《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄1
第一版塊：激情導入：
師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現在，讓我們借助畫(huà)面，再回到那令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景之中。（放錄相）
師：情況萬(wàn)分緊急，輸血迫在眉睫，那么，接下來(lái)又發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？
生：醫院的醫生帶著(zhù)醫藥用品來(lái)到了那所孤兒院。但是，醫生和護士們都沒(méi)有具備這個(gè)小姑娘的血型。其中有一個(gè)叫阮恒的小男孩兒，他獻出自己的鮮血，救了那個(gè)小姑娘。
師：大家說(shuō)，他說(shuō)的對不對？（對。）
師：那么，阮怛在輸血的過(guò)程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節課，我們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。下面，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。自由地朗讀一下課文的５——11自然段。重點(diǎn)體會(huì )一下文中描寫(xiě)阮恒神情動(dòng)作的語(yǔ)句，看看你有什么發(fā)現。開(kāi)始。
第二版塊：質(zhì)疑
師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書(shū)的疑問(wèn)提出來(lái)。
生：課文讀完了，我最想知道的是：醫生在安慰阮恒的時(shí)候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？
師：嗯，非常好。（大屏幕出示問(wèn)題，）誰(shuí)還有疑問(wèn)？
生：她為什么還要獻血給這位小姑娘？
師：為什么掩蓋自己的——痛苦（生接）。
生：我的問(wèn)題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個(gè)小女孩兒獻血？
師：為什么獻血？請坐。
生：他的手為什么顫抖地舉起來(lái)，然后又放下去，最后又舉起來(lái)。
師：這是兩個(gè)問(wèn)題：第一：為什么顫抖？第二：為什么舉起來(lái)，然后又放下去，最后又舉起來(lái)？請坐�！l(shuí)還有問(wèn)題？
生：阮恒不是因為針刺疼了他，那他為什么要哭？
師：為什么哭？
生：阮恒為什么在抽血過(guò)程中一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)？
師：請坐。
生：為什么只有阮恒一個(gè)人給小姑娘輸血？那幾個(gè)人也是小姑娘的朋友，為什么那幾個(gè)人不給小姑娘輸血？
師：還是為什么獻血。請同學(xué)們注意不要提重復的問(wèn)題。
生：為什么這篇課文的.題目叫做《她是我的朋友》，但是，只在課文的最后才用上了這句話(huà)？
師：為什么用這句話(huà)當課文的題目？提得真好。
生：為什么最后沒(méi)有說(shuō)，她的病好了沒(méi)好？
師：最后沒(méi)有說(shuō)小姑娘到底是好沒(méi)好，是不是，待會(huì )兒給你答案，好嗎？誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：為什么阮恒由一開(kāi)始的啜泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？
師：為什么哭？還有問(wèn)題嗎？
生：我的問(wèn)題是針對9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？
師：為什么制止哭泣？請坐。剛才有同學(xué)好像提過(guò)這個(gè)問(wèn)題了？他哭泣的時(shí)候，估計他心理邊可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了臉，為什么呀？——想掩蓋自己的痛苦。所以剛才有同學(xué)提過(guò)了：他為什么想掩蓋自己的痛苦？
生：我的問(wèn)題是：為什么醫生一安慰阮恒，他就不哭了？
師：你想知道醫生是怎樣安慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一開(kāi)始想到自己會(huì )死，為什么還要給這個(gè)小女孩兒獻血？
師：好像還是為什么給小姑娘獻血，是不是？這個(gè)問(wèn)題剛才是不是提過(guò)了。（提過(guò)了）
生：文章寫(xiě)的是輸血的過(guò)程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？
師：還是剛才提過(guò)的第八個(gè)問(wèn)題，大家看是不是。為什么用阮怛的話(huà)當題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會(huì )兒咱們一快兒來(lái)解決，好不好。（好。）
生：阮恒在說(shuō)“她是我的朋友的時(shí)候”他心里想的是什么？
師：阮恒在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，當時(shí)是怎樣想的，提得真好。還有問(wèn)題嗎？
師：好了。同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，看來(lái)大家都認真思考了，真是不錯。其實(shí)呢，答案就在我們的書(shū)中，我們不妨把課文再用心地讀一讀�；蛟S，你就能從書(shū)中找到答案，好嗎？（生讀書(shū)）
第三版塊：釋疑
一、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了哪個(gè)問(wèn)題？
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄2
教材分析
課文生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反映了這個(gè)小男孩獻血時(shí)的復雜心情，同時(shí)設下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情。
一、聽(tīng)讀，揭題
1、聽(tīng)讀課文。
2、課題中的“她”指的是誰(shuí)？“我”又指的是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事？
劉自攀：她是個(gè)小姑娘。
趙佳碩：我是阮恒。（生齊讀這個(gè)名字，鞏固讀音）
高佳豪：小姑娘受了重傷。
師：然后呢？
楊皓翔：小姑娘受了重傷，阮恒給小姑娘輸血。
李佳碩：“戰爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場(chǎng)炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。
附近醫院的醫生和護士接到消息，帶著(zhù)救護用品迅速趕到了，經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去�！薄�
師（打斷了李佳碩）：李佳碩是用課文的原話(huà)講這個(gè)故事的，不錯，但是有點(diǎn)長(cháng)。我們誰(shuí)能再試著(zhù)用自己的話(huà)講一講？
裴瀟帆：小姑娘受傷了，醫生和護士都不能給她輸血，阮恒就給她輸血。
二、自讀，學(xué)文
【1——4段】
自由朗讀課文，思考：小姑娘是在什么情況下需要輸血的？（理解迫在眉睫）
師：請大聲朗讀課文1——4段，思考小姑娘遇到了什么事請需要輸血？讀完后用課文中的句子回答。
周怡純：第三段，“經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去�！�
師：太危險了。她遇見(jiàn)什么事情了，這么危險？
高佳豪：第二段，“戰爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場(chǎng)炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘�！�
師：原來(lái)那時(shí)不是和平時(shí)期，當時(shí)發(fā)生了戰爭。那個(gè)小姑娘必須輸血嗎？請你找到原句讀給大家聽(tīng)。
王震：第三段，“他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去�！�
師：太危急了。書(shū)上有一個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)輸血這件事太危急了，誰(shuí)能找到？
王銘：迫在眉睫。（領(lǐng)讀兩遍，跟老師書(shū)空，再齊讀）
師：什么叫“輸血迫在眉睫”？
張恒卓：就是沒(méi)有她的血型。
李佳碩：就是如果不輸血就會(huì )因流血過(guò)多而死。
馬佳彤：就是必須輸血。
師：如果這個(gè)小姑娘如果不輸血會(huì )怎么樣？
吉恒墨：會(huì )死。
師：如果這個(gè)小姑娘如果不輸血會(huì )怎么樣？
仇浩嘉：會(huì )死。
師：如果這個(gè)小姑娘如果不輸血會(huì )怎么樣？
高文碩：小姑娘會(huì )死。
師：老師再加上一個(gè)詞，請讀句子。
生齊讀：輸血迫在眉睫。
師：你能猜猜輸血這件事會(huì )怎樣？
沒(méi)反應
師：老師說(shuō)上句，大家接下句。此時(shí)，如果小姑娘不輸血，會(huì )怎樣？
馬佳彤：會(huì )休克和流血過(guò)多而死。
師：所以輸血這件事很
李浩杰：很緊迫。
蘇帥博：（不會(huì )）
……
師：請同學(xué)把“迫在眉睫”這個(gè)成語(yǔ)的意思寫(xiě)在泡泡圖下面。
【回聽(tīng)自己的課，不得不說(shuō)當孩子聽(tīng)不明白的時(shí)候，真的是老師出了問(wèn)題。就像我，上面黑體字部分完全把孩子繞懵了，本來(lái)不難的問(wèn)題卻成了難題。原因一是不相信學(xué)生，簡(jiǎn)單的提示后他們能說(shuō)出來(lái)，而且很到位，但老師不放心，一不小心就把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復雜了；原因二是自己不能很好地處理“根據上下文解釋詞語(yǔ)”這個(gè)難題，還需要繼續學(xué)習，《小學(xué)教學(xué)》上有很多這一類(lèi)的方法；原因三是缺乏課堂應變的智慧，當我意識到這一點(diǎn)的時(shí)候，沒(méi)能及時(shí)調整。調整后應該是這樣：
師：原來(lái)那時(shí)不是和平時(shí)期，當時(shí)發(fā)生了戰爭。那個(gè)小姑娘必須輸血嗎？請你找到原句讀給大家聽(tīng)。
王震：第三段，“他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去�！�
師：太危急了。書(shū)上有一個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)輸血這件事太危急了，誰(shuí)能找到？
王銘：迫在眉睫。（領(lǐng)讀兩遍，跟老師書(shū)空，再齊讀。）
師：如果不輸血，小姑娘會(huì )死，所以輸血這件事很。請用自己的話(huà)填空。
……
師：“迫在眉睫”的意思就是�！�
師：本來(lái)輸血是大人的事情，怎么回事阮恒呢？
王碩涵：第四段，“醫生和護士都不具有她的血型�！�
師：考考讀書(shū)小博士，都有哪些血型？
師：小姑娘必須輸血嗎？請你找到原句讀給大家聽(tīng)。
�。ā八麄兇_認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去�！保�
師：太危急了。誰(shuí)能最快找到課文中形容輸血這件事很危急的成語(yǔ)？
�。ㄆ仍诿冀蓿�
師：請齊讀“輸血迫在眉睫�！�
師：我們做個(gè)換詞的游戲：用自己的詞語(yǔ)填空。
如果不輸血，小姑娘會(huì )死，所以輸血很。
�。ㄖ�(zhù)急、緊急、緊迫、危急）
師：“迫在眉睫”的意思就是。
……】
師：老師給大家留給一個(gè)問(wèn)題：哪種血型能輸給哪種血型？明天請一位同學(xué)給大家講。
【留這個(gè)問(wèn)題完全沒(méi)有必要，知道的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)，老師直接告訴就行�！�
【5——10段】
1、出聲朗讀5至10段。
2、默讀5至10段，用鉛筆標出獻血過(guò)程中描寫(xiě)阮恒神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。
師：學(xué)習《可貴的沉默》時(shí)，我們就知道一個(gè)人做出不同的動(dòng)作或者神態(tài)不一樣的時(shí)候，他的所思所想是不一樣的。你高興的時(shí)候，神情是什么樣？
生哈哈大笑。
師：如果你不高興時(shí)，會(huì )有怎樣的動(dòng)作？
......
【看似老師提的問(wèn)題很熱鬧，活躍了課堂的氣氛，其實(shí)是一種時(shí)間的浪費。孩子們在上一課的時(shí)候已經(jīng)知道神態(tài)和動(dòng)作是怎么一回事了，第一次接觸這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，可以讓孩子們演示一下，此處倒沒(méi)有必要，應該節省出時(shí)間進(jìn)行本文重難點(diǎn)的學(xué)習。事實(shí)證明，最后確實(shí)是沒(méi)有時(shí)間了�！�
請大家在標出描寫(xiě)阮恒神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，猜一猜他在想什么，或者是為什么這樣做。（畫(huà)一畫(huà)，互相看一看，三人小組先說(shuō)一說(shuō)。）
★段曉雪：第五段，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
生齊讀。
師：你猜，此時(shí)阮恒為什么顫抖地舉起手？
【期間孩子回答不出來(lái)，老師一直在提示，或者換成別的問(wèn)法�；芈�(tīng)時(shí)，我發(fā)現這樣不僅浪費了時(shí)間，更是對孩子思考的一種干擾。孩子剛剛思考，老師就開(kāi)始說(shuō)話(huà)，孩子一直不知如何是好，很茫然。這是我的課堂一直拖拉的最大原因之一，我覺(jué)得自己還是對孩子不放心，低估了孩子的思考力，一遍遍地啰嗦。這一點(diǎn)必須調整，否則課堂的高效就無(wú)從談起�！�
趙思羽：他是她的朋友。
師：請大家聽(tīng)清楚，我們的問(wèn)題是“此時(shí)阮恒為什么顫抖地舉起手？”
馬佳彤：阮恒很害怕輸血，可是他還想救自己的朋友。
老師設計了一個(gè)小活動(dòng)：把全體當作阮恒，老師邊讀邊加上“阮恒”的想法，讓孩子隨著(zhù)老師的讀做舉手又放下的動(dòng)作。然后請同學(xué)復述這個(gè)過(guò)程�！敬颂幍男』顒�(dòng)效果特別好，特別是孩子舉手時(shí)還學(xué)阮恒做出顫抖的樣子，但有點(diǎn)啰嗦，原因是我在設計課時(shí)，沒(méi)有備好學(xué)情�？梢灾苯釉O計：
★段曉雪：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
生齊讀。
師：同學(xué)們，你們就是阮恒，請你們隨著(zhù)段曉雪的朗讀做出相應動(dòng)作。
�。ㄔ诤⒆觽冏龅臅r(shí)候，老師隨機采訪(fǎng)：你為什么會(huì )顫抖？你剛才舉手了，為什么又放下？最后為什么又舉起手了呢？）
★李依南：第八段，“叫阮恒的.小男孩很快地躺在草墊上�！�
師：他為什么很快地躺倒草墊上？
薛楊帆：因為他很想救他的朋友。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
薛楊帆：“很快�！�
師：要是慢點(diǎn)呢？
高佳豪：那個(gè)小姑娘會(huì )死的。
張欣茹：阮恒想，我要快點(diǎn)躺下輸血，要是慢了，小姑娘就死了，我要幫幫她，她是我的朋友。
【這個(gè)環(huán)節的處理很利索，老師幾乎沒(méi)有廢話(huà)，所以孩子們的狀態(tài)也非常好�！�
★趙佳豪：第八段，“抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！�
師：為什么？
趙亞坤：他很害怕。
趙佳碩：害怕。
王震：他怕輸血晚了，小姑娘就死了。
張欣茹：他是為了節省時(shí)間，抓緊救小姑娘。
馬佳彤：因為輸血迫在眉睫，他要一動(dòng)不動(dòng)，一點(diǎn)時(shí)間也不耽誤。
★苗旺林：第九段，“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！�
師指導朗讀“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”。
張欣茹：他為什么哭呢？
老師讀，生思考：他為什么會(huì )這樣？
高銀貴：他不想讓醫生看到他在哭。
師：很要面子。
魏澤磊：因為他很疼。
盧諾妍：他感覺(jué)到自己快要死了。
師：是啊，阮恒很害怕，可是他又不想讓醫生看見(jiàn)。
★蘇帥博：“‘疼嗎？阮恒？’一聲問(wèn)道。阮恒搖搖頭。過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！�
師：不疼，為什么還要哭？
李佳碩：他害怕自己一說(shuō)疼，醫生就會(huì )停止輸血，那個(gè)小姑娘就會(huì )因為失血過(guò)多而死掉了。
吉勝博：他不知道輸血不會(huì )死，他害怕自己死。
魏澤磊：他害怕輸血會(huì )奪去自己的生命。
師：阮恒及時(shí)很害怕，也要堅持，讓小姑娘活下去。
★武兆宗：第十段。
齊讀
參考：
A、“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
☆“顫抖地舉起來(lái)”：說(shuō)明他心里非常害怕，他以為獻血會(huì )失去生命。
☆“忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！保赫f(shuō)明他心里很矛盾，但最后決定救小姑娘。
B、“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上�！薄俺檠^(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！�
☆“很快地躺在草墊上”：阮恒急著(zhù)救小姑娘。
☆“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”：阮恒很緊張。
C、“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！�
☆阮恒越來(lái)越害怕，但又不想讓別人知道，他一直在頑強地堅持，強忍著(zhù)內心的害怕。
☆認真抄寫(xiě)一遍關(guān)于“哭”的四個(gè)詞語(yǔ)。
3、觀(guān)察插圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)阮恒的神態(tài)和動(dòng)作。（時(shí)時(shí)點(diǎn)醒孩子的寫(xiě)作意識）
師：請同學(xué)們觀(guān)看插圖。
田宵寧：小男孩兒咬著(zhù)拳頭。
張天樂(lè )：他在哭。
張浩輝：阮恒躺在草墊上。
魏澤磊：老師，醫生不是還沒(méi)有扎進(jìn)去嗎？
【魏澤磊一句話(huà)激起千層浪，孩子們的目光和注意力都集中到了這幅畫(huà)上。我們停止了課文的學(xué)習，一起分析圖畫(huà)，孩子們認為此時(shí)醫生還沒(méi)有扎進(jìn)去，阮恒不該咬拳頭；如果抽完了，針管里卻沒(méi)有血；如果是正在抽，按照書(shū)上的描寫(xiě)，阮恒應該閉著(zhù)眼睛。最后基于孩子的年齡特點(diǎn)，我尊重孩子們的意見(jiàn)，由他們自己完善一下這幅畫(huà)——把針尖畫(huà)長(cháng)，扎到阮恒的胳膊中。這下文字和畫(huà)就相符了。同時(shí)，我告訴他們，有的時(shí)候一幅畫(huà)是難以畫(huà)出當時(shí)的場(chǎng)景的，需要我們觀(guān)察的同時(shí)加上自己的想象�！�
【11——14段】
1、默讀，找出阮恒害怕的原因，用原文回答。
田高壯：“他是以為自己就要死了。他想準會(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！�
2、為什么阮恒堅持給小姑娘輸血？用原文回答
齊答：“她是我的朋友�！�
師：是啊，我很害怕，可是我還要堅持給她輸血，因為她是我的朋友！
就算我死了，我也要救她的命，因為她是我的朋友！
在我的心里，她比我重要，因為她是我的朋友！
3、讀了這個(gè)故事，你想對阮恒說(shuō)什么呢？
張浩迪：阮恒，你真勇敢。
張天樂(lè )：你真堅強。
李浩杰：你舍己為人。
4、醫生對他說(shuō)了什么？
師：謝謝大家的夸獎，剛輸血的時(shí)候我還不知道輸血不會(huì )死呢，是醫生告訴了我。我們最后來(lái)個(gè)輕松扮演吧，我現在就是阮恒，我在輸血，我很害怕。你是醫生，你會(huì )對我說(shuō)什么？
趙依琳：你不要怕，你只要輸一點(diǎn)血給小姑娘就行了，不會(huì )死的。
薛揚帆：輸血不會(huì )影響你的健康的。
周怡純：你不會(huì )因為輸血失去生命的，別怕。
師：謝謝醫生，我不怕了。
三、拓展
請你說(shuō)說(shuō)朋友之間應該怎樣相處。
……
板書(shū)設計
堅強勇敢關(guān)愛(ài)朋友
善良舍己為人
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄3
學(xué)習目標
1 有感情地朗讀課文。
2 抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
3 理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程
一、復習回顧，導入課文
1、認讀詞語(yǔ)
醫院、醫生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周?chē)?/p>
2、導入課文
師：中國有句古話(huà)“有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？”讓我們再次走進(jìn)18課，仔細品味朋友含義。（板書(shū)課題）
她指誰(shuí)？我又指誰(shuí)？在阮恒和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事？
生：口述
二、情感激勵、引導自學(xué)
師：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，阮恒用自己的鮮血來(lái)挽救小姑娘的生命，她的表現給你留下了深刻的印象。下面就請同學(xué)們輕聲讀課文，用你喜歡的符號標出描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子，然后認真的讀一讀，仔細的體會(huì )體會(huì )，把你讀懂的句子和小組的同學(xué)交流一下，有不懂的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同解決。
生：（自學(xué)、交流、討論）
三、朗讀感悟，匯報交流
1、交流阮恒獻血前的表現
師：誰(shuí)先找到了描寫(xiě)阮恒鮮血的動(dòng)作、表情的句子了？
生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”
顫抖是神情激動(dòng)有些緊張，從這個(gè)詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。
師：你能抓住重點(diǎn)詞理解真好。
生：阮恒把手舉起來(lái)，放下來(lái)，又舉起來(lái)，通過(guò)“舉、放、舉”這幾個(gè)詞，我感到阮恒好像有些猶豫不定。
師：你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解，非常好。
生：從阮恒的動(dòng)作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔心。
師：體會(huì )得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。誰(shuí)能模仿出阮恒當時(shí)的表情、動(dòng)作呢？
生：模仿。
師：大家試著(zhù)體會(huì )體會(huì )。
師：一個(gè)人的表情和動(dòng)作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恒說(shuō)說(shuō)，此時(shí)心里會(huì )怎樣想？（重點(diǎn)引導阮恒的內心世界）
誰(shuí)想把這個(gè)部分讀一讀。
生：讀
師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)現了什么？
生：老師讀的語(yǔ)速不一樣，開(kāi)始慢，中間快，后來(lái)更快了。
生：老師最后的“舉起來(lái)”，語(yǔ)氣非常堅定。
生：讀。
師：從同學(xué)們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢，喜歡勇敢的孩子就可以再站起來(lái)讀一讀這段話(huà)。
2、交流阮恒獻血時(shí)的表現
師：剛才，同學(xué)們找到阮恒獻血前表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )的，你們很會(huì )學(xué)習。誰(shuí)找到了描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作、表情的句子了。
生：讀“阮恒……也不說(shuō)……”
一動(dòng)不動(dòng)，看出來(lái)他還是有些害怕，連動(dòng)都不敢動(dòng)了，我打針的時(shí)候也是不敢動(dòng)。我怕針扎疼了或扎到別的地方。
師：能結合自己的親身經(jīng)歷體驗非常好。
生：阮恒一句話(huà)也不說(shuō)，感到很擔心，很緊張。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小阮恒們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你們的心里話(huà)吧。
生：我不能動(dòng)，一動(dòng)就會(huì )影響醫生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？
生：我會(huì )在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動(dòng)作發(fā)生著(zhù)變化，請同學(xué)們繼續找描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子。
生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來(lái)越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。
生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個(gè)詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。
生：這句話(huà)我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來(lái)麻煩，我也感到他很堅強。
師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來(lái)了，他心里雖然越來(lái)越害怕，越來(lái)越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛(ài)的小男孩啊。（教師的語(yǔ)氣先是沉重，然后激昂）接著(zhù)來(lái)吧，誰(shuí)還找到了。
生：讀“但過(guò)了一會(huì )……他又搖了搖頭”
我從“嗚咽、掩蓋”這兩個(gè)詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。
生：阮恒心里越來(lái)越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
師：真讓人感動(dòng)。
生：讀“接著(zhù)……抽泣�！�
從“哭泣、咬住”這兩個(gè)詞，體會(huì )到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是個(gè)英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師：阮恒你真的'好偉大，是個(gè)真正的小男子漢�？梢圆幌ё约旱囊磺�，用生命換取真情。此時(shí)情此景，讓我感動(dòng)，讓我們全班的同學(xué)感動(dòng)。阮恒，你是我們心中的榜樣。
師：說(shuō)的好，請同學(xué)們讀這段話(huà)（過(guò)了一會(huì )……想竭力制止哭泣。）
指名學(xué)生讀。
在這段話(huà)中出現了三個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣說(shuō)明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時(shí)間越長(cháng)，阮恒越覺(jué)得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。
師：請同學(xué)們看著(zhù)屏幕，仔細觀(guān)察小男孩的神情、動(dòng)作，體會(huì )一下他的內心想法。（配樂(lè )）
生：（談體會(huì )）
師：同學(xué)們的體會(huì )很深刻，就請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的感受再讀讀課文體會(huì )阮恒此時(shí)的心情。
�。ㄉx，配樂(lè )）
3、交流阮恒獻血后的表現
師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是什么原因，是因為針刺痛了嗎？
生：不是，以為自己要死了。
生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，誰(shuí)來(lái)安慰他呢？
生：阮恒，你放心吧，輸了血，你也不會(huì )死的。
生：……
師：文中醫生用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)安慰阮恒的？
生：文中醫生用輕柔的語(yǔ)氣來(lái)安慰阮恒的。
師：請你也用輕柔的語(yǔ)氣來(lái)安慰一下阮恒吧？
生：……
師：聽(tīng)到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會(huì )死，還會(huì )這樣做呢？
生：“她是我朋友”（多指學(xué)生讀）
師：“她是我朋友”多么意味深長(cháng)的一句話(huà)，此時(shí)，你理解這句話(huà)做題目的真正含義了嗎？
生：突出了友誼。
生：使人容易接近。
生：比較親近。
生：更能體現阮恒舍己救人的好品質(zhì)。
師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。
生：你是個(gè)舍己救人的英雄。
……
三、聯(lián)系生活，拓展升華
師：從同學(xué)們的言談中，老師高興地看到了在這個(gè)課堂上，每個(gè)人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會(huì )感到了舍己為人的高貴品質(zhì)。是啊，十金難買(mǎi)真正的朋友，就讓我們同學(xué)之間也發(fā)揮真正的友情吧！此時(shí)，想對你的朋友說(shuō)上幾句心里話(huà)嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現在就動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)吧？
�。▽W(xué)生寫(xiě)，配樂(lè )）
生：匯報自己的贈言。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著(zhù)這種友誼走向更美好的生活吧！
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄4
本篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
【學(xué)習目標】
1、學(xué)認本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
【學(xué)習準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習內容
學(xué)習課文，理解課文內容。
〖學(xué)習目標
1、學(xué)認本課8個(gè)生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
〖學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
〖學(xué)習準備
多媒體課件。
〖教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導入 (板書(shū)：朋友)
同學(xué)們，你有朋友嗎?
你為你的朋友做過(guò)什么?
這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎?打開(kāi)書(shū)，再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會(huì )“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“她”是誰(shuí)?
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書(shū)，誰(shuí)來(lái)補充?
(出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。)都來(lái)讀讀這句話(huà)，再請同學(xué)說(shuō)。
你看，此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì )──
所以說(shuō)她必須──
說(shuō)的太好了，書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況?
是啊!輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會(huì )著(zhù)當時(shí)的情況，用心讀讀這段。
(出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型)
二、體會(huì )輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下，然后又舉起來(lái)。)都來(lái)讀讀這段話(huà)，看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。
這是個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，都來(lái)讀一讀這一段，試著(zhù)填填線(xiàn)上的問(wèn)題，你就能解決這個(gè)問(wèn)題。
(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：_________)然后又舉起來(lái)，(此時(shí)他可能在想：_________))
你看，用心體會(huì )，走進(jìn)人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。
三、感受獻血的過(guò)程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場(chǎng)去看一下吧!(范讀8～10自然段)
用心讀讀這一部分，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì )一下他此時(shí)內心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰(shuí)來(lái)交流一下?
好，把你的體會(huì )讀出來(lái)。
配合板書(shū)：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書(shū)，再讀讀課文，看有沒(méi)有更深的體會(huì )?
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚啊!現在你能體會(huì )到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著(zhù)什么了嗎?
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來(lái)又舉起來(lái)了?
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：會(huì )死……)然后又舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……)
自由練習，指名讀。
看著(zhù)老師聽(tīng)課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會(huì )出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！焙ε滤廊�，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點(diǎn)難過(guò)�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε�，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻血的過(guò)程中，隨著(zhù)體內的血不斷被抽出，阮恒越來(lái)越害怕，卻沒(méi)有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友，可以……
課堂小結 再讀讀阮恒獻血的部分，用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
〖學(xué)習內容
小練筆。
〖學(xué)習目標
聯(lián)系上下文想一想，寫(xiě)出醫生和阮恒的對話(huà)。
〖學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
小練筆。
〖學(xué)習過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導入 上節課我們學(xué)習了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開(kāi)書(shū)，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們，隨著(zhù)血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì )死嗎?
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì )去獻好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì )有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫生和阮恒之間都說(shuō)了些什么? 不會(huì )……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫(xiě)一寫(xiě)。
第三課時(shí)
〖學(xué)習內容
課文生字詞。
〖學(xué)習目標
學(xué)會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖學(xué)習準備
練習本。
〖教學(xué)過(guò)程
1、引導學(xué)生觀(guān)察，哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯。
2、給大家提個(gè)醒。
�、� “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
�、� “眉”，注意字頭中間的“豎”。
�、� “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。
�、� “拳”，字頭有兩橫。
�、� “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
3、描一遍寫(xiě)一遍。
4、準備聽(tīng)寫(xiě)。
〖板書(shū)設計
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過(guò)什么?(學(xué)生自由回答)
這節課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰(shuí)?
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。)
生：失血過(guò)多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣?
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
(板書(shū))
(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過(guò)查看，他們確認──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。)
師：體會(huì )著(zhù)當時(shí)情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過(guò)查看……
師：讀得怎么樣?
生：有點(diǎn)結巴。
再指讀，讀得怎么樣?
生：評價(jià)并且朗讀。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣，都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。)
師：在這迫在眉睫的`時(shí)刻，阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問(wèn)題要問(wèn)?
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)?
為什么顫抖?(板書(shū))
生：擔心自己死去。
師：你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線(xiàn)練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，(此時(shí)他可能在想：────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手，(此時(shí)他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉換，讓學(xué)生自己當阮恒。讓學(xué)生充滿(mǎn)情感的來(lái)當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來(lái)?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會(huì )人物的內心情感。)
師：試著(zhù)自己走進(jìn)人物內心世界，帶著(zhù)你的理解，再來(lái)讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好?
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀?
(問(wèn)題零碎，要凸現問(wèn)題的整體性，盡量得少問(wèn)。)
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟)
師：自己讀讀老師讀得段落，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的內心世界。
(老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來(lái)越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著(zhù)拳頭”表現出來(lái)!以讀代講，充分朗讀，配上音樂(lè )。)
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會(huì )到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說(shuō)明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書(shū)：掩蓋(問(wèn)題不清楚)
生：抽泣說(shuō)明他……
(這個(gè)環(huán)節沒(méi)有指導方法，一問(wèn)一答，讓學(xué)生去談。)
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì )到阮恒的痛苦?
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過(guò)了一會(huì )兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話(huà)，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦?書(shū)中找找答案。
(老師目標不明確，開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。)
帶著(zhù)你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么?
生：互相幫助。
生：寧愿獻出自己的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀11～14段，思考：醫生會(huì )怎樣安慰他?補充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì )小阮恒是怎樣說(shuō)這句話(huà)的?
小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說(shuō)──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評】
教師用教材教的過(guò)程，首先是教師與教材進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程，教師是否體會(huì )到人物的內心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛(ài)?這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對話(huà)。比如，這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì )他的內心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話(huà)也不說(shuō)呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據輸血的知識如情入境地進(jìn)行回答。老師還要動(dòng)情，老師的語(yǔ)調太平淡，很難已達到調動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(cháng)根據研究計劃對語(yǔ)文教師提出研究要求：(見(jiàn)前面開(kāi)始部分)
【課后反思】
1、導入：
設計：由“朋友”入手，引導學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這里是一節課的開(kāi)始，應該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始，激發(fā)活躍的思維，一節課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi)，所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾，課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類(lèi)的，還能有什么呢?換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì )好一些：你覺(jué)得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說(shuō)了。
(阮恒怎樣對待小女孩這個(gè)朋友的呢?)
2、體會(huì )小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì )出小女孩的處境的危險。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了，說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了，但真正從心理體會(huì )到了嗎?好像沒(méi)有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒(méi)有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
(可以通過(guò)朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來(lái)。)
其實(shí)當時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒(méi)有她的血型”，急需又沒(méi)有，這才構成了“迫在眉睫”。
3、體會(huì )阮恒獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運用題問(wèn)題──填想法的方法，結合后面的課文，體會(huì )學(xué)生內心的想法。
(設計抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。)
學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好，正好扣住了這一句話(huà)的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來(lái)了為什么又放下了，然后又舉起來(lái)了�！�
在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表?yè)P了，但沒(méi)有砸死，所以多數同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來(lái)不及思考，干脆就不去思考了。
(問(wèn)題有些瑣碎)
4、感受獻血的過(guò)程：
設計：
通過(guò)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )獻血時(shí)越來(lái)越深的恐懼，以及越來(lái)越極力的掩飾。
(目標定得好，要有方法達成目標。)
由于只給了孩子段落，沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然，能體會(huì )出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起，繞不出來(lái)了，最后板書(shū)也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思，但沒(méi)有體會(huì )出“越來(lái)越”這層意思，也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。
5、領(lǐng)會(huì )“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒(méi)有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節，沒(méi)有情感投入。)
學(xué)生對獻血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì )不深，很自然就體會(huì )不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過(guò)學(xué)生的表現，老師要學(xué)會(huì )反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】
久老師：導入的問(wèn)題，“朋友”想到什么?可以放在開(kāi)頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì )出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽(tīng)課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì )就牽強。這節重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個(gè)人物，她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ)，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好，讀完說(shuō)，說(shuō)完讀，沒(méi)有思緒斷層。說(shuō)，是個(gè)體的說(shuō)，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現問(wèn)題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強語(yǔ)感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會(huì )到，朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現層層遞進(jìn)，變化讀出來(lái)，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著(zhù)讀。結尾體現個(gè)性化朗讀�？梢耘錁�(lè )，音樂(lè )、美術(shù)、語(yǔ)文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì )怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點(diǎn)要目標明確，體會(huì )心情的變化�！芭笥选睆纳钪衼�(lái)，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見(jiàn)，要來(lái)源真實(shí)的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神。這是新的課程改革的重要理念。
環(huán)節一：創(chuàng )設問(wèn)題情境，置學(xué)生于問(wèn)題中
師：同學(xué)們，你是怎么對待朋友的?
生1：相互信任。
生2：真誠友愛(ài)。
生3：相互照顧。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學(xué)了這篇文章，你會(huì )對朋友有更深的理解的。
(板書(shū)課題。齊讀課題。)
師：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎?
生1：她是誰(shuí)的朋友?
生2：她們之間發(fā)生了什么事?
生3：課題為什么叫《她是我的朋友》?
……
師：大家很善于提問(wèn)題，下面讓我們帶著(zhù)各自的問(wèn)題自由讀課文。老師有個(gè)要求，讀書(shū)的時(shí)候要做到三個(gè)“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎?
(生自由讀書(shū)、指名讀課文)
師：讀得真是不錯!剛才提出的問(wèn)題都讀懂了嗎?
生1：她是阮恒的朋友。
生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。
生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。
……
師：古人說(shuō)得好：“讀書(shū)貴在有疑”，通過(guò)剛才的讀書(shū)，你又發(fā)現什么新問(wèn)題了嗎?
生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血?
生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的?
生3：我關(guān)注的是事情的結果怎么樣?
……
師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題很有價(jià)值，下面讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題再次走進(jìn)課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子，有了想法可以和你周?chē)男』锇榻涣鹘涣鳌?/p>
(學(xué)生讀書(shū))
本環(huán)節的設計，完全把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生自行提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
環(huán)節二：注重過(guò)程，注重體驗
師：剛才大家讀得很認真。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小姑娘為什么需要輸血?
生：因為小姑娘在戰爭中流血過(guò)多。
師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會(huì )因為流血過(guò)多而死去�？磥�(lái)當時(shí)的情況非常緊急。課文中哪個(gè)詞最能說(shuō)明這一點(diǎn)?
學(xué)生異口同聲：迫在眉睫。
師：是呀!如果不馬上輸血，小姑娘就一定會(huì )死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學(xué)們，在這種情況下，當醫生問(wèn)誰(shuí)愿意獻血時(shí)，阮恒是怎樣做的呢?
生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�(課件出示文字)
師：誰(shuí)再來(lái)讀?從這段話(huà)中你體會(huì )到什么?
生1：我體會(huì )到阮恒心里很害怕。
生2：我體會(huì )到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。
生3：這一句話(huà)寫(xiě)出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時(shí)是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時(shí)態(tài)度是堅決的，手不再顫抖了。
師：你是怎么體會(huì )到的呢?
生：我是從“舉――放――舉”體會(huì )到的。
師：是呀!正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰(shuí)能通過(guò)讀來(lái)表現出來(lái)呢?
(生讀)
師：在輸血的過(guò)程中，阮恒又有哪些表現呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀有關(guān)的段落和句子?
生1：(出示文字)
生2：(出示文字)
師：請同學(xué)們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過(guò)程中都有哪些不同的表現?
生1：他的哭在變化。
生2：他的表情在變化。
師：從中你能體會(huì )出什么?
生：我體會(huì )到阮恒心里很害怕。
師：其他同學(xué)是怎么理解的?
生：我也體會(huì )出他的心里害怕。
師：是呀!能不害怕嗎?他畢竟和我們一樣，也是個(gè)孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢?
生1：因為他怕自己獻了血，自己就會(huì )死去。
生2：因為他怕讓醫生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。
……
師：(出示當時(shí)的畫(huà)面)大家看，這就是當時(shí)的情況。多么堅強的孩子，誰(shuí)能通過(guò)讀表現出來(lái)?(生讀、師讀)
師：阮恒自己認為救朋友就會(huì )付出生命的代價(jià)，但他還這樣義無(wú)反顧地這樣做了，當有人問(wèn)他為什么愿意這樣做時(shí)，他是怎樣回答的?
生齊：“她是我的朋友”。
本環(huán)節教師沒(méi)有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不是過(guò)早的`去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平的存在。
環(huán)節三：關(guān)注人文，關(guān)注情感
師：是啊!阮恒的一句話(huà)回答了上文的所有問(wèn)題，因為是朋友他才毅然舉起了手;因為是朋友他才竭力抑制心里難過(guò);為他人甘愿犧牲自己，也因為她是朋友，由此可見(jiàn)朋友二字的份量。同學(xué)們，你從“她是我的朋友”這句話(huà)中想到了什么?用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。(放背景音樂(lè ))
生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學(xué)習好，有沒(méi)有朋友都可以�，F在我明白了，危難時(shí)朋友是可以為你撐起一片藍天的人。
生2：我的朋友很多，有時(shí)吵，有時(shí)好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。
生3：朋友就是一面鏡子。
……
上述的一系列活動(dòng)，是在老師的引導下，以學(xué)生的積極有效參與為主線(xiàn)，在學(xué)生結合自己的知識、經(jīng)驗、觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)習文章的內容，領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，也得到了升華。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧!
【總評】
新課程改革所倡導的語(yǔ)文教學(xué)，強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感覺(jué)、體驗和理解。
一、題空間把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)
新課程所倡導的學(xué)習方式特別強調問(wèn)題在學(xué)習活動(dòng)中的重要性。本課教學(xué)，從課題質(zhì)疑，然后在淺層次的解決中，再次質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生勇于探索的欲望。
二、創(chuàng )設平等氛圍
教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨特的認識和感受。在本課教學(xué)中，教師完全尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生充分通過(guò)反復讀文，暢所欲言。教師沒(méi)有以權威的面孔出現，去告訴學(xué)生所謂的標準答案，給了學(xué)生舒展靈性的空間。
三、注重過(guò)程，注重體驗
讓學(xué)生說(shuō)出對文章內容的理解，對角色心理的體驗;讓學(xué)生講清獲得知識的國，思維過(guò)程，方法，步驟。不僅限于說(shuō)出答案就行。本課教學(xué)，通過(guò)人物的神情分析人物的心理時(shí)，就是在讓學(xué)生理解，體驗。
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