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語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄
語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄1
初一年（4）班的教室里，正在舉行片區的語(yǔ)文教研活動(dòng)，我為片區的老師們上了一節研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節自讀課，以培養學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟，提高能力素養。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是引導者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。
在指導學(xué)生理解、品味課文之后，老師提出了問(wèn)題：你認為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么？（學(xué)生討論回答）
生：我認為是在于她的教學(xué)方法得當。她讓海倫走出來(lái)，認識大自然，感受大自然，初中一年級語(yǔ)文教案《讓學(xué)生感悟情感的價(jià)值——《我的老師》反思》。
生：我認為最關(guān)鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認識理解“愛(ài)”。
生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫(xiě)著(zhù)，直到海倫懂得為止。
生：我認為最關(guān)鍵的是莎利文老師對海倫的愛(ài)，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí)，她耐心地引導、啟發(fā)她。
師：是的，我也認為教育成功的關(guān)鍵是莎利文老師的愛(ài)心。（此時(shí)，老師用紅色粉筆在黑板上，畫(huà)了一個(gè)大紅的“心”字型，把整個(gè)板書(shū)都包含在了一個(gè)“心”中）
師：是莎利文老師用愛(ài)心開(kāi)啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛(ài)心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛(ài)心使海倫成為著(zhù)名的成功殘疾人士，譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的'頌歌。
此時(shí)，播放CD童聲合唱《愛(ài)的奉獻》，學(xué)生打著(zhù)拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂(lè )聲在教室里飄揚，學(xué)生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。
師：愛(ài)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，愛(ài)是永恒的話(huà)題，現在請同學(xué)們根據你對愛(ài)的理解，調動(dòng)你的語(yǔ)言積累，以“愛(ài)”為話(huà)題，說(shuō)一句最美的話(huà)，長(cháng)短不限。老師先說(shuō)一句：愛(ài)是陽(yáng)光，哺育我們成長(cháng)。
�。ń淌依镆幌伦臃序v起來(lái)了，學(xué)生們爭先恐后地回答。）
愛(ài)是大海，永遠不會(huì )枯竭。
愛(ài)是一只船，載著(zhù)我們駛向成功的.彼岸。
愛(ài)是一把火，照亮我們前進(jìn)的方向。
愛(ài)是一杯清茶，令人溫馨。
愛(ài)是一件毛衣，可以抵御風(fēng)寒。
愛(ài)是一把雨傘，為我們遮風(fēng)擋雨。
……
�。ㄕn堂氣氛相當熱烈，下課時(shí)間到了，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。）
〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽(tīng)課老師發(fā)出了驚喜的贊嘆。學(xué)生在掌握知識、能力的過(guò)程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標準強調：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確的導向。培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學(xué)過(guò)程之中�！�
新型的語(yǔ)文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發(fā)展智力、培養能力的同時(shí)，“潤物細無(wú)聲”地培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)。注意發(fā)揮語(yǔ)文教材“活”與“美”的特點(diǎn)，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣，獲得審美的重塑與提升。
語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄2
一、轉變觀(guān)念，發(fā)揮教師的引導作用
教師是課堂的組織者、引導者，我在講《鄉愁》時(shí)一直以此為依據，注意學(xué)生的主體地位的體現。講《鄉愁》時(shí)，我注意面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，都能夠誦讀，都能夠說(shuō)點(diǎn)什么。鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
二、針對詩(shī)歌理解難這一問(wèn)題，我注意化難為易
首先，在導入新課時(shí)化難為易。我采用說(shuō)話(huà)訓練的形式導入新課并設置了這一內容，“想像一下以后當你離開(kāi)家鄉后的內心感覺(jué)，并用語(yǔ)言表達出來(lái)”。之所以這樣設置是想在最初就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能與課文中表現鄉愁的方法作比較，以利于學(xué)生更好地理解課文中運用的表現手法，來(lái)促進(jìn)自身的寫(xiě)作或說(shuō)話(huà)。
其次，明確教學(xué)目標和學(xué)法，化難為易。我覺(jué)得有時(shí)明確教學(xué)目標，確實(shí)是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學(xué)目標。因為詩(shī)歌內容較多較雜，明確了教學(xué)目標，學(xué)生在學(xué)習中就有了側重點(diǎn)，而且明確目標后我又追問(wèn)了這么一句話(huà)，“要達到這個(gè)目標，要運用什么方法？”學(xué)生自然地回答用閱讀詩(shī)歌的方法。因為，在講這單元之前，我和學(xué)生學(xué)習了關(guān)于新詩(shī)的相關(guān)知識，并簡(jiǎn)單歸納了相應的學(xué)法，也就是交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙。有了方法，有了思路，學(xué)生解決問(wèn)題就容易多了。
再次，通過(guò)朗讀化難為易。朗讀是學(xué)習新詩(shī)的基礎，在課堂中我組織學(xué)生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩(shī)，一首詩(shī)都讀六、七遍，書(shū)讀百遍其義自現。在反復的朗讀中，學(xué)生對知識理解起來(lái)就更輕松。這一問(wèn)題以下還要提到，所以在這簡(jiǎn)單說(shuō)一下。
最后，在一些細節上注意化難為易。在問(wèn)題的'設置上我注意化難為易。讓學(xué)生體會(huì )意境時(shí)，我這樣問(wèn)，“學(xué)完了這一節，在你頭腦中會(huì )浮現什么畫(huà)面？”這樣學(xué)生回答起來(lái)比較輕松。在布置作業(yè)上我也注意化難為易。我不是直接讓學(xué)生寫(xiě)小詩(shī)，而是問(wèn)“詩(shī)歌展開(kāi)就是幾個(gè)比喻句簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？寫(xiě)幾個(gè)比喻句你會(huì )不會(huì )？”學(xué)生能很輕松的回答，緊接著(zhù)我又追問(wèn)，“把比喻句寫(xiě)成詩(shī)的形式你會(huì )不會(huì )？”，用這樣的語(yǔ)言來(lái)表述詩(shī)的寫(xiě)作學(xué)生就容易接受得多了。
三、針對詩(shī)歌內容雜又多的特點(diǎn)，我注意一線(xiàn)貫之，體現朗讀的基礎作用。
詩(shī)歌的內容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問(wèn)題，我覺(jué)得用朗讀最好。因為朗讀是分析新詩(shī)的基礎，朗讀可以使我們更好地理解詩(shī)歌內容，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以在學(xué)習詩(shī)歌之前，我要求誦讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌之時(shí)也是邊讀邊解決問(wèn)題的，用朗讀一線(xiàn)把要解決的問(wèn)題穿起來(lái)，整體感強。
尤其值得一提的是，誦讀訓練作為一個(gè)整體，在這一節課是分梯度進(jìn)行的。在賞析之前，我只要求學(xué)生讀準字音、重音和停頓；在把握詩(shī)歌抒發(fā)的感情后，我對學(xué)生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩(shī)歌之后，再讀時(shí)，我要求學(xué)生注意每一節，每一句的變化，進(jìn)而朗讀；在體會(huì )了語(yǔ)言特點(diǎn)后，我僅強調了每一個(gè)字的變化，到此，朗讀才達到最完滿(mǎn)的狀態(tài)。這樣分梯度地進(jìn)行朗讀訓練，就可以使繁瑣內容一體化。
四、針對七年級學(xué)生的特點(diǎn)，我注意培養學(xué)生能力，教給學(xué)生方法。
七年級的學(xué)生，思想活躍，有一定的分析領(lǐng)悟能力，只要加以正確引導就能自己解決問(wèn)題。所以我在這節課上注重了能力的培養，方法的教給。能力的培養側重于誦讀、領(lǐng)悟、自學(xué)能力的培養。誦讀能力就不用再提了。領(lǐng)悟能力培養體現在學(xué)生對詩(shī)歌意境的體會(huì )上，我設置不同問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )意境。
在這節課中我覺(jué)得我的作用只在于啟發(fā)、引導學(xué)生賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生們自主學(xué)習，合作探究解決問(wèn)題才是根本和關(guān)鍵。相反，對學(xué)生學(xué)法培養也很值得一提。常見(jiàn)的自學(xué)討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來(lái)解決問(wèn)題的閱讀新詩(shī)的方法。我覺(jué)得有了這些方法，在以后的學(xué)習中學(xué)生們就能夠自己賞析新詩(shī)，這就是我教學(xué)中所要達到的又一個(gè)重要的目的，即教給學(xué)生學(xué)法。
以上是我講《鄉愁》的一點(diǎn)想法�？偟膩�(lái)說(shuō)學(xué)生在上課中表現得比我預想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內容。這一點(diǎn)使我認識到了我在以前的教學(xué)中不敢放手學(xué)生，對他們沒(méi)有信心是錯誤的，學(xué)生都有潛力，都有能力。
語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄3
《趙州橋》第三自然段有一句過(guò)渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)。高度概括的語(yǔ)言缺乏以讓同學(xué)真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬(wàn)里長(cháng)城》一課時(shí)處置“不計其數”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：
師：通過(guò)剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：創(chuàng )新；節約；獨特；堅固……
師：是啊，假如說(shuō)十歲是可愛(ài)的小朋友，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是青絲蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來(lái)是什么？
生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長(cháng)生不老藥的老神仙……
師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)什么？發(fā)生過(guò)什么變化？
生１：不計其數的人曾經(jīng)在他背上來(lái)了又去，可是它還是那么堅強，只是稍微顯得陳腐了些。
生２：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過(guò)，人們都為它擔驚受怕，但是它還是穩穩地站在那里，因為它有四個(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來(lái)的沖擊力。
師：是啊，那再帶著(zhù)你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅固”，一定體會(huì )得更加深刻。
趙州橋不只很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)（播放配有音樂(lè )的具體描寫(xiě)圖案的幾句話(huà)），仔細地感受與想象。
師：你的眼前似乎出現了什么？
生１：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！
師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？
生２：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著(zhù)，回首遙望。
師：你說(shuō)得那么形象，能用你的肢體語(yǔ)言讓大家明白“抵著(zhù)”和“回首遙望”嗎？
師：你們對于龍的動(dòng)作、形象體會(huì )得那么好，讀一讀，你一定會(huì )對語(yǔ)言也有所感悟。（讀）
【反思】
感悟，在想象中激活
正如羅丹所說(shuō)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現的眼睛，挖掘語(yǔ)言文字背后東西，想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言符號為鮮活的可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí)，他們獨特的感悟才干被激活�！囤w州橋》在教材里是一座文字的`橋，只有當這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀(guān)”兩大詞讓同學(xué)感悟，讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，同學(xué)的想象被激活了，他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀(guān)”顯然在文字上就比“堅固”來(lái)得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng )設了一種氛圍，讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調動(dòng)，使文本自身更具有張力。
語(yǔ)文名師教學(xué)課堂實(shí)錄4
一、回憶課文，整體感知
師：上節課，我們已經(jīng)遠遠地觀(guān)望了鳥(niǎo)島，初步領(lǐng)略了鳥(niǎo)島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥(niǎo)島，進(jìn)一步感受它的神奇。
說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么？（鳥(niǎo)多）
�。ò鍟�(shū)：鳥(niǎo)多）
師：打開(kāi)課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多？
生：二三。
師：把話(huà)說(shuō)完整好嗎？
生：第二三自然段寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多。
師：好極了。這是一句完整的話(huà)了。
二、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多的特點(diǎn)
1、師：請大家自由讀第二三自然段，體會(huì )你是從哪些詞中感覺(jué)到鳥(niǎo)多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語(yǔ)下面畫(huà)一畫(huà)。
交流：
�。�1）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段？學(xué)生讀書(shū)
生：我感覺(jué)“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)很多。
師：（板書(shū)）能不能具體講講你是怎么想的？
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現畫(huà)面了嗎？描述一下。
生：很多很多的鳥(niǎo)，數也數不請，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥(niǎo)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
�。▽W(xué)生讀書(shū)，老師評價(jià)：A，數不清的呀，該怎么讀？B。聽(tīng)出來(lái)了，是挺多的，誰(shuí)看到的鳥(niǎo)更多？）
師：一群群鳥(niǎo)兒陸續從遠方飛來(lái)。知道什么是陸續嗎？
生：不斷地飛來(lái)。
�。�3）師：繼續交流吧。你從哪個(gè)詞中感受到鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多？
生：我覺(jué)得“聚”和“熱鬧”都能感覺(jué)到鳥(niǎo)很多。
『板書(shū)：熱鬧聚』
師：選一個(gè)你喜歡的講給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒(méi)法說(shuō)聚了，很多鳥(niǎo)才能叫聚。我感覺(jué)這是很多的意思。
生：一群侯鳥(niǎo)聚在島上，另一些鳥(niǎo)沒(méi)有在島上這不能叫聚……
師：也就是說(shuō)大家從四面八方都趕到這里來(lái)，是這個(gè)意思嗎？
生：是的。我還覺(jué)得“各種各樣”也能說(shuō)明鳥(niǎo)很多。就是許多種的鳥(niǎo)，如果不是很多鳥(niǎo)，就不會(huì )用各種各樣來(lái)形容。
師：范讀。你聽(tīng)出來(lái)了嗎？是什么樣的鳥(niǎo)呢？鳥(niǎo)島上棲息著(zhù)十幾種活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)類(lèi)，來(lái)看看吧�！菊n件：不同種類(lèi)的鳥(niǎo)類(lèi)，配解說(shuō)�！�
師生對話(huà)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)有大的——（有小的），有高的——（有低的），有胖的——（有瘦的），有黑的——（有白的），有漂亮的——（有難看的）（笑）
師：這么多的鳥(niǎo)，就叫做各種各樣。誰(shuí)再來(lái)讀讀，一定會(huì )讀得更有味道的。
生：我從“挨”字上感覺(jué)到鳥(niǎo)很多的.。在火車(chē)站，人們都是這樣擠來(lái)擠去的，好像胳膊都挨著(zhù)胳膊，鳥(niǎo)兒就像人擠在一起說(shuō)：“我在這里下蛋，我在這里下蛋�！�
師：從生活中找出相似的感覺(jué)來(lái)了！
生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥(niǎo)很多，根本就數不清。
師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的？
生：鳥(niǎo)。
生：鳥(niǎo)窩
師：就請你找出有關(guān)的句子讀給大家聽(tīng)吧。
生：（讀書(shū)）應該是鳥(niǎo)窩很多。
生：鳥(niǎo)窩多說(shuō)明鳥(niǎo)更多。有些窩里不止一只小鳥(niǎo)呢！
師：有道理！鳥(niǎo)窩就是鳥(niǎo)的家，也許有兩口之家，（學(xué)生接著(zhù)說(shuō)）三口之家……
有感情地朗讀。
生：我還覺(jué)得“到處“這個(gè)詞能體現出鳥(niǎo)多。鳥(niǎo)蛋到處都是，一個(gè)蛋就是一只鳥(niǎo)��！
生：鳥(niǎo)蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……
生：我有一個(gè)問(wèn)題，為什么鳥(niǎo)蛋的顏色還不一樣��？
生：我知道。是因為鳥(niǎo)的種類(lèi)不同，前面說(shuō)過(guò)了，是各種各樣的鳥(niǎo)。
師：你會(huì )聯(lián)系著(zhù)前面的句子讀書(shū)，大家都要向你學(xué)習！
三、體會(huì )鳥(niǎo)島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個(gè)詞能體會(huì )出鳥(niǎo)很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢？
我們來(lái)想象一下，鳥(niǎo)兒們在鳥(niǎo)島上生活得怎么樣呢？
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣（生大笑）
師：鳥(niǎo)兒們的娛樂(lè )活動(dòng)跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。
生：鳥(niǎo)媽媽們還會(huì )教小鳥(niǎo)學(xué)飛，捉蟲(chóng)子，抓魚(yú)。教它們一些生活的本領(lǐng)。
師：島上的鳥(niǎo)兒過(guò)著(zhù)自由自在的幸福生活，你仿佛聽(tīng)到了什么？
生：鳥(niǎo)兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥(niǎo)打架的聲音。
生：還有鳥(niǎo)飛到水里捉魚(yú)的聲音。
師：看到滿(mǎn)眼忙碌的鳥(niǎo)，聽(tīng)到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會(huì )熱鬧的景象。
師：作者寫(xiě)這兩段的時(shí)候，沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)“多”字，卻我們感到了鳥(niǎo)的數量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢？（提示學(xué)生看板書(shū)）
生：通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)告訴我的。
師：是的，要想把意思寫(xiě)具體，可以學(xué)習這種方法。
四、體會(huì )鳥(niǎo)島，滲透愛(ài)鳥(niǎo)意識
1、教師引讀第四節
2、讀了這段話(huà)，你知道了什么？板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)
3、你是從哪里看出來(lái)的？指名讀書(shū)上的句子
4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥(niǎo)島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥(niǎo)，你會(huì )怎么做？指名回答板書(shū)：護鳥(niǎo)
5、是的，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們應該保護它們。如果我們每個(gè)人都用自己的行動(dòng)去愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)護大自然，相信我們的身邊一定會(huì )多幾個(gè)這樣的鳥(niǎo)島。
6、出示愛(ài)鳥(niǎo)的宣傳標語(yǔ)，學(xué)生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書(shū)設計：
鳥(niǎo)島
鳥(niǎo)多
愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng )造性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交叉。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動(dòng)。因此，我設計了如下的教學(xué)目標。
1、通過(guò)對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學(xué)目標的確定，體現了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著(zhù)眼于功能性目標，即把原來(lái)著(zhù)眼于雙基目標同時(shí)重視素質(zhì)目標的教學(xué)，轉變?yōu)橹?zhù)眼于素質(zhì)目標，同時(shí)盡可能實(shí)現雙基目標的教學(xué)。
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的'閱讀情境
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習語(yǔ)文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來(lái)呢？在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達到“可以意會(huì )的不言傳”的教學(xué)目標。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學(xué)中，往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙
我們祖國的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè )趣。
《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋�！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì )到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng )造和發(fā)展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時(shí)鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學(xué)生情感的需要，隨機教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導學(xué)生在自讀的基礎上，圈圈畫(huà)畫(huà)找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì )更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設計句式練習：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的……真逗人喜愛(ài)。設計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過(guò)程。
縱觀(guān)整堂課的設計，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內容轉變?yōu)椤艾F實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
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