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《第一朵杏花》教學(xué)實(shí)錄
《第一朵杏花》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物思想感情。
2、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、這篇文章是寫(xiě)杏花嗎？（不是，是以杏花串聯(lián)全文，寫(xiě)人寫(xiě)事。）
2、文中寫(xiě)的是誰(shuí)？（竺可楨）他是赫赫有名的科學(xué)家，我們也要以他科學(xué)認真的態(tài)度來(lái)學(xué)習課文。
二、整體感知
1、文章寫(xiě)了幾次看杏花？（兩次）
2、標出文章的段落層次。
3、質(zhì)疑：為什么要兩次看杏花？第一次看到?jīng)]有？為什么要看第二次呢？
三、學(xué)習第一次看杏花
1、第一朵杏花是什么時(shí)候，什么地方看到的？
感情讀第一句。
2、院墻旁一株杏樹(shù)泛出淡淡的粉紅告訴我們什么？（指導理解作者對杏花的贊美，朗讀。）
3、爺爺，您又看花啦？又字說(shuō)明了什么？
天真、仰起臉是提示語(yǔ)，寫(xiě)出了孩子的神態(tài)和動(dòng)作。
師生分角色讀竺可楨和孩子的對話(huà)，指導語(yǔ)氣。
3、為什么要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間？（教給孩子觀(guān)察的'方法）
4、小結板書(shū)：第一次看杏花 沒(méi)記錄
用先，再，然后說(shuō)段意。這就是文章的層次。
5、學(xué)習提示語(yǔ)
提示語(yǔ)在后 用句號 回答或提問(wèn)比較快，期望得到回答。
提示語(yǔ)在中間 用逗號 話(huà)說(shuō)到一半，要停頓一下。
提示語(yǔ)在前 用冒號 有一定準備時(shí)。
提示語(yǔ)的作用：有助于描寫(xiě)人的動(dòng)作、心情、神態(tài)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習第二次看杏花
1、第二次看是什么時(shí)候？什么情景？劃出，指導朗讀。
2、第6節是怎樣描繪春天的美景的？（排比句）
想象：春風(fēng)吹來(lái)，柳樹(shù)、小草、河水、花苞怎樣？
3、自由讀7－10節，思考：聽(tīng)到什么？怎么做的？
交流、引讀，指導語(yǔ)氣，同桌分角色讀。
4、當聽(tīng)到肯定回答時(shí)，有句話(huà)描寫(xiě)了竺可楨爺爺的心情，是哪句？（頃刻間像年輕了幾十歲。）此時(shí)他的心情無(wú)比激動(dòng)，他是怎么做的呢？（先去看杏花，確認，然后做記錄。）
小結：觀(guān)察有時(shí)需要花費大量的時(shí)間，這需要科學(xué)的態(tài)度。
5、用先再然后說(shuō)說(shuō)本段內容。
6、總結兩次觀(guān)察的不同表現：
這就是科學(xué)家和一班人不一樣的品質(zhì)，他們具有嚴謹踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。（板書(shū)）
二、學(xué)習最后一節
1、 齊讀，朗讀點(diǎn)評。
2、 用飽滿(mǎn)、敬佩的語(yǔ)氣來(lái)讀，欣賞竺可楨爺爺的科學(xué)態(tài)度。
三、總結收獲，練習。
1、 通過(guò)這篇課文的學(xué)習，你學(xué)到了什么？
�。�1）竺可楨的科學(xué)態(tài)度和研究精神。
�。�2）提示語(yǔ)的用法。
�。�3）概括段意的方法。（先再然后）
2、練習（略）
練習摘要：
�。�1）用ABB詞語(yǔ)結構填空。
�。� ）臉 （ ）皮膚 （ ）心情 （ ）牙齒
�。�2）照樣子把句子寫(xiě)簡(jiǎn)潔。
院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。 杏樹(shù)泛出粉紅。
�。�3）從課外書(shū)中摘錄2－3句排比句。
�。�4）把句子寫(xiě)具體。
春風(fēng)吹綠了柳梢，柳梢（ ）。
春風(fēng)吹皺了河水，河水（ ）。
�。�5）圍繞媽媽帶我到公園去看花或者看動(dòng)物的情景，寫(xiě)一篇短文，用上所學(xué)的提示語(yǔ)。
教學(xué)反思：
《第一朵杏花》是一堂如何在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練的課。扎實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)又不失生動(dòng)。在課堂中，注重情境的再現與閱讀的感悟巧妙結合，注重文本的示范與遷移的訓練巧妙結合，注重工具性與人文性的巧妙結合，該講處講深講透，易懂處以讀代講，課堂上既有精心的指導又有學(xué)生充分的練習，有張有弛，學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得愉快學(xué)有收獲。
《第一朵杏花》教學(xué)實(shí)錄2
一、復習導入
師：一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來(lái)到杏樹(shù)下，只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開(kāi)了花瓣�？上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學(xué)習了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我覺(jué)得杏花很美麗。
生2：我認為竺爺爺很認真，觀(guān)察很仔細。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說(shuō)知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間用處大著(zhù)呢！這一處給我留下了深刻的印象。
�。◣煱鍟�(shū)：用處大著(zhù)呢�。�
師：是��！知道這第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來(lái)了……（畫(huà)樹(shù)枝，花苞）
二、朗讀感悟，理解課文內容
師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！
生：（學(xué)生自由練讀）
師：（教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來(lái)讀讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)喲！你可以一邊讀一邊想象著(zhù)這句話(huà)描繪了怎樣的畫(huà)面，還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫(huà)面美美地說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)�。▽W(xué)生自讀感悟2-3分鐘）
學(xué)生在小組中交流：大家讀書(shū)都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著(zhù)畫(huà)面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢!
師：趕快在小組中互相讀一讀、說(shuō)一說(shuō)吧！把你感受到的美和大家分享。當一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們要認真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )欣賞！ 生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來(lái)給大家讀一讀、說(shuō)一說(shuō)？
生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過(guò)我們的臉，春綠了柳樹(shù)，柳樹(shù)柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師：��！你想得畫(huà)面多美��！柳樹(shù)好像和我們說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)呢！你來(lái)讀一讀吧！
生1：學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著(zhù)這精彩的世界！看著(zhù)這一切，我忍不住想讀啦�。▽W(xué)生美滋滋地讀。）
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感覺(jué)花兒、小草、柳樹(shù)、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動(dòng)作讀。）
師：剛才大家描繪的畫(huà)面多美呀！微風(fēng)吹過(guò)，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來(lái)，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹(shù)的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開(kāi)了！讓我們一起來(lái)贊美這美麗的春天吧！ (課件出示春天的情境圖)
全班齊讀
師過(guò)渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開(kāi)了。小男孩此時(shí)又來(lái)到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著(zhù)那朵杏花。你們看，你們看，花開(kāi)了�。◣煱鍟�(shū)畫(huà)畫(huà)苞）這可是一年的期待呀！誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息告訴竺爺爺？誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)？
�。ㄍ缓献髯x、表演對話(huà)）
師：有誰(shuí)想告訴竺爺爺？誰(shuí)想當竺爺爺？（指名讀） 生：分角色朗讀對話(huà)。
師：同學(xué)們，這段精彩的.對話(huà)，沒(méi)有寫(xiě)出兩人的神態(tài)、表情，現在老師送給你們一些詞語(yǔ)，你對照這些詞語(yǔ)能把這段對話(huà)讀好嗎？ （出示詞語(yǔ)：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、） 窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（自豪）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說(shuō)：“是�！�
生：根據提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話(huà)。
師：我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀，讀出對話(huà)中的神態(tài)。
師：第一朵杏花開(kāi)放了，瞧：
師：（出示句子：陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。） 咱們來(lái)把這句話(huà)讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰(shuí)會(huì )做？ 生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動(dòng)作） 生2：很小心地把東西放在手上。
師：是��！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來(lái)讀讀看，體會(huì )體會(huì )。
生互相交流
師：你體會(huì )到了什么？
生1：我體會(huì )到了小男孩知道了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間非常高興。 生2：這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來(lái)讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——（提示學(xué)生齊說(shuō)）第一杏花開(kāi)放的日子。
師：雖然，現在我們不能親眼看見(jiàn)竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會(huì )鄭重地記下哪些日子呢？
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師小結：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開(kāi)他長(cháng)年累月的細心觀(guān)察。（回顧課文）上節課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說(shuō)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間“用處大著(zhù)呢！”
現在你該明白了吧？
師：（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開(kāi)始，他就養成了每天寫(xiě)日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀(guān)測，積累了許多重要的數據，這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實(shí)的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風(fēng)力等數據。在他一生中，曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：教師范讀
�。ǔ鍪揪渥樱何倚枰_的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！每蓸E） 自己讀讀想想，從竺爺爺的話(huà)中，你明白了什么呢？
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴謹的科學(xué)家，對待科學(xué)，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)馬虎。
生2：我覺(jué)得竺爺爺是個(gè)意志堅強，熱愛(ài)科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時(shí)要仔細觀(guān)察。 師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來(lái)，讓我們帶著(zhù)對竺爺爺的敬意再一次齊讀。
生：（有感情地、帶著(zhù)崇敬之情地朗讀）
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話(huà)想對竺爺爺說(shuō)，對小男孩說(shuō)，或者對自己說(shuō)。拿起桌上的花瓣把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
生：學(xué)生互相交流想法。
師：我看見(jiàn)大家都寫(xiě)下了自己的感受。來(lái)，我們放下筆來(lái)，交流交流吧！誰(shuí)先來(lái)？
生1：我要向竺爺爺學(xué)習，學(xué)習他觀(guān)察仔細的精神。 生2：竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對那個(gè)小男孩說(shuō)：“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細致觀(guān)察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來(lái)，讓第一朵杏花伴我們成長(cháng)。
《第一朵杏花》教學(xué)實(shí)錄3
品讀第二段（第六至第十五自然段）
1、教學(xué)第六自然段
師導：轉眼間一年又過(guò)去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學(xué)再讀，接著(zhù)讓全班同學(xué)讀。
�。ā皶r(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞�！边@一自然段文筆優(yōu)美，向讀者展現清新充滿(mǎn)生機的春景圖，因此我讓學(xué)生充分地讀，在讀中自然領(lǐng)略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生1：我喜歡，因為它描繪了春天來(lái)了，帶來(lái)了綠意，使一切都充滿(mǎn)了生機。
生2：它寫(xiě)的很美。
師：美在哪里？
生2：它說(shuō)“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞�！边@里的詞語(yǔ)寫(xiě)得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫(xiě)出了春天來(lái)了萬(wàn)物都蘇醒了。
生3：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫(xiě)得優(yōu)美？
生4：“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時(shí)間比作飛箭，寫(xiě)出了時(shí)間過(guò)得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說(shuō)得好，讀得更好，一起來(lái)（全班投入地讀這一自然段）。
�。ㄎ蚁胝怯辛宋业氖闱閷�，并有了講讀前學(xué)生的充分投入地讀，這里才有了學(xué)生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個(gè)詞未能讓學(xué)生揣摩體會(huì )，一次很好的語(yǔ)言文字訓練機會(huì )丟失了）
2、分角色品讀第7—14自然段，感受人物的激動(dòng)欣喜
我相機動(dòng)情地接著(zhù)學(xué)生的朗讀往下引讀：“這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音
學(xué)生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書(shū)房，一看，就是前院的那個(gè)孩子�！�
學(xué)生讀：“什么事情��？”
師：此刻竺爺爺問(wèn)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)怎樣？
生1：親切。
生2：奇怪
生3：微笑著(zhù)問(wèn)。
生4：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學(xué)生讀：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
師：孩子此時(shí)心情又如何？
生5：孩子迫不及待。
生6：他非常自豪。
生7：他非常急切。
生8：他非常高興。
我指著(zhù)這兩位學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)說(shuō)非常急切，一個(gè)說(shuō)非常高興，有一詞既能寫(xiě)出急又能寫(xiě)出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著(zhù)這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話(huà)吧。（學(xué)生讀得更投入了）
師：這時(shí)竺爺爺問(wèn)（生讀：什么時(shí)候？）
�。ㄉx得不夠體現竺爺爺的內心的欣喜或激動(dòng)）因此我讓學(xué)生再讀。
生齊讀：“什么時(shí)候？”
師：小孩回答，
生齊：“剛才”。
我讓學(xué)生又讀讀這一組對話(huà)，說(shuō)說(shuō)此時(shí)他們語(yǔ)氣或說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
生1：竺爺爺問(wèn)話(huà)時(shí)特別驚喜，小孩回答時(shí)特別激動(dòng)。
生2：竺爺爺說(shuō)這話(huà)是異常激動(dòng)，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生3：竺爺爺說(shuō)這話(huà)是興奮無(wú)比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動(dòng)地回答“剛才”。
師：帶著(zhù)你們的`理解我們來(lái)讀讀這兩句話(huà)。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問(wèn)，
引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學(xué)生依次讀這一句。
師：此時(shí)他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因為他期盼太久了。
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，生：他堅定地回答，一臉的嚴肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
�。ㄟ@段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會(huì )得真切，并體現了多元理解與個(gè)性朗讀。）
師：瞧，剛才我們讀的這一段對話(huà)里和第一段有所區別，作者是直接描寫(xiě)他們的對話(huà)內容，卻沒(méi)加任何提示語(yǔ)，但我們從上下文及他們的對話(huà)中卻可以真切想象到他們說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，下面你們學(xué)著(zhù)第一段對話(huà)描寫(xiě)的形式，把提示語(yǔ)補充進(jìn)去，直接寫(xiě)在對話(huà)的后面，當然也可以寫(xiě)在前面。
1、學(xué)生自由想象寫(xiě)提示語(yǔ)，寫(xiě)后小組分角色朗讀。
2、師指名2名學(xué)生匯報填充的提示語(yǔ)后，指名一兩對同桌分角色朗讀。
師：從竺爺爺的這份欣喜、激動(dòng)中你們覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的竺爺爺
學(xué)生有了前面的引讀指導，這時(shí)加提示語(yǔ)得心應手。
師：從他們的對話(huà)中我們感受到了小孩的那份激動(dòng)與自豪，更感受到了竺爺爺的激動(dòng)與欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會(huì )到他的這份欣喜？（學(xué)生匯報交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）
師：從這里你又感受到一個(gè)怎樣的竺可楨？（嚴肅、認真、一絲不茍、嚴謹的科學(xué)態(tài)度）
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