- 相關(guān)推薦
《半截蠟燭》課堂實(shí)錄
《半截蠟燭》課堂實(shí)錄1
師在學(xué)習課文前，組織學(xué)生默寫(xiě)詞語(yǔ)：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”
師說(shuō)意思，生根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)。
師評點(diǎn)，強調“蠟”是“蟲(chóng)”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。
師：現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方？說(shuō)的時(shí)候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：這半截蠟燭藏有裝著(zhù)絕密情報的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙主意。
生：伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。
師：你把“絕妙”放到了前面。同一個(gè)意思常常有不同的說(shuō)法。那么，這個(gè)絕妙的主意就絕對保險、萬(wàn)無(wú)一失嗎？
生：不是
師：快速默讀課文，看看它存在著(zhù)什么隱患。
學(xué)生默讀課文后交流
師出示：“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)一家三口生命的結束�！�
師：這情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的又一個(gè)陰謀行動(dòng)�，F在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃！
師引讀萬(wàn)一蠟燭──
生齊讀：燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅
師引讀：這樣──
生齊讀：秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束
師：于是，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰斗便圍繞著(zhù)這半截蠟燭打響了──
師播放課文３～７自然段配樂(lè )朗讀錄音。
師：如果請同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)概括自己聽(tīng)了這個(gè)故事的感受，你們選擇哪個(gè)詞？
生：我覺(jué)得這個(gè)故事很“驚險”。
生：我選擇“緊張”。
師：換個(gè)角度再想想。
生：我覺(jué)得他們一家很“機智”。
生：我覺(jué)得他們一家很“沉著(zhù)”。
師：同學(xué)們都從不同的角度談了自己的體會(huì )。我們先來(lái)看看當時(shí)的情況是怎樣的驚險。請邊默讀邊體會(huì )。
生讀書(shū)、體會(huì )
師重點(diǎn)引導交流“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。
師：“發(fā)出微弱的光”意味著(zhù)什么？
生：意味著(zhù)蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動(dòng)熄滅了。
生：意味著(zhù)秘密就要暴露了。
生：意味著(zhù)情報站就要遭到破壞。
生：還意味著(zhù)他們一家三口的生命就要結束了。
師：同學(xué)們都很會(huì )讀書(shū)，注意了聯(lián)系上文思考�，F在誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)“這意味著(zhù)……意味著(zhù)……意味著(zhù)……”？
生答。
師：能用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容此時(shí)的險情嗎？
生：千鈞一發(fā)。
生：危在旦夕。
生：萬(wàn)分危急。
師：火焰吞噬著(zhù)蠟燭，也炙烤著(zhù)伯諾德夫人的心。誰(shuí)能讀出當時(shí)的“險”呢？
生朗讀該句
師指導用虛聲表示險情，著(zhù)重指導讀好“微弱的光”“最可怕的東西”“提到了嗓子眼上”。
師：面對險情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋�？雌饋�(lái)方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著(zhù)某些“一樣”呢？默讀課文，仔細想想。
生：他們的目標一樣，就是保住蠟燭。
生：他們一家人的心情是一樣的。
師追問(wèn)：怎么一樣？
生：他們當時(shí)心里都很著(zhù)急。
生：課文中說(shuō)兩個(gè)孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當時(shí)心里很緊張。
師：他們的緊張心情表現在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。
出示：
“瞧，先生們，這盞燈亮些�！闭f(shuō)著(zhù)，伯諾德夫人把蠟燭吹熄。
在斗爭的最后時(shí)刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待著(zhù)。
小女兒杰奎琳＿＿＿地對德國人說(shuō)完，得到同意后，＿＿＿＿地端起燭臺上樓去了。
學(xué)生口頭填空。
師：看看他們仨人的表現，有一樣的地方嗎？
生：他們都表現得很鎮定，不慌不忙。
師：請選擇一個(gè)人物說(shuō)說(shuō)。
生：兒子杰克的表現給我的印象最深。讀第５自然段描寫(xiě)杰克的'句子杰克在自己的計謀沒(méi)有實(shí)現的情況下，能夠隨機應變。盡管厄運即將來(lái)臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著(zhù)”，一點(diǎn)都沒(méi)有反常的表現。
師：杰克默默地坐待著(zhù)什么“厄運”？請“瞻前顧后”思考。
生：杰克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著(zhù)”。教師指導朗讀
生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當時(shí)那樣緊張的情況下，她小小的年紀竟然表現得如此機智。
師：請大家“瞻前顧后”，聯(lián)系第7自然段想想，得到的體會(huì )會(huì )更深。大家一齊讀第７自然段。生讀讀到這兒，你在想什么？
生：我想說(shuō)，好險��！
生：我終于長(cháng)長(cháng)地松了一口氣。
師：就請你們帶著(zhù)自己的這些想法再讀。
生齊讀第７自然段。
師：我們來(lái)看看伯諾德夫人的表現。輕聲讀讀伯諾德夫人的話(huà)
生：“瞧，先生們，這盞燈亮些�！�
師：想想應該強調什么字眼。
學(xué)生各自試讀
生：將“亮”字重讀我覺(jué)得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
生：將“燈”字重讀我覺(jué)得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生：將“瞧”字重讀強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生：將“先生”重讀我覺(jué)得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么？
生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說(shuō)得對。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。
師：我們體會(huì )到了一家三口的緊張心理，又感受了他們臨危不懼的從容神情。從他們與敵人的反復周旋中，我們是不是還有別的感受？
生：我覺(jué)得他們一家人都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒(méi)有引起敵人的懷疑。
師：指導學(xué)生分別體會(huì )杰克、杰奎琳的表現。
師：絕密情報終于沒(méi)有暴露，情報站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
生：脫口而出是小女兒杰奎琳。
師：有不同觀(guān)點(diǎn)嗎？同學(xué)們開(kāi)始沉思
生：我認為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現在出現了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認為杰克和母親也功不可沒(méi)。要想說(shuō)服對方，就必須有充分的根據。想想，根據在哪里？
生：在課文中。
師：還是逐字逐句讀嗎？生搖頭對，學(xué)習得講究方法。請大家快速閱讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。
學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。
生：我認為最后的成功應該是全家人共同努力的結果。你想，兒子杰克在當時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì )引起敵人的懷疑嗎？
生：還有媽媽?zhuān)彩潜憩F得那樣鎮定，一開(kāi)始就“輕輕”地把蠟燭吹滅。
生：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當“踏上最后一級臺階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰(shuí)贏(yíng)得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠一點(diǎn)。
生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是受母親長(cháng)期的影響形成的。
生：再說(shuō)，“把情報藏在蠟燭里”這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。
師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個(gè)恰當的說(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。
生：情報站能保住是全家人齊心協(xié)力的結果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。
師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺(jué)得出現最多的鏡頭該是什么？閉上眼睛想想。
生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著(zhù)大家的心。
生：我覺(jué)得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，聽(tīng)著(zhù)鐘聲，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子越來(lái)越緊張。
生：我眼前總是閃過(guò)德國軍官陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺(jué)得他們似乎發(fā)現了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我覺(jué)得你們的意圖都是一樣的。能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生：我們都是為了突出當時(shí)的危險，表現人物的緊張心情。
師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動(dòng)，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內心卻像風(fēng)暴一樣。接下來(lái)，咱們一起走進(jìn)他們的內心世界，想象一下他們當時(shí)的心理，好嗎？
生：好我先說(shuō)還是你們先說(shuō)？
有學(xué)生說(shuō)老師先說(shuō)。
師：好，那我就試著(zhù)說(shuō)說(shuō)當時(shí)伯諾德夫人的心理�！@可怎么辦才好？……兩個(gè)孩子臉色蒼白。杰克、杰奎琳，你們可千萬(wàn)不能慌�！泌s快想個(gè)法子，不管怎樣，一定要鎮定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來(lái)，你要干什么？杰克，真是好樣的�！灎T呀蠟燭，你燒得慢一點(diǎn)兒……怎么，強盜們惡狼般的眼睛正盯著(zhù)蠟燭，難道他們發(fā)現了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落到敵人手里！杰奎琳的眼睛在發(fā)亮，哦，她說(shuō)話(huà)了。謝天謝地，敵人沒(méi)懷疑，情報保住了。狗強盜，你們要完蛋了！學(xué)生熱烈鼓掌
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，看來(lái)還比較成功，請你們給我總結總結吧。
生：周老師想象的內容很合理，是有根據的想象。
師：你真了解我，我想象時(shí)就注意了“瞻前顧后”。
生：我覺(jué)得周老師把伯諾德夫人心情表演得聲情并茂，想象緊張但不慌張。
師：謝謝夸獎，我一定再接再厲。下面，就請同學(xué)們從杰克、杰奎琳中任選一個(gè)說(shuō)說(shuō)，當然也可以挑戰我，選擇伯諾德夫人。說(shuō)時(shí)，要“瞻前顧后”，想象一下他們的心理。
生在小組里熱烈想象描述
師指名數人全班交流。
師：如果有興趣，課后可以幾個(gè)人合作，將故事編成課本劇演一演。
《半截蠟燭》課堂實(shí)錄2
一、鋪墊定向
學(xué)習課文前，先組織學(xué)生默寫(xiě)詞語(yǔ)：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”由教師說(shuō)意思，學(xué)生根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)。默寫(xiě)完畢后教師進(jìn)行評點(diǎn)，強調“蠟”是“蟲(chóng)”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。
師：現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方？說(shuō)的時(shí)候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：這半截蠟燭藏有裝著(zhù)絕密情報的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙主意。
生：伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。
師：你把“絕妙”放到了前面。同一個(gè)意思經(jīng)常有不同的說(shuō)法。那么，這個(gè)絕妙的主意就絕對安全、萬(wàn)無(wú)一失嗎？（生：不是）快速默讀課文，看看它存在著(zhù)什么隱患。（學(xué)生默讀課文后交流，教師出示：“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)一家三口生命的結束�！保�
師：這情報也許是自身部隊的作戰計劃，也許是敵人的又一個(gè)陰謀行動(dòng)�，F在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃�。ㄒx）萬(wàn)一蠟燭──（生齊讀：燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅）這樣──（生齊讀：秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束）于是，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的`戰斗便圍繞著(zhù)這半截蠟燭打響了──（播放課文３～７自然段配樂(lè )朗讀錄音。）
二、研讀探究
師：假如請同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)概括自身聽(tīng)了這個(gè)故事的感受，你們選擇哪個(gè)詞？
生：我覺(jué)得這個(gè)故事很“驚險”。
生：我選擇“緊張”。
師：換個(gè)角度再想想。
生：我覺(jué)得他們一家很“機智”。
生：我覺(jué)得他們一家很“冷靜”。
師：同學(xué)們都從不同的角度談了自身的體會(huì )。我們先來(lái)看看當時(shí)的情況是怎樣的驚險。請邊默讀邊體會(huì )。
�。▽W(xué)生讀書(shū)、體會(huì )，讀后教師重點(diǎn)引導交流“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。）
師：“發(fā)出微弱的光”意味著(zhù)什么？
生：意味著(zhù)蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動(dòng)熄滅了。
生：意味著(zhù)秘密就要暴露了。
生：意味著(zhù)情報站就要遭到破壞。
生：還意味著(zhù)他們一家三口的生命就要結束了。
師：同學(xué)們都很會(huì )讀書(shū)，注意了聯(lián)系上文考慮�，F在誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)“這意味著(zhù)……意味著(zhù)……意味著(zhù)……”？（生答略）
師：能用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容此時(shí)的險情嗎？
生：千鈞一發(fā)。
生：危在旦夕。
生：萬(wàn)分危急。
師：火焰吞噬著(zhù)蠟燭，也炙烤著(zhù)伯諾德夫人的心。誰(shuí)能讀出當時(shí)的“險”呢？
�。ㄉ首x該句，師指導用虛聲表示險情，著(zhù)重指導讀好“微弱的光”“最可怕的東西”“提到了嗓子眼上”。）
師：面對險情，母子仨人各自想出了不同的方法與敵人周旋�？雌饋�(lái)方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著(zhù)某些“一樣”呢？默讀課文，仔細想想。
生：他們的目標一樣，就是保住蠟燭。
生：他們一家人的心情是一樣的。（師追問(wèn)：怎么一樣？）他們當時(shí)心里都很著(zhù)急。
生：課文中說(shuō)兩個(gè)小朋友“臉色慘白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當時(shí)心里很緊張。
師：他們的緊張心情表示在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。
出示：
“瞧，先生們，這盞燈亮些�！闭f(shuō)著(zhù)，伯諾德夫人 把蠟燭吹熄。
在斗爭的最后時(shí)刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待著(zhù)。
小孩子杰奎琳＿＿＿地對德國人說(shuō)完，得到同意后，＿＿＿＿地端起燭臺上樓去了。
�。▽W(xué)生口頭填空。）
師：看看他們仨人的表示，有一樣的地方嗎？
生：他們都表示得很鎮定，從容不迫。
師：請選擇一個(gè)人物說(shuō)說(shuō)。
生：兒子杰克的表示給我的印象最深。（讀第５自然段描寫(xiě)杰克的句子）杰克在自身的計謀沒(méi)有實(shí)現的情況下，能夠隨機應變。盡管厄運即將來(lái)臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著(zhù)”，一點(diǎn)都沒(méi)有反常的表示。
師：杰克默默地坐待著(zhù)什么“厄運”？請“瞻前顧后”考慮。
生：杰克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著(zhù)”。（教師指導朗讀）
生：我特別欣賞小孩子杰奎琳。在當時(shí)那樣緊張的情況下，她小小的年紀竟然表示得如此機智。
師：請大家“瞻前顧后”，聯(lián)系第7自然段想想，得到的體會(huì )會(huì )更深。大家一齊讀第７自然段。（生讀）讀到這兒，你在想什么？
生：我想說(shuō)，好險��！
生：我終于長(cháng)長(cháng)地松了一口氣。
師：就請你們帶著(zhù)自身的這些想法再讀。（生齊讀第７自然段。）
師：我們來(lái)看看伯諾德夫人的表示。輕聲讀讀伯諾德夫人的話(huà)（“瞧，先生們，這盞燈亮些�！保�，想想應該強調什么字眼。（學(xué)生各自試讀）
生：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
生：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才干吹熄蠟燭。
生：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
【《半截蠟燭》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
半截蠟燭續寫(xiě)10-10
半截蠟燭續寫(xiě)6篇08-31
半截粉筆作文11-03
(精)半截尺子作文11-23
蠟燭的作文（經(jīng)典）11-11
蠟燭的作文07-23
蠟燭贊11-28
蠟燭作文07-31