西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標：
1、知道古代西門(mén)豹治鄴的故事，學(xué)習西門(mén)豹破除迷信，為民除害的精神。
2、學(xué)習本課重點(diǎn)文言實(shí)詞，理解課文內容，能正確回答課后問(wèn)題，復述這個(gè)故事。
3、能通譯全文，能聯(lián)系上下文理解一些句子的意思。培養學(xué)生的分析能力和概括能力。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
學(xué)習方式：朗讀、默讀、討論。
課文說(shuō)明：本文敘述了西門(mén)豹治鄴的故事，通過(guò)學(xué)習意在讓學(xué)生了解西門(mén)豹破除河伯娶媳婦迷信的經(jīng)過(guò)，學(xué)習西門(mén)豹破除迷信，為民除害的精神。
教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)
一、目標認定：
今天我們學(xué)習一篇新課文，題目是“西門(mén)豹”�！拔鏖T(mén)”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時(shí)期的人，著(zhù)名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功�？戳苏n題你想知道他是怎樣治理鄴縣的嗎？請同學(xué)們自由讀課文，交流：這篇課文主要寫(xiě)了西門(mén)豹的什么事？
二、自主學(xué)習：自由朗讀課文并完成下列練習：
1、找出下面各句中的通假字并解釋
�、偌存橙�
�、趶褪挂蝗巳ぶ�
�、坶L(cháng)老、吏、傍觀(guān)者皆驚恐
2、指出下面的詞類(lèi)活用現象
�、倭钆悠渖�，浮之河中
�、诿窨梢詷�(lè )成
3、解釋下面的古今異義
巫行視小家女好者好
顧謂三老、巫祝、父老曰顧
4、解釋下面的一詞多義
為治新繒綺縠衣是當為河伯?huà)D
且叩頭且破且留待之須臾
即即娉取即不為河伯娶婦
三、展示交流：
1、娉，通“聘”；取，通“取”；娉�。憾ɑ�
2、趣，通“促”，催促
3、傍，通“旁”，旁邊，側邊。
4、浮，使動(dòng)用法，使……浮。
5、樂(lè )，意動(dòng)用法，以……為樂(lè )。
6、古義：容貌美；今義：多指優(yōu)點(diǎn)多，使人滿(mǎn)意，或指喜歡做某事�；蛑赶矚g做某事。
7、古義：回頭看；今義：多指照顧、光顧四、點(diǎn)撥升華：
翻譯下面的句子
�、贋橹涡驴暰_縠衣。譯文：給（她）做各種新的絲織品的花衣。（“為”后省略介賓“之”）②為治齋宮河上。譯文：并為此在河邊上給她做好供閑居齋戒用的房子。（“宮河”前省略介詞“于”）
�、燮淙思矣泻门�，恐大巫祝為河伯取之，以故多持女遠逃亡。（以故、逃亡）
譯文：那些有漂亮女子的`人家，擔心大巫祝替河伯娶她們去，因此大多帶著(zhù)自己的女兒遠遠地逃跑。
�、苁桥硬缓�，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，后日送之。（是、更、后日）
譯文：這個(gè)女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河里去稟報河伯，需要重新找過(guò)一個(gè)漂亮的女子，遲幾天送她去。
�、菝窨梢詷�(lè )成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲后期令父老子孫思我言。（樂(lè )、雖、期）
譯文：老百姓可以和他們共同為成功而快樂(lè )，不可以和他們一起考慮事情的開(kāi)始�，F在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以后父老子孫必定會(huì )想起我的話(huà)。
五、達標反饋：
1、找出下面各句中的通假字并解釋
�、偌存橙�
�、趶褪挂蝗巳ぶ�
�、坶L(cháng)老、吏、傍觀(guān)者皆驚恐
2、指出下面的詞類(lèi)活用現象
�、倭钆悠渖�，浮之河中
�、�
�、诿窨梢詷�(lè )成
�、�
3、解釋下面的古今異義
�、芪仔幸曅〖遗谜吆�
�、蓊欀^三老、巫祝、父老曰顧
�、�
4、解釋下面的一詞多義
�、邽闉橹涡驴暰_縠衣（介詞，給）
�、嗍钱敒楹硬�?huà)D（動(dòng)詞，做）
�、崆疫殿^且破（連詞，而且）
且留待之須臾（副詞，暫且）
即即娉�。ǜ痹~，馬上）
即不為河伯娶婦（連詞，假如，如果）
第二課時(shí)
一、目標認定：
這節課我們繼續學(xué)習《西門(mén)豹治鄴》，上節課我們了解了本課的重點(diǎn)字詞及重點(diǎn)句子的翻譯，這節課我們重點(diǎn)分析的內容，看課文主要寫(xiě)了他的什么事？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，交流：這篇課文主要寫(xiě)了西門(mén)豹的什么事？
二、自主學(xué)習：指導學(xué)生自由朗讀課文
交流：這篇課文主要寫(xiě)了什么事？（主要寫(xiě)戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）
三、展示交流：
1、西門(mén)豹又做了些什么？（興修水利引水灌溉）
2、這一段哪些地方與開(kāi)頭照應？“每年的收成都很好”照應了開(kāi)頭“田地荒蕪，
人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進(jìn)一步說(shuō)明西門(mén)豹治鄴有功。）
四、點(diǎn)撥升華：理解文章內容
1、西門(mén)豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來(lái)殺掉呢？
�。ㄟ@是因為當時(shí)老百姓還沒(méi)有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門(mén)豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場(chǎng)受到深刻的教育，從迷霧中覺(jué)悟過(guò)來(lái)。所以西門(mén)豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門(mén)豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒(méi)有發(fā)大水”，說(shuō)明給河伯娶媳婦與漳河發(fā)大水沒(méi)有關(guān)系。用事實(shí)教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）
2、通過(guò)全文的理解，你認為西門(mén)豹是怎樣的人？
�。ㄉ朴谡{查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）
五、達標反饋：
1、這篇課文主要寫(xiě)了什么事？（主要寫(xiě)戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）
2、西門(mén)豹調查了哪兒件事？（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰(shuí)要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來(lái)？）
3、通過(guò)全文的理解，你認為西門(mén)豹是怎樣的人？
�。ㄉ朴谡{查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄2
一
師：西門(mén)豹去管理鄴地時(shí)，首先進(jìn)行了調查工作。西門(mén)豹向誰(shuí)調查？為什么找這個(gè)人調查？
生：西門(mén)豹向老大爺調查，因為老大爺是當地年長(cháng)者，熟悉情況。
師：西門(mén)豹向老大爺調查了哪幾個(gè)間題？為什么要調查這幾個(gè)問(wèn)題？
生：西門(mén)豹向老大爺調查了四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”這是了解原因。（板書(shū)：什么原因）
生：第二個(gè)問(wèn)題是：“‘給河伯娶媳婦’這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”這是了解主犯是誰(shuí)。（板書(shū)：誰(shuí)是主犯）
生：第三個(gè)問(wèn)題是：“新娘是哪兒來(lái)的？”這是了解受害者是誰(shuí)？（板書(shū)：誰(shuí)是受害者）
生：第四個(gè)問(wèn)題是：“漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有呢？”這是了解漳河的情況。
師：下面我們根據這些問(wèn)題，參看課文內容進(jìn)行對話(huà)朗讀，分兩組進(jìn)行，注意語(yǔ)音語(yǔ)調。（學(xué)生進(jìn)行對話(huà)朗讀）
師：從西門(mén)豹調查的這些問(wèn)題，我們可以看出西門(mén)豹的調查細致。（板書(shū)：細致）請大家思考，西門(mén)豹這么細致調查和下文的懲辦巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關(guān)系？
生：西門(mén)豹調查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。
生：西門(mén)豹調查清了以后，懲辦了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災受難是相信了迷信，上當受騙。這樣可以教育百姓。
師：調查了事實(shí)的真相，請各位同學(xué)當一回小警察寫(xiě)一份調查報告。
�。ǔ鍪緢蟾鏄邮剑�
關(guān)于西門(mén)豹初到鄴地的調查報告調查原因： 調查對象：調查記錄：調查結果：
二
師：大家一致認為西門(mén)豹是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。今天，我們就來(lái)研究西門(mén)豹是如何巧妙為民除害的？（板書(shū)：巧妙）出示學(xué)習任務(wù)：
以小組為單位，研究西門(mén)豹怎樣巧妙地除害。讀一讀：課文第二段；劃一劃：文中反映西門(mén)豹智慧的詞句；說(shuō)一說(shuō)：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。
�。▽W(xué)生以小組形式展開(kāi)研究討論）
生：西門(mén)豹說(shuō)新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門(mén)豹也會(huì )這樣說(shuō)。因為他打定主意要懲辦惡人。
生：西門(mén)豹的聰明就在于他利用壞人們的話(huà)作借口讓壞人受到懲罰。
師：借口，說(shuō)得好。為了幫助同學(xué)們說(shuō)話(huà)更加明白，我們以這樣的句式來(lái)交流。
�。ò鍟�(shū)： 以 為借口 ）
生：（讀句子）西門(mén)豹以新娘不漂亮為借口救下了姑娘。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進(jìn)了漳河。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。
師：西門(mén)豹為了掉壞人用到了哪些計策？
生：殺雞給猴看。
師：成語(yǔ)說(shuō)成“殺雞儆猴“。
生：以其人之道還治其身。
生：還用到了三十六計中的“將計就計”。
三
生：老師，讓我們演一演這個(gè)故事吧!
師：好吧!時(shí)間關(guān)系，我們只演第二段，好嗎？
生：好。
(師生共選演員：西門(mén)豹一人、衛士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)
衛士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))
官紳頭：(帶著(zhù)小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：(帶著(zhù)女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。(眾笑)
西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!
(兩個(gè)衛士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門(mén)豹：(等了一會(huì )兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛士把官紳頭拉下場(chǎng))
西門(mén)豹：(站了一大會(huì )兒，對其他小官紳)怎么還不回來(lái)，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門(mén)豹：好吧，再等一等。(等了一會(huì )兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來(lái)，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門(mén)大人!
自我評析：
教學(xué)片斷一：體驗小警察。第一課時(shí)接近尾聲，我沒(méi)有布置常規的抄讀作業(yè)，而是讓學(xué)生以調查報告的形式，讓學(xué)生梳理他們頭腦中的信息，讓信息管理趨之規范。我自認這是十分有創(chuàng )意的。這兒，我嘗試讓學(xué)生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生能把“學(xué)”轉為“用”。事實(shí)證明，換了一個(gè)小小的作業(yè)形式，學(xué)生的興趣來(lái)了。而這，既是學(xué)生接受信息、重組信息的過(guò)程，又是學(xué)生思維開(kāi)啟的過(guò)程。
教學(xué)片斷二：成為研究生。研究性學(xué)習把文本“發(fā)現和重組”的過(guò)程當做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng )新意識。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習的經(jīng)歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現和創(chuàng )造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習就是問(wèn)題探究式的學(xué)習。這種研究性學(xué)習注意創(chuàng )設一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力。學(xué)習本課的重點(diǎn)段，讓學(xué)生圍繞研究專(zhuān)題：西門(mén)豹如何巧妙除害入手，在教師引導下自主地開(kāi)展讀、劃、想、說(shuō)的綜合性學(xué)習，解決專(zhuān)題使課堂變得生氣勃勃。課堂中成功借助合作學(xué)習，讓學(xué)生的個(gè)體與個(gè)體的智慧得到碰撞，激發(fā)出一個(gè)又一個(gè)的思維火花。小學(xué)生的研究性學(xué)習要有實(shí)效，一個(gè)重要的`問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習活動(dòng)，維護了研究性學(xué)習本身的嚴肅性，防止了課堂上看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效的現象的出現。最大的收獲在于，學(xué)習在研讀的成功中，體驗到了解決問(wèn)題的喜悅，從而助長(cháng)學(xué)習的主動(dòng)性。
教學(xué)片斷三：試做小演員。學(xué)生在前面的學(xué)習中得到了成功的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動(dòng)向教師提出來(lái)即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現生活的基本方式。把故事性極強的課文編成課本劇，那么既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識，理解課文內容，又能活躍學(xué)生思維，調動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè )，寓教于玩。這樣的表演既訓練了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，可謂一舉數得。
教后反思：
《語(yǔ)文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課堂是學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè )。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
由此想到，我們的語(yǔ)文課堂就可以成為學(xué)生表演的舞臺。學(xué)生是這個(gè)舞臺上的主角，而這個(gè)角色又可以是千變萬(wàn)化的。在生字教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以是小老師；在課文分析時(shí)，學(xué)生可以是研究生；在需要的時(shí)候，他們還可以是小畫(huà)家、故事大王、小演員、科學(xué)家……
教師要做的是讓課堂真正成為學(xué)生展現自我的大舞臺，鼓勵孩子們在這個(gè)舞臺上扮演各種角色，讓他們在這課堂上盡情地創(chuàng )造、表現自我，讓童心在舞臺上在生活中綻放光彩！
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄3
他在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究工作中勇于教改實(shí)踐，推陳出新，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格，在全國有口皆碑。他的課“開(kāi)放而有活力”，創(chuàng )設了他本人所提倡的“享受教學(xué)、享受學(xué)習”的教學(xué)情境，對我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展做出了突出的貢獻。
多年來(lái)，他應邀到全國各地講學(xué)講課，并勤奮著(zhù)述，出版了教學(xué)專(zhuān)著(zhù)和音像專(zhuān)輯十幾部。
師：大家在上一節課學(xué)得很好，很有興致�，F在我們學(xué)習課文第二個(gè)故事“懲惡”。根據你們第一節課的發(fā)言，我覺(jué)得大家對這一課書(shū)已經(jīng)理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來(lái)學(xué)，可以嗎?(生：可以)怎么學(xué)呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問(wèn)題，互相解答。哪組提不出問(wèn)題，提問(wèn)權就轉到對方。這樣互問(wèn)互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?
生：能。
師：現在再給大家一段時(shí)間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，準備力量，打好擂臺。(學(xué)生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現在開(kāi)始，先由第一組同學(xué)提問(wèn)。
生問(wèn)：西門(mén)豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮，要說(shuō)換一個(gè)漂亮的?
生答：西門(mén)豹說(shuō)新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門(mén)豹也要這樣說(shuō)。因為他打定主意要懲辦惡人。
師：第一組的同學(xué)，你們對第二組同學(xué)的回答滿(mǎn)意嗎？(生：滿(mǎn)意)那就由第二組同學(xué)提問(wèn)。
生問(wèn)：課文中說(shuō)“西門(mén)豹面對著(zhù)漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進(jìn)了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長(cháng)時(shí)間站在河岸上?
(第一組無(wú)人舉手回答)
師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門(mén)豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)
生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著(zhù)看結果。西門(mén)豹也……
(說(shuō)不下去了，另一學(xué)生站起來(lái)。)
生答：西門(mén)豹來(lái)送新娘是假，他是想借這次活動(dòng)(眾笑)讓老百姓知道沒(méi)有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來(lái)送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會(huì )，讓人們覺(jué)得他也在等巫婆他們傳信回來(lái)。結果他們回不來(lái)了，老百姓就知道河伯是假的了。
師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)
師：下面再由第一組提問(wèn)。
生問(wèn)：西門(mén)豹是鄴這個(gè)地方的大官，別人都得聽(tīng)他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來(lái)砍頭，這有多簡(jiǎn)單，為什么還費那么大勁去裝著(zhù)送新娘？
師：這個(gè)問(wèn)題提得厲害，第二組同學(xué)怎么樣？誰(shuí)來(lái)答?
生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。
(第一組學(xué)生紛紛舉手，一生起立。)
生：這樣回答不行!下一個(gè)命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會(huì )再受害，有女孩子的人家也不用花錢(qián)了，不用逃跑了，女孩子也不會(huì )被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學(xué)生站起來(lái))
生：迷信是一個(gè)人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來(lái)騙錢(qián)。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會(huì )想辦法嗎?(眾笑)
生：死了一個(gè)巫婆，還會(huì )再來(lái)一個(gè)巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。
師：好，先說(shuō)到這里，聽(tīng)我說(shuō)一句。迷信是一種思想問(wèn)題，對待思想問(wèn)題，有時(shí)不能用下命令的.方法來(lái)解決。西門(mén)豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實(shí)來(lái)教育老百姓。他要老百姓從事實(shí)中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過(guò)來(lái)。好了，該哪一組提問(wèn)了?(第二組學(xué)生說(shuō)：“該我們提問(wèn)了!”)
生問(wèn)：我想讓第一組的同學(xué)說(shuō)一下，課文插圖中畫(huà)的都是誰(shuí)?(眾笑)
師：(笑)這個(gè)問(wèn)題很別致，很有意思。
生答：(手拿課文插圖)西門(mén)豹在圖的右上角，戴著(zhù)諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環(huán)畫(huà)里都是那樣。西門(mén)豹旁邊的，和下面穿著(zhù)盔甲的，都是西門(mén)豹的衛士。被兩個(gè)衛士架著(zhù)的是巫婆。下面三個(gè)女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個(gè)是官紳。
師：一點(diǎn)也不錯，說(shuō)得也很清楚。第一組，有沒(méi)有問(wèn)題了?(無(wú)人舉手)沒(méi)有問(wèn)題了，大家拿起書(shū)，齊讀最后一段“治水”。(學(xué)生齊讀)
師：還有時(shí)間，我們再朗讀一下課文……(一學(xué)生舉手，老師請他說(shuō)話(huà)。)
生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學(xué)生鼓掌，臺下聽(tīng)課人也鼓掌。)
師：好吧!
(教師選演員：西門(mén)豹一人、衛士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語(yǔ)一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)
衛士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))
官紳頭：(帶著(zhù)小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：(帶著(zhù)女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。(眾笑)
西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!(兩個(gè)衛士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門(mén)豹：(等了一會(huì )兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛士把官紳頭拉下場(chǎng))
西門(mén)豹：(站了一大會(huì )兒，對其他小官紳)怎么還不回來(lái)，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門(mén)豹：好吧，再等一等。(等了一會(huì )兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來(lái)，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門(mén)大人!(演完后全場(chǎng)鼓掌)
師：演得很有意思。課文上說(shuō)，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學(xué)頭腦。
生：我明白了西門(mén)豹是一個(gè)好官。
師：(請舉手的學(xué)生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄4
上課。
生甲：杜甫是唐代偉大的詩(shī)人，和李白齊名。初中時(shí)期我們學(xué)了他的〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉，還有〈春望〉。
生甲：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山？?嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
師：背得很好�。ü恼疲┠奈煌瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)，這兩首詩(shī)在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩(shī)，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是古體詩(shī)。
師：律詩(shī)也叫近體詩(shī)，興起于隋唐時(shí)期，分為五言律詩(shī)和七言律詩(shī)�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪褪且皇灼哐月稍�(shī)。律詩(shī)的一半叫“絕句”，“絕”就是斷的意思。律詩(shī)八句，絕句四句，都講求嚴格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩(shī)則沒(méi)有句數的限制，一般較長(cháng)，只求壓韻就行了。
生丙：律詩(shī)和古體詩(shī)，除了形式不同，內容上有沒(méi)有不同呢？
生�。核v的是唐王朝窮兵黷武，強征士兵上前線(xiàn)的故事。
師：要完整地敘述一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，前因，后果。請你按照我的提示，把你剛才的答案補充一下。
生�。禾菩谔鞂毮觊g，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續作戰，在長(cháng)安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。
師：補充得很好，言簡(jiǎn)意賅。我再補充一句，就是唐王朝和吐蕃作戰是處于劣勢的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著(zhù)回來(lái)的希望很渺茫，因此就有了咸陽(yáng)橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。請同學(xué)們把描寫(xiě)這一凄慘景象的`第一段齊讀一遍。
師：讀的語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，感情沉郁，節奏抑揚頓挫，要把杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格體現出來(lái)。請同學(xué)們聽(tīng)我讀：車(chē)轔轔。
師：杜甫被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”，怎樣理解，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)？
生戊：杜甫的詩(shī)寫(xiě)得好，無(wú)人能比，所以稱(chēng)他是詩(shī)中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關(guān)羽是“武圣”，杜甫也就是“詩(shī)圣”，對嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
師：猜得很好，我以前也是這么認為的。但是猜錯了。后人稱(chēng)他為“詩(shī)圣”，并不是單指他的詩(shī)寫(xiě)得好，而是指他的詩(shī)秉承了圣人之道。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
師：對，聰明�？鬃铀枷氲暮诵氖且粋�(gè)“仁”字，孟子又進(jìn)一步提出了“仁政”的主張。孟子有一句名言：“民為貴，社稷次之，君為輕�！卑选懊瘛狈旁谑孜�，是一種民本主義的理想。杜甫作為地主階級的知識分子，對于唐王朝發(fā)動(dòng)的對外戰爭，沒(méi)有站在統治階級的立場(chǎng)上歌功頌德，而是站在人民的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)，“為民請命”，充分體現了他的民本主義思想。
生甲：尊崇孔孟之道的詩(shī)人很多，為什么單單他被稱(chēng)為“詩(shī)圣”呢？
生丙：“詩(shī)仙”，李白自稱(chēng)“謫仙人”。
師：是啊�？墒侵挥械兰也庞猩裣芍f(shuō)，大家說(shuō)對嗎？
生丙：可他的詩(shī)的確是有一股“仙氣”啊。
師：那是他的風(fēng)格，豪放飄逸。但這種風(fēng)格的形成又與他的思想有關(guān)，李白的思想很雜，不像杜甫那么單純。
師：我們接著(zhù)學(xué)習第二段，請同學(xué)們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風(fēng)格來(lái)。
生己：標題讀“xing”，可以肯定，因為《琵琶行》也讀“xing”，它是一種詩(shī)歌體裁�！靶腥恕弊x“xing”也沒(méi)有問(wèn)題，就是“點(diǎn)行”不知道該怎么讀。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
師：對，非常聰明！——是從書(shū)上看來(lái)的吧？大家只要經(jīng)常讀書(shū)，廣泛涉獵，就會(huì )碰到許多這樣的好故事。
師：?jiǎn)?wèn)得好！我想，這可能是古人的一種習俗。就像今天農村的孩子參軍，鄉長(cháng)給他們帶大紅花一樣，還要敲鑼打鼓歡送呢。書(shū)上說(shuō)是因為他們年紀小，只有十五歲，自己不會(huì )裹頭；書(shū)上的說(shuō)法是站不住腳的�！叭r(shí)里正與裹頭”，實(shí)際上以樂(lè )景寫(xiě)哀，讀起來(lái)更為傷感。
生辛：杜甫的許多詩(shī)反映的是歷史，所以被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
師：有道理。有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生壬：杜甫的詩(shī)不是反映歷史，而是反映現實(shí)。李白是浪漫主義，杜甫是現實(shí)主義。
師：好，更確切了。還有沒(méi)有補充的？
生辛：就這首詩(shī)，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：對，是歷史�？刹豢梢赃@樣說(shuō)，作者是拿歷史來(lái)觀(guān)照現實(shí)，強調悲劇的延續性？好，繼續討論。
生丙：杜甫的詩(shī)不但反映現實(shí)，而且立足于社會(huì )的底層，反映唐王朝由盛轉衰過(guò)程中老百姓慘痛的現實(shí)。
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現實(shí)的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達了對戰爭的厭惡。
師：哪些地方體現出來(lái)？
生丙：“邊庭流血成海水，武皇開(kāi)邊意未已”，這句詩(shī)點(diǎn)明了老百姓苦難的原因。對戰爭的厭惡，體現在第三段。
師：第三段，哪句詩(shī)給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
師：對！但兩者又有區別：《孔雀東南飛》的結尾是一條光明的尾巴，而《兵車(chē)行》是一條黑暗的尾巴。
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草”，這一句好象是名句。
師：是啊，不但是名句，而且是千古名句。中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲�，F在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統觀(guān)念的轉變呢？——戰爭！殘酷的而又無(wú)休止的戰爭使老百姓心灰意冷，好死不如賴(lài)活著(zhù)。老百姓對戰爭的怨恨與控訴，通過(guò)這句詩(shī)深刻而又凝練地表達出來(lái)了。
師：請同學(xué)們把全詩(shī)齊讀一遍。下課！
作者郵箱：
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄5
教材分析
《西門(mén)豹治鄴》講述了西門(mén)豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來(lái)的故事。文章刻畫(huà)了西門(mén)豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫(xiě)了西門(mén)豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點(diǎn)記敘了西門(mén)豹破除迷信的經(jīng)過(guò)。文章在寫(xiě)作上主次分明，詳略得當。教學(xué)這篇課文時(shí)，要幫助學(xué)生理解西門(mén)豹和老大爺的對話(huà)，弄清河伯娶媳婦的來(lái)龍去脈。
學(xué)情分析
對于封建迷信活動(dòng)，五年級的學(xué)生已有了科學(xué)地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會(huì )作者的思想感情。本節課根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認知水平，學(xué)生能在領(lǐng)悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過(guò)各種信息渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習，學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)畈⑿麄髌瞥孕呕顒?dòng)，有意識的豐富自己的見(jiàn)聞，樂(lè )于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
教學(xué)目標
1、通過(guò)學(xué)習，體會(huì )西門(mén)豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學(xué)，反對迷信的教育。
2、抓住西門(mén)豹的言行，領(lǐng)會(huì )西門(mén)豹破除迷信的巧妙，體會(huì )出西門(mén)豹尊重科學(xué)，破除迷信的'品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)了解西門(mén)豹是怎樣為民除害、破除迷信的。
教學(xué)難點(diǎn)西門(mén)豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。
教學(xué)準備：課件
一、復習舊知，整體感悟
1、師：由于上節課我們已初步學(xué)習了本文的第一部分（1－9自然段），現在就請同學(xué)們快速瀏覽課文第一部分（1－9自然段）。并且思考：西門(mén)豹通過(guò)調查，了解到哪些情況，用自己的話(huà)總結概括一下。
2、指名學(xué)生回答。
3、師：用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下造成鄴這個(gè)地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。
4、指名學(xué)生回答，引出：天災人禍（板書(shū)）
過(guò)渡：西門(mén)豹已經(jīng)知道了原因，但是他卻故意說(shuō)──“這樣說(shuō)來(lái)，……我也去送送新娘�！保ㄕn件演示這段話(huà)）學(xué)生齊讀這部分話(huà)。
二、學(xué)習課文第二部分
體會(huì )西門(mén)豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在，在朗讀交流中解疑。
師：西門(mén)豹到底有何打算呢？他此行的目的到底是什么呢？
1、自學(xué)課文10－11自然段。課件出示自學(xué)提示，指名學(xué)生讀。
2、自主開(kāi)始學(xué)習，畫(huà)出西門(mén)豹言行的句子，并且想一想，你從中體會(huì )到了什么？
3、四人一小組討論，小組匯報。（根據匯報課件演示西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)。）
�、胖攸c(diǎn)品讀描寫(xiě)西門(mén)豹言行的三句話(huà)。在朗讀中體會(huì )西門(mén)豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在，了解西門(mén)豹是我國歷史上一個(gè)敢于破除迷信、為民辦實(shí)事的好官。
a.他回過(guò)頭來(lái)對巫婆說(shuō)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
這個(gè)姑娘不漂亮嗎？西門(mén)豹為什么這么說(shuō)？
b.等了一會(huì )兒，西門(mén)豹對官紳的頭子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
c.西門(mén)豹回過(guò)頭來(lái)看著(zhù)他們說(shuō)：“怎么還不回來(lái)，請你們去催催吧！”
這一句也提到了“催”，這是對誰(shuí)說(shuō)的話(huà)？（眾官紳）你有什么體會(huì )？西門(mén)豹為什么這樣說(shuō)？
這樣一“催”，達到效果了嗎？
�、萍で橄胂螅赫暮舆叺睦习傩諅兛吹竭@場(chǎng)景，會(huì )說(shuō)些什么呢？選擇你感興趣的角色寫(xiě)一寫(xiě)。
指名學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的角色。
三、學(xué)習課文第三部分
1、就這樣，西門(mén)豹破除了鄴地的迷信（板書(shū)：巧除迷信），同時(shí)也解開(kāi)了老百姓精神上的枷鎖。人禍解決了，那么天災解決了嗎？課文寫(xiě)到了嗎？（13自然段）齊讀最后一自然段，這一段哪些地方與開(kāi)頭照應，這些照應進(jìn)一步說(shuō)明西門(mén)豹治鄴有功。（板書(shū)：開(kāi)渠灌溉）
2、設想一下，鄴地從此會(huì )有些什么變化呢？（課件：豐收圖片）
3、評價(jià)：你覺(jué)得西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人？（課件：文學(xué)常識）
四、回到整體，了解布局
1、快速地默讀一遍課文，看一看，同樣是治理，誰(shuí)寫(xiě)得詳細，誰(shuí)寫(xiě)得簡(jiǎn)單？
2、結合時(shí)代背景理解詳略的安排。
“神”害難破，水利易修。老大爺說(shuō)河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒(méi)人敢去開(kāi)渠引水，所以我們要重點(diǎn)表現他敢于破除迷信�？磥�(lái)，文章布局的詳略，是根據中心來(lái)確定的。（板書(shū)：詳、略）
五、拓展延伸
結合生活實(shí)際談一談，你身邊有哪些迷信活動(dòng)？你是如何看待的？
六、總結升華
這個(gè)故事距現在已經(jīng)兩千多年了，之所以流傳至今，就是因為在當時(shí)封建迷信那么流行的時(shí)代，西門(mén)豹敢于破除封建迷信，尊重科學(xué)。那么西門(mén)豹用什么計策來(lái)懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以說(shuō)：以其人之道還治其人之身。你能結合課文說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思嗎？
�、乓悦孕胖蚊悦云泼孕�。
�、埔晕灼�、官紳為河伯娶媳婦辦法來(lái)懲治他們。
七、作業(yè)設計
以魏王身份寫(xiě)一份通報，表彰西門(mén)豹的功績(jì)，號召官員們向他學(xué)習。
八、板書(shū)設計
西門(mén)豹治鄴——→天災人禍
�。ㄩ_(kāi)鑿灌溉）（巧除迷信）
略詳
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄6
師：到這兒上過(guò)課嗎?看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說(shuō)得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說(shuō)，可以站起來(lái)說(shuō)，可以指指劃劃，但嘴不能停。
(生同桌互說(shuō))
師：要抓住各種機會(huì )練習自己的說(shuō)話(huà)能力，說(shuō)得越多，越經(jīng)常，就會(huì )說(shuō)得越好。
一、定向
1、師：今天我們要學(xué)習新課《西門(mén)豹》�！拔鏖T(mén)”是兩個(gè)字的姓，是復姓。先想想應該怎么學(xué)習一篇新課文?
生：根據預習和課后的問(wèn)題來(lái)反復學(xué)習課文。
師：對，有目的的學(xué)習，才能有高效率。等會(huì )兒要先看清預習要求和課后問(wèn)題，再從課文中找出這些問(wèn)題的答案。
(生按要求自學(xué)課文)
2、師：老師整理出兩個(gè)問(wèn)題，請快速閱讀課文，解決這兩個(gè)問(wèn)題。
(出示小黑板)
�、� 用──劃出西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)，用( )標出本課的重點(diǎn)詞句。
�、� 課文的主要內容是什么?要說(shuō)清起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3、指名：
小結：
概括主要內容，我們通常運用這三種方法：
�、� 可以根據課題擴句成為主要內容。
�、� 寫(xiě)人的文章，把誰(shuí)、在什么情況下、做了什么事、結果如何說(shuō)清楚了，也是主要內容。
�、� 抓住課文主要句子，說(shuō)通順，也是主要內容。
二、理解重點(diǎn)詞，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果
師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會(huì )學(xué)得更快。
文中有重點(diǎn)句，句中有重點(diǎn)詞，找到了重點(diǎn)句重點(diǎn)詞，你就能很快地理解課文內容。
1、師：這些是本課的重點(diǎn)詞，快速記憶這些詞，看看規定時(shí)間內，你能記下多少個(gè)?
出示：
田地荒蕪 人煙稀少 都是……給鬧的
投進(jìn)漳河 提心吊膽 磕頭求饒
明白內幕 開(kāi)鑿渠道 灌溉莊稼
(指名)
2、師：根據課文內容，把每一行的三個(gè)詞連成一兩句話(huà)，記得就更快了。自己試著(zhù)說(shuō)幾遍。
(指名)
師：課文中還有兩個(gè)“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思?
生：鬧──造成;每鬧一次──娶一次;年年鬧旱災──產(chǎn)生，發(fā)生。
師：一個(gè)詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯(lián)系上下文來(lái)理解它的意思。有時(shí)用換近義詞的方法，有時(shí)另外換個(gè)詞，如果意思不變也可以，還可以理解。
(生敘述過(guò)程中，師提示“用上主要人物敘述”)
在每一行詞后相應板書(shū)：起因、經(jīng)過(guò)、結果。
師：這是經(jīng)過(guò)，課文寫(xiě)得最詳細，把什么人說(shuō)什么話(huà)怎樣做，周?chē)巳绾味技氈旅鑼?xiě)出來(lái)，平時(shí)寫(xiě)作文也要這樣;
小結：
把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果連起來(lái)就是主要內容了，自己試著(zhù)再說(shuō)幾遍，一直到說(shuō)通順為止。像這樣，抓住重點(diǎn)詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。
三、理解課文內容
師：寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)寫(xiě)他的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現人物，課文中的人物語(yǔ)言寫(xiě)得很生動(dòng)。把自己當作是西門(mén)豹，把剛才畫(huà)出的句子說(shuō)一說(shuō)，多練幾遍，看看自己說(shuō)得好不好?
1、生自由看書(shū)讀。
2、出示小黑板：
西門(mén)豹：這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊�！乙踩ニ退托履�。
對巫婆：不行，……河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，……
對官紳頭子：巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧。
對眾官紳：怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧!
好吧，再等一會(huì )兒。
看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。
將計就計，不動(dòng)聲色，假戲真做，巧妙懲治。
3、讀，讀中感悟：
第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的`語(yǔ)氣。
第二句讀出十分客氣但態(tài)度堅決，男生讀后齊讀。
后幾句生自由感悟練讀。
4、生合作讀：
師根據小黑板的詞語(yǔ)說(shuō)提示語(yǔ)生讀西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)，提示如下：
西門(mén)豹通過(guò)仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說(shuō)──
在河伯娶媳婦那天，西門(mén)豹看到滿(mǎn)臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動(dòng)聲色地說(shuō)──
懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著(zhù)急地對官紳頭子說(shuō)──
處罰了兩個(gè)首惡之后，西門(mén)豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時(shí)間看清騙局。他繼續客氣地對──
從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門(mén)豹不露聲色地──
在破除迷信之后，西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓興修水利，──
5、同桌合作，一個(gè)介紹西門(mén)豹在什么情況說(shuō)這話(huà)，一個(gè)讀西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)。
6、根據小黑板的提示，自己當老師，把這個(gè)故事講一講。各位老師，開(kāi)講。
7、師：自己會(huì )說(shuō)這個(gè)故事了，再來(lái)感覺(jué)一下課文怎么寫(xiě)的，你一定會(huì )有新發(fā)現。
導讀課文中所描述的這樣。無(wú)論說(shuō)長(cháng)說(shuō)短，都要注意突出主要內容。
四、小練筆
1、師：戰國時(shí)期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門(mén)豹為官一任，破除迷信，發(fā)展農業(yè)，造福一方。臨漳縣要為西門(mén)豹立傳，請大家幫忙。要求：寫(xiě)出這個(gè)人物做過(guò)的最為主要的事，并對這個(gè)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，不超過(guò)三句話(huà)。注意用上“將計就計，不動(dòng)聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語(yǔ)。
2、生寫(xiě)。
3、反饋：
生：西門(mén)豹是戰國時(shí)期魏國人。在任鄴縣(現河北臨漳縣北)縣令期間，曾將計就計，不動(dòng)聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開(kāi)鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)。
……
【教后反思】
我一直在思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：什么樣的課堂是高效的?教師的組織指導作用如何體現?怎樣指導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)語(yǔ)文?我希望在這節課體現我的教學(xué)風(fēng)格：
一是重視學(xué)習方法的指導。
二是充分有效地訓練。
三是全員全程參與。
一種追求，是在不斷地探索中得以實(shí)現，我希望在反復的嘗試中能逐漸找到自己追求的那種理想狀態(tài)。
【點(diǎn)評】
山霞中心小學(xué)的教師很年輕，教研氛圍濃厚，有著(zhù)良好的校本教研基礎，探討“常態(tài)下語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的課堂教學(xué)模式”。這一課題的提出源自于實(shí)際的農村課堂教學(xué)，從讀學(xué)說(shuō)，從說(shuō)學(xué)寫(xiě)，抓住了語(yǔ)言文字基本功訓練的兩個(gè)根本點(diǎn)，很有實(shí)際意義。希望山霞中心小學(xué)這一路走來(lái)，也能一路走好。
今天以《西門(mén)豹》這堂課為話(huà)題，來(lái)談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)。
《西門(mén)豹》一課，正如張老師自己反思中所談的，學(xué)習方法的指導和充分有效的訓練體現得十分明顯。
1、拎住了主要詞語(yǔ)，幫學(xué)生理清了課文脈絡(luò )，把握了課文的主要內容：
如何理清主要內容，張老師找到了一個(gè)重要的支點(diǎn)，即記憶重點(diǎn)詞。這是符合閱讀教學(xué)的基本規律，學(xué)生在敘述過(guò)程中可能會(huì )斷斷續續，但這并不妨礙學(xué)生對課文的把握。相反，這一環(huán)節進(jìn)一步印證了前面學(xué)生自己概括的主要內容是否準確，讓學(xué)生對這樣一篇課文有了全面的把握。學(xué)習方法是滲透在教學(xué)中的，交給學(xué)生學(xué)習的方法，實(shí)現自主學(xué)習。教學(xué)的過(guò)程即是不斷地習得、感悟和把握的過(guò)程。
2、抓住課文主要人物的語(yǔ)言，多層次地朗讀，逐步深入理解課文內容，體會(huì )課文中人物的性格：
這是學(xué)生對人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通過(guò)朗讀這一支點(diǎn)，讓學(xué)生充分感悟到人物的性格：將計就計、不動(dòng)聲色、假戲真做。讀的過(guò)程也是理解把握人物性格的過(guò)程，也體現了本學(xué)段的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)：“從內容中體會(huì )思想”。
上述的訓練實(shí)現了三個(gè)突破：
一是對課文中人文理念的把握和語(yǔ)言文字的訓練巧妙地結合起來(lái)。語(yǔ)文課上，一些只可意會(huì )不可言傳的感悟，就這樣通過(guò)對人物語(yǔ)言的反復體味得以實(shí)現。
二是實(shí)現了分析課文和朗讀課文的兩難突破。語(yǔ)文實(shí)踐是什么?最主要的不就是多讀多寫(xiě)嗎?“課標”里說(shuō)得非常精辟：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！�
分析課文固然也有其獨特的作用，但是擠掉了讀的時(shí)間，學(xué)生獲得的更多是教師給予的東西。而本節課中，學(xué)生基于自己的讀、記、寫(xiě)所得到的，則是自己親身體驗的，對他們來(lái)講，將是印象深刻。
三是讀與寫(xiě)巧妙地結合起來(lái)。閱讀教學(xué)中如何訓練寫(xiě)是一個(gè)難點(diǎn)。本堂課為西門(mén)豹立傳，既是總結課文內容，也是學(xué)生對西門(mén)豹人格魅力的再次深入體會(huì )的一個(gè)契機。真正實(shí)現了充分有效的訓練。
當然，四年級學(xué)生是否能為人物寫(xiě)傳，全員全程參與如何真正落實(shí)，這些都有待商榷。
教師的課應該從大處著(zhù)手，以前人們把課堂教學(xué)視為藝術(shù)，在很大程度上是著(zhù)眼于技巧和技藝的。而現在則不同，新的課程理念是從生命的高度，從師生生命活力的展現這一角度來(lái)認識和把握課堂教學(xué)藝術(shù)性的。應該說(shuō)，這種認識是符合“藝術(shù)”這一概念的本原意義的，它體現了現代教育理念對課堂教學(xué)藝術(shù)性的深層把握。
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄7
1、交流調查報告，確定研究主題。
師：今天，我們繼續學(xué)習《西門(mén)豹》。我們知道，西門(mén)豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開(kāi)了調查。昨天我們大伙兒跟著(zhù)西門(mén)豹一起進(jìn)行了調查研究，并且每一位同學(xué)都認認真真地填寫(xiě)了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來(lái)看看你們的報告。哪些同學(xué)想來(lái)展示？（很多學(xué)生舉手）
評：設計調查報告形式的學(xué)生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng )造性。第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng )新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題，無(wú)疑是一個(gè)充滿(mǎn)新意的設計。
師：時(shí)間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學(xué)們對照自己的調查報告，看一看這位同學(xué)的調查報告哪些地方是值得你學(xué)習的，你還有什么修改意見(jiàn)。
生：我補充一點(diǎn)，我覺(jué)得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢(qián)財，使得沒(méi)錢(qián)的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災。
師：你讀書(shū)讀得很仔細。那么，如果我們說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些，可以用哪四個(gè)字來(lái)概括？
生：天災人禍。
評：在倡導語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習的時(shí)候，一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓練。這個(gè)以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進(jìn)行了成功的概括訓練。
師：看來(lái)同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門(mén)豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個(gè)假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門(mén)豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？
生：如果他是貪官的話(huà)，也會(huì )與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢(qián)。
生：我想他可能會(huì )派兵把巫婆、官紳抓起來(lái)殺了。
師：老師也在想西門(mén)豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來(lái)不就行了嘛！西門(mén)豹是這樣做的嗎？西門(mén)豹為什么不這么做？你覺(jué)得西門(mén)豹的做法巧妙在哪里？
�。ǔ鍪局鲉�(wèn)題：西門(mén)豹的做法巧妙在哪里）
評：水到渠成，課堂研究的主要問(wèn)題明確，研究性學(xué)習變得實(shí)在了。
2、探討研究策略，自主合作研究。
師：要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應著(zhù)重研究什么？又該怎么研究？
生：我們要著(zhù)重研究西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的。
師：找到了西門(mén)豹是怎么說(shuō)和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會(huì )體會(huì )西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。
評：小學(xué)生的研究性學(xué)習要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習活動(dòng)，維護了研究性學(xué)習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，就是課堂學(xué)習并不有效現象的出現。
師：接下去就請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，仔細閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì )體會(huì )西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
�。▽W(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習）
評：學(xué)生的研究性學(xué)習能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。不少觀(guān)摩課常常有很不錯的設計，可是過(guò)于小家子氣。時(shí)常教師的教學(xué)導語(yǔ)出口，聽(tīng)課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報評價(jià)了。沒(méi)有學(xué)習過(guò)程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒(méi)有兒童的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，交流匯報的成果還會(huì )真實(shí)嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學(xué)習的時(shí)空是實(shí)在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語(yǔ)言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
3、呈現學(xué)習結果，綜合訓練提高。
師：西門(mén)豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來(lái)體會(huì )的？
生：我是抓住“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來(lái)體會(huì )的，西門(mén)豹說(shuō)“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語(yǔ)雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”來(lái)體會(huì )的.，西門(mén)豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”來(lái)體會(huì )的，西門(mén)豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書(shū)上說(shuō)，那些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門(mén)豹沒(méi)有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來(lái)，他們再也不敢做壞事了，而且聽(tīng)了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的。
評：用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說(shuō)”控制得當，見(jiàn)好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。
師：老師發(fā)現大多數同學(xué)是抓住西門(mén)豹的話(huà)來(lái)體會(huì )他做法的巧妙的。的確，西門(mén)豹的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意，那么，他當時(shí)是以怎樣的口吻說(shuō)這些話(huà)的呢？請同學(xué)們試著(zhù)讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì )最深的句子，好好讀讀，讀出西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。
�。▽W(xué)生挑選句子，反復地練習朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
師：你對自己的朗讀滿(mǎn)意嗎？（生：不太滿(mǎn)意）為什么？
生：我覺(jué)得西門(mén)豹說(shuō)這話(huà)時(shí)是帶著(zhù)諷刺的口氣，其實(shí)他并不認為河伯靈。而且他說(shuō)這話(huà)時(shí)已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。
師：老師覺(jué)得你體會(huì )得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？
�。ㄉ该瑢W(xué)朗讀）
師：果然不負所望，你讀出了西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。
�。ɡ^續交流）
生：（讀）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，他把三個(gè)“不”讀得特別堅決，（問(wèn)這位學(xué)生）你為什么這么讀？
生：這是西門(mén)豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。
�。ɡ首x訓練：指名讀——全班學(xué)生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
師：同學(xué)們覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過(guò)“巫婆怎么還不回來(lái)”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門(mén)豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
�。ㄉx——師生評價(jià)——齊讀）
評：研究性學(xué)習要讓大多數學(xué)生得益，就不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì )道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng )造性的讀寫(xiě)練習上。王鶯老師抓住課文中西門(mén)豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據自己的水平和習慣反復讀。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)。用準確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽(tīng)得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點(diǎn)。西門(mén)豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢(qián)害人的。書(shū)上說(shuō)，這一天，漳河站滿(mǎn)了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過(guò)會(huì )說(shuō)些什么？請你選擇一個(gè)你感興趣的對象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。（官紳、鄉里的書(shū)生、老百姓、小孩，你可以寫(xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句）
�。ㄉx擇對象寫(xiě)）
�。◣熡羞x擇地請學(xué)生匯報）
生：小孩說(shuō)：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了�！�
生：小孩說(shuō)：“呀，原來(lái)巫婆說(shuō)的話(huà)是假的�！�
生：書(shū)生說(shuō)：“西門(mén)豹有膽有識，高明！高明！”
生：農夫說(shuō)：“哎！以前我們怎么會(huì )相信巫婆的鬼話(huà)？多虧西門(mén)豹大人，以后我們有好日子過(guò)了！”
師：大家說(shuō)的是同一個(gè)意思，都在贊揚西門(mén)豹，只不過(guò)不同的人有不同的說(shuō)法。
評：這個(gè)寫(xiě)的訓練安排得精彩。研究性學(xué)習有收獲，寫(xiě)起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。王芬老師的寫(xiě)的訓練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動(dòng)形象的積極的語(yǔ)言表達訓練。而且這個(gè)訓練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
師：看來(lái)西門(mén)豹的做法的確巧妙呀，（板書(shū)：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫(xiě)到了嗎？齊讀最后一自然段。
4、繼續質(zhì)疑問(wèn)難，保持研究激情。
師：課文學(xué)完了，你還有什么問(wèn)題？
評：這是王鶯老師的重要創(chuàng )造。研究學(xué)習不以解決學(xué)生的全部問(wèn)題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問(wèn)題意識，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。有實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，才會(huì )有切切實(shí)實(shí)的研究性學(xué)習。
生：老師，我還是不明白，西門(mén)豹為什么不直接把巫婆抓起來(lái)殺了？
師：（環(huán)顧全班同學(xué)）他不明白，你們明白嗎？能回答這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請舉手。（除提出問(wèn)題的學(xué)生外，其他學(xué)生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學(xué)請教。還有其他問(wèn)題嗎？
生：課文前面說(shuō)鄴這個(gè)地方人煙稀少，但后面怎么又寫(xiě)到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿(mǎn)了老百姓？
生：西門(mén)豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河？
生：書(shū)上說(shuō)，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著(zhù)十來(lái)個(gè)穿著(zhù)綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？
師：你們真會(huì )研究，這節課你們不僅解決了老問(wèn)題，還萌發(fā)了新問(wèn)題，可見(jiàn)同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著(zhù)同學(xué)們剛才提出來(lái)的問(wèn)題繼續研究。
評：公開(kāi)課教學(xué)結束時(shí)，出現了第一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，人們常常認為這證明了課沒(méi)有成功。其實(shí)這是偏見(jiàn)。一個(gè)教學(xué)班，5、0多個(gè)學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生還是不信服或說(shuō)不清楚研究的問(wèn)題，奇怪嗎？一點(diǎn)不奇怪。王鶯老師對此問(wèn)題的處理是冷靜的，正確的�？上Ш竺鎸W(xué)生提到所有問(wèn)題，王老師沒(méi)有作分析，統統歸結為下節課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問(wèn)的意義變得模糊了。
總評：討論創(chuàng )新教育將不可避免地要說(shuō)到研究性學(xué)習。小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng )新性學(xué)習，不是真的期望他們在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習中有什么發(fā)明創(chuàng )造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已經(jīng)知道的知識進(jìn)行新的有意義的重組。研究性學(xué)習就把這種“發(fā)現和重組”的過(guò)程當做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng )新意識。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習的經(jīng)歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現和創(chuàng )造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習就是問(wèn)題探究式的學(xué)習。這種研究性學(xué)習注意創(chuàng )設一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力。
王鶯老師在全國小語(yǔ)會(huì )“小語(yǔ)創(chuàng )新教育專(zhuān)題研討會(huì )”上執教的《西門(mén)豹》之所以得到各位專(zhuān)家的充分肯定，受到大會(huì )與會(huì )者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門(mén)豹》為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行研究性學(xué)習提供了一個(gè)雛形，成功地演繹了“問(wèn)題教學(xué)”的模式：把主要問(wèn)題作為課堂研究學(xué)習的中心；核心問(wèn)題的解決主要依賴(lài)學(xué)生自主地探索學(xué)習；“問(wèn)題教學(xué)”按學(xué)生問(wèn)題設計教學(xué)板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習的過(guò)程中，獨立或伙伴合作研究解決問(wèn)題或產(chǎn)生新的問(wèn)題。她讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習，將語(yǔ)言文字訓練和思維訓緊密地結合起來(lái)，變常規的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構筑了比較理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )尋找語(yǔ)言轉換的機會(huì )，讀懂課文的過(guò)程中，會(huì )尋找變化的語(yǔ)言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學(xué)習對啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng )新渴望，發(fā)展學(xué)生的綜合智能也很有幫助。
其次是王鶯老師執教的《西門(mén)豹》較好地處理了繼承和創(chuàng )新的關(guān)系問(wèn)題。研究根源于課文的語(yǔ)言文字，呈現研究結果也靠的是語(yǔ)言表達。王鶯老師將呈現的整個(gè)過(guò)程，演化成以讀寫(xiě)為中心的綜合訓練過(guò)程。只有這樣的研究性學(xué)習才有意義，才有說(shuō)服力。如果課堂聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，看不到學(xué)生自主探索的個(gè)性化、有彈性的書(shū)面訓練，還能稱(chēng)為是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習嗎？讀，特別是朗讀，是語(yǔ)文教育最古老、最基本、最能創(chuàng )新、最有效的教學(xué)方法之一。讀可以促進(jìn)理解感悟，為學(xué)生的情感升華作切實(shí)的準備；同時(shí)朗讀訓練又是檢驗學(xué)生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學(xué)生語(yǔ)感、加強語(yǔ)言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學(xué)習的全過(guò)程中重視學(xué)生的自由而充分的個(gè)體讀，抓住三個(gè)重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行有滋有味、準確而又有個(gè)性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學(xué)風(fēng)景線(xiàn)。
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄8
教學(xué)目的：
1、在學(xué)習課文時(shí)，要注意“都是給河伯娶媳婦鬧的”和“鬧旱災”中的兩個(gè)“鬧”字在文中的意思，引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解其在不同句子中的意思。
2、通過(guò)有感情地朗讀領(lǐng)悟西門(mén)豹破除迷信方法的巧妙和過(guò)人的智慧，體會(huì )其非凡的治理才能。
3、在理解課文的基礎上，引導學(xué)生明白世界上是沒(méi)有什么神的，從而受到崇尚科學(xué)，反對迷信的教育。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)有感情地朗讀領(lǐng)悟西門(mén)豹破除迷信方法的巧妙和過(guò)人的智慧，體會(huì )其非凡的治理才能。
2、在理解課文的基礎上，引導學(xué)生明白世界上是沒(méi)有什么神的，從而受到崇尚科學(xué)，反對迷信的教育。
教具準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習一篇新課文，請大家齊讀課題《西門(mén)豹治鄴》。
2、讀了課題你有什么要問(wèn)的嗎？課文主要寫(xiě)了什么？他是怎樣治理、整治的呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習。
二、初讀課文，感知引疑
1、不過(guò)學(xué)習課文之前老師還是先檢查生字的預習情況。
2、自己讀課文，看看西門(mén)豹通過(guò)什么事來(lái)治理的鄴，他都做了什么？（通過(guò)拆穿巫婆謀財害命的事來(lái)整治的，先查明原因，懲治罪犯，興修水利）
三、學(xué)習課文：
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1、西門(mén)豹來(lái)到鄴，發(fā)現這里（田地荒蕪人煙稀少）誰(shuí)知道這兩個(gè)詞是什么意思？（出示圖片）看到這一幕你有什么感受？（荒涼）如果你是西門(mén)豹此時(shí)你會(huì )想什么？（為什么會(huì )出現這種狀況呢？）是啊，為什么會(huì )這樣呢？西門(mén)豹就要進(jìn)行調查，他向誰(shuí)調查了，為什么找他呢？
2、請大家自讀西門(mén)豹和老大爺對話(huà)的部分，看看西門(mén)豹共向老大爺調查了哪幾個(gè)問(wèn)題？從老大爺的回答中你都知道了什么？造成鄴田地荒蕪人煙稀少的主要原因是什么？（出示課件）
�。ü舱{查了4、個(gè)問(wèn)題，分別了解了原因、首惡者是誰(shuí)、受害者是誰(shuí)和漳河的情況）板：摸清底細四問(wèn)
在學(xué)生回答的基礎上，教師要引導學(xué)生了解“都是給河伯娶媳婦鬧的”和“鬧旱災”中的兩個(gè)“鬧”字在文中的意思。
3、看來(lái)從西門(mén)豹和老大爺的對話(huà)中，我們大家了解了很多，那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，西門(mén)豹和老大爺當時(shí)是什么心情呢？能讀出來(lái)嗎？讓我們一起來(lái)讀讀試試好嗎？
4、事情的`真相大家明白了嗎？那造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因到底是什么？誰(shuí)能概括出來(lái)？（一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢(qián)財，使得沒(méi)錢(qián)的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災。）
�。ǘ⿲W(xué)習第二部分：
1、原因找到了，那么該怎么辦呢？（板：嚴懲罪犯）。他是怎么做的呢？課文的哪幾個(gè)自然段告訴了我們？你覺(jué)得西門(mén)豹的做法怎么樣？巧妙在哪里？
2、請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，仔細閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì )體會(huì )西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
�。▽W(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習）
3、呈現學(xué)習結果，綜合訓練提高。
學(xué)生匯報，教師適當點(diǎn)評：
a “這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊”從這可以看出他想懲治罪犯，但為了不打草驚蛇，所以故意這么說(shuō)的。
b抓住“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”體會(huì )西門(mén)豹說(shuō)“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語(yǔ)雙關(guān)。
師：你理解的真棒，如果你是西門(mén)豹你當時(shí)會(huì )怎么說(shuō)這句話(huà)？讓學(xué)生注意體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)的諷刺語(yǔ)氣，練習朗讀。
c “不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”體會(huì )西門(mén)豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
指導朗讀，讀出說(shuō)話(huà)時(shí)的堅決。
d從“等了一會(huì )”體會(huì )：表面上是等，其實(shí)是在作出樣子給大家看，讓大家相信他是相信河伯的。他這也是為了懲罰官紳頭子做準備呢。
e抓住“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”來(lái)體會(huì )，西門(mén)豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
指導朗讀，注意“巫婆怎么還不回來(lái)”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門(mén)豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
4、看到這一切，其他官紳們是什么樣子的？就是說(shuō)他們很（害怕）為什么會(huì )這樣？此時(shí)西門(mén)豹說(shuō)了什么？他為什么這么說(shuō)？
“怎么還不回來(lái)請你們去催催吧”他這是在嚇唬官紳讓他們以后別在為非作歹。
指導朗讀，讀出他的不耐煩
聽(tīng)了西門(mén)豹的話(huà)，官紳們又怎么樣？
5、他為什么不直接把他們投河里去？
6、西門(mén)豹不露聲色，就揭穿了巫婆和官紳謀財害命的把戲，看到這一切，圍觀(guān)的人們會(huì )怎么說(shuō)？板：破除迷信
�。ㄈ⿲W(xué)習第三部分
1、看來(lái)西門(mén)豹的做法的確巧妙呀，（板書(shū)：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫(xiě)到了嗎？齊讀最后一自然段。
師：是啊，西門(mén)豹開(kāi)始興修水利，使鄴意改往日（）的情境，現在這里每年的收成（），板書(shū)：興修水利造福于民
四、總結：
課文學(xué)完了，你能說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹是個(gè)什么樣的人嘛？
作業(yè)：排演課本劇
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄9
教學(xué)目標：
1、研讀第10－14自然段，抓住西門(mén)豹三次說(shuō)的話(huà)讀、評、議，體會(huì )西門(mén)豹懲治惡人的巧妙之處，進(jìn)行說(shuō)的訓練和展開(kāi)想像寫(xiě)人們的議論的表達訓練。
2、借助表格開(kāi)展自主探究式學(xué)習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語(yǔ)言的.能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、投影片逐條展示。
我們知道，西門(mén)豹剛到鄴這個(gè)地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個(gè)詞來(lái)概括――天災人禍。
2、西門(mén)豹已經(jīng)知道了原因，但是他卻故意說(shuō)——（生讀）這句話(huà)中西門(mén)豹到底有何打算呢，讓我們來(lái)看一段錄象
二、學(xué)習重點(diǎn)段落
1、觀(guān)看錄象，思考：西門(mén)豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？
2、討論上一思考題。
明確：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳、教育百姓。
3、西門(mén)豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的，自讀課文找找寫(xiě)西門(mén)豹言行巧妙的語(yǔ)句。（用波浪線(xiàn)劃出）
4、交流，說(shuō)說(shuō)你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點(diǎn)撥，理解意思，并要求用“西門(mén)豹借口……就……”的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說(shuō)的。使學(xué)生明白西門(mén)豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
5、品讀。
同學(xué)們剛才找得很好，說(shuō)得很好。的確，西門(mén)豹是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意。那么他當時(shí)是以怎樣的口氣說(shuō)這些話(huà)的呢？你能來(lái)試一試嗎？學(xué)生自由練習，可選一處反復讀。
交流讀，評議，再讀。
6、想象寫(xiě)話(huà)：
書(shū)上說(shuō)，漳河邊上站滿(mǎn)了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會(huì )說(shuō)些什么？請選擇一個(gè)人寫(xiě)在紙上。教師巡視指導。
交流討論，教師點(diǎn)撥。
三、學(xué)習第三段
1、“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？
齊讀第1、4、自然段，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓做了什么事――興修水利。
2、評價(jià)西門(mén)豹
說(shuō)一說(shuō)：你認為西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人？
小結課文
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄10
1、學(xué)會(huì )本課5個(gè)生字，理解由生字組成的語(yǔ)句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內容，能根據課文中的句子展開(kāi)想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解青蛙媽媽的話(huà)，弄懂回聲形成的原因。
多媒體教學(xué)平臺。
兩課時(shí)。
1、初讀課文，了解課文內容。
2、學(xué)會(huì )生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
�。裕�
理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
導入新課：
這節課我們繼續學(xué)習《回聲》，請同學(xué)們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
1、放錄像，相機理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮”。
2、指導讀出景物的美。
1、看錄像，說(shuō)說(shuō)：在這個(gè)美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
3、討論上述問(wèn)題。
4、指導朗讀小青蛙說(shuō)的.話(huà)，注意兩次語(yǔ)氣的不同。
1、指名朗讀，找出寫(xiě)小青蛙這時(shí)心情的語(yǔ)句。
2、理解“奇怪極了”的意思。
3、引導想象：這時(shí)候，小青蛙心里會(huì )想些什么？
4、小青蛙又是怎么做的？
5、指導有感情朗讀小青蛙媽媽的話(huà)。
1、指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)：青蛙媽媽是怎樣做的？
3、找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)？
4、討論：這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語(yǔ)？
5、河水發(fā)生了什么變化？
6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7、師生共同用板畫(huà)再次理解“激”、“蕩”的意思。
8、齊讀，小結：這一段主要告訴我們什么？
1、指名讀青蛙媽媽的話(huà)，思考：青蛙媽媽一共說(shuō)了幾句話(huà)？用序號標出來(lái)。
2、青蛙媽媽第一句說(shuō)了什么？
3、自由讀2、3句，思考：為什么說(shuō)小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來(lái)的現象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”。
7、齊讀青蛙媽媽的話(huà)。說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎樣聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音的？
8、分角色朗讀這一段。
9、小結：青蛙媽媽投石擊水是為了說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現在的心情怎樣？（理解“歡快”）
4、它這時(shí)的高興與它剛來(lái)到橋洞時(shí)的高興一樣嗎？
5、有感情朗讀這一段。
1、課文講了一件什么事？
3、口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來(lái)的聲音。
4、師講述回聲在現實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業(yè)第2題。
回聲
奇怪 水波 河岸 高興
蕩
一蹦老高
明白 聲波 石壁 歡快
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄11
一、交流調查報告，確定研究主題。
1、師：今天，我們繼續學(xué)習《西門(mén)豹》。我們知道，西門(mén)豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開(kāi)了調查。昨天我們大伙兒跟著(zhù)西門(mén)豹一起進(jìn)行了調查研究，并且每一位同學(xué)都認認真真地填寫(xiě)了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來(lái)看看你們的報告。哪些同學(xué)想來(lái)展示？（很多學(xué)生舉手）
師：時(shí)間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學(xué)們對照自己的調查報告，看一看這位同學(xué)的調查報告哪些地方是值得你學(xué)習的，你還有什么修改意見(jiàn)。
生：我補充一點(diǎn)，我覺(jué)得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢(qián)財，使得沒(méi)錢(qián)的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災。
2、師：你讀書(shū)讀得很仔細。那么，如果我們說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些，可以用哪四個(gè)字來(lái)概括？
生：天災人禍。
師：看來(lái)同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門(mén)豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個(gè)假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門(mén)豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？
生：如果他是貪官的話(huà)，也會(huì )與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢(qián)。
生：我想他可能會(huì )派兵把巫婆、官紳抓起來(lái)殺了。
師：老師也在想西門(mén)豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來(lái)不就行了嘛！西門(mén)豹是這樣做的嗎？西門(mén)豹為什么不這么做？你覺(jué)得西門(mén)豹的做法巧妙在哪里？（出示主問(wèn)題：西門(mén)豹的做法巧妙在哪里）
二、探討研究策略，自主合作研究。
1、師：要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應著(zhù)重研究什么？又該怎么研究？我們要著(zhù)重研究西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的。
2、師：找到了西門(mén)豹是怎么說(shuō)和怎么做的句子后，又該怎么研究？多讀讀，體會(huì )體會(huì )西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。
3、師：接下去就請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，仔細閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì )體會(huì )西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。（學(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習）
三、呈現學(xué)習結果，綜合訓練提高。
1、師：西門(mén)豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來(lái)體會(huì )的？
生：我是抓住“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來(lái)體會(huì )的，西門(mén)豹說(shuō)“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語(yǔ)雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”來(lái)體會(huì )的，西門(mén)豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”來(lái)體會(huì )的，西門(mén)豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書(shū)上說(shuō)，那些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門(mén)豹沒(méi)有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來(lái)，他們再也不敢做壞事了，而且聽(tīng)了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的。
2、師：老師發(fā)現大多數同學(xué)是抓住西門(mén)豹的'話(huà)來(lái)體會(huì )他做法的巧妙的。的確，西門(mén)豹的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意，那么，他當時(shí)是以怎樣的口吻說(shuō)這些話(huà)的呢？請同學(xué)們試著(zhù)讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì )最深的句子，好好讀讀，讀出西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。（學(xué)生挑選句子，反復地練習朗讀）
3、⑴師：你們想先讀哪一句？生：（朗讀）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
師：你對自己的朗讀滿(mǎn)意嗎？（生：不太滿(mǎn)意）為什么？生：我覺(jué)得西門(mén)豹說(shuō)這話(huà)時(shí)是帶著(zhù)諷刺的口氣，其實(shí)他并不認為河伯靈。而且他說(shuō)這話(huà)時(shí)已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。
師：老師覺(jué)得你體會(huì )得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學(xué)朗讀）
師：果然不負所望，你讀出了西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。（繼續交流）生：（讀）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，他把三個(gè)“不”讀得特別堅決，（問(wèn)這位學(xué)生）你為什么這么讀？
生：這是西門(mén)豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。
�。ɡ首x訓練：指名讀——全班學(xué)生讀）
�、粕海ㄗx）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
師：同學(xué)們覺(jué)得他讀得怎么樣？生：還可以，不過(guò)“巫婆怎么還不回來(lái)”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門(mén)豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？（生讀——師生評價(jià)——齊讀）
4、師：書(shū)上說(shuō)，這一天，漳河站滿(mǎn)了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過(guò)會(huì )說(shuō)些什么？請你選擇一個(gè)你感興趣的對象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。（官紳、鄉里的書(shū)生、老百姓、小孩，你可以寫(xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句）（生選擇對象寫(xiě)）
�。◣熡羞x擇地請學(xué)生匯報）生：小孩說(shuō)：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了�！鄙盒『⒄f(shuō)：“呀，原來(lái)巫婆說(shuō)的話(huà)是假的�！鄙簳�(shū)生說(shuō)：“西門(mén)豹有膽有識，高明！高明！”生：農夫說(shuō)：“哎！以前我們怎么會(huì )相信巫婆的鬼話(huà)？多虧西門(mén)豹大人，以后我們有好日子過(guò)了！”
師：大家說(shuō)的是同一個(gè)意思，都在贊揚西門(mén)豹，只不過(guò)不同的人有不同的說(shuō)法。
師：看來(lái)西門(mén)豹的做法的確巧妙呀，（板書(shū)：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫(xiě)到了嗎？齊讀最后一自然段。
5、繼續質(zhì)疑問(wèn)難，保持研究激情。
師：課文學(xué)完了，你還有什么問(wèn)題？
6、拿出我們的調查報告，看右半部分。誰(shuí)來(lái)讀一讀？拿出筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)。
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄12
時(shí)間：20xx年5月15日
地點(diǎn)：瀘縣梁才學(xué)校
活動(dòng)：瀘州市第四屆小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)展評活動(dòng)
執教：敘師附小何斌
【課前互動(dòng)，引入課題】
師：孩子們，還記得我嗎？
生：記得。
師：昨天我們已經(jīng)認識了，能說(shuō)說(shuō)我在你們心中留下的印象嗎？
生：很好玩。
生：比上體育課還好玩。
生：你很幽默。
生：很帥（眾笑）
師：謝謝！你也很漂亮。
師：你們剛才都是從何老師的外表來(lái)談留下的印象，好象都沒(méi)說(shuō)到何老師的內涵，（眾笑）不過(guò)，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要充分地了解何老師，還得花更多的時(shí)間，知道我更多事才能了解得更深入。其實(shí)你們昨天除了認識我以外，還認識了一位新朋友，記得他的名字嗎？
生：記得，西門(mén)豹。
師：是的，我們要想更多地認識他，就得知道他的事情才能做到，今天我們就深入課文去了解西門(mén)豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著(zhù)何老師好好地寫(xiě)一寫(xiě)他的名字。（板書(shū)，學(xué)生書(shū)空）
師：讓我們輕聲地叫出他的名字吧！
生：西門(mén)豹（讀得不夠輕）
師：再輕一點(diǎn)。
�。ㄓ赏獗碚�?dòng)∠�，由談自己到談西門(mén)豹，既營(yíng)造了輕松的課堂氛圍，又引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學(xué)生明白：要了解人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）
【初入文本，感知人物】
師：孩子們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道西門(mén)豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——
生：田地荒蕪，人煙稀少。
師：面對這樣的景象，他立即展開(kāi)了調查，我們在昨天也跟著(zhù)西門(mén)豹一起進(jìn)行了調查研究，大家還記得造成鄴這個(gè)地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？
生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。
師：這是人為的，有別的嗎？
生：年年鬧旱災。
師：剛才兩位孩子說(shuō)到了兩個(gè)方面，如果我們說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些，可以用四個(gè)字來(lái)概括，那就是——天災
生：地禍。（眾笑）
師：人禍，一起再讀讀這個(gè)詞，天災人禍。
生：天災人禍，天災人禍。
�。ㄓ涩F象分析背后的原因，很自然地讓學(xué)生理解“天災人禍”）
師：孩子們，看來(lái)你們都已經(jīng)明白了這件事的真相了，西門(mén)豹他明白了嗎？
生：明白。
師：造成鄴這個(gè)地方田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個(gè)假設，假如當初魏王派往鄴上班的不是西門(mén)豹，而是你、你、你、你、（師指學(xué)生）你會(huì )怎么做？
生：我會(huì )先調查。
師：你已經(jīng)知道了真相后呢？
生：我會(huì )派兵把巫婆官紳抓來(lái)。
生：我要把他們都滅了。（眾笑）
師：你的回答真是讓我們大快人心��！是啊，孩子們，西門(mén)豹是這里最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過(guò)來(lái)殺了不就完了嗎？可他這樣做了嗎？
生：沒(méi)有。
�。〒Q位，讓學(xué)生置身其中，既促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，也讓學(xué)生比較出西門(mén)豹的辦法與眾不同。）
師：是的，他沒(méi)這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來(lái)懲治他們，那西門(mén)豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家帶著(zhù)問(wèn)題，仔細閱讀課文9——1、4、自然段，體會(huì )體會(huì )西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里，并畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的同學(xué)可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）
【研讀文本，感悟人物】
生：（自由讀書(shū)，畫(huà)句子）
師：西門(mén)豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來(lái)體會(huì )的？
生：我是抓住“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來(lái)體會(huì )的。
師：你是抓住西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)來(lái)體會(huì )的。（面向其他學(xué)生）你們也勾到這一句了嗎？還有其他的嗎？
生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”來(lái)體會(huì )的。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”來(lái)體會(huì )的。
師：孩子們，何老師發(fā)現你們大多數都是抓住西門(mén)豹的話(huà)來(lái)體會(huì )他做法巧妙的。的確，西門(mén)豹的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有音啊，你能想象到他當時(shí)會(huì )用怎樣的口吻或者說(shuō)怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)這些話(huà)嗎？請你們再好好讀讀這些句子，自個(gè)兒好好琢磨琢磨，然后再在這些句子中選一句你體會(huì )最深的來(lái)好好讀一讀，讀出他的話(huà)外之意，弦外之音，明白了嗎？
生：（學(xué)生自由讀，師用話(huà)筒隨機放到學(xué)生面前）
師：（課件出示句子）誰(shuí)讀了這一句？
生：（讀）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
師：你覺(jué)得西門(mén)豹說(shuō)的這句話(huà)巧妙嗎？
生：巧妙！
師：為什么？
生：他是裝的。
師：好一個(gè)裝啊，你認為這時(shí)他的真實(shí)想法是什么？
生：他是想懲罰巫婆官紳。
師：是的，他表面上好像相信，可實(shí)際上他是一語(yǔ)雙關(guān)，這樣說(shuō)只是避免打草驚蛇。你能再讀一讀嗎？（生讀）
師：你對自己的朗讀還滿(mǎn)意嗎？
生：滿(mǎn)意！
師：��！這就是自信，這也是你的魅力所在！那你估摸著(zhù)咱班上哪位同學(xué)還能讀得好？（生指名讀）
師：你果然不負眾望，你讀出了西門(mén)豹的話(huà)外之意，話(huà)外之音。咱們一起像他倆這樣讀讀吧！
�。ㄉR讀）
師：除了這一句，還有嗎？
生：（讀）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
師：還有嗎？
生：（讀）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
師：（出示課件）我們一起來(lái)讀讀這兩段話(huà)吧！
生：（齊讀）
師：孩子們，剛才你們在讀的時(shí)候，不知道有沒(méi)有發(fā)現，在這兩段話(huà)中都出現了一個(gè)詞，那就是——
生：麻煩
師：是啊，孩子們，你們讀得很仔細。這個(gè)詞你在什么情況下會(huì )用到它？
生：請別人幫忙時(shí)。
生：拜托人的時(shí)候。
……
師：也就是說(shuō)當我們請求別人幫助的時(shí)候常常會(huì )用到“麻煩”這個(gè)詞表示客氣�？墒呛⒆觽�，不對啊，不對啊，孩子們，這兩段話(huà)是對誰(shuí)說(shuō)的？
生：巫婆官紳。
師：西門(mén)豹本來(lái)是要懲治巫婆官紳，為什么對他們這樣客氣？
生：他不是真的'客氣。
師：那你認為他真實(shí)的目的是什么？
生：他是要把巫婆投進(jìn)河里。
生：他要把巫婆滅了。
生：用麻煩，巫婆就不能不去。
生：他是要把巫婆調到河里。（眾笑）
師：你是說(shuō)把他調到河里去工作，對吧？調到河里實(shí)際上就是要懲治他。
師：孩子們，西門(mén)豹就是用這種幽默而又客氣的話(huà)語(yǔ)設下圈套，用其人之道還其人之身懲治了這兩個(gè)害人的首犯。（面向一學(xué)生）你能讀讀這段話(huà)嗎？
生：（讀）
師：我注意到你把三個(gè)“不”字讀得特別堅決，看來(lái)西門(mén)豹是下了很大的決心啊，可他依然不露聲色客客氣氣，誰(shuí)能再讀一讀嗎？
生：（讀）讀出客氣
師：你為什么要這樣讀“還不回來(lái)”？（師故意把語(yǔ)氣拖長(cháng)）
生：因為西門(mén)豹準備懲治官紳了。
師：誰(shuí)還愿意讀兩段話(huà)嗎？
生：（讀）
師：我們大家也像他們一樣來(lái)讀讀這兩段話(huà)吧！
生：（齊讀）
師：孩子們，西門(mén)豹的策略真是太——
生：妙（師拿話(huà)筒快速放到學(xué)生的面前，四位學(xué)生連說(shuō)“妙”）
�。ㄟ@部分是整堂課的重點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。緊緊抓住三個(gè)重點(diǎn)句，正面感受人物形象，通過(guò)讀、思、議、悟，引導學(xué)生感悟、理解、品味，憑借教師層層深入的點(diǎn)撥，激活學(xué)生思維，逐步體會(huì )到西門(mén)豹辦法的巧妙——以其人之道還治其人之身。特別是兩個(gè)“麻煩”三個(gè)“不”抓得準，也抓得巧。訓練得也很到位。）
師：是啊，這樣的場(chǎng)面太精彩了，如果不去看看太遺憾了，讓我們一起來(lái)到漳河邊，看看惡人的下場(chǎng)吧。（出示圖片）誰(shuí)一下子就鉆進(jìn)了你的眼睛？
生：巫婆。
師：這時(shí)的巫婆可能會(huì )想什么？
生：求饒。
生：后悔。
生：心里很著(zhù)急。
師：著(zhù)急，你看她嘴巴張得大大的，可能會(huì )說(shuō)些什么？
生：我知道錯了，放過(guò)我吧！
生：西門(mén)豹，你不得好死�。ū娦Γ�
師：我知道，這時(shí)的巫婆已經(jīng)是心急如焚了，已經(jīng)語(yǔ)無(wú)倫次了，可她做了多少壞事，
生：大俠，饒命�。ū娦Γ�
師：是啊，又一個(gè)語(yǔ)無(wú)倫次的巫婆，西門(mén)豹是一大人，可不是大俠。西門(mén)豹巧妙地、不露聲色地將巫婆和官紳頭子懲辦了，那旁邊那些官紳們又是怎樣的表現呢？
生：害怕！
師：文中哪些詞語(yǔ)表現出了他們的害怕，用筆把它們圈出來(lái)。（學(xué)生圈）
生：提心吊膽
師：你有過(guò)提心吊膽的時(shí)候嗎？
�。o(wú)人舉手）
師：犯過(guò)錯嗎？（很多學(xué)生舉手）當你犯了錯，被老師發(fā)現了，快被叫到辦公室了，你什么感受？
生：很緊張。
生：很怕。
生：怕被打耳光。（眾笑）
師：是啊，這是何等的緊張啊，你都產(chǎn)生了這樣的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼兒了，這就叫—
生：（齊）提心吊膽！
師：還有嗎？
生：面如土色。
師：是啊，還是那種黑色的土。
生：求饒。
生：直淌血。
師：是啊，不是一點(diǎn)點(diǎn)，而是一直在淌血啊。我們一起來(lái)讀讀這兩段話(huà)吧�。ㄕn件出示）
師：他們?yōu)槭裁催@么害怕？
生：怕被丟進(jìn)河里。
師：為什么怕被丟進(jìn)河里，不是有河伯嗎？
生：那是假的，因為丟進(jìn)河里就淹死了。
師：讀到這里，你明白了嗎？
生：明白了！
師：西門(mén)豹明白了嗎？
生：明白了！
師：老百姓明白了嗎？
生：明白了！
師：他們明白了什么？
生：他們都知道是假的，騙人的！
師：是啊，西門(mén)豹的這個(gè)辦法可真妙，既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。人禍是解決了，天災呢？是怎樣解決的？齊讀最后一段。
�。ㄟ@部分更是課堂亮點(diǎn)，課堂氣氛熱烈，師生思維活躍，都達到了更高的層次，在互動(dòng)中相互啟發(fā)，有了更多的生成。學(xué)生從巫婆的表情、神態(tài)推想其可能想什么，說(shuō)什么，從側面再次感受人物形象，體會(huì )到西門(mén)豹辦法的巧妙——既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。）
師：課文學(xué)到這里，在你的心里，西門(mén)豹是一個(gè)怎樣的官？
生：正直。
生：一個(gè)好官。
師：好一個(gè)“好官”！讓我們親眼見(jiàn)見(jiàn)這位一心為民，辦實(shí)事、辦好事的好官吧�。ㄕn件出示圖片）
�。▽W(xué)生議論）
師：雖然他長(cháng)得可能有點(diǎn)讓大家失望，可他在我們心中一樣是一位好官，我們一起帶著(zhù)敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起來(lái)嗎？
生：（學(xué)生起立讀）
師：下課！
�。ㄕ谜n，教師憑借其嫻熟的教學(xué)技能，扎實(shí)的語(yǔ)言功底，即時(shí)的課堂評價(jià)，調動(dòng)了學(xué)生的全員參與，也激活了學(xué)生的思維；學(xué)生的課堂表現也給了教師極大的鼓舞！師生在寬松、愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行著(zhù)讀、思、悟、賞的語(yǔ)文活動(dòng)，在互動(dòng)交流中一起走近西門(mén)豹、親近西門(mén)豹、敬佩西門(mén)豹。這堂課榮獲了一等獎。）
西門(mén)豹教學(xué)實(shí)錄13
本課是一篇以提高學(xué)生的綜合分析能力和動(dòng)手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標》中三個(gè)維度的理念，我設計了這樣四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即：聽(tīng)美的故事，學(xué)美的。方法，做美的風(fēng)鈴，送美的祝福。每個(gè)活動(dòng)都是圍繞“美”的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、看看、談?wù)�、做做等�?shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)會(huì )合作，體驗探究，感受成功的.樂(lè )趣，感受美術(shù)課的無(wú)窮魅力。
課件1，播發(fā)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè )。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂(lè )聲之中。
師：（微笑著(zhù)）神秘的問(wèn)：你們聽(tīng)到了什么？想到了什么？
生：聽(tīng)到了優(yōu)美的風(fēng)鈴聲，想到了許多漂亮的風(fēng)鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來(lái)仔細欣賞生活中的風(fēng)鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風(fēng)鈴，有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)風(fēng)鈴傳說(shuō)的故事？
生：（齊聲回答）沒(méi)有。
師：好，那么我們就一塊來(lái)聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)鈴的故事吧�。ㄕn件3）
生：（快樂(lè )的）邊看邊聽(tīng)。
師：現在來(lái)談?wù)勀銈儗适碌母惺馨桑?/p>
生1：我認為風(fēng)鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛(ài)，我們要對生活更加熱愛(ài)。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來(lái)體驗制作風(fēng)鈴的樂(lè )趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風(fēng)鈴叮當（課件4）
�。ǚ此迹骸督逃龑W(xué)》上提到：“教師要創(chuàng )設一種吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內在的學(xué)習需求，自覺(jué)的投入學(xué)習活動(dòng)之中”。我想運用音樂(lè )與故事相結合的情境來(lái)導入新課，使學(xué)生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異�；钴S，教學(xué)質(zhì)量也得到相應的提高。特別是故事的動(dòng)畫(huà)，更是深受三年級學(xué)生喜歡，氣氛一度出現歡呼，為下面的學(xué)習敞開(kāi)了一條通暢的道路。同時(shí)也給帶來(lái)了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：怎樣把握常規教學(xué)的“度”？如何在短時(shí)間內去深化教學(xué)？）
師：提問(wèn)：風(fēng)鈴由哪幾個(gè)部分組成？請看書(shū)自找答案。
生：線(xiàn)、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說(shuō)對了嗎？
生：分組討論，認真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點(diǎn)小組成員答題。
生1：生活中可以用來(lái)做風(fēng)鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯，看來(lái)下面的游戲你們都能通過(guò)了。
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