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《她是我的朋友》課堂實(shí)錄
《她是我的朋友》課堂實(shí)錄1
第一版塊：激情導入：
師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習了課文的14自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現在，讓我們借助畫(huà)面，再回到那令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景之中。（放錄相）
師：情況萬(wàn)分緊急，輸血迫在眉睫，那么，接下來(lái)又發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？
生：醫院的醫生帶著(zhù)醫藥用品來(lái)到了那所孤兒院。但是，醫生和護士們都沒(méi)有具備這個(gè)小姑娘的血型。其中有一個(gè)叫阮恒的小男孩兒，他獻出自己的鮮血，救了那個(gè)小姑娘。
師：大家說(shuō)，他說(shuō)的對不對？（對。）
師：那么，阮怛在輸血的過(guò)程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節課，我們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。下面，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。自由地朗讀一下課文的５——11自然段。重點(diǎn)體會(huì )一下文中描寫(xiě)阮恒神情動(dòng)作的語(yǔ)句，看看你有什么發(fā)現。開(kāi)始。
第二版塊：質(zhì)疑
師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書(shū)的疑問(wèn)提出來(lái)。
生：課文讀完了，我最想知道的是：醫生在安慰阮恒的時(shí)候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？
師：嗯，非常好。（大屏幕出示問(wèn)題，）誰(shuí)還有疑問(wèn)？
生：她為什么還要獻血給這位小姑娘？
師：為什么掩蓋自己的——痛苦（生接）。
生：我的問(wèn)題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個(gè)小女孩兒獻血？
師：為什么獻血？請坐。
生：他的手為什么顫抖地舉起來(lái)，然后又放下去，最后又舉起來(lái)。
師：這是兩個(gè)問(wèn)題：第一：為什么顫抖？第二：為什么舉起來(lái)，然后又放下去，最后又舉起來(lái)？請坐�！l(shuí)還有問(wèn)題？
生：阮恒不是因為針刺疼了他，那他為什么要哭？
師：為什么哭？
生：阮恒為什么在抽血過(guò)程中一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)？
師：請坐。
生：為什么只有阮恒一個(gè)人給小姑娘輸血？那幾個(gè)人也是小姑娘的朋友，為什么那幾個(gè)人不給小姑娘輸血？
師：還是為什么獻血。請同學(xué)們注意不要提重復的問(wèn)題。
生：為什么這篇課文的題目叫做《她是我的朋友》，但是，只在課文的最后才用上了這句話(huà)？
師：為什么用這句話(huà)當課文的題目？提得真好。
生：為什么最后沒(méi)有說(shuō)，她的病好了沒(méi)好？
師：最后沒(méi)有說(shuō)小姑娘到底是好沒(méi)好，是不是，待會(huì )兒給你答案，好嗎？誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：為什么阮恒由一開(kāi)始的啜泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？
師：為什么哭？還有問(wèn)題嗎？
生：我的問(wèn)題是針對9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？
師：為什么制止哭泣？請坐。剛才有同學(xué)好像提過(guò)這個(gè)問(wèn)題了？他哭泣的時(shí)候，估計他心理邊可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了臉，為什么呀？——想掩蓋自己的痛苦。所以剛才有同學(xué)提過(guò)了：他為什么想掩蓋自己的痛苦？
生：我的問(wèn)題是：為什么醫生一安慰阮恒，他就不哭了？
師：你想知道醫生是怎樣安慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一開(kāi)始想到自己會(huì )死，為什么還要給這個(gè)小女孩兒獻血？
師：好像還是為什么給小姑娘獻血，是不是？這個(gè)問(wèn)題剛才是不是提過(guò)了。（提過(guò)了）
生：文章寫(xiě)的是輸血的過(guò)程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？
師：還是剛才提過(guò)的第八個(gè)問(wèn)題，大家看是不是。為什么用阮怛的話(huà)當題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會(huì )兒咱們一快兒來(lái)解決，好不好。（好。）
生：阮恒在說(shuō)“她是我的朋友的時(shí)候”他心里想的是什么？
師：阮恒在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，當時(shí)是怎樣想的，提得真好。還有問(wèn)題嗎？
師：好了。同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，看來(lái)大家都認真思考了，真是不錯。其實(shí)呢，答案就在我們的書(shū)中，我們不妨把課文再用心地讀一讀�；蛟S，你就能從書(shū)中找到答案，好嗎？（生讀書(shū)）
第三版塊：釋疑
一、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了哪個(gè)問(wèn)題？
生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來(lái)。
師：為什么？
生：因為一開(kāi)始他可能很害怕，后來(lái)他又想到小女孩兒是“我”的朋友，“我”應該幫助他。所以他就又舉起了手。
師：說(shuō)得不錯。誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)：為什么舉起來(lái)，又放下去，然后又舉起來(lái)？
生：我認為一開(kāi)始他認為應該救小姑娘，但是他又怕自己死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應該幫幫她，所以他又把手舉起來(lái)。
師：嗯，非常好。你再說(shuō)說(shuō)。（指另一名同學(xué)）
生：我認為阮恒心想：她是我的朋友，我應該救救她才行啊。但是他又想，（師插話(huà)：所以他就舉起了手，對不對？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒(méi)輸過(guò)液，可能會(huì )疼，如果死了怎么辦呀？結果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來(lái)。
師：說(shuō)得真好，那么在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起來(lái)這個(gè)動(dòng)作當中，你體會(huì )出他當時(shí)的心情是什么樣的？
生：我覺(jué)得他有一些緊張，有點(diǎn)猶豫。
師：有一些緊張，有點(diǎn)猶豫（板書(shū)：緊張、猶豫）還有沒(méi)有？誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)，你體會(huì )出了他當時(shí)的心情是什么樣的？
生：我認為阮恒當時(shí)的心情非常的矛盾：是救救我的.朋友啊，還是不救我的朋友。
師：非常的矛盾，是不是。（板書(shū)：矛盾）
師：好，剛才我們通過(guò)阮恒的動(dòng)作體會(huì )出了他當時(shí)的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著(zhù)自己體會(huì )到的感情讀一下這句話(huà)呢？（生自由讀，然后指名讀。）
師：（指名一同學(xué)讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個(gè)地方處理得好？
生：她把顫抖讀得非常重。能體會(huì )出他當時(shí)的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。
師：如果讓你讀，你準備怎樣讀？
生：我也會(huì )把顫抖讀得重一些，然后又也要讀得重一些。
師：誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)：如果讓你讀，你準備怎樣讀？
生：如果讓我讀，我會(huì )把“一陣沉默之后”讀得輕一些，“顫抖”讀得重一些，“然后又”讀得重一些。
師：好，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)你的想法？
生1：我準備把“顫抖”“忽然”“然后”這三個(gè)詞讀得重一些。
生2：如果讓我讀的話(huà)，我會(huì )把“一陣沉默之后后面”停頓一下�！邦澏丁弊x得重一些，“忽然，然后”這兩個(gè)詞語(yǔ)讀得輕一點(diǎn)，停頓一下，“又”讀得重一些。
師：嗯，非常好�？磥�(lái)呀，同學(xué)們都有自己不同的感受，而且都有把這種感受表現出來(lái)的朗讀方式。這很好。但是大家要知道：我們不管哪種朗讀方式都是為了達到一個(gè)目的，是什么？
生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現出來(lái)。
師：對不對？（生：對）那么大家就帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀一下這句話(huà)，注意讀出阮恒當時(shí)的心情，以及他決心為小姑娘獻血，是不是？（生：是）讀一下。（生齊讀）
師：誰(shuí)能試著(zhù)讀一下？注意讀出阮恒為小姑娘獻血的決心（指名讀。）
師：“又舉起來(lái)”說(shuō)明了阮恒真的是下定決心要為小姑娘獻血，是不是？（生：是）現在大家再齊讀一下這句話(huà)。（生齊讀）
師：同學(xué)們讀得真好。
2、師：接下來(lái)，誰(shuí)還讀懂了其他的問(wèn)題呢？
生：我讀懂了阮恒為什么獻血？
師：說(shuō)一下你的理由。
生：因為阮恒非常有同情心，他想：我們孤兒都是無(wú)父無(wú)母的，如果我為她獻血，她將來(lái)也會(huì )報答我，我就能和她交上非常好的朋友了。
師：阮恒在為小姑娘獻血的時(shí)候，到底有沒(méi)有想過(guò)，將來(lái)小姑娘可能會(huì )報答他呢？（生：沒(méi)有）
師：大家同意他的說(shuō)法嗎？（生：不同意）還有，你說(shuō)阮恒非常具有同情心，你是從哪看出來(lái)的？
生：我是從阮恒在抽血過(guò)程中哭了……
師：哭了能說(shuō)明他具有同情心嗎？誰(shuí)來(lái)幫幫他？
生：我覺(jué)得是第五自然段。因為阮恒如果不為小姑娘獻血，她就有可能死去。所以這能體現阮恒具有同情心。
生：第八自然段的第一句話(huà)能體現出來(lái)�！敖腥詈愕男∧泻�，很快地躺在草墊上”很快躺在能體現出阮恒具有同情心。因為小姑娘輸血迫在眉睫。如果不及時(shí)給她輸血，她就會(huì )死去。阮恒很快地躺在草墊上說(shuō)明了阮恒具有同情心。
師：說(shuō)得真好，你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。（指另一名同學(xué)）
生：我覺(jué)得第八自然段最后一句話(huà)能體現出來(lái)�！俺檠^(guò)程中，阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”這句話(huà)可以體現出阮恒具有同情心。因為，抽血的過(guò)程中，阮恒認為抽血很疼，但是他卻一動(dòng)不動(dòng)，因為他如果動(dòng)的話(huà)，針可能會(huì )刺破他身上的其他器官�？赡艹檠粫�(huì )抽得特別順利。但是他一動(dòng)不動(dòng)說(shuō)明他非常配合醫生輸血。所以這兒可以體現出阮恒具有同情心。
師：很好，你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：“輸血迫在眉睫，醫生和護士都不具有她的血型，但幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血�！睆倪@可以看出阮恒具有同情心。因為情況萬(wàn)分緊急，這時(shí)候阮恒挺身而出，說(shuō)明他具有同情心。
師：阮恒為什么會(huì )挺身而出，因為他具有——同情心。剛才好多同學(xué)都提到了同樣的問(wèn)題：阮恒為什么要給小姑娘獻血？（有同學(xué)舉手）你還有話(huà)說(shuō)嗎？
生：老師我認為阮恒要為小姑娘輸血，不單是他有同情心，而且他們都是孤兒，沒(méi)有父母、沒(méi)有兄弟，也沒(méi)有親人，唯一有的就是伙伴，他們在孤兒院里一起游戲、一起學(xué)習，就像親人一樣。所以我認為阮恒要為小姑娘獻血。
師：因為他們之間已經(jīng)產(chǎn)生了一種親情關(guān)系，是不是？（生：是）說(shuō)得真好。
生：老師，我想解答別的問(wèn)題。（師：好。）我想解答兩個(gè)問(wèn)題：第一，醫生是如何安慰阮恒的，第二，為什么用阮恒的話(huà)當題目。
師：你這兩個(gè)問(wèn)題咱們待會(huì )兒再解決好不好，因為我們還沒(méi)有發(fā)現阮恒是因為什么而痛苦的，應該先解決一下為什么痛苦好不好�！l(shuí)還發(fā)現了其他的問(wèn)題？
生：老師，我也認為阮恒不單是因為同情小姑娘才為他獻血。因為他們都沒(méi)有父母，只有他們幾個(gè)孤兒在一起，所以他們之間已經(jīng)產(chǎn)生了很濃厚的感情。有一句名言可以體現出來(lái)。
“順境招來(lái)朋友，逆境考驗朋友”意思是說(shuō)，當你好的時(shí)候，朋友也會(huì )和你一起體驗，當你困難的時(shí)候，更是你的朋友和你一起擔當，如果阮恒當時(shí)要是不幫小女孩，他們倆就不算是朋友了，師：說(shuō)明阮恒經(jīng)受住了這場(chǎng)考驗，說(shuō)明他夠朋友，對不對？（對。）說(shuō)得非常好。
生：我也有一句名言要說(shuō)：“有福同享，有難同當”阮恒不想看著(zhù)小女孩死去，所以才給她獻血，所以我也認為他們是真正的朋友。
生：老師，我也有一句名言，“朋友之情是一切親情的基石”所以我也認為阮恒非常具有同情心。
師：非常好，請坐。這個(gè)問(wèn)題我們暫時(shí)先討論到這兒。
3、師：剛才好多同學(xué)提到了，阮恒為什么要掩蓋自己的痛苦？那么，哪兒能體現出阮恒在輸血的過(guò)程中是痛苦的呢？
生：“過(guò)了一會(huì )，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用另一只手捂住臉�！睆泥ㄆ@個(gè)詞可以看出阮恒當時(shí)很痛苦。
師：啜泣是什么意思？
生：啜泣是抽抽答答的哭。
師：哭了，你能不能把文中描寫(xiě)阮恒哭的句子給大家讀一下。
生：讀哭的句子（略）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，剛才讀的句子中，哪些詞是描寫(xiě)哭的？
生：有：啜泣、嗚咽、抽泣。（師板書(shū)：啜泣、嗚咽、抽泣。）
師：剛才我們已經(jīng)說(shuō)了，從這些詞語(yǔ)中，我們可以體會(huì )出阮恒當時(shí)的內心是什么樣的呢？生：痛苦。
師：那么，同學(xué)們能不能帶著(zhù)我們體會(huì )到的這種感情再來(lái)讀一下這些句子呢？自由朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀，注意讀出感情。（生有感情地朗讀，略）
師：非常好，的確夠痛苦，是不是。那么，既然這么痛苦，阮恒為什么還要掩蓋自己的痛苦呢？
生：因為他當著(zhù)大家的面哭泣的時(shí)候，醫生會(huì )以為他有點(diǎn)不愿意給小女孩輸血。但是阮恒愿意為小女孩兒獻血，所以他要掩蓋自己的痛苦。不讓醫生看見(jiàn)。
師：讓醫生看到，醫生就有可能終止輸血，就有可能不能救小姑娘，是不是？（是，）非常好。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：因為如果讓醫生知道他很痛苦的話(huà)，醫生就有可能停止輸血。這樣，小姑娘就會(huì )因為得不到血而死亡。如果他不讓醫生看到，小姑娘就會(huì )得到血而活下去。
師：說(shuō)得真好。
生：我認為文中的最后一句話(huà)，也提到了“她是我的朋友”阮恒不想因為自己的痛苦而停止輸血。所以他想掩蓋自己的痛苦。
4、師：盡管他極力的掩飾，還是被醫生察覺(jué)了，是不是？（生：是）那么，醫生發(fā)現阮恒的痛苦之后，他是怎樣做的呢？
生：他是這樣安慰阮恒的：阮恒你不要哭了，朋友是千金難買(mǎi)的，你要為她付出一切，這樣你倆才能成為最好的朋友。
師：好像有點(diǎn)兒悲壯。真的要為小姑娘付出一切才能救她嗎？（學(xué)生搖頭）誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)醫生是怎樣做的？
生：我覺(jué)得醫生是這樣說(shuō)的：后面說(shuō)阮恒以為自己就要死了，醫生發(fā)現了這一點(diǎn)。就說(shuō)：你不要哭了，你不用把所有的血都獻給她，只是獻給她一些，讓她活過(guò)來(lái)。你不會(huì )死的。
師：只是獻給她一部分，就可以讓她活過(guò)來(lái)。是不是？（是）說(shuō)到阮恒心里去了。其實(shí)阮恒在輸血過(guò)程中，真的很痛苦嗎？
生：不是。
師：應該是很痛苦的。不然他為什么哭得那么傷心呢？但是他為什么這樣痛苦呢？剛才那位同學(xué)說(shuō)得很好，她聯(lián)系了下文，他為什么那樣痛苦呢？
生：因為他以為自己就要死了。所以他才痛苦。
師：醫生發(fā)現了這點(diǎn)原因。所以他對癥下藥，來(lái)安慰阮恒。假如你是醫生，你會(huì )怎樣安慰？
生：我會(huì )這樣安慰他：阮恒你不要哭了，小女孩已經(jīng)可以活過(guò)來(lái)了，你死不了的。
師：說(shuō)到阮恒心里去了，是不是。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。
生：阮恒不要哭了，你是死不了的。
師：說(shuō)得也不錯。你來(lái)說(shuō)。
生：阮恒，你只給她抽一點(diǎn)血就可以了，不用哭。
師：只是輸一部分血，不是全部，他不會(huì )因為輸血而死掉。那么聽(tīng)了醫生的話(huà)后，阮恒怎么樣了？
生：不哭了，師：用書(shū)中的話(huà)說(shuō)。
生：阮恒聽(tīng)了醫生的話(huà)，立刻停止了哭泣。
師：立刻停止了哭泣，說(shuō)明醫生的話(huà)很有效，是不是。（是）那么，這時(shí)候阮恒的心情也恢復了——平靜。（板書(shū)：平靜）不是剛才那樣痛苦了。
5、師：好了，大家看黑板。剛才，我們通過(guò)對阮恒神情動(dòng)作的分析，了解到了他內心由一開(kāi)始的緊張、矛盾、猶豫的心情，到后來(lái)越來(lái)越深的痛苦，最后在醫生的安慰下，又恢復了平靜，這樣的心情。下面就讓我們帶著(zhù)自己體會(huì )到的這種感情來(lái)讀一下這部分，好不好？
師：大聲地讀一下課文的5－11自然段，重點(diǎn)體會(huì )一下阮恒的心理變化。開(kāi)始。
第四版塊：升華情感
師：同學(xué)們，就僅僅因為小女孩是阮恒的朋友，阮恒就甘愿冒著(zhù)生命危險去救她，這是一種什么精神？
生：這是一種奉獻精神。
師：對，這是一種奉獻精神，而且是一種無(wú)私奉獻的精神。你再說(shuō)說(shuō)。
生：這是一種無(wú)私奉獻，不求回報的精神。
師：而且，朋友之間是真誠相待的。是那種無(wú)私奉獻，真誠相待的精神。對不對？（對。）
第五版塊：總結全文
師：好了，同學(xué)們請坐好。通過(guò)這節課的學(xué)習，老師高興地發(fā)現了。我們每個(gè)人都有不同的收獲，每個(gè)人都受益匪淺。我們不僅認識了一位可親可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含義。我們通過(guò)對阮恒獻血時(shí)神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。今后我們再學(xué)習寫(xiě)人記事的文章時(shí)，要注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)，并把這種方法運用到今后的寫(xiě)作當中去。好嗎？（好。）課下，同學(xué)們可以把這節課你學(xué)到的好詞好句積累到筆記本中。好，下課。
《她是我的朋友》課堂實(shí)錄2
一、說(shuō)教材內容
這篇課文，生動(dòng)記敘了戰爭時(shí)期，孤兒院的孤兒阮恒為緊急救護受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，表現了阮恒舍己為人的高貴品質(zhì)。在寫(xiě)作方法上，通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，具體展示人物的內心活動(dòng)。針對以上內容，我提出了以下教學(xué)目標。
1、通過(guò)學(xué)習課文，理解阮恒為救朋友而無(wú)私奉獻的品質(zhì)；
2、熟讀課文利用以前的學(xué)習方法自學(xué)課文；
3、體會(huì )動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言是怎樣展現人物的心理活動(dòng)的。
二、說(shuō)教學(xué)步驟
為完成以上三個(gè)教學(xué)目標，具體過(guò)程這樣安排。
1、激興導入。
導語(yǔ)：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個(gè)人都有朋友。有人說(shuō)過(guò)“朋友是一種財富�！庇械母柚幸渤^(guò)“朋友多了路好走�！崩蠋熛雴�(wèn)，你們有朋友嗎？
�。ㄉ河校。┠銈冎g互相幫助嗎？給老師講一下怎樣？（生：講自己的故事）在同學(xué)們答完后，教師總結，朋友之間要互相幫助、互相關(guān)心，然后教師說(shuō)，今天，我們來(lái)學(xué)習第21課《她是我的朋友》
�。ò鍟�(shū)）看看文中小阮恒是怎樣關(guān)心自己的伙伴的.？好不好？
2、升華興趣
在同學(xué)們很愿意去讀課文的基礎上，師問(wèn)：“請同學(xué)們回憶學(xué)習課文的方法都有什么？”（生思考后回答）教師接著(zhù)問(wèn)“這一課怎樣學(xué)？”教師引導學(xué)生去自己學(xué)習，然后提出要求：第一步，讀課文，利用字、詞典掃清閱讀中的攔路虎。第二步，在閱讀中提出問(wèn)題并做記錄。（小組能解決的小組解決，解決不了的留下，等待向教師提問(wèn)。）第三步，總結課文的主要內容。注意：讓學(xué)生用自己喜歡的方法讀。
為完成以上三步，教師要發(fā)揮主導作用：A、要和學(xué)生一起討論，廣泛的聽(tīng)取他們的意見(jiàn)；B、要和學(xué)生交流看法，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)；C、要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考。
3、延續興趣
完成以上學(xué)習任務(wù)后，我計劃這樣做：
A、要求把你遺留下的問(wèn)題提出來(lái)，教師在黑板上記錄。針對提出的問(wèn)題由師生共同解決。
B、如學(xué)生沒(méi)有提出寫(xiě)作方法上的問(wèn)題，教師要提出。（找出有關(guān)小阮恒動(dòng)作描寫(xiě)的句子。提問(wèn)他當時(shí)為什么要這樣做？他是怎樣想的？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生了解：語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)可以反映出人物的心理活動(dòng)）
C、教師總結全文。（多媒體課件）
三、說(shuō)學(xué)法
新的教學(xué)理念強調，要重視學(xué)習的過(guò)程，本節要求學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣，要有自主性；合作學(xué)習得到了加強，使學(xué)生養成了自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣，培養了學(xué)生主動(dòng)獲取新知識的能力。
通過(guò)以上過(guò)程，反映的是這樣的教學(xué)理念：
1、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養學(xué)生的學(xué)習能力；
2、平等、和諧的師生關(guān)系；（體現在教師和學(xué)生的對話(huà)，以及尊重學(xué)生的意見(jiàn)上）
3、體現學(xué)生的主體地位，展示教師的主導地位。
《她是我的朋友》課堂實(shí)錄3
一、談話(huà)引入，激發(fā)情感
師：今天，我們來(lái)學(xué)習一篇新課文，《她是我的朋友》請齊讀課題。師：聽(tīng)你們讀“朋友”這個(gè)詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè )。
師：你們說(shuō)得很好，朋友之間的感情是通過(guò)那些讓人感動(dòng)的事情建立起來(lái)的。今天，我們去感受一下戰爭年代，一個(gè)孩子對朋友的理解。
二、檢測預習，初讀課文，感知事情的梗概師：
課前同學(xué)們都進(jìn)行了預習，現在誰(shuí)能把這一課的生字詞準確無(wú)誤地讀出來(lái)？
指名讀，齊讀。重點(diǎn)指導讀帶“血”的詞。
師：下面請同學(xué)們輕聲自由讀讀課文，要做到讀準字音，讀通句子，不添字，不掉字。
師：哪位同學(xué)想展示一下你的朗讀水平，下面請同學(xué)分自然段讀讀課文。
師：讀了幾遍課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題中的她指誰(shuí)？我又是誰(shuí)？（板書(shū)：阮恒）師：課文講了一件什么事？（出示提示）
三、學(xué)習課文1—4自然段
師：課文中有一個(gè)詞“迫在眉睫”，（出示這個(gè)詞）什么叫“迫在眉睫”？
誰(shuí)能找出課文中帶有這個(gè)詞的句子？（輸血迫在眉睫。）齊讀。
請同學(xué)們快速讀讀課文的1—4自然段�？纯磸哪睦锟闯鲚斞仍诿冀弈�？
師：下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生讀書(shū)上的句子。
小姑娘流血過(guò)多，如果不及時(shí)輸血，她就會(huì )死。她急于輸血。
如果不補足小姑娘失去的血，她一定會(huì )死。這時(shí)候的小姑娘只有靠輸血才能活下來(lái)。所以，對于小姑娘來(lái)說(shuō)，輸血迫在眉睫。
四、學(xué)習課文的5---11自然段
師：就在這緊急關(guān)頭，只有阮恒愿意為小姑娘獻血，下面就讓我們走進(jìn)阮恒的內心世界，體會(huì )他當時(shí)的心情。請同學(xué)們默讀5---11自然段，用筆畫(huà)出描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子。你可以選擇一個(gè)句子在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。
師：同學(xué)找的都很好。下面我們來(lái)看看這個(gè)句子。（出示句子）
誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。
從讀了以后有什么感受？
生：害怕。（板書(shū)：害怕）
師：從哪個(gè)詞你感受到害怕了？（顫抖）你再來(lái)讀讀。
再指一人讀讀句子，你體會(huì )到什么？
生：猶豫。
師：你從哪里體會(huì )到的？（板書(shū)：舉放）帶著(zhù)你的體會(huì )再讀一讀這句話(huà)。
再指一人讀讀。你體會(huì )到什么？
生：勇敢。（板書(shū)：舉）
師：你把你體會(huì )到的勇敢讀出來(lái)。
一陣沉默之后，為什么會(huì )沉默？（猶豫）
這時(shí)一只小手顫抖地舉起來(lái)，他心里在想什么？
生：醫生會(huì )不會(huì )把我的血都抽給她啊。
師：所以他越想越害怕，把舉起的小手又放下去。誰(shuí)來(lái)把他的這種心情讀讀。
師：他為什么又把手舉起來(lái)了呢？他心里又是怎么想的呢？
生：我要是不救她，她就會(huì )死，她是我的朋友。
師：是啊，如果我不救她，她就會(huì )死。我一定要救她。所以他把手又舉起來(lái)。
同學(xué)們再看，第二次舉手比第一次舉手前面少了一個(gè)顫抖，這說(shuō)明了什么?
生：堅定。勇敢。
師：雖然他開(kāi)始很猶豫，很害怕，但最總他還是把手勇敢得舉了起來(lái)。（板書(shū)：勇敢）
誰(shuí)在來(lái)讀讀這句話(huà)。把由猶豫、害怕到堅定勇敢的心情讀出來(lái)。
我們一起來(lái)讀一讀。
師：什么是朋友？這就是朋友！
師：同學(xué)們，在抽血過(guò)程中，阮恒又是怎么表現的呢？（出示句子）
指名讀句子。從一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)，你體會(huì )到什么？（堅強）
請你把她的堅強讀出來(lái)。
師：可是阮恒畢竟是一個(gè)跟你們差不多大的孩子，過(guò)了一會(huì )兒，阮恒哭了。課文中有幾處寫(xiě)阮恒哭的'句子，請同學(xué)們找出幾個(gè)表示哭的詞。
生說(shuō)。師板書(shū)：啜泣嗚咽哭泣抽泣
師：這四個(gè)詞都表示哭，但程度卻不一樣。請同學(xué)們回到課文的句子中，你能讀出它們的不同嗎？邊讀邊想它們有什么不同？（出示句子）
誰(shuí)來(lái)讀？你覺(jué)得這幾個(gè)哭有什么不同嗎？
生：越來(lái)越厲害。聲音越來(lái)越大。誰(shuí)再來(lái)讀讀。
4、師：阮恒哭得越來(lái)越厲害，聲音越來(lái)越大，說(shuō)明他心里感到什么？（害怕、痛苦）他害怕什么？（他血輸給了小姑娘，他就要死了啊。）
你能把他當時(shí)的心情讀出來(lái)嗎？我請三位同學(xué)來(lái)讀讀。
師：三位同學(xué)的朗讀，讓我們再次感受了阮恒的內心世界。
師：同學(xué)們，即使他那么害怕，他有沒(méi)有叫出來(lái)，喊出來(lái)呢?他是怎么表現的呢？
(紅色字出示句子中幾個(gè)動(dòng)詞)從幾個(gè)詞你感受到了什么？
生：他不想讓別人看到他很痛苦。
師：是啊，阮恒心里承受著(zhù)多大的痛苦啊，他此時(shí)只有一個(gè)念頭，要救活我小姑娘，她是我的朋友。所以，他用手捂住臉、掩蓋他的痛苦、咬著(zhù)小拳頭、制止抽泣。下面我們一起來(lái)讀讀這三句話(huà)，再次體會(huì )軟恒大勇敢，堅強。
師：（出示圖）看著(zhù)草墊上痛苦的阮恒，你想對他說(shuō)什么？（你真勇敢。）
五、學(xué)習12—14自然段
師：作為醫生，我有一個(gè)疑問(wèn)。（指一人）阮恒，你明明以為自己就要死去，這么痛苦，為什么還愿意這樣做呢？（她是我的朋友。）
師：多么樸實(shí)話(huà)語(yǔ)，多么真摯的情誼。
正是因為她是我的朋友，所以阮恒才會(huì )——（一陣沉默….）
正是因為她是我的朋友——
正是因為她是我的朋友——
正是因為她是我的朋友——
六、小結
師：今天的這篇課文，讓我們認識一個(gè)勇敢、堅強的小男孩，他的名字叫——阮恒。他為了朋友，不惜舍棄自己的生命。他沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但比豪言壯語(yǔ)更能打動(dòng)人心。讓我們記住他那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)——她是我的朋友。
《她是我的朋友》課堂實(shí)錄4
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充沛發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和發(fā)明性，鼓勵學(xué)生教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神。這是新的課程改革的重要理念。
環(huán)節一：創(chuàng )設問(wèn)題情境，置學(xué)生于問(wèn)題中
師：同學(xué)們，你是怎么對待朋友的？
生１：相互信任。
生２：真誠友愛(ài)。
生３：相互照顧。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學(xué)了這篇文章，你會(huì )對朋友有更深的理解的。
�。ò鍟�(shū)課題。齊讀課題。）
師：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？
生１：她是誰(shuí)的朋友？
生２：她們之間發(fā)生了什么事？
生３：課題為什么叫《她是我的朋友》？
……
師：大家很善于提問(wèn)題，下面讓我們帶著(zhù)各自的問(wèn)題自由讀課文。老師有個(gè)要求，讀書(shū)的時(shí)候要做到三個(gè)“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎？
�。ㄉ杂勺x書(shū)、指名讀課文）
師：讀得真是不錯！剛才提出的問(wèn)題都讀懂了嗎？
生１：她是阮恒的朋友。
生２：阮恒為小姑娘輸血的故事。
生３：阮恒為寧愿犧牲自身，也要救朋友。
……
師：古人說(shuō)得好：“讀書(shū)貴在有疑”，通過(guò)剛才的讀書(shū)，你又發(fā)現什么新問(wèn)題了嗎？
生１：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血？
生２：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的？
生３：我關(guān)注的是事情的結果怎么樣？
……
師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題很有價(jià)值，下面讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題再次走進(jìn)課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子，有了想法可以和你周?chē)男』锇榻涣鹘涣鳌?/p>
�。▽W(xué)生讀書(shū)）
本環(huán)節的設計，完全把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生自行提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
環(huán)節二：注重過(guò)程，注重體驗
師：剛才大家讀得很認真。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小姑娘為什么需要輸血？
生：因為小姑娘在戰爭中流血過(guò)多。
師：小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會(huì )因為流血過(guò)多而死去�？磥�(lái)當時(shí)的情況非常緊急。課文中哪個(gè)詞最能說(shuō)明這一點(diǎn)？
學(xué)生異口同聲：迫在眉睫。
師：是呀！假如不馬上輸血，小姑娘就一定會(huì )死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學(xué)們，在這種情況下，當醫生問(wèn)誰(shuí)愿意獻血時(shí)，阮恒是怎樣做的呢？
生：“一陣緘默之后，一只小手哆嗦地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！保ㄕn件出示文字）
師：誰(shuí)再來(lái)讀？從這段話(huà)中你體會(huì )到什么？
生１：我體會(huì )到阮恒心里很害怕。
生２：我體會(huì )到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。
生３：這一句話(huà)寫(xiě)出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時(shí)是哆嗦的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時(shí)態(tài)度是堅決的，手不再哆嗦了。
師：你是怎么體會(huì )到的呢？
生：我是從“舉――放――舉”體會(huì )到的。
師：是呀！正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰(shuí)能通過(guò)讀來(lái)表示出來(lái)呢？
�。ㄉx）
師：在輸血的過(guò)程中，阮恒又有哪些表示呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀有關(guān)的段落和句子？
生１：（出示文字）
生２：（出示文字）
師：請同學(xué)們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過(guò)程中都有哪些不同的表示？
生１：他的哭在變化。
生２：他的表情在變化。
師：從中你能體會(huì )出什么？
生：我體會(huì )到阮恒心里很害怕。
師：其他同學(xué)是怎么理解的？
生：我也體會(huì )出他的心里害怕。
師：是呀！能不害怕嗎？他終究和我們一樣，也是個(gè)小朋友呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自身的痛苦呢？
生１：因為他怕自身獻了血，自身就會(huì )死去。
生２：因為他怕讓醫生看到自身很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。
……
師：（出示當時(shí)的畫(huà)面）大家看，這就是當時(shí)的情況。多么堅強的小朋友，誰(shuí)能通過(guò)讀表示出來(lái)？（生讀、師讀）
師：阮恒自身認為救朋友就會(huì )付出生命的代價(jià)，但他還這樣義無(wú)反顧地這樣做了，當有人問(wèn)他為什么愿意這樣做時(shí)，他是怎樣回答的？
生齊：“她是我的朋友”。
本環(huán)節教師沒(méi)有以自身的.思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自身的思維模式去規范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不是過(guò)早的去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平的存在。
環(huán)節三：關(guān)注人文，關(guān)注情感
師：是��！阮恒的一句話(huà)回答了上文的所有問(wèn)題，因為是朋友他才毅然舉起了手;因為是朋友他才竭力抑制心里難過(guò)；為他人甘愿犧牲自身，也因為她是朋友，由此可見(jiàn)朋友二字的份量。同學(xué)們，你從“她是我的朋友”這句話(huà)中想到了什么？用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（放背景音樂(lè )）
生１：以前我從不愿交朋友，以為只要自身學(xué)習好，有沒(méi)有朋友都可以�，F在我明白了，危難時(shí)朋友是可以為你撐起一片藍天的人。
生２：我的朋友很多，有時(shí)吵，有時(shí)好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。
生３：朋友就是一面鏡子。
……
上述的一系列活動(dòng)，是在老師的引導下，以學(xué)生的積極有效參與為主線(xiàn)，在學(xué)生結合自身的知識、經(jīng)驗、觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)習文章的內容，領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，也得到了升華。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧！
【總評】
新課程改革所倡議的語(yǔ)文教學(xué)，強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感情和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感覺(jué)、體驗和理解。
一、題空間把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)
新課程所倡議的學(xué)習方式特別強調問(wèn)題在學(xué)習活動(dòng)中的重要性。本課教學(xué)，從課題質(zhì)疑，然后在淺層次的解決中，再次質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生勇于探索的欲望。
二、創(chuàng )設平等氛圍
教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨特的認識和感受。在本課教學(xué)中，教師完全尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生充沛通過(guò)反復讀文，暢所欲言。教師沒(méi)有以權威的面孔出現，去告訴學(xué)生所謂的規范答案，給了學(xué)生舒展靈性的空間。
三、注重過(guò)程，注重體驗
讓學(xué)生說(shuō)出對文章內容的理解，對角色心理的體驗;
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