《月光曲》教學(xué)實(shí)錄
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，題目是──
生：（齊讀課題）月光曲
�。ǜ杏X(jué)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不夠積極，沒(méi)有精神。）
師：聽(tīng)你們讀課題，我似乎沒(méi)有感覺(jué)到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們再來(lái)讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿(mǎn)我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個(gè)人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。
生：（再次齊讀課題）月光曲。
�。顟B(tài)明顯得到改變。）
�。ㄔu：對課題的朗讀指導。雖然只有三個(gè)字，但是，教師詩(shī)意的表述，仍然點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火。含蓄的為本課教學(xué)打上了一層極富詩(shī)情畫(huà)意的底色。）
師：我想先來(lái)了解一下同學(xué)們的讀書(shū)情況。課文一共有１０個(gè)自然段，請十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)認真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？
�。ㄖ该x書(shū)。）
�。ㄉx書(shū)略。）
�。蚀_地抓住了課文的主干，牽一發(fā)而動(dòng)全身。）
生：課文中提到了三次彈奏曲子。
師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現了嗎？
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。
師：能不能使你剛才說(shuō)的這番話(huà)再簡(jiǎn)練一些？
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。
師：一個(gè)“和”字，一個(gè)“都”字用得恰到好處，句子的確簡(jiǎn)潔了�？磥�(lái)比他是從演奏的對象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎？
生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續續的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現場(chǎng)編的。
師：你的發(fā)現非�？少F，“現場(chǎng)編的”對于一個(gè)音樂(lè )家來(lái)說(shuō)就叫“即興創(chuàng )作”�！凹磁d”就是對眼前的景物有所感觸，有所興致。相對于第三次的即興創(chuàng )作來(lái)說(shuō)，前兩次和它還有什么不同呢？
生：前兩次演奏的曲子原來(lái)就有了。
師：了不起，你又發(fā)現了一處不同。接下來(lái)，我們一起來(lái)歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。
師生共同歸納，師板書(shū)：
斷斷續續 琴聲 彈奏 同曲 即興成
�。ㄔu：引導學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，并且將思考結果用語(yǔ)言來(lái)表述出來(lái)。教師很注重學(xué)生語(yǔ)言的錘煉。發(fā)現三次彈琴的不同，為學(xué)生以后深入的理解課文，奠定了基礎。）
師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們默讀課文，可以在書(shū)上批注勾劃。
�。▽W(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法。）
生：第一次是因為貝多芬聽(tīng)到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。
師：聽(tīng)你這樣說(shuō)，我有一個(gè)疑問(wèn)。貝多芬是個(gè)大音樂(lè )家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì )一聽(tīng)到有人演奏他的曲子就好奇呢？
生：因為他聽(tīng)到的曲子是斷斷續續的。
師：你從斷斷續續可以讀懂什么？
生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會(huì )想：“在這樣一個(gè)偏僻的小鎮，誰(shuí)會(huì )彈奏我的曲子呢？而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢？”
師：好奇──這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因，還有嗎？
生：貝多芬還聽(tīng)到了兄妹倆的談話(huà)，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情；而且他還發(fā)現盲姑娘非常喜歡音樂(lè )，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。
�。ㄔu：從找不同到找聯(lián)系，辯證思想的滲透。這樣的思路，對學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐很有指導意義。）
師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說(shuō)了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢？讓我們一起來(lái)讀讀這段對話(huà)，看看我們能夠從中讀懂什么。
�。ǔ鍪疚淖滞队�，學(xué)生自由讀。）
生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說(shuō)買(mǎi)不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說(shuō)自己不過(guò)是說(shuō)說(shuō)罷了，來(lái)減少哥哥的慚愧之情。
師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內心的愧疚。
生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛(ài)音樂(lè )。她說(shuō)“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說(shuō)明她對音樂(lè )充滿(mǎn)了渴望。
師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內心世界。我相信你也一定是個(gè)愛(ài)音樂(lè )的姑娘。
生：這段話(huà)還讓我感覺(jué)到了哥哥的為難，因為他不能夠滿(mǎn)足妹妹的要求。我覺(jué)得生活對于他們來(lái)說(shuō)太不公平了。
�。ㄔu：教師的評價(jià)用語(yǔ)，很值得細細品味。如散文般的評價(jià)用語(yǔ)，既有針對性地給了學(xué)生以肯定，又為課堂增添了一抹文化的色彩，這種評價(jià)用語(yǔ)是即興的，顯示了教師深厚的文化底蘊。）
師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛(ài)和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對話(huà)中，沒(méi)有說(shuō)明妹妹怎么說(shuō)，哥哥怎么說(shuō)，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的感情。請你們同位子兩個(gè)人結成兄妹，不要提示語(yǔ)，直接讀對話(huà)，體會(huì )人物的感情。
�。ň毩曂戤�，指名匯報，教師指導朗讀。）
師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)這位姑娘，你是隨便說(shuō)說(shuō)嗎？
生：不是，但是我必須要這樣說(shuō)。（為什么？）因為哥哥一直在努力賺錢(qián)，我如果再給哥哥壓力的話(huà)，哥哥會(huì )受不了的。
師：（面向“哥哥”）你聽(tīng)到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？
生：很欣慰。
師：課文中并沒(méi)有講明兄妹倆說(shuō)話(huà)的速度是快還是慢，我想請在座的盲姑娘說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了哥哥的話(huà)后要安慰他，你說(shuō)話(huà)的速度是快還是慢呢？
生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因為我不想讓哥哥傷心，所以很著(zhù)急去安慰他。
�。ㄉx課文。）
師：你們都同意她的看法嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）我來(lái)讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。
�。ń處煼蹲x。）
生：這樣也可以。因為讀出了盲姑娘的無(wú)奈和難過(guò)。
生：我也這樣讀可以，因為我聽(tīng)出來(lái)了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達出了她自己的傷感。
師：看來(lái)不同的讀法可以表達出不同的感受，那么可不可以笑著(zhù)讀這句話(huà)呢？（學(xué)生面露疑色）你們自己試一試。
�。▽W(xué)生練習讀。）
生：（讀文）我覺(jué)得這樣的笑是一種掩飾內心的笑，很讓人難過(guò)。
生：這種笑比不笑還讓人感覺(jué)到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。
�。ㄔu：溪橋老師的朗讀指導，一向是我最佩服的。在這一段教學(xué)中，我看到了角色轉換法。讓學(xué)生成為課文中的角色，設身處地的為課文中的人物著(zhù)想，擁有他們的喜怒哀樂(lè )。讀起文章來(lái)，自然就更能入情入境。另外，溪橋老師還特別注重對文本得多角度解讀。同一句話(huà)，指導學(xué)生用不同的方法，來(lái)表現不同的感情，體現了新課標所提倡的個(gè)性化閱讀的理念。同樣的設計，在她的《五彩池》中也有體現，記得溪橋老師曾對我說(shuō)過(guò)，幾乎每篇課文，都可以找到這樣的訓練點(diǎn)，我當時(shí)很迷惑，《月光曲》又給我提供了一個(gè)精彩的實(shí)例。）
師：讀到這里，我發(fā)現你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂(lè )家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說(shuō)，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿(mǎn)足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現它們之間的聯(lián)系了嗎？
生：（讀盲姑娘的話(huà)──彈得多純熟��！感情多深��！您，您就是貝多芬先生吧�。⿵拿す媚锏脑�(huà)中，我聽(tīng)出來(lái)她能夠判斷出來(lái)的人是貝多芬，說(shuō)明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。
師：你們讀讀這兩句話(huà)，有什么不同？
�。◤椀枚嗉兪彀�！感情多深��！您，您就是貝多芬先生吧？彈得多純熟��！感情多深��！您，您一定是貝多芬先生�。�
生：我認為盲姑娘不會(huì )那么肯定的說(shuō)，因為畢竟他們是窮人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢相信貝多芬會(huì )親自到家里給她演奏。
師：不敢相信就應該說(shuō)“您不是貝多芬”，行嗎？
生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。
師：也就是說(shuō)，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會(huì )來(lái)到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)表達出盲姑娘的心情，你會(huì )說(shuō)──
生：又驚又喜。
生：驚喜交加。
�。▽W(xué)生練習讀，讀出驚喜交加的感情。）
�。ㄔu：改動(dòng)文本文字，對比出情，指導朗讀。又一種指導朗讀的方法。）
師：貝多芬沒(méi)有正面回答盲姑娘的話(huà)，他說(shuō)：您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱(chēng)呼她“您”，而不是“你”呢？
生：如果稱(chēng)呼你，盲姑娘會(huì )覺(jué)得別人看不起她。
師：我跟你說(shuō)：“你好”，沒(méi)有說(shuō)“您好”，你會(huì )認為我看不起你嗎？
生：不會(huì )。
�。ū娦�。）
生：稱(chēng)呼你就讓人感覺(jué)不親切了。
師：我倒不這樣認為。你聽(tīng)我讀“你愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給你彈一首吧！”
�。ㄕZ(yǔ)氣很親切。）
生：我覺(jué)得這樣說(shuō)表示對盲姑娘的一種尊敬。因為她的眼睛瞎了，更需要別人的安慰。
生：我想聯(lián)系前面的課文來(lái)說(shuō)，盲姑娘盡管看不見(jiàn)，家里窮，但是她那么愛(ài)音樂(lè )，那么向往和渴望音樂(lè )，而且懂音樂(lè )，對于這樣的知音，貝多芬充滿(mǎn)了敬重。
師：是呀，我們中國有這樣一句古話(huà)“士為知己者死”，也有“人生難得一知己，千古知音最難覓”的說(shuō)法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮，在這樣一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛(ài)音樂(lè )懂音樂(lè )的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬(wàn)千呢？（板書(shū)：感遇知音）說(shuō)到這里，我還有一個(gè)疑問(wèn)，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問(wèn)話(huà)，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌��？
生：貝多芬是擔心盲姑娘知道是他來(lái)了，感到不自在。
師：也就是擔心盲姑娘緊張。
生：我覺(jué)得是因為這是一個(gè)音樂(lè )家特有的表達的方式，他的情感只有通過(guò)琴鍵才能夠更充分地表達出來(lái)。
�。ㄔu：教師一連串的追問(wèn)，其實(shí)，是將學(xué)生引向了對文本的深度解讀，簡(jiǎn)單的一個(gè)“您”字，就能升發(fā)出如此之多的課程資源，讓我很是贊嘆，可見(jiàn)教師對文本的理解是多么的深刻。）
師：我非常欣賞你的回答，應該說(shuō)，你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情，對盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內心的激動(dòng)，這時(shí)候……
�。▽W(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭……按起琴鍵來(lái)�！保�
師：請你自己再來(lái)讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么？
生：這一段講得是貝多芬彈琴的內容。
師：也就是月光曲要表現的內容。
生：這一段寫(xiě)了大海的變化，我覺(jué)得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。
師：如果請你做導演，給《月光曲》拍一段M師V，你設想畫(huà)面上出現鏡頭最多的是什么景物？為什么？
生：我認為出現最多的是大海和月光。因為大海和月光的變化能夠表達貝多芬的心情。
師：看來(lái)你很注意發(fā)現句子之間、內容之間的變化與聯(lián)系。
生：我如果做導演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因為這首曲子是貝多芬即興創(chuàng )作獻給盲姑娘的。
生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見(jiàn)，但是她的眼睛里充滿(mǎn)了對音樂(lè )的渴望和熱愛(ài)。人們說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，透過(guò)她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。
師：你說(shuō)得真好！透過(guò)你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。
生：我想讓鏡頭更多地對準貝多芬，比如說(shuō)他的表情的變化，這樣也能說(shuō)明他內心里特別激烈的斗爭。
師：我認為如果把“激烈的斗爭”換成“激動(dòng)的感情”更合適。
生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因為琴鍵上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個(gè)關(guān)于鋼琴曲的M師V。
師：你非常善于思考，有自己獨到的見(jiàn)解。
的確，這一段就像我們共同體會(huì )的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎？
�。á僦笇W(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語(yǔ)，重點(diǎn)讀出變化。②聽(tīng)《月光曲》片斷③配樂(lè )朗讀。）
�。ㄔu：用假想制作M師V的方法，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)充分想象的空間，學(xué)生以描述圖畫(huà)作為媒介，表達了對文本的理解，也抒發(fā)了此刻心中的感情。一番暢想之后的朗讀，一定別具風(fēng)味。）
師：課文一開(kāi)始就說(shuō)“這是一個(gè)傳說(shuō)”，什么叫傳說(shuō)？
生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。
師：為什么這樣一個(gè)傳說(shuō)可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著(zhù)什么？
生：我認為在傳頌著(zhù)貝多芬這個(gè)人的品格，因為他同情、憐惜勞動(dòng)人們。
師：他不愧為偉大的人民音樂(lè )家。貝多芬去世已經(jīng)１８０多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎？
生：《歡樂(lè )頌》。
生：《田園交響曲》。
生：《命運交響曲》。
師：他把美妙的音樂(lè )留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠遠地記住了他。據我一個(gè)去過(guò)歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像�？磥�(lái)人們是在用不同的方式紀念和表達對他的熱愛(ài)。
我們今天學(xué)習了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續流傳下去呢？
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