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《生命的林子》
《生命的林子》1
學(xué)完《生命的林子》這篇課文，我覺(jué)得對我的啟發(fā)太大了。
《西游記》中唐僧大家一定不陌生吧？唐僧名玄奘。傳說(shuō)玄奘剛剃發(fā)的時(shí)候，在法門(mén)寺修行。法門(mén)寺高僧濟濟，他覺(jué)得自己雖青燈黃卷苦苦習經(jīng)多年，但談經(jīng)論道起來(lái)，遠不如寺內許多僧人。有人就勸他到偏遠小寺去，一定很快就會(huì )出人頭地的，玄奘一聽(tīng)覺(jué)得有理，于是向方丈辭行。方丈帶他來(lái)到了后山看了，他從灌木叢中的三兩棵松樹(shù)和一片郁郁蔥蔥的林子中悟出了一個(gè)道理：“一個(gè)想要成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林�！�
是啊，玄奘若是去偏遠小寺，他確實(shí)可以做到鶴立雞群，但因為缺少競爭，他只會(huì )像灌木叢中的松樹(shù)一樣最終成為薪柴，也就是永遠不可能成為一代高僧。由于他及時(shí)醒悟留了下來(lái)，結果他在法門(mén)寺這片森林里，苦心潛修，后來(lái)，終于成為一代名僧。
從這個(gè)故事中，我懂得了，人是需要競爭的，沒(méi)有競爭，人就沒(méi)有活力；沒(méi)有競爭，人就缺少前進(jìn)的動(dòng)力；沒(méi)有競爭，一個(gè)人就不可能成才。就像林子中的大樹(shù)一樣，只有競爭，它們才可能為了一縷的陽(yáng)光，為了一滴雨露，都奮力向上生長(cháng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。人也是一樣的，只有競爭，才可能成為有用之才。
記得我剛來(lái)銅峰小學(xué)時(shí)，什么也不會(huì )，考試成績(jì)很差。但我并不著(zhù)急，因為后面還有人不如我呢。后來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的教育，我明白了人要往前看，不能看后面，成績(jì)才能進(jìn)步。于是我發(fā)憤努力，看著(zhù)自己超過(guò)了一個(gè)又一個(gè)競爭對手，我的自信心越來(lái)越強，后來(lái)一躍成為了班里的`佼佼者。
我的成功經(jīng)驗也證明，競爭就是我們前進(jìn)的動(dòng)力。讓我們一起來(lái)學(xué)會(huì )競爭吧！那么未來(lái)的你我都能成為建設祖國的棟梁之材！
《生命的林子》2
玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人。
那人奇怪地問(wèn)他：“你怎么還不走呀，難道你不想出人頭地了嗎？我倒是要走了，你不聽(tīng)我的勸告，將來(lái)我出人頭地了，你可別后悔�！毙事�(tīng)了那人的話(huà)后，說(shuō)：“你還不知道？法門(mén)寺是一片莽莽蒼蒼的大林子，而山野小寺就是那棵遠離樹(shù)林、在灌木叢中鶴立雞群的樹(shù)了。一個(gè)想要成才的人，是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林�！蹦侨寺�(tīng)后笑笑：“這么說(shuō)你是決意不離開(kāi)法門(mén)寺的了？”“是的�！毙识Y貌地回答�！昂�，我就是要離開(kāi)法門(mén)寺，等我出名了，你就后悔去吧！”那人無(wú)禮地說(shuō)。
從此，玄奘在高僧濟濟的法門(mén)寺里潛心苦修。每天，他比別的僧人早3個(gè)時(shí)辰起，然后抓住這比金子還珍貴的光陰閱讀經(jīng)卷；白天，他主動(dòng)找寺里的.高僧論經(jīng)；晚上，他總是寺里最后一個(gè)睡覺(jué)的。所以，玄奘進(jìn)步飛快。而勸玄奘離開(kāi)法門(mén)寺的那人呢？在偏僻冷落的深山小寺里是最出色的，那里沒(méi)有一個(gè)人的才華超過(guò)他，所以開(kāi)始驕傲起來(lái)。有時(shí)候還裝裝樣子，讀讀經(jīng)卷；時(shí)間一長(cháng)，連經(jīng)卷都不讀了。
幾年過(guò)去了，在深山小寺里的那個(gè)人回法門(mén)寺看看。當他回到法門(mén)寺時(shí)，聽(tīng)到了一個(gè)驚人的消息：玄奘居然在法門(mén)寺這個(gè)名滿(mǎn)天下的地方成為名僧了！那人急忙去找玄奘。玄奘見(jiàn)了那個(gè)人后，先施了一個(gè)禮，然后問(wèn)：“你在偏僻的小寺里發(fā)展得怎樣？”那個(gè)嘆了口氣，說(shuō)：“真后悔當初沒(méi)有聽(tīng)你的。在深山小寺里，沒(méi)有人和我競爭，我就沒(méi)努力，所以現在一點(diǎn)長(cháng)進(jìn)都沒(méi)有�！闭f(shuō)著(zhù)，便低下了頭。玄奘聽(tīng)了，讓那人從頭再來(lái)。那人聽(tīng)了玄奘的教誨，潛心修行，后來(lái)終于成為了一個(gè)名僧。
玄奘雖已成名，但還是在努力。最終成為了舉世聞名的哲學(xué)家、旅行家、翻譯家、佛學(xué)大師和中外文化交流的杰出使者。
《生命的林子》3
教學(xué)目標：
知識與能力——
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì )老方丈借喻說(shuō)理誘導弟子的話(huà)語(yǔ)，學(xué)習借物喻理的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法——
感知——品位——感悟
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)——
明白一個(gè)人成材離不開(kāi)它所存在的環(huán)境，離不開(kāi)競爭的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語(yǔ)。
2、體會(huì )老方丈借喻說(shuō)理誘導弟子的話(huà)語(yǔ)，學(xué)習借物喻理的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊涵的道理。
教學(xué)方法：
誦讀法、談話(huà)法，討論法
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、娓娓談話(huà)，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說(shuō)中吳承恩為我們塑造了四個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據唐朝哪個(gè)高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來(lái)把唐僧還原到生活中，來(lái)學(xué)習他成為一代高僧之前的一個(gè)故事——《生命的林子》。同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想知道什么，有哪些疑問(wèn)嗎？（生談疑問(wèn)）就讓我們帶者這些疑問(wèn)來(lái)讀課文吧。
二、新知探究
�。ㄒ唬�、檢測預習，落實(shí)基礎
學(xué)會(huì )本課的八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。ǘ�、自瀆課文，整體感知
以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個(gè)什么故事？
�。ㄈ�、設疑啟發(fā)，潛心會(huì )文
1、法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？
積累詞語(yǔ)：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿(mǎn)天下水深龍多
2、如果你是一個(gè)和尚，在這樣的寺廟中修行，你會(huì )有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開(kāi)，這是為什么呢？哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的決心之大？
生談感受，分析原因，體會(huì )“決意”一詞的'含義
3、弟子要離開(kāi)，方丈是怎么做的呢？
分角色朗讀對話(huà)
改寫(xiě)對話(huà)，方丈直接對玄奘講道理，勸他留下兩種方式中體會(huì )方丈的語(yǔ)重心長(cháng)，用心良苦，學(xué)習借物喻理的寫(xiě)法。
積累詞語(yǔ)喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等
4、玄奘領(lǐng)悟了方丈的一翻苦心了嗎？結果怎樣？你從哪里讀出來(lái)的？
齊讀課文8，9自然段
小結：要走是因為這樣的法門(mén)寺，要留仍然是因為這樣的法門(mén)寺。法門(mén)寺還是原來(lái)的法門(mén)寺，玄奘卻已不是原來(lái)的玄奘。他的心態(tài)變了，認識變了。
5、學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)文章告訴我們一個(gè)什么道理嗎？
一個(gè)想要成材的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林。
合作探究：一個(gè)想要成材的人為什么不能遠離社會(huì )這個(gè)群體？
課文為什么以“生命的林子”做標題？你是如何理解的？
生談理解，師小結。
�。ㄈ�、拓展延伸，激發(fā)興趣
對玄奘來(lái)說(shuō)，法門(mén)寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個(gè)林子有競爭嗎？你喜歡競爭嗎？
生談身邊的林子：班級，學(xué)校，社會(huì )等，談對競爭的認識，師引導。
那么，在太陽(yáng)與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？
生談自己的想法及對太陽(yáng)燭火的認識，師引導
三、總結收獲
學(xué)完本課，你們在語(yǔ)言上，寫(xiě)法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學(xué)會(huì )了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來(lái)回答。
生談收獲，完成本課學(xué)習目標
四、作業(yè)
1、續寫(xiě)《生命的林子》
玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人……
要求：要寫(xiě)出玄奘在方丈開(kāi)導之下的認識和轉變，寫(xiě)出人物的語(yǔ)言，表情和心理，200字左右。
2、印發(fā)資料，閱讀拓展
閱讀李雪峰的另外兩篇散文《兒嫌母丑》《浮生若茶》
積累語(yǔ)言，體會(huì )人生哲理。
課外書(shū)目推薦《心靈解鎖》《心靈雞湯》
板書(shū)設計：
生命的林子
玄奘法門(mén)寺名僧
樹(shù)森林棟梁借物喻理
人社會(huì )成材
《生命的林子》4
我常常想生命是什么呢？
記得一年春天，我家養了一只小烏龜，但是因為它生了病，還患了眼疾，已經(jīng)快死了，所以媽媽不讓我近距離地接觸它，每天上學(xué)前，只能遠遠地觀(guān)望著(zhù)，有一次，我趁媽媽不在家，把小烏龜放在桌子上玩，一會(huì )兒，媽媽回來(lái)了，帶來(lái)到好多零食，我一慌，把小烏龜堆在了零食里，過(guò)了幾天，我就把它忘了，一個(gè)月過(guò)去了，我拿東西的時(shí)候，看見(jiàn)小烏龜正爬得歡呢！它不僅病好了，眼疾也好了。小烏龜這種頑強的生命力令我震驚，在沒(méi)有食物，沒(méi)有水源的情況下，不但活下來(lái)了，還治好病，我突然間明白了，治好小烏龜的病，沒(méi)有任何藥物和秘密，只有堅強不屈的'生命力。
下雨的時(shí)候，我看見(jiàn)一簇月季花正在開(kāi)花，有幾枝還是花骨朵呢，在下雨時(shí)開(kāi)放，這時(shí)，我的心頭涌上一個(gè)問(wèn)題；為什么小小的花兒偏偏開(kāi)放在這冷風(fēng)冷雨中，而不是在陽(yáng)光中競相綻放呢？這使我明白了一個(gè)巨大的道理：生命，意味著(zhù)勇氣。
家里有一盆大頭蘭，已經(jīng)干枯了，媽媽準備把它扔掉了，沒(méi)想到，過(guò)了幾天，竟然從根部冒出了幾根新芽，那一塊一塊的根莖，包含著(zhù)一種多么強的生命力呀，在沒(méi)有水份，沒(méi)有肥料的泥土中，不屈向上，茁壯成長(cháng)。我想：它長(cháng)大后，一定會(huì )成為一盆最美麗鮮亮的花兒！
可愛(ài)的小烏龜告訴我們生命在于堅強，美麗的月季花告訴我們生命在于勇敢，干枯的大頭蘭告訴我們生命在于不屈。所以，我們一定要珍惜生命，用短暫平凡的生命去做出不平凡的事情吧！
《生命的林子》5
《生命的林子》讀后感樹(shù)會(huì )趕上自己的。
這句話(huà)中充分體現了適者生存，存優(yōu)汰劣的生存原理。遠的不談，就說(shuō)一下最近發(fā)生在我身上的一件事吧。我是學(xué)校中最有名的長(cháng)跑運動(dòng)員了，不管哪一次學(xué)校比賽，成績(jì)都是一數二的'，然而最近在鎮越野賽中成績(jì)卻不夠理想。
什么原因呢？難道是學(xué)校在鎮上是低等的，還是教師不特級？
不，完全不是，原因在于在賽前我遠離了學(xué)校這一群體，停止了個(gè)人的“發(fā)展”。我認為自己在學(xué)校長(cháng)跑中成績(jì)是最好的，認為他們根本無(wú)法與自己相比，一次在訓練中傲視一切，然而自己……是��！一個(gè)人完全不能遠離集體，除非你認為自己就是群體，自己永遠超過(guò)集體。
競爭在整個(gè)自然界中隨處可見(jiàn)，一個(gè)人，一個(gè)民族，乃至一個(gè)國家，要想在世間存在，要想發(fā)展壯大，立于不敗之地，就必須正確的看待自己，勇往直前。
《生命的林子》6
今天讀了《生命的林子》這篇課文，其中有一句話(huà)是：一個(gè)人的成才是不能離開(kāi)集體的，就像一棵大樹(shù)，不能離開(kāi)森林。這句話(huà)使我想了許多。
讀完之后，不由聯(lián)想到了自己的近況。原來(lái)的我曾在村小任教一年，這一年我如那些遠離群體的.三兩棵松樹(shù)，在灌木叢中鶴立雞群，不愁沒(méi)有陽(yáng)光、雨露，沒(méi)有樹(shù)和它們競爭，自己也沾沾自喜。后來(lái)進(jìn)入了中心小學(xué)這片大林子，才真正感覺(jué)到那一年生活是那么的空洞。那時(shí)候，在那里是一年級包班，覺(jué)得只要把學(xué)生的學(xué)習成績(jì)搞好就行了。在這里每天除了上課就是上課，也不知道豐富學(xué)生的課余生活。對自己的要求也很松懈，很少認真鉆研教學(xué)，撰寫(xiě)論文，一切都是安于現狀，從沒(méi)有想得更多。
現在，在身邊許多優(yōu)秀老師的帶動(dòng)下，我已經(jīng)完全投入中心小學(xué)這片大林子里，正如《生命的林子》中的那句：樹(shù)木就像蕓蕓眾生啊，它們長(cháng)在一起，就是一個(gè)群體，為了每一縷陽(yáng)光，為了每一滴雨露，它們都在奮力地向上生長(cháng)，于是它們都成了棟梁。
回想起在這片大林子中所經(jīng)歷的種種，一切仿佛就是在昨天，一切還是那么讓我沉醉：那年，參加縣里優(yōu)質(zhì)課比賽，從未走出校門(mén)的我，一開(kāi)始我逃避、退縮，列舉自己種種不行的理由，那時(shí)的同事們?yōu)榱俗屛业玫藉憻�，開(kāi)導我，鼓勵我。我一次一次的上示范課，高校長(cháng)耐心的給我進(jìn)行指導，彭老師不厭其煩地為我準備教具，侍主任一次又一次地幫我修改課件……我真切地體會(huì )到這片林子真得很精彩。
今年，學(xué)校還舉行創(chuàng )建寫(xiě)字，古詩(shī)特色校。每個(gè)人，每個(gè)班級，整個(gè)校園都充滿(mǎn)了寫(xiě)字和古詩(shī)的韻味，孩子張嘴就來(lái)，動(dòng)手就寫(xiě)。氣氛包圍了整個(gè)中心小學(xué)校園。最近，我校又實(shí)行翻牌聽(tīng)課和推門(mén)聽(tīng)課，整個(gè)校園內充滿(mǎn)了濃郁的教研氛圍。充分的推進(jìn)了徐局長(cháng)的三個(gè)不：不上無(wú)預習的課，不上沒(méi)有準備的課，不上無(wú)激情的課。
現在的我，已經(jīng)成了無(wú)數個(gè)忙碌身影中的一個(gè)，感謝你！這片林子。
《生命的林子》7
[教材簡(jiǎn)析]
《生命的林子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊的一篇選讀課文，它通過(guò)介紹唐援藏玄奘選擇在高僧如林的法門(mén)寺修行，最終成為一代名僧的故事，說(shuō)明了“一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)充滿(mǎn)競爭的環(huán)境這個(gè)深刻的道理”。
這篇課文具有很強的人文性，對學(xué)生具有強烈的精神感召力，因此在教學(xué)中我們應采用“一讀為主，邊讀邊思，縱向推進(jìn)，層層感悟”的閱讀教學(xué)方法，引導學(xué)生在讀中感知、感悟，明白哲理，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生觀(guān)。
[教學(xué)目標］
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解并積累“晨鐘暮鼓”、“香火鼎盛”、“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語(yǔ)。
3.體會(huì )老方丈借喻說(shuō)理，誘導弟子的話(huà)語(yǔ)，明白“一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)充滿(mǎn)競爭的環(huán)境”的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)］
1.結合課文理解并運用“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語(yǔ)。
2.明白文章解釋的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)］
理解方丈借喻說(shuō)理的一段話(huà)，結合實(shí)際談自己的.認識。
[課前準備］
課前發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種途徑了解唐僧其人其事，同時(shí)教師爺搜集有關(guān)玄奘為佛學(xué)作出貢獻的具體翔實(shí)的史料。
[教學(xué)過(guò)程]
一、播放音像，輕松交流。
課前老師播放《西游記》主題曲的音像資料，讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)看《西游記》和查找相關(guān)資料對唐僧了解多少。通過(guò)學(xué)生之間的信息交流，營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體產(chǎn)生積極情緒的場(chǎng)景，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、揭示課題，設疑入文。
1.導入；同學(xué)們，剛才我們說(shuō)到的《西游記》的主人公唐僧，這個(gè)鍥而不舍的取經(jīng)人他的生活原型人物就是玄奘。今天我們就來(lái)讀讀他成名之前在法門(mén)寺修行的故事。
2.設疑：“生命的林子”到底指什么？為什么叫“生命的林子”？
[亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，讓學(xué)生提問(wèn)使他們能夠產(chǎn)生閱讀期待心理，激發(fā)探究欲望。]
3.學(xué)生自讀課文，找出直接描寫(xiě)“林子”的語(yǔ)句。
三、扣住“林子”，引發(fā)思考。
1.自由朗讀，討論比較兩處林子的不同之處。（板書(shū)：稀稀疏疏、郁郁蔥蔥）
2.出示圖片，形象感受兩處林子的不同。
3.男女生比較朗讀兩處林子的句子。
4.引發(fā)思考：兩處林子為什么章程截然不同的樣子？（讓學(xué)生細讀品味方丈的話(huà)。）
提問(wèn)：從這段話(huà)中你讀懂了什么？你有哪些疑問(wèn)呢？（通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明白方丈把郁郁蔥蔥的樹(shù)比成蕓蕓眾生，一棵棵奮發(fā)向上，不甘落后，因而個(gè)個(gè)成了棟梁之才；遠離群體稀稀疏疏的書(shū)沒(méi)有人跟他競爭，盡管有充足的陽(yáng)光，也不能成才。）
5.深入追問(wèn)：方丈為什么要把玄奘帶到林子里來(lái)？他將這些話(huà)的目的是什么？
四、前后聯(lián)系，深入感悟。
過(guò)渡：方丈把他帶到林子里來(lái)將這些話(huà)是為了勸玄奘留在法門(mén)寺，那么法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？他為什么要離開(kāi)法門(mén)寺呢？（讀1—5自然段）
1.引導學(xué)生朗讀第一自然段，抓住“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流”等詞語(yǔ)體會(huì )法門(mén)寺的熱鬧和繁榮。
2.找出玄奘想離開(kāi)法門(mén)寺的原因：①他想“靜思養神，潛心修身”②別人勸他說(shuō)，法門(mén)寺“水深龍多”，要像“出人頭地”，“不如到一些偏僻的小寺廟”……（抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )）
3.啟發(fā)想象：玄奘打點(diǎn)了經(jīng)卷、包裹去向方丈辭行了，他會(huì )怎樣對方丈說(shuō)，方丈會(huì )怎樣挽留他呢？
4.學(xué)生表演對話(huà)。
[想象是一件非�？鞓�(lè )的事情，小學(xué)生最天真，愛(ài)幻想，通過(guò)想象、表演，讓他們更深刻地走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地理解文本的內容。學(xué)生在生動(dòng)活潑的進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )到方丈說(shuō)理的巧妙。]
5.引導學(xué)生討論：方丈為什么沒(méi)有像我們這樣直接勸說(shuō)，而是帶他去看林子，跟他講林子中的樹(shù)呢？（①引導學(xué)生從“決意辭行”體會(huì )唐僧決心已定，幾句簡(jiǎn)單的道理難以改變他的主意。②從方丈提出問(wèn)題后，玄奘“認真思忖”、“鄭重地回答”體會(huì )玄奘有一顆奮發(fā)向上的心，方丈非常珍惜這樣一位優(yōu)秀的年輕人，因而對他的教育更是循循善誘。）
6.玄奘理解方丈的話(huà)了嗎？他是怎么想，怎么做的？結果怎樣？（讀第9.10自然段）
[玄奘對方丈這段話(huà)的理解，可以從他認識到法門(mén)寺就是一片莽莽蒼蒼，充滿(mǎn)生機的大林子，山野小寺卻是那遠離樹(shù)林的樹(shù)，自己要做一個(gè)奮發(fā)向上，不甘落后的大森林中的樹(shù)，就不能離開(kāi)法門(mén)寺。要敢于競爭，做優(yōu)秀群體中的搏擊著(zhù)，這就是她理想中的“太陽(yáng)”；如果甘于在山野小寺中做一個(gè)佼佼者，那也只能是一束小小的“燭火”。]
五、總結全文，因勢利導。
1.補充介紹玄奘的偉大成就。
2.玄奘的成功給了我們什么樣的啟示呢？（讀最后一個(gè)自然段）[總結板書(shū)：競爭、大樹(shù)不能遠離森林]
3.深入文本：玄奘的成功僅僅因為它沒(méi)有離開(kāi)法門(mén)寺這個(gè)“水深龍多”充滿(mǎn)競爭的環(huán)境嗎？如果他離開(kāi)法門(mén)寺會(huì )不會(huì )照樣成才呢？
[學(xué)習一篇文章不能拘泥于文本表面的內容，應該引導學(xué)生去挖掘、思考文本深處的東西，甚至文本以外的內容。這個(gè)問(wèn)題的探討，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認識到，要成才首先必須具備一顆“奮發(fā)向上”的心，有了這個(gè)目標才能勇敢地面對各種競爭環(huán)境。當然，生活中不可能人人都能到“水深龍多”的環(huán)境去經(jīng)受磨練，但是只要有“奮發(fā)向上”的精神，無(wú)論怎樣的環(huán)境都能為社會(huì )做出應有的貢獻。只要自己不自暴自棄或安于現狀，就不會(huì )淪為“薪柴”]
4.教師講演，鼓勵導行。[板書(shū)：奮發(fā)向上！]
六、多元作業(yè)，拓展延伸。
1.我想積累的句子：
2.我明白的道理：
3.我想續寫(xiě)《生命的林子》
4.我知道題目為什么叫《生命的林子》
5.我還想知道：
《生命的林子》8
師：今天我們學(xué)習一篇課文，大家齊讀課題。
生：（齊讀）生命的林子。
師：男生讀，女生讀。
師：(出示幻燈片1)
生命的林子
玄奘
法門(mén)寺
名僧
師：找出寫(xiě)這幾者關(guān)系的句子。
師：幻燈片出示學(xué)生找出的兩句話(huà)：
1、法門(mén)寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子。
2、在法門(mén)寺這片森林里，玄奘苦心修行，終于成為一代名僧。
師：齊讀，試著(zhù)把聲音放低點(diǎn)。
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(生齊讀)
師：法門(mén)寺是怎樣的一座寺廟？找出寫(xiě)法門(mén)寺的句子。
師：玄奘是誰(shuí)？
生：孫悟空的師傅。
師：他還有一個(gè)什么名字？
生：三藏。
師：我們知道唐僧遍訪(fǎng)天下名寺，他在法門(mén)寺修行。這是怎樣的一座寺廟呢？
生：是個(gè)香火鼎盛的名寺。
生：是個(gè)名滿(mǎn)天下的名寺。
生：這里喧喧嚷嚷、名僧濟濟。
生：是個(gè)香火鼎盛的寺廟。
師：（出示幻燈2）
法門(mén)寺是個(gè)香火鼎盛的名寺，每天晨鐘暮鼓，香客如流。
法門(mén)寺是個(gè)名滿(mǎn)天下的名寺，水深龍多，集納了天下的許多名僧。
師：輕輕讀讀這兩句，你對哪些詞語(yǔ)有感覺(jué)？
生：晨鐘暮鼓，香客如流．
生：名滿(mǎn)天下，水深龍多。
師：讀這兩句。對這四個(gè)詞強調一下。聲響不代表有感情。讀第二句，聲音揚一點(diǎn)，聲響不代表吵。齊讀。
師：作為一位和尚，你是什么感覺(jué)？
生：自豪。
師：如果不是法門(mén)寺，而是個(gè)普通的小寺，你有什么感覺(jué)？
生：慚愧。
生：向往。
生：羨慕。
師：你想象自己是不同的角色，讀一下。
師：想象一下，玄奘帶著(zhù)向往、自豪而來(lái)，可是文中開(kāi)頭可以看出，向往沒(méi)有了，自豪沒(méi)有了。想一想，有人勸玄奘離開(kāi)有什么原因？
生：到小寺可以成為名僧。
生：香客如流，厭煩，勤學(xué)苦練還不如寺里的許多僧人。
師：下面有玄奘和方丈的對話(huà)，找找讀讀。
師：你選擇哪個(gè)角色讀。
誰(shuí)來(lái)做玄奘，誰(shuí)來(lái)做方丈？
(生讀兩人對話(huà))
師：這是一段關(guān)于燭火和太陽(yáng)的對話(huà)。問(wèn)燭火和太陽(yáng)，實(shí)際上問(wèn)的是什么？燭火和太陽(yáng)有什么不同？
生：太陽(yáng)是自然的，對人類(lèi)作用大，太陽(yáng)照耀天下。燭火光亮微弱。
生：我有不同的看法，蠟燭燃燒自己，照亮了別人。
師：好，燭火有沒(méi)有太陽(yáng)做不到的地方？
生：有，夜晚沒(méi)有太陽(yáng)，用燭火。
師：太陽(yáng)只有一個(gè)，而燭火有無(wú)數。你回答得很好。
生：玄奘想做太陽(yáng)，所以想去小寺。方丈帶他去看兩種樹(shù)，第一種是什么？
生：這棵樹(shù)亂枝縱橫，樹(shù)干又短又扭曲，只能做薪柴。
師：為什么這樣，是沒(méi)有陽(yáng)光雨露嗎？
生：沒(méi)有競爭。
師：方丈希望他成為的和他自己是第二種樹(shù)，它是什么樣子的？
生：林子遮天蔽日，棵棵松樹(shù)秀齊、挺拔。
師：為什么會(huì )長(cháng)成這樣？原因在哪？
生：為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(cháng)，于是它們棵棵成為棟梁。
師：（出示幻燈片3）
林子遮天蔽日，棵棵松樹(shù)秀齊、挺拔。
為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(cháng)，于是它們棵棵成為棟梁。
�。ㄉR讀）
師：恰恰是因為陽(yáng)光、雨露太稀少，他們才一棵棵成為棟梁。你有疑問(wèn)嗎？為什么說(shuō)可能？
生：競爭對手越多，越可能成為名僧。
師：為什么不說(shuō)進(jìn)了法門(mén)寺就能成為名僧，而說(shuō)可能？
生：比不過(guò)對手，成不了棟梁。
師：（歸納）
1、作為一棵樹(shù)，有可能成為棟梁。
2、只能是一種可能，有的甚至為得不到陽(yáng)光而死亡。玄奘在燭火和太陽(yáng)中做太陽(yáng)，做棟梁。下面第8小節中玄奘的話(huà)，輕輕讀給我聽(tīng)。誰(shuí)來(lái)試試。
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師：你注意了嗎？這句話(huà)結束是什么標點(diǎn)符號？為什么用感嘆號？
生：玄奘說(shuō)的時(shí)候有力。
師：你讀，我們試著(zhù)齊讀。
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師：很好，好在哪里？前一句讀出慚愧，后一句讀出決心。再讀。
師：當初是晨鐘暮鼓，香客如流，沒(méi)有時(shí)間；當初是名滿(mǎn)天下，水深龍多，壓力大。沒(méi)有時(shí)間怎么辦？壓力大怎么辦？幫助玄奘出招。
師：周?chē)嗪�，正好可以求教。同樣是法門(mén)寺，同樣是玄奘，心態(tài)變了，齊讀第9節。
師：讀“終于”時(shí)不僅讀出玄奘終于成為一代名僧，還要讀出我們終于讀懂了。再讀。
師：了解歷史，讀過(guò)《西游記》的'同學(xué)都知道，這棵大樹(shù)了不得，他在31歲時(shí)去回真經(jīng)。取經(jīng)19年后，帶著(zhù)650卷真經(jīng)回國。作為偉大的旅游家、翻譯家、佛學(xué)家，不僅是中國
，還是世界，玄奘都成為太陽(yáng)時(shí)的人物。這就是最后一節，我們齊讀。
�。ǔ鍪净脽羝�4，齊讀）
師：討論一下，聯(lián)系我們的學(xué)習生活討論一下。
生：一個(gè)有才能的人，只要離開(kāi)群體，就不會(huì )成為名人。
師：你們身邊有生命的林子嗎？
生：有，是班級。
師：你愛(ài)它嗎？為什么？
生：愛(ài)！因為我遇到困難時(shí)，大家幫助我。
師：這個(gè)林子有競爭嗎？
生：有！
師：有沒(méi)有不喜歡競爭，覺(jué)得壓力大的？（學(xué)生不舉手）
師：（接著(zhù)說(shuō)）玄奘以他的天賦和才能尚且感到競爭和壓力。我們呢？
生：我喜歡競爭，因為競爭可以讓我成長(cháng)。
師：你們在學(xué)習中有沒(méi)有感到學(xué)習帶來(lái)的壓力？
生：有，考試考不好，感到痛苦。
師：在太陽(yáng)和燭火之間，你想做什么？
生：太陽(yáng)。
師：有沒(méi)有不同想法？
生：愿做燭火，夜晚給人們帶來(lái)光明。
生：愿做燭火，因為燭火燃燒了自己，照亮了別人。
師：好。方丈，我們知道他的名字嗎？我們只知道他叫方丈。還有更多的燭火式的僧人，他們砍柴、燒火、做飯。生活中需要太陽(yáng)這樣的人，還需要更多燭火這樣的人。做太陽(yáng)好，做燭火也一樣了不起，做柴薪也很多，想象一下，當初魯濱遜漂流到小島上更需要柴薪。我們無(wú)法逃避競爭，第一要奮力向上，第二要以平凡的心態(tài)面對。在別人眼里我是太陽(yáng)與燭火都不重要，做棟梁與柴薪也不重要，關(guān)鍵是要快樂(lè )地活著(zhù)。這是多年來(lái)，我對自己、對我的兒子、對我的學(xué)生說(shuō)的話(huà)，今天也是對在座師生的祝愿。
《生命的林子》9
片段一
師：出示課題《生命的林子》
生：齊讀課題
師：請學(xué)生自讀課文，提問(wèn)“文中描寫(xiě)的是怎樣的林子？”
生：自讀課文
師：指名說(shuō)形容林子的詞語(yǔ)
生：郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、遮天蔽日、秀頎、挺拔、修長(cháng)、挺直
師生：齊讀詞語(yǔ)
生：造句
師：指名說(shuō)
分析：教師直截了當的出示課題，齊讀課題，然后馬上提問(wèn)“文中描寫(xiě)的是怎樣的林子”，以問(wèn)題引導學(xué)生積極思考。請學(xué)生自讀課文，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，并提高學(xué)生閱讀理解能力，在學(xué)生交流相關(guān)詞語(yǔ)后，讓學(xué)生運用相關(guān)詞語(yǔ)造句，提高了學(xué)生綜合運用能力。
片段二
師：出示圖片------林子
法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？
生：自讀課文
師：指名說(shuō)
師：過(guò)去的法門(mén)寺是香火鼎盛、香客如流、高僧濟濟
有出示當今法門(mén)寺的圖片
請學(xué)生對比，談?wù)劯惺堋?/p>
生：看圖片，說(shuō)說(shuō)各自的感受
分析：教師以圖片的'形式，讓學(xué)生先觀(guān)察林子，讓學(xué)生感悟當時(shí)法門(mén)寺是怎樣一座寺廟，讓學(xué)生更深的理解課文內容，然后出示當今法門(mén)寺的圖片，通過(guò)對比觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的不同之處，感受等，提高學(xué)生的觀(guān)察能力，并有助于進(jìn)一步理解課文，并為接下來(lái)的課文理解作鋪墊。
片段三
師：有人勸玄奘離開(kāi)法門(mén)寺，去小的寺廟發(fā)展，會(huì )更有成就，而玄奘卻對方丈說(shuō)“我是不會(huì )離開(kāi)法門(mén)寺的”。
其中師傅是怎樣讓他明白道理的？
生：自讀課文，理解師傅的話(huà)的意思
師：指名說(shuō)
師：為什么玄奘決定留在法門(mén)寺？
生：自讀課文，交流：
一個(gè)人想要成才，就不能遠離社會(huì )群體，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林......
師：生命的林子延伸出去，可以指法門(mén)寺、社會(huì )、班級......
我們必須立志成才，并為之而付出努力。
分析：教師精心設計問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生根據教師的引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生多讀課文中描寫(xiě)的段落，領(lǐng)悟其中的哲理。然后通過(guò)交流，更好的理解文章的主旨。除了書(shū)本知識，教師還注意把教學(xué)內容延伸到生活實(shí)際中，讓學(xué)生明白作為學(xué)生，其各方面的發(fā)展都離不開(kāi)班集體和社會(huì )，應從小就立志成才，并為之而努力奮斗。
《生命的林子》10
生命的林子
李雪峰
有一個(gè)僧人，可能就是唐玄奘吧，他剛剃發(fā)的時(shí)候，在法門(mén)寺修行。法門(mén)寺是個(gè)香火鼎盛的名寺，每天晨鐘暮鼓，香客如流。玄奘想靜下心神潛心修佛，但無(wú)奈法事應酬太繁，自己雖青燈黃卷苦苦習經(jīng)多年，但談經(jīng)論道起來(lái)，遠不如寺內許多僧人。
有人勸玄奘說(shuō)：“法門(mén)寺是個(gè)名滿(mǎn)天下的名寺，水深龍多，納集了天下的眾多名僧，你若想在僧侶中出人頭地，不如到一些偏僻小寺中閱經(jīng)讀卷，這樣，你的才華便會(huì )很快就會(huì )顯現了�！毙仕妓髁嗽S久，覺(jué)得這話(huà)很對，便決意辭別師父，離開(kāi)這高僧濟濟的法門(mén)寺，尋一個(gè)偏僻的深山小寺去。于是玄奘就打點(diǎn)了經(jīng)卷、包裹，去向方丈辭行。
方丈明白玄奘的意圖后，問(wèn)玄奘說(shuō)：“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？”玄奘說(shuō)：“當然是太陽(yáng)了�！狈秸烧f(shuō)：“你愿做燭火還是太陽(yáng)呢？”玄奘認真思忖了好久，鄭重地回答說(shuō)：“我愿做太陽(yáng)！”于是方丈微微一笑說(shuō)：“我們到寺后的林子去走走吧！”
法門(mén)寺后是一片郁郁蔥蔥的松林。方丈將玄奘帶到不遠處的一個(gè)山頭上，這座山頭上樹(shù)木稀疏，只有一些灌木和偶爾的三兩棵松樹(shù)，方丈指著(zhù)其中最高大的一棵說(shuō)：“這棵樹(shù)是這里最高的，可它能做什么呢？”玄奘圍著(zhù)樹(shù)看了看，這棵松樹(shù)亂枝縱橫，樹(shù)干又短又扭曲，玄奘說(shuō)：“它只能做煮粥的薪柴�！�
方丈又信步帶玄奘到那一片郁郁蔥蔥的林子中去，林子遮天蔽日，棵棵松樹(shù)秀頎、挺拔。方丈問(wèn)玄奘說(shuō)：“為什么這里的松樹(shù)每一棵都這么修長(cháng)、挺直呢？”
玄奘說(shuō)：“都是為了爭著(zhù)承接天上的陽(yáng)光吧！”方丈鄭重地說(shuō)：“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊，它們長(cháng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷的陽(yáng)光，為了一滴的雨露，它們都奮力向上生長(cháng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠離群體零零星星的`三、二棵樹(shù)，一團一團的陽(yáng)光是它們的，許許多多的雨露是它們的，在灌木中它們鶴立雞群，沒(méi)有樹(shù)和它們競爭，所以，它們就成了薪柴��！”
玄奘聽(tīng)了，便明白了，慚愧地說(shuō)：“法門(mén)寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，而山野小寺就是那棵遠離樹(shù)林的樹(shù)了。方丈，我不會(huì )再離開(kāi)法門(mén)寺了！”
在法門(mén)寺這片森林里，玄奘苦心潛修，后來(lái)，終于成為一代名僧。他的枝葉，不僅伸過(guò)云層，伸過(guò)了天空，而且，承接了西天輝煌的佛光。是的，一個(gè)成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林。
問(wèn)題：是"1.這篇短文______先寫(xiě)了又寫(xiě)了_________最后寫(xiě)________.全文是按照_______順序來(lái)寫(xiě)
2.《生命的林子》這一題目含義深刻。在文中，它的本意是指______:此外還暗指______:它的另一層深刻含義是_____________"?
答案：1.先寫(xiě)了玄奘在法門(mén)寺修行，又寫(xiě)了想到深山小寺去，最后寫(xiě)不會(huì )離開(kāi)法門(mén)寺的。按照玄奘的心理變化順序來(lái)寫(xiě)
2.本意是指樹(shù)木為了生存而奮力向上生長(cháng)，此外還暗指舒適的環(huán)境讓人懶惰。它的另一層深刻含義是有競爭就有動(dòng)力，要想出類(lèi)拔萃就必須付出比比人更多的努力。
問(wèn)題：
小題1:玄奘打算離開(kāi)法門(mén)寺的原因是什么? (2分)
小題2:方丈問(wèn)玄奘“你愿做燭火還是太陽(yáng)”，用意何在? (4分)
小題3:為什么更多地接受陽(yáng)光雨露的松樹(shù)反沒(méi)有成材呢?再請你結合目前我國獨生子女教育狀況，談?wù)勛约旱目捶ā?4分)
參考答案:
小題1:法門(mén)寺高僧云集，即使苦心修行，也很難出人頭地，到偏僻小寺，自會(huì )光芒顯露。玄奘聽(tīng)從別人的勸說(shuō)，打算離開(kāi)法門(mén)寺。
小題2:方丈沒(méi)有直接勸阻玄奘，而是先問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題，是想先探究一下玄奘的志向，如果玄奘志向遠大，方丈才會(huì )進(jìn)一步循循誘導，讓玄奘明了道理。為下文講述“競爭才會(huì )使人發(fā)展”的道理做鋪墊。
小題3:獨生子女看法:松樹(shù)更多地接受陽(yáng)光雨露，但因為沒(méi)有競爭，雖然長(cháng)得高而大，卻只能是薪柴。我國獨生子女家庭大多數都能給孩子最好的物質(zhì)條件，沒(méi)有困苦，缺少鍛煉，最后必然也會(huì )像那棵松樹(shù)一樣難以成材。
《生命的林子》11
要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文
2、理解課文內容，講解第一段
重難點(diǎn)：理解唐玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的原因。
步驟：
一、導入新課：
從《西游記》導入，板書(shū)課題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，簡(jiǎn)介玄奘。（5分鐘）
二、初讀課文；（10分鐘）
1、師生互動(dòng)交換初讀反饋。（讀懂了什么？有哪些不明白的地方？文章的'主人公除了玄奘還有誰(shuí)？他們是什么關(guān)系？文章講的是關(guān)于他們的一件什么事？）
2、小結，找出文章脈絡(luò )（打算離開(kāi)----林中悟道------成為高僧）
三、在自由快讀課文，按脈絡(luò )把文章分成三部分。（5分鐘）
四、分析第一部分（打算離開(kāi)）。（15分鐘）
1、學(xué)生讀課文，再評價(jià)讀法。
2、提問(wèn)：誰(shuí)離開(kāi)？離開(kāi)哪里？為什么要離開(kāi)？法門(mén)寺是一所什么樣的寺廟？（啟發(fā)學(xué)生用原文中的經(jīng)典詞語(yǔ)作答）
3、講解生字“剃、酬”，多音字“濟”；講解生詞“晨鐘暮鼓、香客如流、水深龍多”。
4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧濟濟”為原型仿寫(xiě)詞語(yǔ)
五、探究（5分鐘）
你覺(jué)得玄奘是個(gè)怎樣的人？
玄奘的這個(gè)打算對嗎？為什么？
六、課后作業(yè)（抄寫(xiě)生詞）
板書(shū)：略
《生命的林子》12
杏林子她是一個(gè)怎樣的人呢？
杏林子出生在陜西省扶風(fēng)縣杏林鎮，為了紀念她的出生地，她取筆名為杏林子。她12歲就得了一種怪病，經(jīng)醫師診斷為年幼型類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，這是一種自體免疫系統不全而引發(fā)的慢長(cháng)的死刑，在死亡之前是無(wú)盡的疼痛或是更疼痛的凌遲。
杏林子頑強與病魔作斗爭，這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰斗，她的生命不知道會(huì )延續多久，她每日生活在痛苦之中。于是，杏林子決定用快樂(lè )和愛(ài)武裝自己，與痛苦和平相處。
在杏林子的右手腕上，有一堆密集的小白點(diǎn)，那全是針痕，每遇到要靜脈注射或抽血的時(shí)候，醫生就搖頭嘆息，他們舉著(zhù)針管一戳再戳，就是找不到那可憐的血管。有些醫生又一針一針的“失敗”，常弄得滿(mǎn)頭大汗，拿針管的手都在發(fā)抖，杏林子就忍住痛安慰他們：“不要緊，慢慢來(lái)！”她堅強地說(shuō)。
杏林子不僅頑強地與病痛作斗爭，她還要學(xué)習著(zhù)怎樣去愛(ài)，怎樣去付出，并一點(diǎn)一點(diǎn)地磨練自己的個(gè)性。
有位作家描述了看到杏林了寫(xiě)作的過(guò)程。她的腿上架著(zhù)一塊木塊，顫顫巍巍地用兩個(gè)手指頭夾著(zhù)筆寫(xiě)字，每寫(xiě)一筆，要忍受巨大的痛苦。就這樣，杏林子忍著(zhù)傷痛完成了20多本的'勵志書(shū)。她的作品也許算不上是精致的文學(xué)，卻是一字一痛，一字一愛(ài)，忍著(zhù)巨大傷痛寫(xiě)出來(lái)的��！
在現代社會(huì )，人們?yōu)榱斯γ摬晦o奔波勞去，總是覺(jué)得社會(huì )，上天虧欠自己太多，卻沒(méi)驚覺(jué)自己對社會(huì )的貢獻是如此的少，且微不足道。杏林子并沒(méi)有被殘酷的現實(shí)所嚇倒，自己不畏堅辛，寫(xiě)出了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，并且在痛苦中找到快樂(lè )，使自己活得光彩有力。
《生命的林子》13
《生命的林子》是國標版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第三單元的一篇課文。用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，講述了高僧玄奘在法門(mén)寺方丈的點(diǎn)化下最終明白了這樣一個(gè)道理：人必須要在競爭的環(huán)境中才會(huì )成材，就像一棵大樹(shù)，不能離開(kāi)森林。文字淺顯，但意味深長(cháng)。尤其是老方丈看待人生的態(tài)度、勸戒他人的藝術(shù)都值得鑒賞和回味。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)研讀課文，明白一個(gè)道理：立志成材的人不能離開(kāi)競爭的環(huán)境。
2、感受老方丈說(shuō)理的藝術(shù)。
3、通過(guò)多種教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文綜合能力。
4、在學(xué)生可理解的基礎上適時(shí)、適當地滲透一些人生態(tài)度和初步的哲學(xué)思想。
兩課時(shí)
第一課時(shí)：教學(xué)課文
第二課時(shí)：拓展閱讀
預習要求
一、抄寫(xiě)生字詞
二、摘錄你認為的本文的關(guān)鍵詞
三、思考：法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟，玄奘為什么要選離開(kāi)？課題如何理解？
四、劃出不理解的地方
第一課時(shí)
一、揭題
交流關(guān)鍵詞（法門(mén)寺、玄奘、方丈、林子）
用關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
二、走進(jìn)法門(mén)寺
1、這是一座怎樣的寺廟？
法門(mén)寺是一個(gè)香火鼎盛的名寺……
法門(mén)寺是一個(gè)名滿(mǎn)天下的名寺……
�。ǔ鍪荆�
2、讀好這兩句話(huà)
三、感受玄奘
1、玄奘為什么要離開(kāi)？
無(wú)暇清修
壓力太大
2、從中感受玄奘形象（立志成材）
3、讀與方丈的對話(huà)，探究“太陽(yáng)”和“燭火”的比喻，有什么異同？（都能發(fā)光，但一個(gè)只能照亮一小塊地方，另一個(gè)卻照亮了整個(gè)天地）
4、再讀課文，再次感受玄奘形象（立志成材）
四、 理解林子
1、自讀6、7自然段，圈畫(huà)批注松樹(shù)與林子里的松樹(shù)的不同。
�。ㄓ粲羰[蔥、幾棵；挺拔秀頎、彎曲）
2、研讀8自然段，理解為什么會(huì )有這樣的不同。請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，盡量用上課文中的詞語(yǔ)“承接”“鶴立雞群”。
3、聯(lián)系實(shí)際談理解，引導認清集體里的競爭會(huì )使人擁有蓬勃向上的生命力。
4、回歸法門(mén)寺，說(shuō)說(shuō)新的認識。
“再回頭看看，法門(mén)寺還是原來(lái)的法門(mén)寺嗎？既然依然喧喧嚷嚷、高僧擠擠的法門(mén)寺，這次，玄奘為什么又欣然處之了呢？”（看問(wèn)題的心態(tài)很重要。）
五、點(diǎn)擊名僧
1、補充玄奘的資料
2、說(shuō)說(shuō)成為名僧的原因，揭示中心，朗讀課文最后一自然段。
六、親近方丈
1、說(shuō)說(shuō)方丈的印象
2、談話(huà)引向深入（不是每個(gè)人都能成為太陽(yáng)，更多的人還是做平平凡凡的蠟燭。但無(wú)論是太陽(yáng)還是蠟燭，都請釋放出所有的光和熱。）
七、回歸課題
1、如何理解生命的林子
2、小結
八、 質(zhì)疑問(wèn)難，師相機解決。
第二課時(shí)
一、第一課時(shí)掃尾工作
二、拓展閱讀《泥濘留痕》《浮生若茶》
三、撰寫(xiě)感受
附錄：
泥濘留痕
李雪峰
鑒真和尚剛剛剃度進(jìn)入空門(mén)時(shí)，寺里的住持見(jiàn)他天資聰慧又勤奮好學(xué)，心里對他十分贊許，但卻讓他做了寺里誰(shuí)都不愿做的行腳僧。每天風(fēng)里來(lái)雨里去，吃苦受累不說(shuō)，化緣時(shí)還常常吃白眼，遭人譏諷挖苦。鑒真對此忿忿不平。
有一天，日已三竿了，鑒真依舊大睡不起。住持很奇怪，推開(kāi)鑒真的房門(mén)，見(jiàn)鑒真依舊不醒，床邊堆了一大堆破破爛爛的芒鞋。住持叫醒鑒真問(wèn)：“你今天不外出化緣，堆這么一堆破芒鞋做什么？”
鑒真打了一個(gè)哈欠說(shuō)：“別人一年一雙芒鞋都穿不破，可我剛剛剃度一年多，就穿爛了這么多的鞋子，我是不是該為廟里節省些鞋子？”
住持一聽(tīng)就明白了，微微一笑說(shuō)：“昨天夜里落了一場(chǎng)雨，你隨我到寺前的路上走走看看吧�！�
鑒真和住持信步走到了寺前的大路上。寺前是一座黃土坡，由于剛下過(guò)雨，路面泥濘不堪。
住持拍著(zhù)鑒真的肩膀說(shuō)：“你是愿意做一天和尚撞一天鐘，還是想做一個(gè)能光大佛法的名僧？”
鑒真說(shuō)：“我當然希望能光大佛法，做一代名僧。但我這樣一個(gè)別人瞧不起的苦行僧，怎么去光大佛法？”
住持捻須一笑：“你昨天是否在這條路上行走過(guò)？”鑒真說(shuō)：“當然�！�
住持問(wèn)：“你能找到自己的腳印嗎？”
鑒真十分不解地說(shuō)：“昨天這路又坦又硬，小僧哪能找到自己的腳��？”
住持又笑笑說(shuō)：“今天我倆在這路上走一遭，你能找到自己的腳印嗎？”
鑒真說(shuō)：“當然能了�！�
住持聽(tīng)了，微笑著(zhù)拍拍鑒真的肩說(shuō)：“泥濘的路才能留下腳印，世上蕓蕓眾生莫不如此啊。那些一生碌碌無(wú)為的人，不經(jīng)風(fēng)不沐雨，沒(méi)有起也沒(méi)有伏，就像一雙腳踩在又坦又硬的大路上，腳步抬起，什么也沒(méi)有留下。而那些經(jīng)風(fēng)沐雨的人，他們在苦難中跋涉不停，就像一雙腳行走在泥濘里。他們走遠了，但腳印卻印證著(zhù)他們行走的價(jià)值�！�
鑒真慚愧地低下了頭。從那以后，他年輕有力的`腳印留在寺前的泥濘里，留在了彌漫著(zhù)櫻花醇香的扶桑泥土里……
在泥濘里行走，生命才會(huì )留下深刻的印痕。
浮生若茶
李雪峰
一個(gè)屢屢失意的年輕人慕名尋到老僧釋圓，沮喪地說(shuō)：“像我這樣的人，話(huà)著(zhù)也是茍且，有什么用呢？”釋圓聽(tīng)后什么也不說(shuō)，只是吩咐小和尚：“施主遠途而來(lái)，燒一壺溫水送過(guò)來(lái)�！�
稍頃，小和尚送來(lái)了一壺溫水，釋圓老僧抓了一把茶葉放進(jìn)杯子里，然后用溫水沏了，放在年輕人面前說(shuō)：“施主，請用茶�！�
年輕人呷了兩口，搖搖頭說(shuō)：“這是什么茶？一點(diǎn)兒茶香也沒(méi)有呀�！贬寛A笑笑說(shuō)：“這是名茶鐵觀(guān)音啊，怎么會(huì )沒(méi)有茶香？”
釋圓又吩咐小和尚說(shuō)：“再去燒一壺沸水送過(guò)來(lái)�！狈兴蛠�(lái)后，釋圓起身，又取一個(gè)杯子，撮了把茶葉放進(jìn)去，稍稍朝杯子里注了些沸水。年輕人俯首去看，只見(jiàn)那些茶葉在杯子里上下沉浮，一絲細微的清香裊裊溢出來(lái)。年輕人禁不住欲去端那杯子，釋圓忙微微一笑說(shuō)：“施主少候�！闭f(shuō)著(zhù)便提起水壺朝杯子里又注了一縷沸水。年輕人再俯首看杯子，見(jiàn)那些茶葉沉沉浮浮得更雜亂了，同時(shí)，一縷更醇更醉人的茶香在禪房里輕輕彌漫。釋圓如是地注了五次水，那一杯茶水沁得滿(mǎn)屋生香。
釋圓笑著(zhù)問(wèn)：“施主可知同是鐵觀(guān)音，卻為什么茶味迥異嗎？”年輕人思忖著(zhù)說(shuō)：“一杯用溫水沖沏，一杯用沸水沖沏�！�
釋圓笑笑說(shuō)，用水不同，則茶葉的沉浮就不同。用溫水沏的茶，茶葉輕輕地浮在水之上，沒(méi)有沉浮，怎么會(huì )散逸它的清香呢？而用沸水沖沏的茶，沖沏了一次又一次，茶葉沉沉浮浮，就釋出了它春雨的清幽，夏陽(yáng)的熾烈，秋風(fēng)的醇厚，冬霜的清洌。
是的，浮生若茶。我們何嘗不是一撮生命的清茶？而命運又何嘗不是一壺溫水或熾熱的沸水呢？茶葉因為沸水才釋放了深蘊的清香；而生命，也只有遭遇一次次的挫折和坎坷，才能留下我們一脈脈人生的幽香！
《生命的林子》14
要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文
2、理解課文內容，講解第一段
重難點(diǎn)：理解唐玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的原因。
步驟：
一、導入新課：
從《西游記》導入，板書(shū)課題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，簡(jiǎn)介玄奘。（5分鐘）
二、初讀課文；（10分鐘）
1、師生互動(dòng)交換初讀反饋。（讀懂了什么？有哪些不明白的地方？文章的主人公除了玄奘還有誰(shuí)？他們是什么關(guān)系？文章講的是關(guān)于他們的.一件什么事？）
2、小結，找出文章脈絡(luò )（打算離開(kāi)----林中悟道------成為高僧）
三、在自由快讀課文，按脈絡(luò )把文章分成三部分。（5分鐘）
四、分析第一部分（打算離開(kāi)）。（15分鐘）
1、學(xué)生讀課文，再評價(jià)讀法。
2、提問(wèn)：誰(shuí)離開(kāi)？離開(kāi)哪里？為什么要離開(kāi)？法門(mén)寺是一所什么樣的寺廟？（啟發(fā)學(xué)生用原文中的經(jīng)典詞語(yǔ)作答）
3、講解生字“剃、酬”，多音字“濟”；講解生詞“晨鐘暮鼓、香客如流、水深龍多”。
4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧濟濟”為原型仿寫(xiě)詞語(yǔ)
五、探究（5分鐘）
你覺(jué)得玄奘是個(gè)怎樣的人？
玄奘的這個(gè)打算對嗎？為什么？
六、課后作業(yè)（抄寫(xiě)生詞）
板書(shū)：略
《生命的林子》15
玄奘是唐代名僧，法相宗的創(chuàng )始人，也是《西游記》中唐僧的原型。相比較那個(gè)歷經(jīng)千魔百怪，度過(guò)九九八十一難，終成正果的唐僧，我更傾向于故事中玄奘的'成佛歷程，他讓我認同并執著(zhù)這樣一個(gè)信念：無(wú)論是誰(shuí)，都應“走進(jìn)生命的林子”，否則他就難以“修成正果”。
傳說(shuō)玄奘剛剃發(fā)，到名滿(mǎn)天下的法門(mén)寺修行，他深感寺內高僧濟濟，難以出人頭地，且法事應酬太繁，于是，他就想尋找偏僻的小寺以求顯達。方丈明其心意后微微一笑，將其帶至寺內松林，在那片郁郁蔥蔥的松林中，只見(jiàn)松樹(shù)遮天蔽日，秀頎挺拔，棵棵棟梁。而不遠處山頭上稀稀疏疏的，只有一些灌木和兩三棵松樹(shù)，其中一棵，可以說(shuō)是高大，但亂枝縱橫，難以成材；玄奘立足于松林前頓悟生命的真諦，便留在了法門(mén)寺苦苦潛修，終成一代名僧。
生命，一個(gè)神圣而偉大的字眼。
生命的偉大因為它本身的偉大，同時(shí)也因為它不斷創(chuàng )造著(zhù)偉大。
生命比任何知識、規則、紀律，甚至榮譽(yù)以及被許諾的未來(lái)與幸福更神圣。
作為珍愛(ài)生命的語(yǔ)文教師，面對新課程，我激動(dòng)過(guò)、惶恐過(guò)、徘徊過(guò)。但我深知：只有為新課程獻身，自己才能獲得新生；只有自己融入并適應新課程，才能讓新課程為自己服務(wù)；只有教師感悟新課程的生命，才能讓學(xué)生的生命之樹(shù)更加茂盛。
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