gè)生字(枯、榮)，會(huì )寫(xiě)三個(gè)生字(枯、榮、燒)，所以識字量和寫(xiě)字量相對而言比較少，為此，我把大多數時(shí)間用在了理解這首詩(shī)的意思上。希望通過(guò)理解詩(shī)的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(草的頑強生命力)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。理解詩(shī)的意思時(shí)，我加強對個(gè)別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)現，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說(shuō)出這些字的意思，困難很大，只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來(lái)回答，有時(shí)說(shuō)得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生抄寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。然后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，同學(xué)們說(shuō)得比較好，并能說(shuō)出這首詩(shī)告訴我們的小草的生命力很頑強。在完成練習時(shí)(補充課文)，發(fā)現學(xué)生基本上都能正確填寫(xiě)出來(lái)，只有一個(gè)學(xué)生把“原”寫(xiě)成了“遠”，而以前，這個(gè)字的錯誤是很大的，我認為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。

　　《草》課后反思

　　提起魯迅，人們常常會(huì )想到他的嚴肅、莊重，但是打開(kāi)他的'童年之窗，我們會(huì )發(fā)現，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴肅的學(xué)習中也不乏快樂(lè )。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(cháng)的足跡，這是我在這堂課的目標。

　　所以本課中，我力求改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍，讓學(xué)生在中心的理解上有一個(gè)相對寬裕自由空間。在《從百草園到三味書(shū)屋》返樸歸真的藝術(shù)境界里，我讓學(xué)生從自己的童年體會(huì )開(kāi)始談起。讓學(xué)生在共鳴中領(lǐng)會(huì )了魯迅先生對長(cháng)媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著(zhù)刻意經(jīng)營(yíng)，一切都在娓娓中道來(lái)。在分析第二段中結合小作文的景物描寫(xiě)，既對景物做了詳細的分析，又教會(huì )景物描寫(xiě)的方法，在課后的作業(yè)中加以鞏固。寫(xiě)景狀物的描寫(xiě)是本課的另一個(gè)重要目標�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂的目標都在這兩課時(shí)的內容中及時(shí)得到了落實(shí)，在學(xué)生自己的暢所欲言中得到了教學(xué)相長(cháng)的目的。不足的，對在三味書(shū)屋中生活的分析，對于個(gè)別難解的語(yǔ)句沒(méi)有及時(shí)解決，而且也沒(méi)在課堂中留給學(xué)生自己提問(wèn)的時(shí)間。這是我在這一課文教學(xué)的遺憾。

　　《草》課后反思

　　新課標把積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。低年級古詩(shī)的教學(xué)，我們可以充分利用這種方式引導孩子初探古詩(shī)特有的文字魅力。

　　古詩(shī)《草》短短的幾行字，里面卻蘊涵著(zhù)豐富的文化知識和詩(shī)人所傳遞的情感和意境。課堂上當老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，讀完詩(shī)后我問(wèn)：你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢?同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：離離是什么意思?草燒沒(méi)了怎么會(huì )長(cháng)?為什么要燒草呢?面對著(zhù)學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題，我順勢引導看圖學(xué)習第一句：詩(shī)人寫(xiě)的是哪里的草?草原上的草長(cháng)得怎么樣?從哪個(gè)詞知道的?結果孩子們一下子就能說(shuō)出第一句詩(shī)的意思。

　　古詩(shī)不易懂，學(xué)生知識水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現學(xué)習古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

　　教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會(huì )背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì )了春天的美麗，野草頑強的生命力。但是有個(gè)問(wèn)題生成得不是特別好：想對小草說(shuō)點(diǎn)什么?只有平時(shí)熱愛(ài)閱讀的孩子能結合生活談一談，看來(lái)我們的閱讀感悟還要加強訓練。這節課最值得高興的是課后有個(gè)孩子來(lái)請教為什么要燒草的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是我課前未預設到的，但還是當場(chǎng)為學(xué)生解釋了草木灰的小知識，看到孩子們若有所思地點(diǎn)頭，我感到了為師者的快樂(lè )。

　　《貓》課后反思

　　注重講練結合，感悟和訓練并舉。學(xué)生的閱讀能力是在實(shí)踐中逐漸形成的。本課教學(xué)力圖在閱讀的實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練，提高學(xué)生的閱讀能力。如，讓學(xué)生根據填空“說(shuō)說(shuō)課文的主要內容”的練習，滲透了用“串聯(lián)法”歸納主要內容的方法，旨在提高學(xué)生的概括能力。又如，在學(xué)習“大貓性格古怪”這一部分時(shí)，三次出現“填一填，說(shuō)一說(shuō)”的練習，一方面提高了學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的能力和捕捉重點(diǎn)詞語(yǔ)的能力，促進(jìn)了學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展；另一方面也加深學(xué)生對課文的理解，提高了理解文本的能力。

　　《貓》課后反思

　　憑借文本語(yǔ)言，理解大貓性格古怪的特點(diǎn)，體會(huì )作者的情感，使“工具性”與“人文性”有機統一。在理解貓性格古怪的特點(diǎn)時(shí)，注重引導學(xué)生緊緊抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行，使學(xué)生懂得古怪的背后流露出老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。如：講讀第1自然段時(shí)，先緊緊抓住“貓的性格實(shí)在有些古怪”這句話(huà)，在學(xué)生理解“古怪”的意思后，讓學(xué)生找出表現貓性格古怪的三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)——老實(shí)、貪玩、盡職。然后，結合描寫(xiě)老實(shí)、貪玩、盡職的句子，抓住“乖”以及“任憑誰(shuí)怎么呼喚”等詞句，讓學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)與關(guān)心。這樣的閱讀教學(xué)，真正體現了“立足工具，弘揚人文”的思想，使工具性和人文性和諧統一。

　　《草》課后反思

　　《賦得古原草送別》是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。人教版語(yǔ)文4冊第2課選取了前四句，本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現了野草頑強的生命力。結合本學(xué)期我校語(yǔ)文課題組的研究課題信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)有效整合的模式在低年級的推廣與應用教研活動(dòng)，4步教學(xué)模式非常適合教學(xué)這節課，因此在教學(xué)中我大膽進(jìn)行了嘗試。

　　1、因為學(xué)生基本會(huì )背這首詩(shī)，所以在初讀知大意環(huán)節，我抓住了字音的變化，提示一字的變調讀法;畫(huà)出節奏供學(xué)生練讀，感受幾千年前的文化韻律;邊讀邊想，思考：自己讀懂了什么，還有什么不懂得地方。以上三個(gè)環(huán)節，幫助學(xué)生正確流利的朗讀詩(shī)文的同時(shí)，對詩(shī)文有了總體的感覺(jué)。

　　2、在品讀環(huán)節，我校課題組經(jīng)過(guò)深入研究和探討總結出的細讀想畫(huà)面和精讀思意境理念，我在本課進(jìn)行了充分的運用，并獲得了較好的教學(xué)效果。如：運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示遼闊的大草原圖，使學(xué)生深切的感受到草原的遼闊、青草的茂盛，從而對比較抽象的離離一詞有了準確的認識。再如：運用繪畫(huà)手段展示的4季草圖，真切而清晰的再現了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強再生，也帶個(gè)孩子們太多感觸，然后，指導學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫(huà)。

　　3、在擴大環(huán)節，我為學(xué)生們再現了整首詩(shī)的后四句，引導學(xué)生通過(guò)讀題目，發(fā)現這不僅是一首描寫(xiě)春天、贊美野草的詩(shī)，更是一首送別詩(shī)，在多媒體播放的古箏曲《送別》聲中，我為學(xué)生講述了這首詩(shī)引發(fā)的小故事洛陽(yáng)米貴居不易，并和學(xué)生一起朗讀了這首詩(shī)。舒緩的音樂(lè )，急欲表達的情感，就這樣與音樂(lè )完美的結合在了一起，也有了后面一浪賽過(guò)一浪的激情朗讀。提高了學(xué)生的朗讀能力。

　　當然，我的思考也從未停止，正如各位領(lǐng)導和老師所指出的：如何指導低年級學(xué)生讀出詩(shī)的韻律、如何巧妙的導入、更好的激發(fā)學(xué)生興趣、如何更直觀(guān)的運用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)&&這些將成為我今后改進(jìn)的方向。

地平線(xiàn)課后反思3

　　主題學(xué)習實(shí)驗是依據語(yǔ)文學(xué)習大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個(gè)學(xué)習整體，實(shí)現課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養。在進(jìn)行語(yǔ)文主題教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)“以人為本”的教育教學(xué)理念，全身心地投入到教學(xué)中�，F將工作反思如下：

　　小學(xué)生對待學(xué)習，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生的創(chuàng )新已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，小組合作學(xué)習已成為課堂的主流。我在主題學(xué)習教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣。

　　本學(xué)期我們的主題學(xué)習叢書(shū)是《情歸故鄉》和《生活是一本書(shū)》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學(xué)生自學(xué)，把學(xué)習心得記在主題學(xué)習本上，然后小組之間互評互改，相互改進(jìn)。

　　《自主預習記錄本》依據學(xué)生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們可互換預習本瀏覽，實(shí)際上是知識的互換，知識的補充，起到了事半功倍的效果。

　　主題學(xué)習叢書(shū)中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，其語(yǔ)境描述美妙，語(yǔ)言運用精妙，見(jiàn)解闡述獨到，是引導學(xué)生感悟的重要內容。為使精彩之處給學(xué)生留下整體印象，在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。

　　隨著(zhù)學(xué)生閱讀的習慣的養成，閱讀經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會(huì )越來(lái)越多。而這正是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。

　　jqx課后反思

　　1、復習鞏固，遷移運用。

　　學(xué)生在學(xué)習時(shí)記得快忘得也快，因此許多知識要不斷的復現。拼音教學(xué)之前我讓學(xué)生復習已學(xué)聲母，從而鞏固了聲母的發(fā)音方法：又輕又短。學(xué)生能將它遷移運用到本節課jqx的學(xué)習當中。

　　同時(shí)，創(chuàng )設情境，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松的氛圍，學(xué)生倍感輕松，學(xué)習興趣大增，也使課堂教學(xué)自然引入，避免知識出現的突然性。

　　2、看圖說(shuō)話(huà)，導入拼音。

　　六、七歲的兒童已有了較豐富的語(yǔ)言基礎，他們可以完整地說(shuō)很多話(huà)，發(fā)很多音，只是還不懂得分音節拼讀。

　　因此本課教學(xué)時(shí)，我利用課本插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。在看圖說(shuō)話(huà)過(guò)程中，也適時(shí)點(diǎn)評適當引導，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)完整、看圖細致的習慣，并能讓孩子在傾聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言。從而引出j的教學(xué)，水到渠成。結合拼音的插圖學(xué)習拼音的音和形，既滲透了聲母的讀音，又激起了學(xué)生學(xué)習興趣。

　　《草》課后反思

　　今天講魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，我把課堂設計做了一下小小的調整，沒(méi)想到收到了很好的效果。

　　首先是順序的調整。以前在講這一課時(shí)我都是按課文順序來(lái)講，先講百草園，再講過(guò)渡，引出三味書(shū)屋，最后總結。這一次我把過(guò)渡段提到最前，把題目板書(shū)在黑板上以后，我便提問(wèn)：“從題目中你們得到了什么信息？”孩子們便開(kāi)動(dòng)腦筋，七嘴八舌的講：“講了兩個(gè)地方，百草園和三味書(shū)屋�！薄笆前纯臻g順序來(lái)寫(xiě)的�！薄白髡呤窍葘�(xiě)百草園，再寫(xiě)三味書(shū)屋�！薄啊�…”沒(méi)想到這樣一改變，在課的開(kāi)始便把孩子們的興趣調動(dòng)起來(lái)了。接著(zhù)孩子便很準確的找出了過(guò)渡段，并分析了這一段作者所流露出的情感是不舍和依戀，也很自然的便引出了百草園之所以為樂(lè )園的話(huà)題。

　　其次是提問(wèn)的調整。以前在講百草園的時(shí)候講孩子們找出樂(lè )園的三個(gè)方面，我便一個(gè)一個(gè)的領(lǐng)著(zhù)孩子們分析它們各自的好處，這一次我講孩子們自己講，特別是神秘的傳說(shuō)和有趣的活動(dòng)我請孩子來(lái)復述故事，第一個(gè)講美女蛇的`孩子有些拘束，就是很平常的把美女蛇的故事講了一遍，接下來(lái)的便不一樣了，孩子繪聲繪色的，特別是講到美女在墻頭叫書(shū)生，捏著(zhù)嗓子極盡諂媚之態(tài)，引起全班同學(xué)的哄笑，講到半夜美女蛇來(lái)吃書(shū)生，擬聲詞運用的也很到位，連表情也惟妙惟肖。講到雪地捕鳥(niǎo)的環(huán)節，有些經(jīng)驗的孩子還加入自己的經(jīng)驗之談，繩子不能綁的太高，否則把筐都拉跑了；咱們這里不好找谷子，但可以撒小米，不能少了，一定得多一點(diǎn)才行；……這樣的故事復述下來(lái)以后，還用老師領(lǐng)著(zhù)分析百草園的“樂(lè )”嗎？還用再費心思理解魯迅為何對百草園有留戀之感嗎？讓孩子們自己講，自己分析，更好的是可以讓孩子們結合自己的切身體會(huì )，這應該是最能讓孩子們接受而印象又最深的一種方式吧！

　　然后是課堂活動(dòng)的調整。以前我們在提到課堂活動(dòng)無(wú)外乎就是小組討論，或者有時(shí)候可以進(jìn)行課本劇的表演，這次我把課文中所講的魯迅小時(shí)候的“課堂活動(dòng)”搬進(jìn)我的課堂。文中描寫(xiě)三味書(shū)屋的生活時(shí)提到上課做指甲戲，我便讓孩子們動(dòng)手自己做幾個(gè)套在指甲上的紙糊的盔甲，自己編個(gè)指甲戲來(lái)演一演，孩子們三兩結合，玩的好不熱鬧；我又把事先觀(guān)察搜集到的一個(gè)孩子在書(shū)上做的畫(huà)拿出來(lái)，孩子們在笑的同時(shí)也在找自己或同桌在書(shū)上的杰作，也是忙的不亦樂(lè )乎。這樣的三味書(shū)屋講完以后，孩子們從過(guò)渡段中體會(huì )的三味書(shū)屋是一個(gè)枯燥無(wú)味的地方的理解便有了新的想法，再結合對先生讀書(shū)時(shí)的投入的描寫(xiě)和對學(xué)生們溜到后院里玩時(shí)的寬容，以及魯迅對壽鏡吾老先生的尊敬的背景，孩子們便不難理解魯迅對三味書(shū)屋也是有留戀之感的，而且這里也是魯迅的文學(xué)啟蒙之地，孩子們對壽鏡吾老先生也會(huì )存在敬佩之情！

　　最后是讀的調整，我們講課文時(shí)一般都是在講前讀一讀，這次我除了在開(kāi)始通讀課文外，還在講課過(guò)程中采用強調讀的方式。比如講完美女讀的故事后，我便讓孩子們找到最讓人緊張的內容讀一讀，并加入感情的讀，孩子們一下找到了晚上美女蛇來(lái)吃書(shū)生的情節，在讀的時(shí)候，“沙沙沙”的蛇的聲音拉特別長(cháng)的音，還放慢速度，制造恐懼的氛圍；雪地捕鳥(niǎo)選的是那一段捉鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)；讀書(shū)選的是先生那種投入的內容，讀的時(shí)候還不忘學(xué)先生的動(dòng)作，把頭向后仰，以至于最后都發(fā)不出聲音來(lái)了……這樣的讀可以讓孩子更加深對課文內容的理解，讓孩子學(xué)會(huì )用抑揚頓挫來(lái)表現作者的情感。

　　總之，在課堂過(guò)程中調整一個(gè)方式，無(wú)論是對教學(xué)者，還是對受學(xué)者，都會(huì )有一種新的體驗，有意想不到的收獲！

　　《貓》課后反思

　　在學(xué)生和文本對話(huà)的過(guò)程中，注重教給學(xué)生閱讀的方法，培養學(xué)生獨立閱讀的能力。學(xué)習課文第一部分時(shí)，努力體現“教—扶—放”的思想。講讀第1自然段時(shí)，教給學(xué)生“抓住重點(diǎn)詞句”的閱讀方法；然后，歸納方法，指導學(xué)生學(xué)習第2自然段；最后，讓學(xué)生獨立閱讀第3自然段。教學(xué)中不平均使用力量，體現閱讀方法的遷移運用，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分地與文本對話(huà)，讀出自己的理解，體會(huì )文本的情感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂(lè )。同時(shí)，鼓勵學(xué)生用表演、想象、聯(lián)系生活實(shí)際、比較等多種方法理解課文內容，體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。

地平線(xiàn)課后反思4

　　《加法運算律的推廣》教學(xué)反思。

　　本節課是學(xué)生在已有的整數加法運算率的計算的基礎上學(xué)習的。對于加法的結合律和加法交換律，學(xué)生已有基礎，因此本節課放手讓學(xué)生自己去探索，從探索中尋求答案，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中既能學(xué)到知識，又能在探索中學(xué)會(huì )技能。避免了學(xué)習的單一性。

　　在教學(xué)這課時(shí)，當板書(shū)8.9+3.6+6.4+1.1時(shí)，有部分學(xué)生已經(jīng)不假思索地運用加法的運算律來(lái)進(jìn)行計算。學(xué)生運用簡(jiǎn)便算法這雖然是所期待的一種狀況，但是不是就此直接進(jìn)入練習階段？如果繼續下去，總覺(jué)得太過(guò)膚淺，不能給予學(xué)生深刻的體會(huì )。

　　因此，我還是讓學(xué)生板書(shū)簡(jiǎn)便算法后，追問(wèn)：這樣算可以嗎？學(xué)生滿(mǎn)不在乎地回答：可以，不就是用了加法運算律嗎？繼續追問(wèn)：以前我們用的加法交換律可都是計算整數加減法的時(shí)候的，小數加減法難道也可以嗎？有學(xué)生急了，說(shuō)：如果老師您不信，那就按一般算法算算看，如果兩種算法相同，那就是小數加減法也能運用加法運算律來(lái)計算。然后讓學(xué)生用一般算法計算，比較計算結果，發(fā)現果真兩種算法結果相同，說(shuō)明加法運算律在計算小數加法的時(shí)候也可以用。再板書(shū)加法交換律和加法結合律的字母公式，追問(wèn)：字母公式中的a、b、c可以表示哪些數。使學(xué)生對交換律和結合律有了更為深刻的認識。同時(shí)也理解了“整數加法的運算律，對小數的加法也同樣適用”這句話(huà)的含義。

　　我想，不管是教數學(xué)還是學(xué)數學(xué)，要多思，多想，不僅是縱向思考也要橫向思考。而且學(xué)習數學(xué)，思想方法比計算更重要，因為這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。

　　教學(xué)反思和課后反思

　　在《丑石》這一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師適當做到了點(diǎn)撥和引導，只是一節課下來(lái)，也出現了不少問(wèn)題：

　　1、對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習基礎了解不夠，沒(méi)能完全從實(shí)際出發(fā)，以至于課后作業(yè)的布置，沒(méi)有梯度，沒(méi)能體現出層次性，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的能力。

　　2、這堂課的容量相對來(lái)說(shuō)還是有些大，對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能夠完全掌握、完全吸收消化，教師應在以后的教學(xué)過(guò)程中充分考慮到這一點(diǎn)。

　　3、關(guān)于精煉達標，這個(gè)環(huán)節設計的`測試題相對較多，有些題型并沒(méi)有體現出層次性，出題方向沒(méi)能緊扣這節課所講的內容，例如本節課的難點(diǎn)：欲揚先抑的寫(xiě)作手法。

　　上完這節課，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)，我樂(lè )意學(xué)”。

　　同時(shí)，也讓我感受到這種對比說(shuō)理的教學(xué)方法的好處所在，對于高年級的學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滲進(jìn)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的自主性、參與性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極和推動(dòng)的作用。

　　另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，一定要做到創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的積極性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng )新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學(xué)生同進(jìn)步前進(jìn)，才能適應時(shí)代的需要。

　　春課后反思

　　本節課采用自主學(xué)習型教學(xué)方法，就是在教師的指導下，根據教師提出的問(wèn)題，展開(kāi)“集體式”討論，通過(guò)“求異性”達到相互啟發(fā)和學(xué)習的目的。讓學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題。這其中討論法是自主學(xué)習型教學(xué)的代表，學(xué)生在集體學(xué)習和討論中，成為學(xué)習的主體。這節課提出的問(wèn)題有：

　　1畫(huà)面內容表現的主題是什么?

　　2題材是什么?

　　4透過(guò)人物神態(tài)能體會(huì )出什么樣的更深層的含義?給我們的啟示是什么?

　　5我們如何來(lái)欣賞一件美術(shù)作品呢?

　　6聯(lián)系當今社會(huì )，你想說(shuō)些什么嗎?

　　通過(guò)上述問(wèn)題，把知識設計成學(xué)習情境，啟動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生主動(dòng)探究與交流，在探討和解決問(wèn)題中發(fā)現知識，內化知識，構建知識，活化學(xué)習。同時(shí)也強化學(xué)生對社會(huì )、對國家的責任感。

　　課后反思

　　已經(jīng)有很久沒(méi)有上全區的公開(kāi)課了，剛接手任務(wù)時(shí)有些不安，又有些患得患失，這么簡(jiǎn)單的一節計算課，能上出什么新的東西呢？但當我著(zhù)手鉆研教材，寫(xiě)教案時(shí)，感覺(jué)多年來(lái)的積淀有了效果，有很多想法、理念想要表現在這節課中，尤其是與胡松林老師的一次交流后，一節成功的計算課的輪廓已在腦中清晰呈現。又于進(jìn)度原因，又由于中間相隔一個(gè)十一長(cháng)假，匆匆經(jīng)過(guò)一次試教，便正式上陣了。

　　1、學(xué)習內容來(lái)自生活。

　　2、學(xué)習需求來(lái)自學(xué)生。

　　引導學(xué)生主動(dòng)建構知識是新課標的重要理念。根據學(xué)生的認知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況在該著(zhù)力的地方花時(shí)間、下功夫。將探究有關(guān)0的除法的規律放到操作中進(jìn)行，教師不直接告知規律，而是把這個(gè)機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)充分的學(xué)具操作，從實(shí)踐中感知“為什么商會(huì )是整十、整百數”。

　　3、學(xué)習過(guò)程重視體驗。

　　新課標重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習，就是強調學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗與感受，建構屬于自己的認知體系�？梢�(jiàn)，體驗性學(xué)習是知情合一的學(xué)習，是真正屬于學(xué)生自己的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂(lè )趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生運用“操作與計算相結合”方式，將學(xué)具操作與豎式計算相對照。尤其在最后一個(gè)環(huán)節，我設計了編題游戲，讓學(xué)生在自我編題中體驗“商末尾有0的除法”中被除數和除數之間的關(guān)系，給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，從而真正理解商中間或末尾有0的除法的計算方法。

　　課后反思

　　這星期聽(tīng)了許多有關(guān)建構活動(dòng)的課，通過(guò)聽(tīng)課、評課，讓我知道了怎樣上好一節建構課。這么多節課聽(tīng)下來(lái)，也有不少收獲。

　　今天小朋友要學(xué)習搭金字塔，這個(gè)活動(dòng)之前小朋友也接觸過(guò)，塔層的層層遞進(jìn)一直是個(gè)難點(diǎn)。在活動(dòng)中，我有介紹，但沒(méi)有深入剖析。

　　由于對教案比較熟悉，所以我的提問(wèn)以及對小朋友回答的總結干脆明了，不啰嗦。以下是我對整個(gè)活動(dòng)的一個(gè)評價(jià)。

　　一．對小朋友的回答，不能給予很好的回應。例如，我問(wèn)：“金字塔是什么形狀的�！币粋�(gè)較聰明的小朋友給了很好的回答：“金字塔的有四面都是三角形�！倍�老師只是重復著(zhù)他的話(huà)做了一個(gè)總結，這個(gè)時(shí)候如果能拿出一個(gè)用積木搭的金字塔來(lái)，讓小朋友觀(guān)察形狀，會(huì )更加得直觀(guān)，對后面的技能掌握也會(huì )更有效果。

　　二．在重難點(diǎn)的掌握上不夠正確。原先我把這節活動(dòng)的重點(diǎn)放在小朋友的兩兩合作上，但從整個(gè)活動(dòng)中來(lái)看，小朋友對金字塔的塔法掌握得還不是很好，而我也只是一味地要求小朋友搭的金字塔與我的要一樣，顯得太死板，其實(shí)搭金字塔的方法有很多，可以把重點(diǎn)放在探索搭金字塔的方法上。難點(diǎn)的定位是掌握金字塔塔層的層層遞進(jìn)，但從整個(gè)活動(dòng)中來(lái)看，小朋友對難點(diǎn)的掌握的并不是很好�？赡苄∨笥褜Α皩訉舆f進(jìn)”這個(gè)概念并不是很清楚，并且ppt上的圖片也不夠顯性，如果能出示一個(gè)完整的金字塔，并將它們一層一層拆開(kāi)來(lái)，進(jìn)生重點(diǎn)講解的話(huà)，小朋友也能理解得更好。

　　三．在評價(jià)環(huán)節，我的提問(wèn)及語(yǔ)言不夠精煉。由于年輕，教學(xué)機智還不夠，對小朋友說(shuō)的自己在搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不能夠給予很好地總結，也沒(méi)有請搭得速度快的一組來(lái)分享自己的經(jīng)驗。在評價(jià)環(huán)節我與小朋友分享了他們一起合作的照片，可是從照片看來(lái)，這些合作并不是很顯性，這個(gè)環(huán)節就顯得有些無(wú)用，所以在下次活動(dòng)中，還是要多思考，每一個(gè)環(huán)節要讓幼兒學(xué)到什么，掌握什么技能。

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