《蜜蜂》教學(xué)實(shí)錄

《蜜蜂》教學(xué)實(shí)錄1

　　師：你是否注意過(guò)鮮花的開(kāi)放，是否注意過(guò)蜜蜂的紛飛，唐代著(zhù)名詩(shī)人羅隱，在他的《詠蜂》里寫(xiě)“采得百花成蜜后，不知辛苦為誰(shuí)甜?”

　　今天我們來(lái)一起學(xué)習《蜜蜂》�？戳诉@個(gè)題目，你們想提出哪些問(wèn)題?

　　生：自由回答

　　師：今天咱們一起來(lái)看看作者提出了一個(gè)關(guān)于蜜蜂的什么問(wèn)題，讓我們讀讀課文思考這個(gè)問(wèn)題。

　　自讀課文，把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)來(lái)來(lái)。

　　生：(蜜蜂是否具有辨認方向的能力)

　　師：你在哪里找到答案的?

　　生：(第一自然段)

　　師：誰(shuí)能來(lái)讀一下第一自然段?

　　哦，讀了這里，我知道了作者的實(shí)驗原因，是?

　　生：(聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力)

　　師：聽(tīng)說(shuō)?俗話(huà)說(shuō)耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。 作者沒(méi)有迷信盲從人家的結論，而是自己要動(dòng)手實(shí)際做一下試驗，你們有興趣跟著(zhù)作者一起去做這個(gè)試驗嗎?

　　文中找找相關(guān)的語(yǔ)句，并用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

　　師：看看試驗共分了幾個(gè)步驟，標上序號，小組討論一下。

　　師：誰(shuí)來(lái)當當小解說(shuō)員，把試驗步驟說(shuō)給同位聽(tīng)聽(tīng)。

　　(1)、在自己家花園里捉來(lái)蜜蜂放在一個(gè)袋子里

　　(2)、在捉來(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號

　　(3)、在兩里遠的地方放飛

　　(4)、叫小女兒在蜂窩旁等

　　師：為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的?

　　(1)、在自己家花園里捉來(lái)蜜蜂放在一個(gè)袋子里——便于觀(guān)察

　　(2)、在捉來(lái)的蜜蜂的背上做白色的記號——證實(shí)飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的

　　(3)、在兩里遠的地方放飛——證實(shí)蜜蜂是否認識回家的路

　　(4)、叫小女兒在蜂窩旁等——了解蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間

　　師：從這些做法你，你感受到作者是個(gè)怎么樣的人?

　　生：(考慮周到、思想周密、思考全面)

　　師：蜜蜂被放出來(lái)后，你看到了什么?

　　生：(蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。)

　　師：真的觸到地面了嗎?

　　生：(沒(méi)有，從幾乎可以看出來(lái)。)

　　師：作者的用詞非常嚴謹啊，一個(gè)幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風(fēng)中飛行的艱難情況描繪出來(lái)拉。

　　那么這里，你應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?

　　生：(擔心的，著(zhù)急的，憐愛(ài)的。)

　　師：不僅僅我們觀(guān)察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進(jìn)行了怎樣的思考?

　　生：(我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢?

　　在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。)

　　師：為什么我這樣推測呢?結合作者的試驗過(guò)程以及試驗后觀(guān)察到的現象找找我推測的依據。

　　生：(遠，悶在袋子里，起風(fēng))

　　師：放飛蜜蜂后，作者進(jìn)行了一連串的想象和推測，你看出作者是個(gè)什么樣的人?

　　生：(善于思考，善于觀(guān)察的人。)

　　師：僅僅會(huì )觀(guān)察生活的人，如果不肯動(dòng)腦筋，那么他永遠不會(huì )進(jìn)步，而只會(huì )思考的人，不去從實(shí)際出發(fā)，那么就只能閉門(mén)造車(chē)，而我們的作者就是一個(gè)懂得把觀(guān)察和思考相結合的人。

　　讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫(xiě)了作者面對蜜蜂，引發(fā)的種種思考?

　　生：(我放飛蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整。也就是說(shuō)，四十分鐘的'時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時(shí)間。)

　　在什么情況下，作者進(jìn)行了這樣的思考?

　　生：(沒(méi)等我進(jìn)門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了!它們在兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！�)

　　師：哇，居然小蜜蜂比他回來(lái)的還要快，真厲害，聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，你是什么心情?

　　生：(高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情)

　　師：那么就請你帶著(zhù)高興，激動(dòng)，甚至有點(diǎn)意外的心情，讀讀三四自然段。

　　師：蜜蜂僅僅飛回來(lái)兩只嗎?

　　生：(不是，第二天，我又發(fā)現15只飛回來(lái)了。)

　　師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆?

　　生：(盡管他們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。)

　　師：通過(guò)這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對蜜蜂怎樣的情感。

　　生：(喜愛(ài))

　　師：當20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飛回蜂巢時(shí)，作者做出了結論，你找到揭示試驗結果的段落了嗎?

　　生：(蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。)

　　師：作者到最后給我們一個(gè)確切的答案了嗎?

　　生：(沒(méi)有，而是給我們一個(gè)“無(wú)法解釋”這樣的模糊答案呢。)

　　師：為什么這樣認為呢?結合當時(shí)的“我” 的推測想想。

　　生：(因為前面寫(xiě)著(zhù)‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來(lái)的。就是說(shuō)蜜蜂根本沒(méi)有看到我走過(guò)的路，可它還是回來(lái)了，說(shuō)明它回來(lái)不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。)

　　師：非常好，作者確實(shí)也沒(méi)有搞明白原因，體現出作者實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。

　　師：同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力呢?你是怎樣推斷出來(lái)的?”

　　生：(我覺(jué)得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來(lái)的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無(wú)誤的回到了家。 )

　　師： 是呀，只有認真觀(guān)察、勤于思考，才會(huì )有所發(fā)現。學(xué)習也應該這樣。

　　可還有三只沒(méi)有飛回來(lái)，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎?請大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。

　　生：( 我認為那三只蜜蜂沒(méi)有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來(lái)了。)

　　生：(我覺(jué)得它們會(huì )回來(lái)的，因為課文中只是說(shuō)第二天又回來(lái)了十五只，他沒(méi)有提后來(lái)幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來(lái)了。)

　　生：(我覺(jué)得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會(huì )用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。)

　　師：那能因為3只沒(méi)有回來(lái)，而否定試驗結果，說(shuō)蜜蜂沒(méi)有辨別方向的能力嗎?

　　生：(我認為即使那三只蜜蜂沒(méi)有回來(lái)，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來(lái)了，如果他們沒(méi)有辨別方向的能力，能回來(lái)這么多嗎?那三只肯定是出什么意外了。)

　　師：最終我們有了個(gè)肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習，去生活種尋找答案吧。

　　我對《燕子》《荷花》《秋天的雨》這類(lèi)課文比較容易上手，可對于《蜜蜂》《畫(huà)楊桃》這類(lèi)說(shuō)理性文章，很是頭疼，這是我的課堂實(shí)錄，基本是老師牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有把自主權放下去，雖然也用了小組合作，說(shuō)話(huà)練習以讀促寫(xiě)，比較好地體會(huì )了文章的感情變化，可總是問(wèn)答模式，非常牽強的上下來(lái)了，希望同行們多多指導我如何上好這類(lèi)課，謝謝。

《蜜蜂》教學(xué)實(shí)錄2

　　師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個(gè)問(wèn)題，先請小朋友們默讀課文第三段，《蜜蜂引路》教學(xué)實(shí)錄片斷。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

　　生：(默讀課文第三段)

　　師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說(shuō)出來(lái)，我就把它畫(huà)出來(lái)，好嗎?

　　生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　師：(邊板畫(huà)示意圖邊說(shuō))這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)花叢在哪兒?你是怎么知道的?

　　生：花叢在路邊。書(shū)上說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說(shuō)明花叢在路邊。

　　師：對了，花叢在路邊。(邊說(shuō)邊畫(huà)花叢)那么，園子在哪兒?

　　生：園子在花叢的附近。

　　師：你怎么知道園子在花叢的附近?

　　生：因為書(shū)上說(shuō)那些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，說(shuō)明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。

　　師：對。(邊說(shuō)邊畫(huà)園子)養蜂人的小房子呢?

　　生：養蜂人的小房子在園子旁邊。

　　師：(板畫(huà)房子)房子旁邊還有什么?

　　生：房子旁邊應該畫(huà)上幾個(gè)蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。

　　生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。

　　師：(板畫(huà)蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書(shū)，把這些地方搞清楚了�，F在誰(shuí)能看著(zhù)圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個(gè)園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。

　　生：(齊鼓掌)

　　師：說(shuō)得很好，小學(xué)三年級語(yǔ)文教案《《蜜蜂引路》教學(xué)實(shí)錄片斷》。下面我們來(lái)看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話(huà)，請大家讀讀第一句：

　　生：(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　師：列寧在路邊發(fā)現了什么?(板書(shū)：發(fā)現)他是怎么想的?

　　生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個(gè)養蜂人的吧?

　　生：列寧還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的'。我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。

　　師：說(shuō)得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀(guān)察。(板書(shū)：觀(guān)察)什么叫觀(guān)察?

　　生：觀(guān)察就是有目的地看，仔細地看。

　　師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀(guān)察什么?他是怎樣觀(guān)察的呢?請一位小朋友讀第二句話(huà)，我們大家看圖。

　　(生讀第二句話(huà)，師在圖上添畫(huà)蜜蜂)

　　師：讀得很好。列寧在觀(guān)察什么?

　　生：列寧在觀(guān)察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。

　　生：列寧看見(jiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里。

　　師：這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來(lái)了呢?

　　生：因為這些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。

　　生：要是沒(méi)有到家，它們還會(huì )繼續往前飛。

　　師：對了。這時(shí)列寧繼續觀(guān)察，又發(fā)現了什么?

　　生：發(fā)現園子旁邊有一所小房子。

　　師：你們想這所小房子是誰(shuí)的?為什么?

　　生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。

　　師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來(lái)看看列寧觀(guān)察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話(huà)。

　　---------------------------

　　生：(讀第三句)

　　師：這句話(huà)說(shuō)什么?

　　生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是那個(gè)養蜂的人，證明列寧的觀(guān)察是完全正確的。

　　師：對了。觀(guān)察是不是正確，只有通過(guò)試一試才能知道。課文中哪個(gè)詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

　　生：果然。

《蜜蜂》教學(xué)實(shí)錄3

　　這節觀(guān)摩課是根據音樂(lè )教學(xué)的特點(diǎn)和二年級學(xué)生的心理特征，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力設計的一節寓教于樂(lè )、新穎獨特的音樂(lè )課。

　　教學(xué)內容豐富多彩，教學(xué)方式生動(dòng)活潑，既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又增強了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )的意識。整節課中學(xué)生都在教師創(chuàng )設的情境中進(jìn)行學(xué)習，在情境的發(fā)展中，又自然地加入字母譜教學(xué)、欣賞教學(xué)、樂(lè )理知識、歌曲教學(xué)、情景表演等內容。在進(jìn)行識譜這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生還利用口風(fēng)琴順利的解決了教學(xué)難點(diǎn)，利用高低不同的音符花給學(xué)生創(chuàng )造出旋律的高低起伏的.視覺(jué)沖擊，并引導學(xué)生用小蜜蜂“嗡嗡”的聲音模仿歌曲旋律進(jìn)行歌唱，加深了對音樂(lè )的記憶，學(xué)生通過(guò)奏、唱、演，在輕松愉快地氛圍中從始至終都在 “情景”中學(xué)，表現出很高的學(xué)習積極性，突破了音樂(lè )課枯燥的反復學(xué)唱難關(guān)。

　　在這一節課中，學(xué)生感受了美，體驗了美，發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。培養了學(xué)生的演奏能力及對音樂(lè )的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè )的情感。孩子們自己在歌曲中發(fā)現節奏的特點(diǎn)、旋律的重復等問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，他們的獨立學(xué)習能力得到了很大的鍛煉。

《蜜蜂》教學(xué)實(shí)錄4

　　師：大家知道我是來(lái)自哪里什么樣的老師？

　　生：你是來(lái)自新疆漂亮的老師。

　　師：我是一個(gè)大嗓門(mén)的老師，你是一個(gè)什么樣的孩子？

　　生：我們是大膽的同學(xué)。

　　上課。

　　師：你是否注意過(guò)鮮花的開(kāi)放，是否注意過(guò)蜜蜂的紛飛……齊讀課題。

　　生讀。

　　師：大聲點(diǎn)。

　　生再讀課題。

　　師：請同學(xué)們大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字多讀幾遍。

　　生讀課文。

　　師：我們把生字列出來(lái)，誰(shuí)能讀？

　　請兩個(gè)學(xué)生讀。

　　師：（板書(shū)“試驗”）……請大家再讀課文，注意不出聲，不指讀，想想課文寫(xiě)了什么事？

　　生：課文寫(xiě)了關(guān)于蜜蜂的試驗。（師糾正讀音，指導書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。）

　　師：誰(shuí)寫(xiě)得好，就給誰(shuí)一顆星。

　　師：讀了課文，我們就知道這篇文章的作者就是法布爾，這篇文章寫(xiě)了法布爾的什么事？

　　生答。

　　師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。默讀課文第一自然段，勾畫(huà)有關(guān)句子。

　　生：讀課文“我在花園里……”，其他同學(xué)聽(tīng)清了嗎？

　　師：接下來(lái)作了什么？

　　生：放在口袋里

　　師：還有嗎？

　　生：我補充，蜜蜂走了兩里多路。

　　師：還有想說(shuō)的？

　　生：……

　�。ㄕ垖W(xué)生上黑板板書(shū)試驗的順序。）

　　師：自由讀讀這幾句話(huà)。

　　師：讀完了嗎？來(lái)，看看黑板。是這樣的.順序嗎？

　　生：是。

　　師：法布爾依次做了什么，請講。

　　生：捉蜜蜂──口袋里──做記號──

　　生：如果不放在口袋里，蜜蜂就會(huì )飛走。

　　師：我裝在這樣的口袋里行不行？

　　生：……

　　師：還有什么樣的注意呢？你想得真周到。聽(tīng)老師讀，邊讀邊想像當時(shí)的情景。（讀課文），你仿佛看到了什么？

　　生：我看到了法布爾……

　　生：我看到了這時(shí)起風(fēng)了。

　　師：誰(shuí)愿意上來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)？（請幾個(gè)學(xué)生上臺演示“四面飛散”）

　　生：你現在打開(kāi)紙袋。其他同學(xué)讀課文。

　　師：觸到了沒(méi)有，你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？

　　生：幾乎。

　　生：……

　　師：為什么呢？四人小組商量商量。

　　生：因為那個(gè)時(shí)候正好起風(fēng)了。

　　師：有可能。所以作者產(chǎn)生了這樣的推測。

　�。ǔ鍪疽唤M句子。）

　　師：請同學(xué)們自由讀一讀。

　　師：讀明白了嗎？

　　生：……

　　師：作者的體會(huì )……就請大家自由地、大聲地讀一讀吧。

　　生讀。

　　師：我還有一些擔心。

　　師：你為他感到高興吧？法布爾的試驗成功了，怎能不讓他興奮不已呢？誰(shuí)還想讀一讀？

　　生讀。提示學(xué)生注意“盡力”、“盡管”讀音的區別。

　　學(xué)生齊讀第六自然段。

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