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蘇教版六年級語(yǔ)文——《夾竹桃》教學(xué)實(shí)錄
一、 導入
師：有這樣一種花，她靜靜地綻放，開(kāi)得瀟瀟灑灑，充滿(mǎn)無(wú)限生機。雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它在季羨林先生的心目中卻是最值得留戀、最值得回憶的花。
�。ò鍟�(shū)：最 留戀 回憶）
它就是——夾竹桃
我們一起來(lái)觀(guān)賞一下。
出示夾竹桃的圖片�？戳藞D片，你能猜猜它名字的由來(lái)嗎？請仔細觀(guān)察她的花和葉，看哪位細心的同學(xué)能有所發(fā)現。
生：我發(fā)現它的花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：難怪人們給它取了一個(gè)名字——夾竹桃。讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)富有詩(shī)意的名字。
生齊讀課題。
師：在生活中，你見(jiàn)過(guò)夾竹桃嗎？
生默然。
師：其實(shí)夾竹桃就在我們校園的圍墻邊靜靜地綻放地綻放。也許它太平凡了，所以毫不起眼，可為何成了季羨林先生心目中作者最最值得留戀、最值得回憶的花呢？請同學(xué)們輕聲地自由朗讀課文，找一找，課文的哪一自然段點(diǎn)明了作者愛(ài)上夾竹桃的原因。
生：第六自然段點(diǎn)明了作者愛(ài)上夾竹桃的原因。
師：請你讀一讀。
生：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
師：原來(lái)作者喜歡的就是夾竹桃的韌性和幻想（板書(shū)：韌性 幻想 ）
師：你們找的和他一樣嗎？讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
生齊讀。
師：過(guò)渡：夾竹桃這樣平常的花，因為他的韌性，以及又能引起作者許多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。這節課就先讓我們一起來(lái)感受一下夾竹桃的韌性吧。
二、 品讀
課文哪一自然段直接寫(xiě)了夾竹桃的韌性？請大家快速瀏覽課文，找一找。
生瀏覽課文。
師：找到了嗎？請舉手。
生：第四自然段直接寫(xiě)了夾竹桃的韌性。
出示第四自然段
師：請同學(xué)們用心讀讀此段，畫(huà)出最能體現夾竹桃韌性的句子，并寫(xiě)寫(xiě)自己的心得體會(huì )。
學(xué)生自讀，師巡視。
師：讓我們一起來(lái)交流一下，你從哪句話(huà)中感受到了夾竹桃的軔性？
生：第一句話(huà)。然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。我從兩個(gè)“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息。
生：我還從“悄悄地一聲不響”，我感受到夾竹桃的默默無(wú)聞。
師：它默默無(wú)聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現出夾竹桃的韌性嗎？
生1讀，感情平淡。
師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無(wú)聞，然似乎韌性還不夠。誰(shuí)再來(lái)試試。
生2讀，有感情。
師：我似乎看到了一株默默中透著(zhù)堅韌的夾竹桃。讓我們學(xué)著(zhù)他的樣子一起讀好這句話(huà)。
生齊讀。
生：第二句。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。我從“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”感受到夾竹桃的韌性。
師：你很會(huì )找重點(diǎn)詞語(yǔ)�！盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”就是——（沒(méi)有一天不，每天都開(kāi)花的意思）。
師：生活中你有每天都做的事嗎？
生：我每天都吃飯。我每天都呼吸。
師：孩子，你多健康��！能用“無(wú)……不……”說(shuō)句話(huà)嗎？
生：我無(wú)日不吃飯。
生：我無(wú)日不呼吸。
師：人要想過(guò)好日子，首先得活著(zhù)。出示：小明是個(gè)書(shū)迷，他——；趙本山和小沈陽(yáng)的小品實(shí)在大精彩了，引得臺下的觀(guān)眾——
生：小明是個(gè)書(shū)迷，他無(wú)日不看書(shū)。
生：趙本山和小沈陽(yáng)的小品實(shí)在大精彩了，引得臺下的觀(guān)眾無(wú)人不捧腹大笑。
師：夾竹桃無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，那它從什么時(shí)候開(kāi)到什么時(shí)候呢？
生：從春天一直開(kāi)到秋天。
師：你感受過(guò)和煦的春風(fēng)嗎？你經(jīng)歷過(guò)盛夏的暴雨嗎？你耐受過(guò)深秋的清冷嗎？在和煦的春風(fēng)里，許多花——
生：競相開(kāi)放。
生：爭奇斗艷。
師：在盛夏的暴雨里, 許多花——
生：東倒西歪。
生：枝折花落。
師：在深秋的清冷里，許多花——
生：紛紛凋謝。
生：枯黃了。
師：許多花都會(huì )隨著(zhù)季節的更替，氣候的變化，盛開(kāi)，凋謝，不斷變化著(zhù)，而我們的夾竹桃變化了嗎？
生：無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
師：這是一種怎樣的景象呢？
生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
師：引讀：在和煦的春風(fēng)里——
生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
師：在盛夏的暴雨里——
師：這難道不是一種生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
師：在深秋的清冷里——
師：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
師：——看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。這難道不是一種生可貴的韌性嗎？誰(shuí)能讀好第二句話(huà)？
學(xué)生讀。感情平淡。
師：雖然夾竹桃一年三季看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，沒(méi)有改變什么，但是我們讀書(shū)不應該一個(gè)調��！比如，氣候要讀出它的變化，春風(fēng)可以再溫柔些，夏雨還要更猛烈些……
生讀。（感情好多了）
師：你還能從哪些句子中感受到夾竹桃的韌性？
生：第四句。這一點(diǎn)韌性，同院子那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
我覺(jué)得作者把小院里其它花與夾竹桃進(jìn)行對比更突出夾竹桃的韌性。
師：你擁有作家的眼光，看出了對比手法的運用。你能讀好這句話(huà)嗎？
生讀。
師：你們從他的朗讀中感受到了什么？
生：我感受到了夾竹桃的韌性。
生：我感受到了作者對對夾竹桃的喜愛(ài)。
師：僅僅是喜愛(ài)？
生：還有敬佩。
師：請帶著(zhù)感受讀此話(huà)。
生齊讀。
生：第三句。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
從“無(wú)不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。
師：“無(wú)不奉陪”就是——
生：沒(méi)有不陪伴，全都相陪。
師：這句話(huà)中的哪個(gè)詞語(yǔ)也能說(shuō)明它“無(wú)不奉陪”？
生：一直，一直。
師：兩個(gè)“一直”，令你想到了哪些詞語(yǔ)？
生：堅持不懈。
生：持之以恒……
師：這難道不是可貴的韌性嗎？誰(shuí)能讀出這種韌性？
生讀。
師：夾竹桃陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！
我請三位同學(xué)分季節來(lái)讀一讀，此段的首尾兩句大家一起讀。
生讀。
師：播放圖片。讓我們再來(lái)看看圖片。你覺(jué)得作者家的小院的花如何？能用書(shū)中的一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？
生：花團錦簇、萬(wàn)紫千紅。
生：五彩繽紛、美不勝收……
師：花多嗎？
生：花真多。
師：簡(jiǎn)直是——應有盡有��！
一生舉手：老師，你說(shuō)得不對，應該說(shuō)常見(jiàn)的花應有盡有。
師：你讀書(shū)真仔細�？墒莿偛盼艺f(shuō)“簡(jiǎn)直是”，并沒(méi)有說(shuō)“絕對是”，希望你也能聽(tīng)仔細，好嗎？
學(xué)生坐下。
師：季老家的小院里，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。我不禁要問(wèn)，夾竹桃在哪呢？
引讀—
在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
那生又舉手：老師，不對，一年有四季，夾竹桃只奉陪了三季，為什么冬季不奉陪了？我覺(jué)得這不太好。
師：你很會(huì )質(zhì)疑，想必是認真思考的結果。我想，夾竹桃也有累的時(shí)候，它也需要休息、需要調整呀！如果沒(méi)有冬天的蘊藏，何來(lái)其它三季的綻放呢？再說(shuō)，“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護花”�，F在你能理解夾竹桃的冬天的隱退了嗎？
生：點(diǎn)頭。
師：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
這一點(diǎn)韌性，同院子那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
師：同學(xué)們，當夾竹桃的韌性在你我心中悄悄生根時(shí)，我的心頭隨之還產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)。課文題為“夾竹桃”， 著(zhù)名的散文家季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來(lái)字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾竹桃，是浪費筆墨了嗎，是離題萬(wàn)里了嗎？
生：我覺(jué)得作者寫(xiě)其它花是為了對比烘托夾竹桃的韌性。
師：原來(lái)如此，想必這就是散文所謂的“形散而神不散�！�
�。ò鍟�(shū)：對比烘托 形散而神不散）
師：夾竹桃有著(zhù)如此的韌性，難怪作者愛(ài)上了它。
師：你愛(ài)夾竹桃嗎？請用你的朗讀毫無(wú)保留地向夾竹桃表達你的愛(ài)意吧！誰(shuí)來(lái)試一試？
一生讀。齊讀。
師：好一群夾竹桃的知己��！
師：其實(shí)作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個(gè)原因，想了解嗎？
簡(jiǎn)介作者： 季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學(xué)，1934年前往德國哥廷根大學(xué)深造，由于二戰爆發(fā)，回國受阻，飽受思念的煎熬的他仍苦讀不輟。1946年，他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系主任。在遭受迫害，還被關(guān)過(guò)牛棚并下鄉勞改。當時(shí)許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過(guò)來(lái)。文革后他重見(jiàn)天日，恢復了北大東方語(yǔ)言文學(xué)系主任職位，還當過(guò)北大副校長(cháng)，且筆耕不輟,著(zhù)作豐碩。
師：從中你讀懂了什么嗎？
生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿(mǎn)韌性。
生：季羨林先生沒(méi)有倒下，是因為他有著(zhù)夾竹桃般的韌性。
師：同學(xué)們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著(zhù)他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。
�。钗镌亼眩�
師：讓我們再來(lái)讀讀此段。相信你必定會(huì )有不同的感受。
師：想到自己的坎坷經(jīng)歷，看著(zhù)這充滿(mǎn)韌性的夾竹桃，季老的喜愛(ài)之情油然而生。
�。ò鍟�(shū)：愛(ài)）
——齊讀第一段：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
三、 練筆
剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？可以對夾竹桃說(shuō)，可以對季羨林爺爺說(shuō)，也可以對自己說(shuō)。拿起筆寫(xiě)下你的內心獨白吧！
生寫(xiě)。
交流：
生：我想對夾竹桃說(shuō)，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。
師：我看到了一株夾竹桃在默默生長(cháng)。
生：我想對季羨林先生說(shuō)，您經(jīng)歷了那么多的風(fēng)風(fēng)雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。
師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。
生：我想對自己說(shuō)，不管以后遇到什么困難，我都要堅強。
師：孩子，如果父母聽(tīng)到你的心聲一定會(huì )欣慰的，因為你長(cháng)大了。
……
四、 背誦
師：夾竹桃雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它因為有著(zhù)可貴的韌性，所以在季羨林先生的心目中成了最令人留戀、最值得回憶的花。
讓這充滿(mǎn)韌性的夾竹桃在我們心中開(kāi)花吧！一起嘗試著(zhù)背誦第四自然段。
生背誦。
五、結束
其實(shí)它的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？會(huì )引起怎樣的幻想呢？下節課再學(xué)。
六、 作業(yè)
1、 背誦課文第4自然段。
2、 造句：
A：無(wú)……不…… B：……無(wú)不……
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