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《師恩難忘》教學(xué)實(shí)錄
《師恩難忘》教學(xué)實(shí)錄1
師：在學(xué)習了著(zhù)名作家劉紹棠寫(xiě)的《師恩難忘》這篇課文后，有位同學(xué)得到啟發(fā)，也寫(xiě)了一篇作文—《我的班主任》，在作文中，他寫(xiě)了一件事，請同學(xué)們認真地讀一讀，然后說(shuō)一說(shuō)，小作者寫(xiě)了一件什么事？讀了之后，你有什么想法？
�。ɡ蠋煶鍪纠�，學(xué)生自讀）
生：在作文中，小作者寫(xiě)了馮老師幫助我糾正寫(xiě)字姿勢的事。我在讀了以后，覺(jué)得那個(gè)老師真是一位關(guān)心同學(xué)的老師。
師：你說(shuō)的很好。小作者寫(xiě)的這件事太平常了，但很感人。請你再仔子細細地讀一讀例文，畫(huà)出描寫(xiě)馮老師關(guān)心同學(xué)的語(yǔ)句，讀一讀。
生：（繼續讀例文）
生：忽然，一只溫暖的手扶著(zhù)我的前額，慢慢地向上抬起。
生：馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。
師：這兩句是從什么方面寫(xiě)馮老師的？
生：這兩句是從動(dòng)作方面來(lái)寫(xiě)馮老師的。
生：她的一雙眼睛望著(zhù)我，好象在說(shuō)：三個(gè)一怎么又忘了？
師：這句話(huà)又是從什么方面來(lái)寫(xiě)的？
生：神態(tài)方面寫(xiě)的。
師：馮老師給你的印象深不深了？為什么？
生：因為小作者抓住馮老師的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，所以已讓我牢牢地記住了馮老師。
師：你們說(shuō)的真好。從例文中我們可以受到這樣的啟發(fā)：我們在寫(xiě)人時(shí)，要把人物的動(dòng)作表現寫(xiě)具體，這樣，我們筆下的人物才能生動(dòng)、傳神。另外，例文還告訴我們，適當地寫(xiě)寫(xiě)我的.感受和反應，也為突出所寫(xiě)人物的特點(diǎn)起一定的作用。
點(diǎn)評：五年級的學(xué)生都知道如何寫(xiě)人，都知道寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事�？删烤谷绾螌�(xiě)人，怎么寫(xiě)才能讓所寫(xiě)人物“活起來(lái)”，卻認識不清了。好多學(xué)生看到此類(lèi)習作，往往在平淡陳舊的事情中打轉轉，只是把事情羅列出來(lái)就算完成寫(xiě)作任務(wù)了，根本不去管他生動(dòng)與否，具體與否。本環(huán)節本著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)讀例文，學(xué)方法的宗旨，讓學(xué)生先讀例文，再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)得細膩的、感人的地方，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )感人。學(xué)生們通過(guò)自讀、圈劃、思考，都得出了：要把人物寫(xiě)得細膩，必須抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等寫(xiě)具體。有時(shí)，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，也會(huì )有意想不到的效果。
《師恩難忘》教學(xué)實(shí)錄2
師：上課（生起立），同學(xué)們好！
生：老師，您好！
師：今天來(lái)聽(tīng)課的老師很多，大家向聽(tīng)課的老師問(wèn)好。
生：老師們好！
師：請坐。
師：誰(shuí)知道我剛才為什么要你們向老師問(wèn)好？
生1：尊師重道；
生2：這是一種禮儀；
生3：感謝老師，用他們的時(shí)間來(lái)聽(tīng)課。
師：是一種禮儀，表示一種感謝。是的，今天我們要學(xué)習的這篇課文，是寫(xiě)老師的，也是寫(xiě)學(xué)生的，相信同學(xué)們在學(xué)習了這篇課文之后，對剛才這個(gè)問(wèn)題會(huì )有新的認識和理解。請看我寫(xiě)課題（師恩難忘），一起把課題讀一下。
生：師恩難忘。
師：大家想一想，你準備怎么學(xué)習這篇課文？
生1：我打算把“‘師恩’在文中具體指什么？老師是誰(shuí)？”這兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)讀書(shū)解決掉。
師：這是帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。還有誰(shuí)，你打算怎么學(xué)習？
生2：我先把課文讀兩遍，然后劃出不懂的詞或句子進(jìn)行思考。
師：好的，誰(shuí)再說(shuō)，你打算先干什么，后干什么？
生3：我先把書(shū)讀通順，之后再想一想整篇課文的主要內容和書(shū)后的問(wèn)題。
師：他的一個(gè)主要方法，是把課文讀通順，然后想想課文主要寫(xiě)什么和書(shū)后的問(wèn)題。
師：同學(xué)們，學(xué)習一篇課文，首先要讀通順，讀一遍不行，一遍肯定不能讀通順，那就可以讀兩遍、三遍，甚至更多。剛才有的同學(xué)說(shuō)是帶著(zhù)問(wèn)題去讀；有的同學(xué)說(shuō)在讀的過(guò)程中，拿出筆來(lái)劃；有的同學(xué)說(shuō)先把課文讀通順，然后再想想課文主要內容。這些都是自我讀書(shū)學(xué)習的一種方法。好！現在請同學(xué)們選擇你自己想用的方法，自由的朗讀學(xué)習課文，開(kāi)始。
�。ㄉx書(shū)學(xué)習）
以詞串文
整體感知
師：好，我現在想問(wèn)一下，讀了兩遍沒(méi)有？
�。ㄉ寂e手表示讀好了）
師：好，標好小節的有哪些？
�。ㄉ寂e手表示標好了）
師：?jiǎn)?wèn)題思考了嗎？（生都答思考了）其實(shí)我現在最關(guān)心不是你們的書(shū)有沒(méi)有讀好，不是你們標好小節沒(méi)有，也不是問(wèn)題的答案，現在我最關(guān)心的是生字和詞語(yǔ)。請看我寫(xiě)兩個(gè)詞。
師：（板書(shū)“叩拜”）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？
�。ㄖ该x、再齊讀）
師：讀著(zhù)這個(gè)詞，你想到了什么畫(huà)面？”
生１：我想到了學(xué)生拜見(jiàn)老師的情景；
生２：我想到了劉、關(guān)、張桃園三結義的情形；
生３：我好像看到大臣向皇帝跪拜的樣子。
師：同學(xué)們想得非常好！我們中國的漢字就是這樣神奇，有的詞讀了讓人想到一幅畫(huà)，有的詞讀了讓人想到一個(gè)動(dòng)作，有的詞讀了讓人想到一種情境。我們再看第二個(gè)詞。
師：（板書(shū)“戛然而止”）請大家讀一讀，注意“戛”這個(gè)字，它與哪個(gè)字差不多？
生：“戛”與“嘠”差不多，一個(gè)有口字旁，一個(gè)沒(méi)有。
師：（相機板書(shū)“嘎”）請你讀讀這兩個(gè)字。
�。ㄉx后再齊讀）
師：從課文中找到這個(gè)詞，讀讀它前面的文字和后面的文字，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。ǘ嗝麑W(xué)生說(shuō)后教師出示一組四字詞語(yǔ)課件：娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬。指名讀后再齊讀，然后引讀。）
師：是的，作者每當想到田老師，想到田老師上的課，就會(huì )想到這些詞——
生：（投入地齊讀這些詞）
師：每當想到田老師講的故事，回憶起田老師上課的情景，作者就會(huì )記起這些詞——
生：（深情地齊讀這些詞）
師：長(cháng)大后，作者成了了不起的作家，每當他取得成績(jì)，受到表?yè)P，都會(huì )情不自禁地想到田老師，想到這些詞——
生：（再次深情地齊讀這些詞）
師：同學(xué)們，文中說(shuō)田老師的文筆與口才都很好，你們說(shuō)說(shuō)，“娓娓動(dòng)聽(tīng)”這個(gè)詞是描寫(xiě)田老師口才好呢，還是文筆好？
生：(齊說(shuō))口才好。
師：那么，說(shuō)一個(gè)人口才好除了“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)？
生１：出口成章、對答如流
生２：口若懸河
生３：滔滔不絕
師：說(shuō)得好，娓娓動(dòng)聽(tīng)、出口成章、口若懸河、滔滔不絕，用這些詞來(lái)贊美我們的田老師一點(diǎn)也不為過(guò)。同學(xué)們，請拿起筆，盡量多地用上這些詞（指屏幕上“娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝”等六個(gè)詞語(yǔ)）向大家介紹一下作者心中的田老師，介紹一下田老師上的課。
�。ㄉ杂蓵�(shū)寫(xiě)）
師：（3、4分鐘后）誰(shuí)先來(lái)，用你的描寫(xiě)把我們帶進(jìn)田老師的課堂。
生１：田老師先把這首詩(shī)念一遍，又串講一遍，然后編一個(gè)引人入勝的故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土，讓我們恰如身臨其境。我深深感謝田老師在我幼小的心田上播下了文學(xué)的種子。
生２：田老師上課引人入勝，他編的故事娓娓動(dòng)聽(tīng)，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。我深深感謝田老師在我幼小的心田上播下文學(xué)的種子。我能成為作家，都是田老師的教育，所以我在40年后遇到田教師,仍向一年級小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向他行禮，感謝他的插柳之恩。
生３：田老師上課娓娓動(dòng)聽(tīng)，講的故事引人入勝，我深深感謝田老師把我領(lǐng)進(jìn)了知識的大門(mén)，文學(xué)的大門(mén)。
生４：田老師教學(xué)非常有方法，他每上一課都給我們編一個(gè)引人入勝的故事，然后娓娓動(dòng)聽(tīng)地講給我們聽(tīng)，我們從田老師的故事中不知不覺(jué)地學(xué)到了許多知識，懂得了很多道理。我深深感謝田老師對我的教導。
師：是的，開(kāi)學(xué)頭一天，田老師就給我們留下了如此美好的印象。請同學(xué)們快速的默讀課文，看看從哪兒開(kāi)始到哪兒結束，是寫(xiě)開(kāi)學(xué)第一天的事的.？
生：三到六。
師：他說(shuō)三到六，有多少人像他一樣？
生紛紛舉手
師：但是第八節的開(kāi)始有這樣一句話(huà)：“今年我回到家鄉去，在村邊遇到老師，他拄著(zhù)拐杖正在散步�！蔽覀円黄鹱x一下。
生：今年我回到家鄉去——
師：慢一點(diǎn)，再準備讀這句話(huà)，你要讀出東西來(lái)，今年我回到家鄉去——
生（齊讀）：今年我回到家鄉去——
師：這說(shuō)明前面都是作者的——
生：回憶
師：那么這個(gè)段落應該到哪里？
生：第七節
師：課文3—7應該是寫(xiě)小時(shí)候上學(xué)的事情，8—9是寫(xiě)40年后的事，這樣，我們把課文分成了三段。請用“//”在文中標好。
師：課文的第二段最長(cháng)，也最難懂，我們首先要讀好這一段，先請你們練習一遍，稍后我找人讀，看誰(shuí)能讀好。
生讀書(shū)
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？讀的人要盡量把我們帶進(jìn)田老師的課堂，就像在聽(tīng)田老師講課一樣。聽(tīng)的人也要會(huì )聽(tīng)，怎樣才叫會(huì )聽(tīng)嗎？如果你能把人家讀的幾段話(huà)聽(tīng)成一段話(huà)，把那一段話(huà)變成一句話(huà)，最后再說(shuō)出來(lái)，那么你就會(huì )聽(tīng)。你最先舉手，好！第一個(gè)讀的機會(huì )被你抓住了。
�。ǘ嗝麑W(xué)生讀書(shū)）
師：我現在想問(wèn)一問(wèn)，你把這幾段話(huà)聽(tīng)成了怎樣的一句話(huà)？這難度大了，會(huì )不會(huì )聽(tīng)就在這地方顯出來(lái)了，本領(lǐng)就在這里看出來(lái)了。好的，請你先說(shuō)。
生1：這一段給我的感覺(jué)是田老師的口才很好，而且文筆也很好，課上得也很好。
師：真會(huì )聽(tīng)，你聽(tīng)得好，說(shuō)話(huà)也好。
生2：我在田老師門(mén)下受業(yè)四年，聽(tīng)到了很多引人入勝的故事，感到田老師非常會(huì )教書(shū)。
師：對，我在田老師門(mén)下受業(yè)四年，聽(tīng)到了很多引人入勝的故事，感覺(jué)到這位老師口才非常好，非常會(huì )上課。還有誰(shuí)，聽(tīng)成了怎樣的一句話(huà)？這個(gè)能力要鍛煉的，我們會(huì )聽(tīng)就表現在能不能把幾段話(huà)聽(tīng)成一段話(huà)，最后把一段話(huà)變成一句話(huà)。
生3：田老師上課非常生動(dòng)，每上一節課都要編一個(gè)引人入勝的故事。
順應學(xué)情
豐滿(mǎn)細節
師：那么作者在田老師的課堂上究竟學(xué)到些什么呢？請同學(xué)們靜靜地默讀課文，到字里行間去找一找。
�。ㄉx靜思）
師：好，誰(shuí)來(lái)告訴我究竟學(xué)到了什么？
�。ㄉ鸁o(wú)語(yǔ)）
師：“一去二三里，煙村四五家……”這是一首詩(shī)，是什么時(shí)候學(xué)的詩(shī)？
生：一年級。
師：這首詩(shī)對我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是什么？
生：知識。
師：對，這首詩(shī)對作者來(lái)說(shuō)，就是知識。因為在這之前作者不會(huì )這首詩(shī)，現在會(huì )了。
師：還學(xué)到了什么？
生：道理。
師：從哪里看出的道理。
生：從“你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看風(fēng)景了�！边@里看出來(lái)的。
師：你能告訴大家是什么道理呢？
生：應該要愛(ài)護環(huán)境，讓大家都能看到風(fēng)景。
師：對，要愛(ài)護環(huán)境，要愛(ài)護花草樹(shù)木。要知道你折一枝，他折一枝，后來(lái)的人就看不見(jiàn)風(fēng)景了。正因為大家的愛(ài)護，這兒后來(lái)成了——
生：大花園。
師：有兩個(gè)句子，我建議同學(xué)們一起讀一下：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。
生：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。
師：還有“后來(lái)這八九十枝花——”
生：后來(lái)這八九十枝花越來(lái)越多，數也數不完，此地就變成了一座大花園。
師：讀出了什么？
生：我讀出了人人都要愛(ài)護花草。
生：我知道這兒后來(lái)能成為一座大花園，都是人們的愛(ài)護。
師：還有呢，在田老師的課堂里除了知識、道理，還有什么?
生1：還有文學(xué)，課文中說(shuō)田老師在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子。
生2：談起往事，我深深地感謝他在我那幼小的心田上播下文學(xué)的種子。
師：是的，同學(xué)們請看這句話(huà)。（課件出示：我在田老師門(mén)下受業(yè)4年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。）自由地讀讀這一句。
�。ㄉ杂勺x）
師：4年里，田老師講了上千個(gè)故事，如果說(shuō)一個(gè)故事讓我獲得了一份知識，那么上千個(gè)故事，我就獲得——
生：上千份知識。
師：誰(shuí)能也來(lái)這樣說(shuō)一說(shuō)，用上如果……那么……
生1：4年里，田老師講了上千個(gè)故事，如果說(shuō)一個(gè)故事讓我獲得一份快樂(lè )，那么上千個(gè)故事，我就獲得上千份快樂(lè )。
生2：如果一個(gè)故事使我懂得了一個(gè)道理，那么上千個(gè)故事就使我懂得了上千個(gè)道理。
生3：如果一節課我學(xué)到了一個(gè)故事，那么4年里，我就學(xué)會(huì )了上千個(gè)故事。
師：老師的故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，還記得那首描寫(xiě)春雨的詩(shī)嗎？“隨風(fēng)潛入夜，潤特細無(wú)聲�！崩蠋煹慕逃拖襁@春雨，悄無(wú)聲息，飄進(jìn)我們的心田，再來(lái)讀讀這一句。
生：我在田老師門(mén)下受業(yè)4年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。
師：在密密的春雨中，在細細的春雨中，知識的種子在發(fā)芽，在長(cháng)葉，感受到了嗎？再來(lái)讀。
生：我在田老師門(mén)下——
師：作者就是這樣在田老師的故事中慢慢長(cháng)大，想知道作者是誰(shuí)嗎？
生：想
�。ㄕn件出示：劉紹棠簡(jiǎn)介，師讀）
師：劉紹棠今天能有如此大的成就，都是因為田老師的教導，所以想起田老師，想起田老師的故事，那是感激，那是幸福，再讀“我在田老師——”
生：我在田老師門(mén)下——
師：更是四十年來(lái)，我不能忘記的教誨之恩，所以在40年后，我回到家鄉，在村邊遇到田老師，仍像——
生：一年級小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向他行禮。
師：感謝他在我幼小的心田上播下文學(xué)的種子，播下知識的種子，播下做人的種子。同學(xué)們，現在我們再回到課開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題，想一想，你向老師問(wèn)好是為了表達什么？
生1：感謝老師在我們心田中播下的知識的種子；
生2：表達對老師的感激之情；
生3：表達對老師一片深情；
生4：感謝老師哺育我們
移情體驗
回扣課首
師：謝謝你們對老師的理解和尊重。
師：作者四十年后見(jiàn)到老師，仍像小學(xué)生一樣向他敬禮。我現在想問(wèn)問(wèn)你們，假如，你將來(lái)成了一位了不起的作家，你見(jiàn)到你的小學(xué)老師，你會(huì )怎么做？
生：我會(huì )向他問(wèn)好，感謝他的插柳之恩。
師：假如你將來(lái)成了浙江省的省長(cháng)，你見(jiàn)到了你的小學(xué)老師，你會(huì )怎么做？
生：我會(huì )向他深深地鞠一躬。
師：一切都在這深深一躬里。假如你是一個(gè)普普通通的工人，你見(jiàn)到你的小學(xué)老師，你會(huì )怎么做？
生：我也會(huì )向他深深地鞠一躬，并且對老師說(shuō)：“謝謝你對我小時(shí)候的培養�！�
師：聽(tīng)到你們這話(huà)，我們做老師的該感到欣慰，同學(xué)們讓我們真誠地對老師說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我怎能忘？”
生：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我怎能忘？
師：讓我們從心底里發(fā)出這樣的聲音“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我怎能忘？”
生：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，我怎能忘？”
師：好，這節課就上到這里，謝謝同學(xué)們！下課。
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