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小學(xué)語(yǔ)文四年級教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)實(shí)錄：《再見(jiàn)了，親人》第一課時(shí)
第一課時(shí)
第一部分
師：上課前你們有人說(shuō)我很膽小，現在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問(wèn)題有多難，不管自己會(huì )不會(huì )，我都給老師做樣子，站起來(lái)嘗試。誰(shuí)能？我現在就要提問(wèn)題了，誰(shuí)能回答我的問(wèn)題，舉手，沒(méi)有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問(wèn)題呀？不管我提什么問(wèn)題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒(méi)關(guān)系。想好沒(méi)有？
生：想好了。
師：這回誰(shuí)能幫助我就積極舉手。誰(shuí)可以幫助我？（一學(xué)生站起來(lái)）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見(jiàn)了，親人》。
師：對不對？
生：對。
師：你可以幫我寫(xiě)到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫(xiě)“再見(jiàn)了，親人”）
師：咱們一起來(lái)把課題讀一下，我聽(tīng)一聽(tīng)你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見(jiàn)了，親人”。
師：以后再也見(jiàn)不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見(jiàn)了，親人”大家讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”。（語(yǔ)速較快，有節奏地示范）大家讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：我聽(tīng)著(zhù)你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著(zhù)手，體會(huì )一下，讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：還要把手抖起來(lái)就像了�，F在親人已經(jīng)上車(chē)了，站在車(chē)窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著(zhù)車(chē)上的戰士，怎么讀？
生：“再見(jiàn)了，親人”。（比前次語(yǔ)氣激昂）
師；列車(chē)已經(jīng)走遠了，朝鮮人民望著(zhù)遠去的列車(chē)，最后一次深情地呼喚。
生：“再見(jiàn)了，親人�！保ㄗx聲較高，聲音悠長(cháng)）
師：這樣讀就對了。同一句話(huà)，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒(méi)有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說(shuō)點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習慣。讀完了就應該有的說(shuō)。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著(zhù)提出自己的看法和見(jiàn)解來(lái)。不能讀完了一句話(huà)也沒(méi)有，那就不行了，聽(tīng)明白了嗎？
生：聽(tīng)明白了。
師：那好，現在就開(kāi)始讀書(shū)。讀完了先說(shuō)一說(shuō)有關(guān)對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習方式的自主權。（學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)）
師：現在讀完了，我不提什么問(wèn)題，誰(shuí)有話(huà)要說(shuō)？想說(shuō)什么就說(shuō)什么，對課文總的看法，總的感受，有問(wèn)題也可以提出來(lái)。
生：課文主要內容是寫(xiě)志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對朝鮮人民說(shuō)的話(huà)。
師：他是講課文總的內容�？梢�。
生：老師，什么叫做“頂著(zhù)打糕”呢？
師：什么叫“頂著(zhù)打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書(shū)）這是一本書(shū)吧？這叫拿著(zhù)書(shū)，是不是？（把書(shū)放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著(zhù)頭頂上的書(shū)）如果它是打糕的話(huà)，那怎么說(shuō)呢？
生：頂著(zhù)打糕。
師：明白了吧？好啦，誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說(shuō)的話(huà)？
師：他說(shuō)整篇課文是不是志愿軍說(shuō)的話(huà)？好好看一看，再回答這個(gè)問(wèn)題。
生：這篇課文志愿軍說(shuō)的親人不是真正的親人。是戰場(chǎng)上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會(huì )兒我還要就他這個(gè)話(huà)題來(lái)說(shuō)。
生：我想說(shuō)整篇課文是從志愿軍的角度去說(shuō)的，沒(méi)有寫(xiě)其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺(jué)。
師：那么你說(shuō)的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時(shí)說(shuō)的，和朝鮮人說(shuō)的。
師：明白沒(méi)有？（問(wèn)前面類(lèi)似發(fā)言的學(xué)生）
生：明白了。
生：課文是用三個(gè)人物的事例來(lái)描寫(xiě)朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價(jià)。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì )這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車(chē)站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說(shuō)話(huà)時(shí)，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說(shuō)了自己的見(jiàn)解，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想問(wèn)一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個(gè)問(wèn)題很好，真把我問(wèn)住了，你把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，先記下來(lái)，誰(shuí)還要發(fā)言？
�。▽W(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：為什么說(shuō)他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個(gè)問(wèn)題也很好，也把它寫(xiě)到黑板上。還有沒(méi)有？（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：課文上說(shuō)小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？
師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)上去。（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說(shuō)“我一定要為你報仇！”為什么不寫(xiě)她的痛苦？
師：對，你這個(gè)問(wèn)題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多，和他寫(xiě)在一起可以嗎？（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護小孫子？
師：這個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題核對一下，第一個(gè)問(wèn)題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個(gè)問(wèn)題好嗎？還有誰(shuí)？
生：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠在一起？
師：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個(gè)問(wèn)題記在心里，等一下上課注意聽(tīng)，如果懂了，就別說(shuō)了，如果不懂就再提出來(lái)，好嗎？
生：他們?yōu)槭裁匆屃熊?chē)開(kāi)慢一點(diǎn)？
師：把這個(gè)問(wèn)題也記在你心里，看一會(huì )兒能不能解決，好嗎？除去問(wèn)題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？
生：親人。
師：聽(tīng)了大家的話(huà)以后，我覺(jué)得似乎有道理。但又覺(jué)得你們說(shuō)得都不對。（學(xué)生詫異）我為什么說(shuō)似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人，誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應該調過(guò)來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說(shuō)，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？
生：爸爸媽媽。
師：對，應該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰(shuí)？
生：親人就是有血緣關(guān)系的。
師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關(guān)系嗎？
生：沒(méi)有。
師：那么從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫(xiě)下“不是親人”）因此我說(shuō)作者說(shuō)的不對。既然不是親人，哪來(lái)的“再見(jiàn)了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來(lái)讀呢？（板書(shū)“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫(xiě)了什么事實(shí)——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實(shí)里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書(shū)在“抓事實(shí)”后加寫(xiě)“——理解”）理解了以后，用自己的話(huà)給我講道理，來(lái)說(shuō)服我。（板書(shū)，在“理解”后加“——說(shuō)服”）第二呢，要抓情感。（板書(shū)“抓情感”）看看作者是以什么情感來(lái)寫(xiě)的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書(shū)“抓情感”后加寫(xiě)“——體會(huì )”）抓住了感情以后，你自己去體會(huì )，并且要能有感情地讀出來(lái)，來(lái)感動(dòng)我。（在板書(shū)“體會(huì )”后加寫(xiě)“——感動(dòng)”）就這樣，用你的理解來(lái)說(shuō)服我，這叫“曉之以理”；用你的體會(huì )來(lái)感動(dòng)我，這叫“動(dòng)之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。
�。ㄉ鲜霭鍟�(shū)整體內容如下：）
抓事實(shí)——理解——說(shuō)服抓情感——體會(huì )——感動(dòng)
師：能這樣學(xué)習、這樣發(fā)言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰(shuí)想說(shuō)話(huà)了，就舉手。你真地把我說(shuō)服了，感動(dòng)了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）
師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說(shuō)服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動(dòng)。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？
生：行了。
第一課時(shí)
第二部分
師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說(shuō)朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過(guò)鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來(lái)談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬(wàn)，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來(lái)送行的只有大娘、小金花和大嫂三個(gè)人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學(xué)生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著(zhù)舉手）
生：老師，您說(shuō)的不對！來(lái)送行的不只是三個(gè)人，好多朝鮮人民都來(lái)送行，只不過(guò)作者只寫(xiě)了三個(gè)人。
師：為什么只寫(xiě)三個(gè)人？
生：選了這三個(gè)人做代表。
師：為什么只選三個(gè)人？
生；因為這三個(gè)人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價(jià)。
師：對呀，只有這么三個(gè)人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無(wú)語(yǔ)，其他學(xué)生喊著(zhù)舉手）
生：做出犧牲的人很多，但這三個(gè)人最重要。
師：你看，你倒幫我說(shuō)話(huà)了——別的人都不重要�。ū娦Γ┠阋胝f(shuō)服我，就得講出道理來(lái)。光和我“抬杠”是不行的。
生：我認為大娘她們三個(gè)人是朝鮮人民選出來(lái)的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來(lái)送行。所以作者只寫(xiě)了三個(gè)人。其實(shí)她們代表了成千上萬(wàn)的人。
師：你怎么知道是選出來(lái)的？你參加了他們的選舉大會(huì )？（笑聲）四鄉八村的朝鮮人民先聚到一起開(kāi)個(gè)選舉大會(huì )，選出三個(gè)自己不說(shuō)話(huà)，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)志愿軍說(shuō)話(huà)的代表，然后派她們來(lái)，讓志愿軍說(shuō)話(huà)給她們聽(tīng)。（大笑）這樣的代表倒挺好當�。ㄐβ暎�
生：我是這么想的，很多人來(lái)給志愿軍送行，但是作者，如果一個(gè)一個(gè)都要寫(xiě)上，那就寫(xiě)成長(cháng)篇小說(shuō)了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)地寫(xiě)。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點(diǎn)地寫(xiě)。作者最后還寫(xiě)了，不過(guò)很簡(jiǎn)單地概括了全體朝鮮人民……
師：（打斷）哪里寫(xiě)了全體朝鮮人民？
生；最后三個(gè)自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說(shuō)的話(huà)。
師：你的意思我明白了——雖然你說(shuō)得不太簡(jiǎn)練。你是說(shuō)，由于作者寫(xiě)作上的原因，無(wú)法一個(gè)一個(gè)地寫(xiě)來(lái)送行的人，也沒(méi)有必要都寫(xiě)，就選擇了有代表性的人重點(diǎn)寫(xiě)，然后再用概括的手法寫(xiě)全體。是這個(gè)意思嗎？
生：是。
師：你說(shuō)的這個(gè)道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個(gè)人，老年、中年、少年都有了，確實(shí)有點(diǎn)代表性�？墒�，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來(lái)送行？
生：男人打仗去了。
師：不對，早就停戰了。
生：也有男人來(lái)送行，課文的插圖上就畫(huà)著(zhù)一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……數不清了，好多個(gè)男人。（眾笑）
師：是啊，當時(shí)朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬(wàn)，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線(xiàn)，看護傷員都是由朝鮮婦女擔當的。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話(huà)再說(shuō)回來(lái)。由于寫(xiě)作選材上的原因，作者重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)人，概括寫(xiě)全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個(gè)作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風(fēng)景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東�！薄疤煅暮＝恰薄奥够仡^”等等一個(gè)一個(gè)全寫(xiě)上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個(gè)景點(diǎn)，重點(diǎn)寫(xiě)，詳細寫(xiě)，然后用概括性的語(yǔ)言總的介紹一下全島，三言?xún)烧Z(yǔ)就行了。你要寫(xiě)一次活動(dòng)，寫(xiě)一次勞動(dòng)等等，也都是重點(diǎn)寫(xiě)幾個(gè)項目，或是幾個(gè)人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？
生：對。
師：我們借這個(gè)問(wèn)題復習了寫(xiě)作方法，作者的寫(xiě)作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應該明白了吧？
生：明白了。
師：可以分幾段？
生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。
師：真聰明，連課文結構也不用我講了。
生：老師，分兩段，前面三個(gè)人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？
師：那樣分段當然也可以，不過(guò)兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱(chēng)，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說(shuō)服我，感動(dòng)我，你們還得努力，現在可以了嗎？
生：可以了。
師：可以了就準備發(fā)言，不用舉手，有話(huà)站起來(lái)就可以說(shuō)。先聲明“老師，我要說(shuō)服您！”或是“老師，我要感動(dòng)您！”要說(shuō)服我的，就先把你作為依據的課文讀出來(lái)，然后再講理。要感動(dòng)我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開(kāi)始。
生：老師，我要說(shuō)服您。（讀課文）“記得五次戰役的時(shí)候，由于敵機的封鎖，造成了……”
師：（打斷）先停一下，我問(wèn)你，這是志愿軍戰士一邊在和大娘說(shuō)話(huà)，一邊在回憶是不是？
生：是。
師：回憶的時(shí)候，就應該和平常講話(huà)不一樣�！坝浀梦宕螒鹨鄣臅r(shí)候”（很有語(yǔ)感地示范）這樣來(lái)讀，再重讀一下。（學(xué)生重讀，有進(jìn)步）
生：這一段課文寫(xiě)了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著(zhù)生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰士沒(méi)的吃，老大娘冒著(zhù)炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰場(chǎng)上走動(dòng)。
師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒(méi)想法？
生：有。
師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來(lái)讀一讀，我先看看有沒(méi)有情感。
生：（讀）“記得五次戰役……給我們吃�！�
師：這一句再讀一下“是您帶著(zhù)……”開(kāi)始。
生：（讀）“是您帶著(zhù)全村婦女……來(lái)給我們吃�！�
師：讀得不錯，我覺(jué)得他剛才（指剛才發(fā)言的同學(xué)）說(shuō)得很好，但是還不夠，就這段話(huà)你們還有說(shuō)的嗎？還能繼續說(shuō)服我嗎？
生：如果志愿軍空著(zhù)肚子就打不贏(yíng)這場(chǎng)戰役了，是大娘發(fā)動(dòng)全體婦女，來(lái)給志愿軍送飯。
師：對嗎？空著(zhù)肚子能打敵人嗎？
生：不能。
師：能打！但是有影響沒(méi)有？
生：有。
師：就在這時(shí)，大娘送飯來(lái)了，但是我覺(jué)得你們說(shuō)得還不透。
生：大娘年紀大了，但她還領(lǐng)著(zhù)全村的婦女來(lái)送打糕。志愿軍的人數很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺(jué)。
師：還有嗎？繼續說(shuō)，我還沒(méi)聽(tīng)夠。
生：這個(gè)時(shí)候，有可能敵機在上空盤(pán)旋，如果發(fā)現了她們，炮彈就會(huì )扔下來(lái)，她們就可能犧牲了。
師：對呀。但是飛機往下扔“炮彈”，有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去吧？（生：扔炸彈）這才對�！f(shuō)的這些，書(shū)上有沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：書(shū)上只說(shuō)：“冒著(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙”，這位同學(xué)知道如果炸彈落下來(lái)，婦女們就可能犧牲是吧？書(shū)上沒(méi)說(shuō)，他想到了，很好，還有誰(shuí)？
生；如果沒(méi)有大娘的帶領(lǐng)，全村的婦女不一定會(huì )送打糕給志愿軍。
師：不是不一定去，而是行動(dòng)不統一，時(shí)間不一致，力量不集中。大娘經(jīng)過(guò)一番組織，動(dòng)員。費功夫不費？
生：費。
師：把婦女們集合起來(lái)，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著(zhù)打糕，累不累？
生：累。
師：但是我又有點(diǎn)不明白了：大娘明明送去的是打糕，書(shū)上為什么卻說(shuō)是“送炭”？
生：“雪中送炭”是一個(gè)成語(yǔ)，是說(shuō)下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時(shí)候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。
師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？
生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險。（師插話(huà)：所以志愿軍……）感動(dòng)得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰。（師插話(huà)：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。
師：這一段說(shuō)得不錯，可以說(shuō)已經(jīng)說(shuō)服了我。還有哪一段，能感動(dòng)我，說(shuō)服我？
生：我來(lái)說(shuō)服老師（讀）“八年來(lái)，你給了……”
師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來(lái)，您給了我們……”這么讀，慢點(diǎn)讀。
生：（讀）“八年來(lái)，您給了我們……多少心血！”
師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。（生讀）
師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開(kāi)始。（生再讀）
師：（指剛才發(fā)言的同學(xué)）你再讀一次再說(shuō)。
生：（重讀）這里就是說(shuō)，志愿軍在朝鮮作戰，離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)竽锝o了他們非常的慈母般的溫暖。
師：好不好��？
生：好。
師：誰(shuí)能聽(tīng)出來(lái)了，他抓住了哪一個(gè)詞？一起說(shuō)。
生：慈母般。
師：對，還有誰(shuí)想說(shuō)？
生；就是剛才那句話(huà)“八年來(lái)”，不是親人要是培養成親人的話(huà)，不是一朝一夕能培養成的，要花很長(cháng)時(shí)間才能變成親人。
師：這回說(shuō)對了，不是培養是變成親人啦。從血緣上說(shuō)不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關(guān)懷，他們實(shí)際上已經(jīng)變成什么了？
生：親人。
生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話(huà)是說(shuō)大娘冒著(zhù)生命危險給志愿軍送打糕，可是回來(lái)時(shí)還沒(méi)走到村子，就累得昏倒了，說(shuō)明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。
師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價(jià)，昏倒了。
生：我也要說(shuō)服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人�！�
師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人�！痹僮x一次。（學(xué)生再讀）
師：大家一起來(lái)讀一次。（學(xué)生齊讀）
生：對大娘來(lái)說(shuō)，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來(lái)了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。
師：像自己的兒女一樣。你說(shuō)得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問(wèn)句”，說(shuō)得比“陳述句”要有力得多。你能就你說(shuō)的這些內容，說(shuō)一個(gè)反問(wèn)句來(lái)質(zhì)問(wèn)我，把我問(wèn)得啞口無(wú)言。能試試嗎？
生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？
師：不太好，沒(méi)說(shuō)清楚，語(yǔ)氣也沒(méi)有多大力量。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？