- 相關(guān)推薦
三年級語(yǔ)文畫(huà)楊桃課堂實(shí)錄
三年級語(yǔ)文畫(huà)楊桃課堂實(shí)錄1
師：現在我們來(lái)看幾位同學(xué)畫(huà)的楊桃，我們不管他畫(huà)的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫(huà)評價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎？
生：懂。
師：你要想評價(jià)他讀懂課文沒(méi)有，你在評價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話(huà)來(lái)說(shuō)他理解了，或者沒(méi)有理解。聽(tīng)懂這個(gè)意思沒(méi)有？
生：聽(tīng)懂了。
師：咱們先看一位同學(xué)的畫(huà)。（將一位同學(xué)的畫(huà)放在投影儀上），這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫(huà)的。開(kāi)始評價(jià)，你說(shuō)。
生A：（站在自己座位上說(shuō)）我覺(jué)得他沒(méi)讀懂課文。
師：停一下。從他一開(kāi)始發(fā)言，我們就應該發(fā)現他的評價(jià)對不對？你說(shuō)。
生：他的方法是不對的。
師：你是說(shuō)畫(huà)畫(huà)的人不對呢？還是評價(jià)的人不對呢？
生：他。（指評價(jià)的學(xué)生A）
師：那你說(shuō)吧，他怎么不對？
生：他說(shuō)。他說(shuō)。
師：你先坐下組織一下你的語(yǔ)言。誰(shuí)知道他（指A）這樣評價(jià)對不對？
生：評價(jià)者是錯的，因為他沒(méi)有引用課文上的語(yǔ)言。
師：我可以斷言，他即使引用課文的語(yǔ)言，也不會(huì )作出正確的評價(jià)來(lái)。想想為什么？你說(shuō)。
生：因為他是從不同的角度去看的。
師：對了，他要想正確地評論人家的畫(huà)，他應該怎么辦？
生：他應該去畫(huà)這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？
師：對不對呀？
生：對。
師：課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？
生：有。
師：哪里？讀出來(lái)。誰(shuí)找到了，關(guān)于這一點(diǎn)的敘述。你讀出來(lái)。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃”。
師：老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有？關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題，課文哪里還有敘述？
生：還有“審視”。
師：你跟他說(shuō)的是同一句話(huà)，為什么要強調“審視”？
生：因為。
師：誰(shuí)知道她強調這個(gè)“審視”對不對？
生：對。
師：為什么要強調這個(gè)“審視”？
生：因為強調了“審視”，就可以判斷他畫(huà)得對不對。
師：你應該從“審視”這個(gè)詞的詞義上去理解�！皩徱暋笔遣皇蔷涂匆幌�？
生：不是。
師：是不是就觀(guān)察一下？
生：不是。
師：怎么看？
生：認真看。
師：認真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？
生：審視。
師：對了，還有一處可以證明評價(jià)人說(shuō)得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫(huà)畫(huà)人的位置上
去看、去審視。還有哪里？
生（讀文）：“于是老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。
師：哪幾個(gè)同學(xué)？笑人家畫(huà)得不對的幾個(gè)同學(xué)。請他們干什么？
生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。
師：聽(tīng)懂沒(méi)有？
生：聽(tīng)懂了。
師：老師親自去，然后又讓笑話(huà)人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫(huà)楊桃同學(xué)的位置上看，對不對？
生：對。
師：現在你知道你哪里錯了沒(méi)有？（對評價(jià)的學(xué)生A）
生：知道了。
師：那么應該怎么辦？我還讓你來(lái)評價(jià)這位同學(xué)的畫(huà)，你自己采取行動(dòng)。
生A：（仍然站在他自己的座位上說(shuō)話(huà)）他這幅畫(huà)是對的。
師：還是這樣來(lái)發(fā)言，行嗎？
�。▽W(xué)生七嘴八舌在下面議論）
師：他（指A）讀懂課文沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：你把剛才同學(xué)們讀的課文，再讀一遍給他聽(tīng)。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃�！�
師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學(xué)�！贝蠹乙积R給他讀。
生（讀文）：“于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！�
師：（對A）這兩段你聽(tīng)明白沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：還沒(méi)聽(tīng)明白？大家再讀一次。你注意聽(tīng)。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺�！�
師：對，這是一處。（對A）因為你不懂，所以我加一個(gè)問(wèn)題問(wèn)你：老師為什么要走到那個(gè)畫(huà)洋桃的孩子位置上去？
生A：因為老師要審視一下。
師：沒(méi)有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過(guò)去，也讓笑的同學(xué)走過(guò)去？課文上有答案。
你讀出來(lái)（指另一生）
生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起
來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當我們看見(jiàn)別人把洋桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的�！�
師：（對A）“要看看人家是從什么角度看的�！边@句話(huà)意思懂不懂？
生A：懂了。
師：懂了。再讀讀同學(xué)們那句話(huà)，大家一起讀。
生（讀文）：“于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！�
師：好的，讓同學(xué)們也坐到“我”的座位上�，F在我還請你（指A）評價(jià)剛才那幅畫(huà)。你再采取行動(dòng)。
�。ˋ生下座位走到畫(huà)圖的學(xué)生位置觀(guān)察楊桃）
師：這次他（指A）讀懂文章沒(méi)有？
生：讀懂了。
師：現在他讀懂了，（對畫(huà)圖的同學(xué)）你起來(lái)，讓他坐到你的座位上。你（指A）現在來(lái)評價(jià)，看實(shí)物和看圖對照，講。
生：這位同學(xué)畫(huà)得對。
師：畫(huà)得對，找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)明他對。
生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的�！�
師：引用得對不對？
生：對。
師：他（指A）現在讀懂課文沒(méi)有？為什么？
生：讀懂了，他知道要走到畫(huà)畫(huà)人的位置上去評價(jià)。
師：很好。這兒還有一幅圖，來(lái)看一下，進(jìn)行評價(jià)（放圖于投影儀）
生B：（走到畫(huà)圖者的位子上）這幅圖他畫(huà)得不像。
生（畫(huà)圖者）：老師，我這圖畫(huà)得很像。（老師走到畫(huà)圖者的位子上，低頭觀(guān)察，并對照圖畫(huà)）
師：是啊，他這幅畫(huà)得很像。
生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！
師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B說(shuō)，你坐在他的椅子再觀(guān)察對照一下。
生B：（坐在作畫(huà)者椅子上）這樣看，他畫(huà)得像了。
師：能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎？
生B：剛才站著(zhù)看，我個(gè)子高，現在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個(gè)角的側面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫(huà)的也是圓圓的。
師：那么你剛才硬說(shuō)人家畫(huà)的不像，為什么呢？
生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。
師：很好，（指作畫(huà)的學(xué)生）你來(lái)讀一下課文，說(shuō)明你為什么能畫(huà)得很正確？
生（讀文）：“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確�！�
師：他讀懂課文沒(méi)有？
生：讀懂了。
師：那么父親的話(huà)他做到?jīng)]有。
生：做到了。
師：引用有關(guān)語(yǔ)句。
生B：（讀文）“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！�
師：說(shuō)得對不對？
生：對。
師：對了，咱們再找一幅畫(huà)，這是誰(shuí)的？（有學(xué)生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫(huà)�？辞鍥](méi)有？誰(shuí)來(lái)評價(jià)？請那個(gè)女同學(xué)來(lái)吧。（此女生先到畫(huà)圖同學(xué)位置上觀(guān)察楊桃）她讀懂課文沒(méi)有？
生：讀懂了。
師：誰(shuí)能評價(jià)她？為什么你說(shuō)她讀懂了。
生：因為她親自到畫(huà)圖同學(xué)的座位上去觀(guān)察。
師：對不對？
生：對
師：他也讀懂了。你起來(lái)讓位給她。（讓女生坐到畫(huà)圖同學(xué)的座位上）看圖看實(shí)物。說(shuō)自己的意思，也要引用課文上的話(huà)。
生（女）：我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)畫(huà)得不像。
師：講道理。一邊說(shuō)自己的，一邊引用課文的。
生（女）：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。
師：那你的觀(guān)察和他的圖畫(huà)的差別。
生（女）：我的觀(guān)察和他畫(huà)的不一樣，因為他的`圖好像是一個(gè)蝴蝶圖形。我在他這里的觀(guān)察好像是個(gè)五角星一樣。
師：她剛才說(shuō)話(huà)中有一個(gè)詞非常重要，誰(shuí)注意到了？
生：蝴蝶。
師：不是。
生：觀(guān)察。
師：不是，要注意會(huì )聽(tīng)人家的話(huà)。你說(shuō)。
生：。像。
師：不是。
生：像五角星。
師：你說(shuō)他怎么觀(guān)察就像五角星了？再重說(shuō)剛才那句話(huà)。
生（女）：我從這個(gè)地方看這個(gè)楊桃好像五角星。
師：聽(tīng)到她這句話(huà)沒(méi)有？
生：聽(tīng)到了。
師：哪個(gè)詞重要？一起說(shuō)。
生：這個(gè)地方。
師：對了，都讀懂了。她強調“我在這個(gè)地方看洋桃”就是五角星，但他畫(huà)成蝴蝶了。他為什么不對？用課文的話(huà)評判他。接受不接受？（對畫(huà)圖同學(xué)）
生：接受。
生女：（讀文）“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說(shuō)：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星�！�
師：看起來(lái)像五角星，但他沒(méi)畫(huà)成五角星。
生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
師：還是沒(méi)找到。找找課文直接批評他的那句話(huà)。找到了你就懂了。哪句話(huà)？
生女：（讀文）“我們看見(jiàn)別人把洋桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的�！�
師：他沒(méi)有畫(huà)成五角星呀？該畫(huà)成五角星他沒(méi)有畫(huà)成呀？課文還有批評他的話(huà)，哪句話(huà)？
生女：（讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫(huà)成什么樣�！�
師：那一句話(huà)還沒(méi)讀出來(lái)，你讀。
生：（讀文）你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣�！�
師：他讀得是誰(shuí)的話(huà)？
生：爸爸的話(huà)。
師：爸爸的話(huà)，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，看到的東西是什么樣的？
生：五角星樣的。
師：是五角星樣的就應該畫(huà)成什么樣的？
生：五角星樣。
師：他沒(méi)畫(huà)成五角星樣的，而畫(huà)得像蝴蝶，犯了什么錯誤了？讀。
生：（讀文）“不要想當然，畫(huà)走了樣。
師：犯什么錯誤了？
生：畫(huà)走了樣。
師：為什么畫(huà)走了樣？
生：想當然了。
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來(lái)畫(huà)了，對不對？剛才課堂提問(wèn)，誰(shuí)提了一個(gè)關(guān)于“想當然”的問(wèn)題？你是怎么提的？
生：我當時(shí)提的是：為什么畫(huà)畫(huà)不能想當然？
師：現在你明白了嗎？
生：明白了。
師：講。
生：這是因為畫(huà)畫(huà)如果想當然的話(huà)，就會(huì )把畫(huà)畫(huà)得亂七八糟，畫(huà)走了樣。
師：要想不“想當然”，要想不畫(huà)走樣，應該怎么辦？
生：應該像寫(xiě)生畫(huà)那樣，仔細觀(guān)察。
師：課文上怎么說(shuō)的？
生：（讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣�！�
師：是誰(shuí)說(shuō)的？
生：老師。
師：老師說(shuō)的。課文最后說(shuō)老師的話(huà)和爸爸的話(huà)非常怎么樣��？
生：相似。
師：那么把相似的爸爸的話(huà)再讀一次，大家讀。
生：（讀文）“你看見(jiàn)一樣東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！�
師：對了。剛才有一個(gè)同學(xué)還提問(wèn)，為什么爸爸的話(huà)和老師的話(huà)那么相似？誰(shuí)提的？現在明白沒(méi)有？一個(gè)父親一位老師，為什么說(shuō)的話(huà)這么相似��？為什么？
生：因為這都是畫(huà)畫(huà)的要求。
師：你有別的說(shuō)法嗎？
生：這是因為他父親和老師的經(jīng)驗是一樣的。
師：他們有經(jīng)驗，覺(jué)得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說(shuō)的是這樣，老師說(shuō)的也是這樣的。因此他們的話(huà)就怎么樣��？
生：相似。
師：好了，經(jīng)過(guò)這一段的讀和對圖畫(huà)的評價(jià)，你們都懂了沒(méi)有？
生：懂了。
師：你起來(lái)，你剛才說(shuō)這課文的含義究竟是什么？我說(shuō)了，你講那個(gè)道理就是含義。你現在對于你剛才講的道理，有沒(méi)有更深入的見(jiàn)解？
生：沒(méi)有了。
師：那么把你認識到的再說(shuō)一次。
生：畫(huà)畫(huà)的時(shí)候從不同的角度看，就有不同的形狀。
師：那該怎么辦？
生：將自己看到的就畫(huà)下來(lái)，不要想當然地畫(huà)。
師：看到的是什么樣的，就怎么樣��！
生：看到的是什么樣子，就畫(huà)成什么樣。
師：他說(shuō)得對不對？
生：對。
師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒(méi)有？
生：懂了。
師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會(huì )兒咱們再說(shuō)�，F在你們再看看書(shū)。剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)了，“老師我知道課文一共寫(xiě)了19段，”對，那么你們根據我們剛才討論的情況，實(shí)際上重要的段落只有幾個(gè)？哪幾個(gè)？找出來(lái)。在重要的段前畫(huà)個(gè)圈。（學(xué)生找段畫(huà)圈）
師：第一個(gè)最重要的段落是哪個(gè)段？
生：第十八自然段。
師：還有沒(méi)有重要的段落？
生：是第一自然段。
師：對不對呀？
生：對。
師：第一自然段是什么內容？簡(jiǎn)單地說(shuō)。
生：他爸爸對他的要求。
師：對不對呀？對，咱們記錄在這兒。（教師板書(shū)“爸爸的話(huà)”）第二個(gè)重要自然段，你說(shuō)。
生：十八自然段？
師：到那么遠了嗎？
生：第二自然段。
師：第二自然段是寫(xiě)什么的？
生：講“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣。
師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，“我”在干什么？
生：畫(huà)楊桃。
師：對，第二自然段，“我”的畫(huà)。（板書(shū)“我的畫(huà)”）還有哪一段重要？
生：十八自然段。
師：十八自然段是講什么的？
生：講老師說(shuō)的話(huà)。
師：對，（板書(shū)“老師的話(huà)”）現在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫(xiě)老師和同學(xué)問(wèn)答的過(guò)程，寫(xiě)了好長(cháng)，是不是呢？一句一句對話(huà)。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來(lái)，很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F在從這里面往出抓爸爸的話(huà)，你認為哪幾句話(huà)最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。
生：（讀文）你看見(jiàn)什么東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣。不要想當然，畫(huà)走了樣�！�
師：她找的地方對，就是不夠簡(jiǎn)煉。要概括，哪幾個(gè)字？最重要？
生：你看見(jiàn)一件東西。
師：還跟她一樣在讀，沒(méi)有概括。我告訴你們可以概括成八個(gè)字。你說(shuō)。
生：想當然。
師：“想當然”？干事情，都應該想當然？（眾笑）
生：應該是：不要想當然，不要畫(huà)走了樣。
師：這是八個(gè)字嗎？（眾笑）誰(shuí)能說(shuō)八個(gè)字的舉手？
生：是什么樣，畫(huà)成什么樣。
師：多一個(gè)字。再去掉一個(gè)字，重說(shuō)。
生：是什么樣，畫(huà)什么樣。
師：這就是父親說(shuō)的話(huà)中最重要的部分。你把這八個(gè)字寫(xiě)在黑板上，（學(xué)生板書(shū)）在他作畫(huà)這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。
生：認認真真，老老實(shí)實(shí)。
師：完全正確。你把它寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生板書(shū)）下面該看老師的話(huà)了，也是從老師這段話(huà)里找最重要的內容，然后概括。幾個(gè)字？你先說(shuō)。
生：八個(gè)字
師：講。
生：角度不同，樣子不同。
師：這是在講道理嗎？好像不是。
生：看到什么，畫(huà)成什么。
師：意思對了，但還不太合適。
生：見(jiàn)到什么，就畫(huà)什么。
師：你在街上看到狗就畫(huà)狗，看到人就畫(huà)人，是這意思嗎？
生：是什么樣就畫(huà)成什么樣。
師：不能也用八個(gè)字來(lái)說(shuō)嗎？
生：是什么樣，畫(huà)什么樣。
師：對，還是這八個(gè)字。因為老師的和父親的話(huà)非常相似，基本相同。誰(shuí)說(shuō)的過(guò)來(lái)，寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生板書(shū)）再抬頭，提最后一個(gè)問(wèn)題。要想做到是什么樣、畫(huà)什么樣（指板書(shū)“爸爸的話(huà)”）是什么樣、畫(huà)什么樣（指板書(shū)“老師的話(huà)”）這個(gè)作畫(huà)的人必須是什么樣的態(tài)度？
生：認認真真，老老實(shí)實(shí)。
師：對了，只有認認真真，老老實(shí)實(shí)（指板書(shū)中間一行）才能做到是什么樣、畫(huà)什么樣。課文全明白沒(méi)有？
生：明白了。
師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來(lái)看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？
生：想。
師：現在講的是畫(huà)畫(huà)，我們從課文中跳出來(lái)，不說(shuō)畫(huà)畫(huà)了。做別的事情�！笆鞘裁礃�，畫(huà)什么樣”，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學(xué)的時(shí)候，走到街上看到一個(gè)老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來(lái)了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問(wèn)我：你怎么了？那么根據“是什么樣，畫(huà)什么樣”這個(gè)要求，我應該怎么說(shuō)話(huà)？
生：事情是什么樣的就說(shuō)什么。
師：那么你要是看耍猴的同學(xué)，我是老師，你怎么跟我說(shuō)？
生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。
師：結果。？
生：結果忘了時(shí)間，就遲到了。
師：應不應該這么回答呀？
生：應該。
師：應該，事情是什么樣的，我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時(shí)間的關(guān)系就不說(shuō)了，大家聯(lián)系起來(lái)，總起來(lái)看：這個(gè)事情是什么樣子的（板書(shū)“事”）我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀(guān)察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個(gè)字（板書(shū)“是”）。這個(gè)字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ)，（加板書(shū)“實(shí)”和“求”，組成“實(shí)事求是”）對，根據實(shí)在的事情真實(shí)的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實(shí)事求是。這樣是不是已經(jīng)從“畫(huà)楊桃”里跳出來(lái)了？
生：是。
師：課文講的是“畫(huà)楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。你起來(lái)，剛才我說(shuō)你對課文的基本內容理解得差不多了，含義也明白了，現在你是不是知道得更多一點(diǎn)了？
生：是的。
師：知道什么了？
生：知道了做什么事都應實(shí)事求是。
師：都應該實(shí)事求是。要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？
生：老老實(shí)實(shí)，認認真真。
師：對了，認認真真，老老實(shí)實(shí)。要老老實(shí)實(shí)地做人，認認真真地辦事，明白沒(méi)有？
生：明白。
師：好了，課文沒(méi)什么問(wèn)題了，看看這幾個(gè)問(wèn)題是不是已經(jīng)解決了？（指學(xué)生上課初在黑板上寫(xiě)下的問(wèn)題）為什么父親和老師的話(huà)使我一生受用，明白了沒(méi)有？
生：明白了。
師：還有，為什么老師的神情會(huì )變得嚴肅了？因為其他的同學(xué)。
生：因為別的同學(xué)對我這種認認真真，老老實(shí)實(shí)的態(tài)度不但沒(méi)有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴肅了。
師：還有，為什么畫(huà)畫(huà)不能想當然？明白了沒(méi)有？
生：明白了。
師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。
全文板書(shū)樣式：
爸爸的話(huà)－是什么樣，畫(huà)什么樣
我的畫(huà)－認認真真，老老實(shí)實(shí)
老師的話(huà)－是什么樣，畫(huà)什么樣
三年級語(yǔ)文畫(huà)楊桃課堂實(shí)錄2
師：(拿著(zhù)楊桃實(shí)物)同學(xué)們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著(zhù)的是什么水果嗎?
生：是芒果。(有少數同學(xué)笑)
生：不認識。
生：是楊桃。
師：對!是楊桃。你是怎么知道的?
生：我媽媽買(mǎi)給我吃過(guò)。
師：哦!是這樣，老師還沒(méi)有吃過(guò)呢!今天要好好嘗嘗(微笑)。今天，我們要學(xué)習一篇課文，就與楊桃有關(guān)。咱們一起來(lái)看看第十一課：畫(huà)楊桃。(板書(shū)課題)
師：看了題目之后，你們有什么想說(shuō)的?
生：誰(shuí)畫(huà)楊桃?
生：怎樣畫(huà)楊桃?
生：畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?
師：同學(xué)們提得問(wèn)題很好，你只要打開(kāi)書(shū)認真讀一遍，就知道答案了。
生：(打開(kāi)課文認真讀起來(lái))
師：讀完了，你有什么問(wèn)題不懂，提出來(lái)我們大家來(lái)一起探討。
生：“想當然”是什么意思?
生：“我”為什么把楊桃畫(huà)成了五角星?
生：老師的話(huà)與父親的話(huà)意思是不是一樣的?
……
師：同學(xué)們的問(wèn)題提的很好，我們來(lái)邊學(xué)課文邊解決以上問(wèn)題。(邊說(shuō)邊板書(shū)問(wèn)題)
師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么?
生：(生讀課文)。
師：讀得好，第一個(gè)問(wèn)題，“想當然”是什么意思?
生：是什么樣就是什么樣，不要改變。
生：原來(lái)是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來(lái)原來(lái)的模樣。
生：就是理所當然。
……
師：好(表?yè)P，學(xué)生勁頭很足)。父親的話(huà)是什么意思?
(邊讀父親的話(huà)邊板書(shū)：是——就——不要)
生：不要把原來(lái)的樣子改掉。
生：不要把看到的樣子按自己想的改。
師：很好，第二個(gè)問(wèn)題，我為什么把楊桃畫(huà)成了五角星?(生讀課文第二至第六自然段)
師：讀的很好。為什么呢?
生：因為他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星樣子。
生：他看到的就是五角星樣子，而且聽(tīng)從了父親的話(huà)，沒(méi)有改變看到的樣子，所以畫(huà)成了五角星。
師：回答得非常好(表?yè)P，學(xué)生好高興)。那你們來(lái)看一看說(shuō)說(shuō)你看到的楊桃的樣子。
(實(shí)物演示，讓學(xué)生從不同角度看，學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。)
生：五角星。
生：橢圓形的五角星。
生：楊桃。
……
師：很好。你們說(shuō)說(shuō)父親的話(huà)對嗎?畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星好笑么?
生：(齊)不好笑。
生：父親的話(huà)對。
生：父親說(shuō)的話(huà)的意思就是我們看到什么就畫(huà)成什么，不要自己想象去畫(huà)。
師：對�；卮鸬姆浅：�，同學(xué)們給她鼓掌。
生：(齊鼓掌)(學(xué)生有點(diǎn)不好意思，但高興。)
師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫(huà)的'不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。(板書(shū)：角度不同，樣子不一)所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時(shí)，應該怎么做?
生：相信別人。
生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。
師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時(shí)要聽(tīng)從別人的教誨，因為那對你受用。你們說(shuō)對嗎?
生：(齊)對。
師：最后一個(gè)問(wèn)題：父親的話(huà)和老師的話(huà)意思是不是一樣的?
生：是一樣的。
生：都是講要相信自己，不要隨便改變。
生：都對我一生受用。
師：回答得非常好，對我一生受用。(板書(shū)：一生受用)
師：請大家齊讀最后一自然段。
生：讀。
師：現在我們學(xué)完這篇課文，前面提出的問(wèn)題弄懂沒(méi)有?
生：弄懂了。
師：(小結)很好。學(xué)了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時(shí)，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，這就能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
(整節課學(xué)生的情緒一直很飽滿(mǎn)，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。)
反思
實(shí)物的演示，使學(xué)生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創(chuàng )新的靈感。，我深刻體會(huì )到實(shí)物的演示的重要性，它可充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，使知識化難為易。合理地運用實(shí)物的演示情境教學(xué)，就能營(yíng)造出最佳教學(xué)氛圍。我一直會(huì )“勤”下去，知識的傳遞可能會(huì )更加快速、有效。
【三年級語(yǔ)文畫(huà)楊桃課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
畫(huà)楊桃的反思09-02
《畫(huà)楊桃》反思02-26
《畫(huà)楊桃》教學(xué)建議06-07
【優(yōu)秀】畫(huà)楊桃作文11-17
《畫(huà)》課堂實(shí)錄03-12
《畫(huà)》課堂實(shí)錄06-30
《畫(huà)楊桃》反思通用14篇05-26
【必備】《畫(huà)楊桃》反思14篇05-26