《池上》教學(xué)實(shí)錄
《池上》教學(xué)實(shí)錄1
【案例背景】：
新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！薄皯貙捳Z(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用……”“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館……”。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，獲得語(yǔ)文學(xué)科知識，培養語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養，是一個(gè)嶄新而又充滿(mǎn)朝氣的領(lǐng)域。
現代遠程技術(shù)以其豐富的資源和多樣的表現形式為學(xué)科教學(xué)改革提供了有效的手段和途徑，而遠程資源的充分運用為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為廣闊的空間，更方便快捷地為教育教學(xué)服務(wù)，發(fā)展了學(xué)生自主、合作、探究等多方面的能力。遠程教育資源給我們提供了《知識樂(lè )園》《教案示例》和《名師課堂實(shí)錄》以及拓展練習等豐富的內容，其中《媒體展示》結合了課文內容，設置了配音朗讀、生字詞書(shū)寫(xiě)展示、重點(diǎn)字詞的理解，既方便又實(shí)用。將它融入多媒體技術(shù)中并與語(yǔ)文學(xué)科整合，既能運用它信息量大、涉及面廣、作用域寬，又能利用生動(dòng)的畫(huà)面、精彩的情節、逼真的音響效果等給學(xué)生以視聽(tīng)享受，引起情感的共鳴、心靈的震撼，從而突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，又能創(chuàng )設教學(xué)情境，聲畫(huà)同步，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，從而增強感知力度、培養學(xué)生的理解能力；更有助于體味作品情感，提高朗讀能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。
除此，教師教學(xué)方法與方式單一，“一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)”使教學(xué)改革步履維艱，使課堂色彩單調。教師千方百計向四十分鐘要質(zhì)量，并運用了“三機一幕”可教育資源匱乏，使課堂啟而不發(fā)，靈而不活�，F代遠程教育是教育改革與革新的重要手段，是建立新型教育體系、模式的過(guò)程中最具活力和潛力的部分。遠程教育資源就為我們的課堂注入了新鮮的血液，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，讓學(xué)生語(yǔ)文素養的提高收到實(shí)效。改變過(guò)于強調接受學(xué)習,死記硬背,機械訓練的線(xiàn)裝,倡導學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。使教師,學(xué)生和文本之間進(jìn)行更加親密地對話(huà)。
【案例描述】：
《池上》是小學(xué)西師版教材二年級下期一首描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)。詩(shī)人在詩(shī)中敘述一個(gè)娃娃生活的一件小事：小娃娃瞞著(zhù)大人偷偷地劃著(zhù)小船去采蓮，采到白蓮后高興極了，竟忘記自己是瞞著(zhù)大人偷偷去的，公然大搖大擺地劃著(zhù)小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船經(jīng)過(guò)的痕跡。詩(shī)人白居易的詩(shī)向來(lái)追求“意求深，字求淺”的風(fēng)格，整首詩(shī)雖如同大白話(huà)，但極富韻味，充滿(mǎn)童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一個(gè)頑皮、天真無(wú)邪的小娃娃形象寫(xiě)得呼之欲出，活靈活現。
【設計前言】：
當我接到這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我犯難了：要在一課時(shí)的時(shí)間里突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，時(shí)間的分布確實(shí)是一個(gè)難題，不能象高年級的古詩(shī)教學(xué)那樣，讓學(xué)生理解詩(shī)句的深刻內涵，當也不能只讓學(xué)生只會(huì )讀寫(xiě)字詞，會(huì )背詩(shī)句。怎么辦？于是我首先深鉆教材，認真領(lǐng)悟現有的遠程教育資源，思考：如何才能更有效地利用資源提高課堂效率？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考慮，我決定活用資源，結合實(shí)際情況設計教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)，預測學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，并根據實(shí)際情況，在原有資源的基礎上稍作修改，準備好了實(shí)用、有效的`課件。
設計本課的教學(xué)目標時(shí)，著(zhù)重體現"三個(gè)維度"：
知識目標：借助拼音認讀5個(gè)生字，正確、端正地寫(xiě)出8個(gè)字。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：感受詩(shī)中的童趣和古詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習古詩(shī)的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：認讀5個(gè)生字，正確、端正地寫(xiě)出8個(gè)字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語(yǔ)感悟詩(shī)中的童趣和古詩(shī)的意境。
教學(xué)方法：邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難
【課堂實(shí)錄與簡(jiǎn)析】：
課前準備：
展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發(fā)興趣。
1、師：孩子們，夏天到了，你們高興嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？
生1：高興。因為可以去游泳。
生2：可以摘荷花。
生3：還可以摘蓮蓬呢。
……
2、師：是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它做為見(jiàn)面禮給你們帶來(lái)了，愿意和老師一塊分享快樂(lè )嗎？看到什么就大聲說(shuō)出來(lái)吧�。ㄕn件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動(dòng)人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）
【讓“現實(shí)生活”這一活的資源與生動(dòng)的畫(huà)面、和諧的音樂(lè )結合在一起，調動(dòng)了學(xué)生視、聽(tīng)等多種感官的結合，轉變了學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)那“之、乎、者、也”的枯燥感覺(jué)，讓學(xué)生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學(xué)習古詩(shī)奠定了心理基礎�！�
3、師：看到這么美的荷塘，你最想干什么或說(shuō)什么？
生1：我最想說(shuō)‘我好像去荷塘劃船！’
生2：好美的荷塘��！
生3：我想用課外書(shū)上看得到的楊萬(wàn)里的《小池》這首詩(shī)來(lái)贊頌它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！�
4、師：孩子，你的贊美很有新意。的確，古詩(shī)是我國的文化精華，特別是唐代更是出了不少大詩(shī)人，你還知道哪些？說(shuō)說(shuō)對他們的了解。（課件出示：唐代幾位大詩(shī)人的配圖簡(jiǎn)介以及最出名的詩(shī)句）
【仿真的畫(huà)面，詳細的介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀了解的興趣】
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、師：看到那么美的池塘、蓮花，誰(shuí)不想欣賞一番呢？一千多年前，詩(shī)人白居易也來(lái)到池邊，還看見(jiàn)荷花池上發(fā)生的關(guān)于一個(gè)小娃有趣的故事，于是，詩(shī)人忍不住就吟誦了一首詩(shī)（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來(lái)一位詩(shī)人，吟誦出這首詩(shī)《池上》）
2、師：想知道在這個(gè)小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)這首古詩(shī)。（揭示課題）
【通過(guò)資源，在學(xué)生充分感受到荷塘美的基礎上，初步了解詩(shī)的意境，感知采蓮的樂(lè )趣�！�
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句。
�。ㄒ唬┳宰x詩(shī)句，認識生字詞
1、課件展示學(xué)習要求：自由讀《池上》，劃出生字娃娃，戴小紅帽的生字娃娃要讀準，難讀的字做上記號多讀幾遍。
2、師：孩子們，老師把生字娃娃請到大屏上，能叫出它們的名字嗎？同桌先試試，提醒讀音“比一比誰(shuí)的小耳朵最靈”。
《池上》教學(xué)實(shí)錄2
一、以舊引新，把握基調。
師：（多媒體出示《村居》）小朋友，這首可以唱的詩(shī)你們還記得嗎？
生唱：“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！�
師：這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節、什么人在干什么？
生：這首詩(shī)寫(xiě)的是春天，小孩放學(xué)很早，在草地上快樂(lè )地放風(fēng)箏。
師：對。這里的“紙鳶”就是風(fēng)箏。這是一首以春天里的兒童為描寫(xiě)對象的詩(shī)。
今天我們再來(lái)欣賞一首描寫(xiě)兒童的詩(shī)。
白居易有一天來(lái)到荷塘邊，無(wú)意中看到了塘里發(fā)生的一件事，就把它寫(xiě)了下來(lái)，題為《池上》。（板書(shū)：池上）
齊讀詩(shī)題
師：“池上”是什么意思？
生1：我覺(jué)得“池上”就是池塘上的意思。
生2：是荷花塘上。
師：對，“池上”就是池塘上，這里指的是荷塘之上。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1。自由練讀，查字典正音。
師：白居易在荷塘邊究竟看到了什么呢？請小朋友們自由地讀一讀。注意讀準字音，將詩(shī)句讀通順。不清楚的字音可查字典。
2。指名讀詩(shī)，集體正音。
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀這首詩(shī)？
�。◣酌麑W(xué)生試讀）
師：有要提醒大家注意的讀音嗎？
生：“撐、艇、藏、蹤、萍”都是后鼻音，“蓮”的聲母是邊音“l(fā)”。
師：請你領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀這些字。
�。ㄉx略）
師：咱們把生字帶進(jìn)詩(shī)中再讀一讀。
3。 師范讀，生感受平仄。
師：老師也想和你們比試一下�。◣煄謩莘蹲x）
師：老師讀的和你們讀的有什么區別？你看懂老師的手勢了嗎？
生1：老師讀得有快有慢。
師：這是詩(shī)歌的節奏。
生2：老師讀得很美。
生3：向上揚的手勢表示“平”，向下的手勢表示“仄”。
生4：第一聲和第二聲是“平”，第三聲和第四聲是“仄”。
師：對，“平音”要讀得？
生：長(cháng)一些。
師：“仄音”要讀得？
生：短一些。
師：加上手勢咱們一起來(lái)試試！
�。◣熒沧x，感受詩(shī)歌的節奏美。）
4。初步理解詞義。
師：你們在讀這首古詩(shī)時(shí)有不懂的地方嗎？
生1：我不知道“白蓮”、“浮萍”是什么？
生2：我知道，“白蓮”是白色的荷花，“浮萍”是水里的一種植物。
師：你是怎么知道的？
生2：我在河里看見(jiàn)過(guò)。
師：“白蓮”就是白色的荷花。今天老師把“浮萍”帶過(guò)來(lái)了，你們看——
�。ǔ鍪綪PT1）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“浮萍”的樣子？
生3：“浮萍”是橢圓形的。
生4：“浮萍”長(cháng)得很小，很多，把水面都鋪滿(mǎn)了。
師：是啊，密密麻麻、擠擠挨挨，真多��！
生5：老師，什么是“不解”？
師：誰(shuí)知道？
生6：我查了字典，“不解”就是“不知道、不了解”的意思。
師：很好，不懂查字典，這也是一種學(xué)習方法。
生7：我不懂“小艇”是什么意思？
生8：“小艇”就是小舟。
師：對，小舟就是小船。這里的“小艇指的是一種木制的狹長(cháng)的小船”。
生9：什么是“蹤跡”呢？
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)“蹤跡”？
生10：我見(jiàn)過(guò)！下雨后，人從濕地上走過(guò)留下的腳印。
師：對，這就是“蹤跡”。
生11：我見(jiàn)過(guò)小雞從雪地上走過(guò)留下的“蹤跡”。
師：小雞留下的腳印就是——
生齊：蹤跡！
師：見(jiàn)過(guò)天上飛行的飛機嗎？
生12：老師，飛機從天上飛過(guò)，后面會(huì )留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”。
師：說(shuō)得好！看來(lái)“蹤跡”不僅僅是走過(guò)留下的腳印。
生13：我看見(jiàn)蝸牛從地上爬過(guò)留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。
生14：螞蟻爬過(guò)的地方會(huì )留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會(huì )迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。
師：你們說(shuō)得真精彩！這些都是——
生齊：蹤跡！
師：理解了這些詞義，我們再來(lái)讀這首詩(shī)，看看能不能讀出一些新的東西？
�。ㄉ鷵u頭晃腦地齊讀）
三、品詩(shī)解句，入情入境。
前兩句——
師：讀到這里，你們眼前出現了一個(gè)怎樣的小娃？
生1：我仿佛看到了一個(gè)大膽的小娃娃。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生1：我從插圖里看出來(lái)的。還有，詩(shī)里寫(xiě)的是“小娃撐小艇”，一個(gè)小娃娃敢一個(gè)人撐小艇，膽子真大！
生2：老師，我坐過(guò)小艇！
師：坐在上面什么感覺(jué)？
生2：搖搖晃晃的，很害怕！
師：誰(shuí)會(huì )“撐”小艇？
生紛紛舉手：我會(huì )！
師：你來(lái)示范一下。
�。ㄒ簧鰟澊瑺睿�
師：這是“劃”，“撐”是什么樣？
�。ㄖ该觥皳巍钡膭�(dòng)作）
師：對，“撐”就是用竹篙抵住河床，使船前進(jìn)。一起撐一撐小艇吧！
�。ū娚鰟�(dòng)作）
師：娃娃很——
生齊：��！
師：小艇很——
生齊：��！
師：而這個(gè)小娃娃卻敢一個(gè)人撐著(zhù)小艇，敢冒險�？梢�(jiàn)他人小——
生齊：膽不��！
師（對生1）： 一個(gè)撐著(zhù)小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想像著(zhù)他膽大的樣子讀一讀。
�。ㄖ该x、男生讀）
師：你還看到了怎樣的小娃？
生3：我仿佛看到了一個(gè)快樂(lè )的小娃。
師：你是從哪里看出他快樂(lè )的.？
生3：我是從“偷采白蓮回”里讀出來(lái)的。
師：你們覺(jué)得這句詩(shī)里哪個(gè)字最有意思？
生：“偷”。
�。ò鍟�(shū)：偷 —— 采）
師：你們有沒(méi)有背著(zhù)大人“偷偷地”做過(guò)什么有意思的事？心情怎樣？
生4：有一天中午，爸爸睡著(zhù)了，媽媽讓我偷偷地給他扎了一個(gè)辮子。
師：看得出你當時(shí)得意、開(kāi)心的樣兒！
生5：媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買(mǎi)了一個(gè)。
師：味道怎么樣？
生5：好極了！
生6：……
師：小娃娃也背著(zhù)大人去荷塘偷采白蓮，他心里？
生：很開(kāi)心，很快樂(lè )！
師：這里“偷采白蓮”的“偷”和我們平時(shí)說(shuō)的“偷東西”的“偷”一樣嗎？
生：不一樣。
師（對生3）：你能學(xué)學(xué)小娃“偷采白蓮”的快樂(lè )樣兒?jiǎn)幔?/p>
�。ㄉ鰟�(dòng)作——悄悄地采蓮。）
師：讓我們跟著(zhù)小娃一起去偷一偷、樂(lè )一樂(lè )吧！
配樂(lè )誦讀前兩行詩(shī)句。
�。ㄗ杂勺x、齊讀）
后兩句——
師：小娃“偷采白蓮”回去了，大人會(huì )不會(huì )發(fā)現這件事？
生1：不會(huì )發(fā)現。
師：你是從詩(shī)中的哪句話(huà)里看出來(lái)的？
生1：我是從“浮萍一道開(kāi)”里看出來(lái)的。
師：你能將“浮萍一道開(kāi)”用動(dòng)作表演出來(lái)嗎？
�。ㄉ鰟�(dòng)作）
指名分角色合作表演（小艇、浮萍）
[小艇駛來(lái)時(shí)，沖開(kāi)滿(mǎn)池的浮萍，水面波動(dòng)，浮萍向兩邊漾去，會(huì )出現一道長(cháng)長(cháng)的痕跡。]
師：閉上眼睛想像 “浮萍一道開(kāi)”的樣子讀一讀。
生齊讀：浮萍一道開(kāi)——
師：“浮萍一道開(kāi)”就是小艇駛過(guò)留下的——
生：蹤跡。
師：大人看到“浮萍一道開(kāi)”，看到小艇駛過(guò)留下的蹤跡，怎么會(huì )不知道小娃來(lái)
過(guò)荷塘了呢？小娃娃有沒(méi)有想到要“藏蹤跡”呢？
生2：沒(méi)有。
師：你從哪里知道的？
生2：因為詩(shī)中說(shuō)小娃“不解藏蹤跡”啊，“不解”就是“不懂得”。
師：是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀！這只是他童年的
生：一場(chǎng)游戲。
齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。
拓展想象——
師：白居易在池塘邊偷看（板書(shū)：偷——看）到了這一幕，他臉上會(huì )是什么表
情？
生1：笑。
生2：生氣。
師：剛才那位同學(xué)趁爸爸睡著(zhù)給他扎小辮時(shí)，一旁的媽媽是什么表情？
生：笑！
師：那么白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂(lè )的小娃偷采白蓮時(shí)，臉上的
表情？
生3：一定也是在笑！
師：他的笑有沒(méi)有被小娃娃發(fā)現？
生：沒(méi)有。
師：這是什么笑？
生：偷笑！
�。◣煱鍟�(shū)：偷——笑）
師：做個(gè)“偷笑”的動(dòng)作。
�。ū娚谥�(zhù)嘴笑）
師：小娃娃偷采白蓮偷到了樂(lè )趣，在一旁偷看的白居易也偷到了樂(lè )趣，讓我們也和這一老一少一起偷著(zhù)樂(lè )一樂(lè )吧！
�。ㄅ錁�(lè )，男生讀前兩句，女生讀后兩句。）
四、 且吟且唱，回歸整體。
師：喜歡這個(gè)小娃娃嗎？
生：喜歡！
師： 王老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩(shī)，所以為這首詩(shī)譜上了曲，讓我們跟著(zhù)音樂(lè )一起來(lái)唱一唱，感受這份快樂(lè )吧！下課。
《池上》教學(xué)實(shí)錄3
一、積累引入，以舊帶新。
�。ǘ嗝襟w出示荷塘及荷花圖片)
1、師：初夏時(shí)節，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩(shī)人楊萬(wàn)里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！�，（學(xué)生情不自禁一起吟誦）
有的已經(jīng)露出了綠色的蓮蓬，又讓我們想起《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！�
師相機介紹“采蓮”：碧綠的蓮蓬中有很多蓮子，輕輕一剝，露出乳白色的連、蓮肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，既好吃又好玩。
【反思：古詩(shī)課的教學(xué)不能僅僅停留在當堂學(xué)習的一首古詩(shī)上，所以我由古詩(shī)《小池》和《江南》巧妙的為本課進(jìn)行鋪墊，以舊帶新，降低學(xué)習難度，提高學(xué)習興趣。另外我們的孩子不太了解“采蓮”等極具地域特點(diǎn)的活動(dòng)，所以我在這里相機介紹“采蓮”的含義，為古詩(shī)中“偷采白蓮回”做下鋪墊�！�
2、師：今天我們要學(xué)的一首古詩(shī)也是講的夏日池塘里發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書(shū)詩(shī)題：池上）理解題目含義。
3、出示古詩(shī)，了解作者
�。�1）學(xué)生交流自己了解的關(guān)于作者的.資料。
生：我們學(xué)過(guò)白居易的《草》，我想給大家背背。
【此時(shí)再也沒(méi)有學(xué)生交流關(guān)于作者的資料，二年級的學(xué)生知識積累不多，所以我就大屏幕出示了作者資料介紹�！�
�。�2）教師補充介紹資料：白居易，字樂(lè )天，號香山居士。他的詩(shī)質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫(xiě)詩(shī)3600多首，是唐朝寫(xiě)詩(shī)最多的詩(shī)人。
【這里作者的資料介紹并沒(méi)有給古詩(shī)的理解帶來(lái)多大幫助，但我想教師在課堂上有意識的資料補充和滲透，會(huì )對學(xué)生以后的學(xué)習帶來(lái)長(cháng)久的好處和效果�！�
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩(shī)句讀通順。
2、檢查初讀情況。
�。�1）個(gè)別讀。在這首詩(shī)里有三個(gè)生字（古詩(shī)中紅字顯示），讀一讀這三個(gè)字，你發(fā)現了什么？（后鼻音）讀準。
�。�2）看看它們的字形，你又發(fā)現了什么？（都是形聲字。提示：從字形上你能猜出大概意思嗎？）
�。ā皳巍笔翘崾峙约觽�(gè)掌，說(shuō)明是用手掌握著(zhù)竹竿。）
�。ā巴А笔侵圩峙�，它指小船，這種船很輕便。）
�。ā捌肌笔遣葑诸^，下面還有一個(gè)三點(diǎn)水，說(shuō)明它是一種生活在水中的植物。）
【這三個(gè)字是本課較難并且很有特點(diǎn)的字，學(xué)生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字義�！�
�。�3）對浮萍還有更多的了解嗎？
“浮萍”是浮在水面上的一種水生植物，看，這就是浮萍。（出示浮萍圖片）
3、生字檢測“生字魔方轉轉轉”
大屏幕上的魔方隨機轉動(dòng)，出現生字（偷、艇、撐、解、藏、浮萍），指名組詞并領(lǐng)讀。
【在課前設計時(shí)，我考慮到生字畢竟是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，所以想利用魔方游戲，一來(lái)可以鞏固生字，二來(lái)也可以用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以更好的狀態(tài)進(jìn)入到下一階段的學(xué)習。但實(shí)際課堂中此處花費了不少時(shí)間，造成課堂的前松后緊。在此處過(guò)多停留，反而弱化了古詩(shī)的吟誦效果。課后議課時(shí)，大家提到：古詩(shī)課中的生字怎么處理更恰當？我個(gè)人認為不能忽視生字教學(xué)，畢竟是吟誦的基礎。但也要注意合理把握教學(xué)時(shí)間�！�
�。�2）齊讀古詩(shī)。師生合作讀。
【用教師的讀引領(lǐng)學(xué)生的讀】
4、學(xué)生再次自由讀古詩(shī)。小組合作學(xué)習，弄懂詩(shī)意。
�。�1）學(xué)生結合前后句，借助注釋?zhuān)约豪斫庠?shī)句含義。
�。�2）小組內逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。
�。ㄖ该f(shuō)自己對詩(shī)句的理解）
【本環(huán)節中想讓學(xué)生借助注釋“艇、浮萍、解、”的含義，聯(lián)系上下文理解古詩(shī)的意思。但學(xué)生因為年齡特點(diǎn)，不能很好地表達自己理解的意思。低年級的古詩(shī)課，要求學(xué)生能熟讀成誦，大致理解意思就可以，不需要一字一句地去解讀。所以我再上古詩(shī)課，不會(huì )讓學(xué)生單純地去借助注釋談自己對古詩(shī)的理解，而是讓學(xué)生多讀，說(shuō)說(shuō)自己大概感受到的就可以了�！�
三、吟詩(shī)煉字，體會(huì )意境。
�。ㄒ唬┣皟尚小⊥尥挡缮�。
1、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。
2、學(xué)生交流“看”到的畫(huà)面。
生：我仿佛看到一池的荷花非常美麗。
生：我好像看到一個(gè)小孩偷偷地劃著(zhù)一個(gè)小船，出來(lái)偷采蓮蓬了。
……
3、相機品讀：偷
�。�1）在我們的印象中，“偷”是不光彩的，人人都討厭。這里的“偷”又該怎么理解呢？
老師摘錄了“偷”在字典中的三種解釋。
�。ǔ鍪荆阂皇峭当I；二是瞞著(zhù)別人、悄悄地；三是抽出（時(shí)間），）
你覺(jué)得這兒的“偷”該選哪一個(gè)?
生：瞞著(zhù)別人、悄悄地。
�。�2）你有沒(méi)有小時(shí)候偷偷瞞著(zhù)大人做一些事，即使被大人發(fā)現了也不會(huì )責怪你？
學(xué)生交流自己自己小時(shí)侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事。
【此處我巧妙引導學(xué)生回想自己做過(guò)的惡作劇，意在讓學(xué)生和詩(shī)中的小孩產(chǎn)生共鳴，體會(huì )孩子的可愛(ài)、純真與童年的快樂(lè )、無(wú)憂(yōu)、自由�！�
�。�3）猜想一下，此時(shí)小娃的心情是怎樣的？
生1：他怕別人發(fā)現，所以很緊張。
生2：我覺(jué)得小娃會(huì )很高興、很快樂(lè )，因為他有蓮子吃了。
�。�4）那你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小孩？
生：很可愛(ài)。
生：很調皮。
……
【通過(guò)學(xué)生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學(xué)生情，詩(shī)中情水乳交融，激發(fā)共鳴�！�
4、這個(gè)小孩偷采蓮蓬，真的沒(méi)有被發(fā)現嗎？
5、學(xué)生默讀后兩行詩(shī)，談理解。
�。ㄐ⊥弈睦镏�，小船一路劃開(kāi)的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）
6、抓住“不解”體會(huì )小娃純真、質(zhì)樸，練習讀出情趣。
個(gè)別讀，齊讀。
7．猜詩(shī)人：
�。�1）詩(shī)中不僅藏著(zhù)一幅幅美麗的、有趣的畫(huà)面，還藏著(zhù)一個(gè)人呢？猜，他是誰(shuí)？
�。�2）你猜白居易此時(shí)正在岸邊干什么？（窺視、偷笑）
�。�3）我來(lái)采訪(fǎng)一下：請問(wèn)白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂(lè )？
�。ㄟ@小孩好玩，可愛(ài)。白居易太喜歡這個(gè)孩子了�？粗�(zhù)這個(gè)孩子想起了自己的童年�？吹竭@個(gè)孩子在笑，白居易也被逗笑了。）
8.悟情感：
�。�1）這首詩(shī)里不僅藏著(zhù)一個(gè)人，還藏著(zhù)一份情呢。
�。ò拙右讓⒆拥南矏�(ài)之情。對童年的留戀。）
�。�2）（板書(shū)“喜愛(ài)”）讓我們帶著(zhù)這份情、這份趣來(lái)讀一讀。
生個(gè)別讀、齊讀整首詩(shī)。
【通過(guò)讓學(xué)生讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，在讀中理解，讀中入境，讀中悟情�！�
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學(xué)生帶著(zhù)理解，再次練習有感情地朗讀這首詩(shī)。
2、童年是一段美好、快樂(lè )的時(shí)光。古代的兒童和你們一樣,一年四季,寒來(lái)暑往,除了讀書(shū)之外,也有許多充滿(mǎn)情趣的事情。
瞧，春天去放風(fēng)箏——(生背)《村居》
夏天,可以去捕鳴蟬——(生背)《所見(jiàn)》
秋天,當然要去逮蟋蟀了——(生讀)《夜書(shū)所見(jiàn)》
冬天,還可以玩冰雪呢——(生讀)《稚子弄冰》
自己讀讀，你喜歡哪句詩(shī)中的孩童？你又讀出了一幅怎樣的畫(huà)面呢？課后，挑選你最喜歡的一句詩(shī)，用彩筆畫(huà)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面，然后給畫(huà)面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫(huà)合一。佳作將在分享園中展出。
【課標要求低學(xué)段的學(xué)生要能“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”課后補充的這四首關(guān)于春夏秋冬四個(gè)不同季節兒童生活的古詩(shī)中，《村居》《所見(jiàn)》是一年級學(xué)過(guò)的，意在鞏固。而《夜書(shū)所見(jiàn)》《稚子弄冰》是新拓展補充的，意在通過(guò)的不同古詩(shī)，增加學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣和語(yǔ)言積累�！�
《池上》教學(xué)實(shí)錄4
古詩(shī)《池上》講述了天真活潑的農村兒童，他們撐著(zhù)一只小船，偷偷地去采人家的白蓮花�；貋�(lái)的時(shí)候，他們不懂怎樣掩蓋留下的蹤跡，小船把水面上的浮萍蕩開(kāi)，船后留下了一道道清清楚楚的水路。詩(shī)人抓住了小孩釣魚(yú)時(shí)所表現出的某些特點(diǎn)，用通俗易懂得詩(shī)句，活靈活現地勾畫(huà)出了一個(gè)天真爛漫的小孩的形象，詩(shī)中有動(dòng)有靜，情景交融，使人倍感親切。
一問(wèn)：文中的“偷”應指偷家里的還是別人家的？
生：小娃很天真的，不會(huì )去真偷人家的東西的。
生：不應該是偷別人家的，否則詩(shī)人就是在表?yè)P偷竊行為了。這個(gè)“偷”應是假偷。
生：肯定是家里種的的'，因為他不但有小艇，而且他還會(huì )撐呢？說(shuō)明他經(jīng)常跟著(zhù)父母出入這一片池塘。
生：絕對不是真的去“偷”人家的東西，因為他臉上看不出緊張和害怕嗎？
生：另外，農村有很多荷花和荷葉，小娃去摘不算“偷”。
二問(wèn)：既然是自己家種的，家里的孩子要的話(huà)應該是“拿”，為什么詩(shī)人用“偷”這個(gè)字呢？
生：肯定是背著(zhù)父母干的，說(shuō)不定他父母正在午睡。
生：他回來(lái)一定不會(huì )告訴父母這件事的。
生：這是他的秘密，只有他一個(gè)人知道。
三問(wèn)：小娃為什么要去“偷采白蓮”呢？
生：也許他父母舍不得給家人吃，要留著(zhù)賣(mài)錢(qián)呢！、可是他太想吃蓮子了，怕大人不同意才出此下策。
生：主要是去練習一下自己撐船的本領(lǐng)�？墒歉改笓乃麊为殦未形ｋU，已經(jīng)禁止他撐船了。
生：也可能是想采摘一點(diǎn)送給自己的同學(xué)嘗嘗鮮的�？墒巧徟钸�沒(méi)有成熟，明說(shuō)父母不給采摘，只好“偷”了。
生：他很調皮，就想去玩一下，當然不能讓大人知道，還證明自己已經(jīng)長(cháng)大了。
四問(wèn)：小娃“偷”的工作有疏忽嗎？
生：有疏忽，因為他沒(méi)有考慮到，浮萍竟然會(huì )暴露他的行蹤。
生：浮萍一道開(kāi)，是有些疏忽，他畢竟是個(gè)小娃，顯示了他的自然、天真的個(gè)性，很有趣味。
生：雖然浮萍一道開(kāi)，但是用不了多長(cháng)時(shí)間，浮萍又會(huì )馬上合起來(lái)，而且會(huì )合得天衣無(wú)縫！所以小娃已經(jīng)充分考慮到這個(gè)優(yōu)勢，他還真聰明呢。
生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被發(fā)現，也無(wú)所謂了，不就打一頓嘛！
五問(wèn)：你有過(guò)類(lèi)似“偷”的事情和樂(lè )趣嗎？
…… ……
圍繞這五問(wèn)，讓學(xué)生逐一探究，從而得知童年是有趣而難忘的�；叵肫鹜辍巴怠钡臉�(lè )趣，童年的一天天，就是一幅幅的水墨畫(huà)。
《小兒垂釣》一詩(shī)充滿(mǎn)兒童情趣.孩子們學(xué)習的興頭很足,課堂上時(shí)時(shí)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ).
一讀：自學(xué)古詩(shī)。讓學(xué)生在小組內或查字典、或看插圖（如“蓬頭”）、或揣摩詩(shī)句（如“草映身”）、或聯(lián)系已知（如“借問(wèn)”曾在《清明》一詩(shī)中接觸過(guò)），主動(dòng)投入學(xué)習。
二讀：理解。讓學(xué)生紛紛登臺宣講自己的“自學(xué)所得”，師生互相補充、完善，完滿(mǎn)地實(shí)現了既定目標。
三看圖，糾錯。
師：老師發(fā)現這幅圖有幾處與詩(shī)句不符合的地方，請同學(xué)們仔細揣摩，看誰(shuí)能最快發(fā)現。（一石激起前層浪，學(xué)生聽(tīng)到書(shū)上竟然有錯，積極性空前高漲。）
生：“蓬頭稚子學(xué)垂綸”中的稚子頭發(fā)應該是蓬亂的樣子，可是圖上的小孩的頭發(fā)竟然是一絲不亂，非常整齊！大錯呀！
生：“側坐莓苔草映身”講小孩子是側著(zhù)身子坐著(zhù)，可是圖上的小孩竟然正坐著(zhù)，矛盾呀！
生：還有一處，“路人借問(wèn)遙招手”的“遙”說(shuō)的是很遠的地方就招手示意莫大聲，擔心會(huì )把魚(yú)兒嚇跑的，可是圖上小孩與路人的距離實(shí)在是太近了。
�。ㄔ诮虒W(xué)中，碰到了書(shū)本上有錯誤的題目或錯誤答案時(shí)，教師不要馬上下結論進(jìn)行更正或否定，而是要靈活地進(jìn)行處理“將錯就錯”就不失是一個(gè)好辦法，善于引導學(xué)生從錯誤中走向成熟。）
四、揣摩動(dòng)作“招手”
師：你認為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢？是讓行人不要叫喊了？是讓行人走開(kāi)？還是讓行人走近說(shuō)話(huà)？
生：（做擺手的動(dòng)作）
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）
生：那個(gè)小孩是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì )嚇跑魚(yú)兒。
生：我也認為這樣。小孩子
愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒，所以讓行人走近說(shuō)話(huà)。
生：我想那個(gè)小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話(huà)。這樣既幫助了別人，又不會(huì )把魚(yú)兒嚇跑。
師：大家說(shuō)得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂(lè )趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。
五、內化古詩(shī)。
這樣有趣的教學(xué)，你是否也有過(guò)呢？在教學(xué)中，如果能敏銳的發(fā)現一個(gè)點(diǎn)，順勢而導，既能抓住教學(xué)的重點(diǎn)，又能抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生的興趣上來(lái)了，動(dòng)腦的積極性就高了，思維就活躍起來(lái)，就能變被動(dòng)的聽(tīng)講為主動(dòng)的參與，學(xué)生化物為我，入情入境，將古詩(shī)的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境。
課前多投入，讓我們一起徜徉在這樣的情境中來(lái)吧！
《池上》教學(xué)實(shí)錄5
師：同學(xué)們能自己解決字詞難關(guān)，已經(jīng)熟讀成誦了，真了不起！請你們再讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。
<生自由誦讀>
師：告訴老師，你看到了什么畫(huà)面？
生：我看到了一個(gè)小娃娃撐著(zhù)小艇。
師：小艇是什么呀？
生：是小船。
生：我看到這個(gè)下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花。
生：我看到水池里有許多浮萍。
師：浮萍是怎樣的？
生：浮萍是浮在水面上的一種水草，很多很多，連成一片。
師：當船從水面上劃過(guò)時(shí)———————<師稍做停頓>
生：會(huì )把浮萍沖開(kāi)。<雙手一劃，做沖開(kāi)狀>
師：就留下了一道長(cháng)長(cháng)的水路。浮萍一道開(kāi)說(shuō)的就是這個(gè)意思。
反思：對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對古詩(shī)意境的想象只停留在文字表面，而文字外的畫(huà)面一下子卻想象不到，老師應在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，挖掘教材內涵。
師：你們還能想象到什么？
<學(xué)生陷入沉思狀態(tài)>
師：我們回頭看看課題，在夏天，池上會(huì )有什么？
生：<恍然大悟>有荷花，開(kāi)得很漂亮的荷花！
生：還有荷葉，很多很多的荷葉。
師：我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，是描寫(xiě)夏天池塘景色的，誰(shuí)記得？
生：是<<江南>>。
<生齊背>
師：蓮葉何田田就是形容荷葉茂盛的樣子的。你們能不能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)荷花池的景色？
生：圓圓的荷葉碧綠碧綠的，像一把把小傘。
師：密密的荷葉間有什么？
生：有一朵朵漂亮的荷花，還有花骨朵。
師：一朵朵能不能換一個(gè)詞？想想荷花下面的莖。
<生沉默。>
師：這里用一枝枝更合適，因為荷花的莖上沒(méi)有葉子，直直地挺立著(zhù)，顯得細長(cháng)細長(cháng)的，所以人們喜歡用亭亭玉立來(lái)形容荷花的美麗。誰(shuí)能把這句話(huà)說(shuō)得更美一些？
生：密密的荷葉間挺立著(zhù)漂亮的荷花，亭亭玉立，真美麗呀！
生：潔白的花朵散發(fā)出一陣陣香味。
生：蜻蜓和蝴蝶被吸引住了，停在花瓣上，舍不得離開(kāi)。
<生自由發(fā)言>
反思：這是一次說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用自己的.話(huà)描述想象到的蓮葉何田田的美好景象，喚起學(xué)生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情，抓住教學(xué)中的契機，有針對性地安排說(shuō)話(huà)訓練，旨在引導學(xué)生入情入境。但不知這個(gè)彎是否拐得太大了。
師：嗯，我仿佛也聞到了荷花的清香！<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑，味道香甜，這么熱的天，要是能吃上一個(gè)，該多爽哪！
生：老師，蓮蓬是什么呀？能吃嗎？
師：當然可以吃啰，那可是夏天解暑的好東西。是長(cháng)在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實(shí)�；ò曷淞酥�，蓮蓬中間的蓮子就慢慢成熟了。
生：哦，我明白了，那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀！
師：對呀，是不是很可愛(ài)？
生：老師，你為什么說(shuō)他可愛(ài)？是不是說(shuō)他偷采白蓮很可愛(ài)？
師：為什么他偷采白蓮還說(shuō)他可愛(ài)呢？
生：因為他是貪吃才去偷采白蓮的。
師：這種偷不可惡?jiǎn)幔?/p>
生：不可惡。
師：小時(shí)偷針，大了偷金，可不能偷東西呀！雖說(shuō)是偷采白蓮，可這也不太好吧？
生：就是不可惡，我覺(jué)得很可愛(ài)。
<生笑>
師：這種偷是很多小孩都會(huì )做的一種惡作劇和頑皮之事，算不上偷東西。大人見(jiàn)了也不會(huì )生氣的。你們有沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？
生：做過(guò)。我沒(méi)洗手，就偷菜吃。
生：媽媽買(mǎi)了生日蛋糕，說(shuō)要等到吃晚飯后才能吃，可還沒(méi)等到吃晚飯，我就偷吃了。
師：女生愛(ài)美，偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮，趁大人不主意，偷吃零食。是不是都有這樣的事？
<生大笑，議論紛紛>
師：因此，詩(shī)人在這里用偷，是要表達對小娃娃的———
生：對小娃娃的喜愛(ài)。
師：對，在詩(shī)人的眼中，小娃娃純真可愛(ài)，天真無(wú)邪。詩(shī)中還有哪些句子表現了小娃娃的可愛(ài)？
生：不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。
生：小娃娃以為別人不知道，其實(shí)別人早就發(fā)現他了。
師：是呀，小娃娃哪里知道，小船沖開(kāi)的一道水路就已經(jīng)暴露了他偷采白蓮之事。說(shuō)不定詩(shī)人早就看在眼里，正站在一旁樂(lè )呢！
反思：這一教學(xué)環(huán)節，不僅檢測了學(xué)生對文的理解和感悟，也從道的角度巧妙地教育了學(xué)生，做到了文道結合，卻不著(zhù)痕跡。但是，這里有兩處不妥：一是偷采白蓮為何，課后有學(xué)生提出，也有可能是喜歡白蓮，所以要偷采白蓮。這也是一種合理的說(shuō)法。二是說(shuō)小娃娃很可愛(ài)，這種觀(guān)點(diǎn)經(jīng)老師的口說(shuō)出，學(xué)生就會(huì )先入為主，而不會(huì )多加思索。應讓學(xué)生自己感悟，或許有不同的見(jiàn)解，或許對可愛(ài)的理解會(huì )更透徹。
師：詩(shī)人看到了這一幕，覺(jué)得很有童趣，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)。
生：不，老師，應該是念出了這首詩(shī)。
師：對，是隨口吟出這首<<池上>>
<師生一同吟誦>
師：現在請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀詩(shī)，再一次想象畫(huà)面。
<師讀>
生：老師，我腦中就像放電影一樣，好象真的看到了小娃娃偷采白蓮回，不過(guò)，不是一個(gè)小娃，而是兩三個(gè)。
師：這是極有可能的，這樣更讓人覺(jué)得有趣了。同學(xué)們，能不能把你們腦中的電影說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？看看這偷采白蓮圖會(huì )有幾種版本？最好有題目。
<學(xué)生小組合作：編故事，表演>
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