(通用)大班科學(xué)烏鴉喝水反思8篇

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的大班科學(xué)烏鴉喝水反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大班科學(xué)烏鴉喝水反思1

　　《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )烏鴉在“找水喝”到“喝著(zhù)水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語(yǔ)言積累。

　　在設計《烏鴉喝水》第二課時(shí)的教學(xué)中，我重在分析指導課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過(guò)了解故事情節來(lái)理解感悟課文的深刻內涵，學(xué)習烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題，培養他們獨立思考的意識。

　　我先復習前一節課學(xué)習的生字詞，回憶了課文的主要內容，加深了學(xué)生的記憶。接著(zhù)運用朗讀法、實(shí)驗演示法展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟，體現新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著(zhù)水——怎么辦——動(dòng)腦筋——喝到水這一線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)課文的分析。我把學(xué)生獨立思考，想象的權利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習課文第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生結合自己非�？诳蕰r(shí)的感受，想象“烏鴉四處找水”的情景，體會(huì )烏鴉口渴難耐的著(zhù)急心情。

　　在第三自然段的分析學(xué)習中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的。我利用實(shí)驗演示，讓學(xué)生觀(guān)察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的`目的在于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著(zhù)用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識、用知識的能力。

　　新課程強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！痹谶@時(shí)，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法？通過(guò)討論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“還有什么好辦法讓烏鴉喝到水”，并在此基礎上讓學(xué)生討論出誰(shuí)的辦法最好，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )烏鴉善于動(dòng)腦。

大班科學(xué)烏鴉喝水反思2

　　《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　本文共三小節，分兩課時(shí)完成。

　　我上了第一課時(shí)，根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標是：

　　1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“辦、法”兩個(gè)字。

　　2、過(guò)程和方法：通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習，理解課文。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，利用現有的條件解決問(wèn)題。

　　我個(gè)人認為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：

　　1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫(xiě)字）。

　　2、課堂上滲透識字方法（做動(dòng)作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來(lái)解決生字）。

　　3、注意主動(dòng)識字的愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說(shuō)記字方法、組詞、說(shuō)句子）。

　　在讀準生字讀音的過(guò)程中，我先讓學(xué)生們圈畫(huà)出生字，自己借助拼音讀準字音，再把你覺(jué)得讀得好的生字讀給同桌聽(tīng)，再開(kāi)小火車(chē)認讀。這樣，通過(guò)自主學(xué)習、小組合作、全班交流，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。

　　一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語(yǔ)激趣導入，如此激趣導入新課，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛(ài)媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴。又通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)習禮貌、熱情地與人打招呼。

　　學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的.實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。

　　但是在教學(xué)中出現不少問(wèn)題和不足：第一、鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)；而給生字找朋友的時(shí)間又太多，浪費了時(shí)間，導致最后的拓展沒(méi)能完成。第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學(xué)生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫(xiě)字教學(xué)一定要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結構，把字寫(xiě)正確，工整。

大班科學(xué)烏鴉喝水反思3

　　童話(huà)《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛(ài)。

　　不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語(yǔ)文都有它的身影，可見(jiàn)它的魅力之大，只要進(jìn)過(guò)學(xué)校，就知道這個(gè)故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問(wèn)題的思維方式給予了肯定，表示要做一個(gè)遇事動(dòng)腦筋，會(huì )解決問(wèn)題的孩子，于是引導他們思考：

　　面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的`、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動(dòng)中，給他們講了《烏鴉喝水》的續集，在面對一口井的時(shí)候，還用這個(gè)辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問(wèn)題，遇事要學(xué)會(huì )變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開(kāi)滿(mǎn)野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛(ài)，需要我們用心去呵護。

大班科學(xué)烏鴉喝水反思4

　　《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶(hù)曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實(shí)驗過(guò)，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發(fā)現是否正確。我親自進(jìn)行了實(shí)驗，發(fā)現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系。為此，針對大班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學(xué)活動(dòng)——烏鴉喝水。

　　一、活動(dòng)目標：

　　1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

　　2、通過(guò)積極探索，發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。

　　3、學(xué)習小組合作探索，體驗與同伴合作學(xué)習、互相交流的樂(lè )趣。

　　二、活動(dòng)流程：看課件導入→用石子實(shí)驗探索→沙子實(shí)驗探索→比較實(shí)驗結果有什么不同→得出結論

　　三、活動(dòng)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┯^(guān)察《烏鴉喝水》的課件，導入活動(dòng)。

　　"是不是有水的瓶子中加入石子都可以喝到水呢？這個(gè)問(wèn)題為實(shí)驗提出了明確的操作要求，這里，我還明確了兩個(gè)人一組合作做。這對幼兒的實(shí)驗活動(dòng)起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進(jìn)行。要求不能掉在桌上，可以讓幼兒從小養成良好的操作習慣。

　�。ǘ�）用石子和沙子進(jìn)行實(shí)驗，并記錄。

　　在這二個(gè)環(huán)節里，我用了3種不同顏色的瓶子，使幼兒更方便的找到相應顏色的格子作記錄。

　　在比較兩次實(shí)驗結果的不同點(diǎn)時(shí)，我盡量讓幼兒表達自己的想法，發(fā)現其中的秘密，因為讓幼兒充分地表述活動(dòng)經(jīng)驗能幫助幼兒建構一定的科學(xué)概念，使他們對事物的理解更加深刻。這個(gè)問(wèn)題只有一位小朋友龍龍表達的比較完整，大多數的孩子都是講石子大、沙子小，所以水少了加石子后烏鴉是喝不到水的，加入沙子就可以了。他們已經(jīng)觀(guān)察到事物的表面現象，對于蘊藏的科學(xué)原理還需要老師的提升。

　　所以我出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖幫助幼兒理解。因為石子和沙子縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后仍然喝不到水，加入沙子后烏鴉才能喝到水。有了兩張圖的比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡(jiǎn)單了。

　　我認為本次活動(dòng)內容比較豐富，從看課件導入→用石子實(shí)驗探索→沙子實(shí)驗探索→比較實(shí)驗結果有什么不同→得出結論等五個(gè)環(huán)節，整個(gè)活動(dòng)體現了分層第進(jìn)、分步落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。教師本著(zhù)幼兒是學(xué)習的主人，力圖營(yíng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境，嘗試以?xún)蓛珊献鲗W(xué)習的方式讓幼兒主動(dòng)積極的參與兩次實(shí)驗，體驗與同伴合作做實(shí)驗，交流實(shí)驗結果的樂(lè )趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，很容易被幼兒所理解�；顒�(dòng)中教師很好的把握了教學(xué)過(guò)程中"教"與"學(xué)"的關(guān)系。始終鼓勵幼兒做一做、想一想，體現了幼兒科學(xué)教育中應培養"嘗試""探索"精神的要求。

　　教學(xué)反思

　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì )出現覺(jué)得烏鴉的'這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認真體會(huì )文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì )想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì )怎么做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。

　　在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著(zhù)水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸�！薄白屍孔有钡瓜聛�(lái)，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�

　　學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng )新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì )到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。

　　當然，在這一節課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。

大班科學(xué)烏鴉喝水反思5

　　設計意圖：

　　"分工合作、共同完成、組間交流、分享智慧"。在幼兒間開(kāi)展小組合作學(xué)習的方式，能讓每個(gè)幼兒都有學(xué)習、表達的機會(huì )，有利于幼兒主體性得到最大的體現，學(xué)習的自主性得到最大的激發(fā)，同時(shí)這種學(xué)習是要與同伴合作、互相交流的基礎上進(jìn)行的。在科學(xué)探索活動(dòng)中，這種學(xué)習方法尤為有效。前幾天，有一位小朋友給大家講了個(gè)《烏鴉喝水》的故事，許多孩子對石子投入瓶中能讓水位升高很感興趣，并提出，要是旁邊沒(méi)有小石子烏鴉還會(huì )想出其他辦法嗎?為了滿(mǎn)足幼兒的探索欲望，同時(shí)進(jìn)行幼兒小組合作學(xué)習能力的培養，設計了此次活動(dòng)。

　　活動(dòng)目標：

　　1、探索如何讓瓶子里的水位升高。

　　2、學(xué)習小組合作探索，讓幼兒體驗與同伴合作學(xué)習互相交流的樂(lè )趣。

　　3、活動(dòng)中，引導幼兒仔細觀(guān)察發(fā)現現象，并能以實(shí)證研究科學(xué)現象。

　　4、發(fā)展動(dòng)手觀(guān)察力、操作能力，掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗記錄方法。

　　活動(dòng)準備：

　　1、課件《烏鴉喝水》

　　2、小石子、沙子、碎布頭、海綿、棉花、紙張等各種投放材料。

　　3、飲料瓶子若干。

　　4、統計紙活動(dòng)過(guò)程。

　　一、課件引題

　　1、觀(guān)看課件前半段(烏鴉口渴，找到一個(gè)裝有半瓶水的瓶子)："小朋友，有一只烏鴉口渴了，它找到一個(gè)瓶子，喝到水了嗎?"(沒(méi)有)

　　2、"你們能幫烏鴉想辦法喝到水嗎?"

　　二、幼兒猜測并記錄烏鴉喝水的方法、

　　1、小組討論，將猜測的方法記錄下來(lái)"現在我們要五個(gè)小朋友一組，互相說(shuō)說(shuō)自己想出的辦法然后請一個(gè)小朋友當記錄員，將你們想的辦法畫(huà)下來(lái)。

　　2、每組選一名幼兒述說(shuō)本組的討論結果。

　　三、幼兒以小組合作方式進(jìn)行探索"如何喝到水。

　　1、提出探索要求：一組中兩個(gè)小朋友當選材員去選擇不同材料進(jìn)行實(shí)驗，并將多余的材料放回原處，大家觀(guān)察瓶里的水位有沒(méi)有升高，實(shí)驗成功與失敗的水瓶分別擺放在各自的陳列臺上，一名記錄員要將實(shí)驗結果與原先的猜測是否一致做上標記，還要有一名小朋友做實(shí)驗匯報。

　　在小組合作探索中，幼兒先要自行分配角色，出現幾名幼兒爭當同一角色時(shí)，讓他們用猜拳形式來(lái)解決。

　　2、幼兒小組合作進(jìn)行探索，教師以噪音控制員的身份巡回指導。

　　3、每組選一名幼兒將記錄結果進(jìn)行講述。

　　4、評選最佳合作小組。

　　活動(dòng)反思：

　　在活動(dòng)中，我本著(zhù)幼兒是主體的原則，力圖營(yíng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境，嘗試以小組合作學(xué)習的.方式讓幼兒主動(dòng)積極參與，體驗與同伴合作、交流的樂(lè )趣。通過(guò)此次活動(dòng)，我覺(jué)得在進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應提供給幼兒充分活動(dòng)空間和材料，為幼兒提供足夠的選用機會(huì )，以滿(mǎn)足不同幼兒的需要;讓每個(gè)幼兒都承擔不同的探索職責，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的位置，有利于其主體性得到最大的體現。在這種活動(dòng)環(huán)境中來(lái)促進(jìn)幼兒積極思維、主動(dòng)交流分享對方的經(jīng)驗，對于探索中產(chǎn)生的各種預測是否正確并不重要，教師應真誠地接納和認可，要力求每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有所發(fā)現，有成功的體驗。幼兒與教師的平等關(guān)系，幼兒與幼兒互相學(xué)習互相合作的伙伴關(guān)系，能激發(fā)幼兒的學(xué)習欲望，增強自主性，使幼兒真正成為學(xué)習的主人。

　　教案反思：

　　通過(guò)實(shí)驗，我們知道了，要想讓烏鴉喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，還得看水量的多少。瓶子里至少應該有半瓶左右的水，在瓶子里投放石子，烏鴉才可以喝到水。所以，鼓勵孩子知道以后遇到問(wèn)題要動(dòng)腦筋，有的事要通過(guò)實(shí)驗才能得到更準確、更科學(xué)的結論。

大班科學(xué)烏鴉喝水反思6

　　活動(dòng)目標：

　　1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

　　2、通過(guò)積極探索，發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少和加入的材料有一定的關(guān)系。

　　3、積極參與探索活動(dòng)，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。

　　4、在活動(dòng)中，引導幼兒仔細觀(guān)察發(fā)現現象，并能以實(shí)證研究科學(xué)現象。

　　5、培養幼兒對科學(xué)現象進(jìn)行探索的興趣。

　　活動(dòng)準備：

　　同形狀的瓶子、石子、細沙、勺子、筷子、盆子、漏斗、記錄紙

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、導入活動(dòng)

　　1、小朋友，我們都聽(tīng)過(guò)《烏鴉喝水》的故事，對吧。那誰(shuí)來(lái)告訴我：烏鴉是怎樣喝到水的?(請幾個(gè)幼兒交流，注意語(yǔ)言的完整性：烏鴉在有水的瓶子里放了石子就喝到了水)

　　過(guò)渡：對呀，故事里的烏鴉真聰明，在有水的瓶子里放了石子就喝到了水，那是不是在有水的瓶子里放了石子都能喝到水呢?

　　二、幼兒實(shí)驗探索，并記錄

　　(一)用石子進(jìn)行第一次實(shí)驗

　　1、(出示有水的瓶子)老師這里就有兩個(gè)裝了水的瓶子，看一看，你發(fā)現了什么?(水位線(xiàn)、水的顏色不同、水不一樣多)

　　2、猜猜我把石子放進(jìn)去，烏鴉能喝到水嗎?(幼兒猜測)

　　3、有的小朋友說(shuō)都能喝到，有的小朋友說(shuō)都不能喝到，還有的'小朋友說(shuō)一個(gè)能喝到，一個(gè)不能喝到，那到底是怎樣的呢?請我們小朋友呆會(huì )自己去試一下。試了以后要把結果寫(xiě)在記錄紙上。

　　4、(出示記錄紙)那我們怎樣來(lái)記錄呢?(幼兒討論)

　　5、四個(gè)小朋友一桌，每人拿一個(gè)瓶子，操作完把結果記錄下來(lái)，拿到紅水瓶的記錄紙貼到這邊，藍水瓶的記錄紙貼到那邊上，并把瓶子放到前面的桌子，明白了嗎?開(kāi)始行動(dòng)吧。

　　6、幼兒操作

　　7、交流：你在什么瓶子里加了石子，發(fā)現了什么?

　　8、你們都發(fā)現了：在藍水里加了石子，水到達了水位線(xiàn)，而在紅水里加了石子，水沒(méi)能到達水位線(xiàn)。同樣是加了石子，為什么結果不同呢?

　　9、小結：原來(lái)烏鴉能否喝到水與原來(lái)瓶子里水的多少是有關(guān)系的。

　　過(guò)渡：那烏鴉到底能不能喝到紅水呢?是嗎?老師在那邊給你們每人準備了一個(gè)瓶子，和剛才是一樣多的紅水，我們換一種材料——沙子再來(lái)試一下，烏鴉到底能不能喝到水?

　　(二)用沙子進(jìn)行第二次實(shí)驗

　　1、我們可以借助一些工具來(lái)進(jìn)行，同樣也要把它記錄下來(lái)，好嗎?

　　2、幼兒操作

　　3、交流：你在紅水瓶子里加了沙子，發(fā)現了什么?

　　4、哇，烏鴉終于喝到了紅水。咦，為什么一樣多的紅水，加了石子沒(méi)喝到，加了沙子能喝到呢?(兩瓶比較)

　　5、哦，我明白了：石子比較大，它們之間的縫隙也大，而水很調皮就喜歡鉆到下面的縫隙里去，不跑到上面去;而沙子比較細，它們的縫隙很小，

　　水不能再調皮了，只能跑到上面去了。

　　三、活動(dòng)結束

　　1、總結：今天通過(guò)我們小朋友自己實(shí)驗，知道了烏鴉能喝到水，除了與原來(lái)瓶子里水的多少有關(guān)系，還和加入的材料有一定的關(guān)系。

　　2、延伸：其實(shí)這里面還有很多的秘密，譬如水的多少還和加入材料的多少有關(guān)系，我們小朋友下課后再去試一下。

　　活動(dòng)反思：

　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì )出現覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認真體會(huì )文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì )想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì )怎么做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。

　　在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著(zhù)水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸�！� “讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�

　　學(xué)生們的辦法各種各樣， 孩子們的想法總是富有創(chuàng )新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì )到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。

　　當然，在這一節課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。

大班科學(xué)烏鴉喝水反思7

　　這一節課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽(tīng)的烏鴉變成了聰明的化身，在孩子的內心世界里播撒下一顆愛(ài)動(dòng)腦筋的種子。

　　由題目導入，講知識點(diǎn)竄出。烏鴉喝水，聽(tīng)起來(lái)就吸引孩子的一個(gè)標題。我就從這個(gè)標題給孩子說(shuō)了第一個(gè)知識點(diǎn)，孩子們看我寫(xiě)的字后，就自己先叫了起來(lái)：“老師，那個(gè)字少了一點(diǎn)！”“他像發(fā)現了新大陸一樣大聲叫道�！蔽倚Χ�不語(yǔ)，看著(zhù)孩子們，看到大伙臉上的疑問(wèn)還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說(shuō)：“是呀，老師把這個(gè)字寫(xiě)錯了呢！”“沒(méi)有，老師，這個(gè)不是鳥(niǎo)，這個(gè)是烏�！本瓦@樣，你一言我一語(yǔ)，孩子們自己當起老師來(lái)了。接著(zhù)又說(shuō)起了鳥(niǎo)字旁的字還有那些。

　　好的開(kāi)頭是成功的一半。這節課課文內容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的大概了。所以接下來(lái)的課上內容也就相對簡(jiǎn)單，甚至可以說(shuō)水到渠成，課文思路清晰了！

　　不過(guò)現在想想其實(shí)可以搞點(diǎn)神秘的東西也許會(huì )更好，讓興趣做老師，讓孩子當主角才是真。這節課相對來(lái)說(shuō)還是我引導的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。

　　越是到學(xué)期末，就會(huì )越感覺(jué)到孩子的疲憊感。不單只是學(xué)生，其實(shí)老師也有的，只是在面對學(xué)生的時(shí)候，只能給自己打雞血，不斷激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來(lái)渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒(méi)精神了，那這個(gè)班的這些課該如何是好？

　　這節課往后上就發(fā)現了些問(wèn)題。孩子們累了，讀書(shū)不帶勁，回答問(wèn)題沒(méi)什么興趣聲音。我也有點(diǎn)手足無(wú)措了。

　　反思著(zhù)兩周的上課狀態(tài)，實(shí)在不行，有點(diǎn)反嫩還老了，在授課的時(shí)候情書(shū)容易受孩子不良習慣影響，常常要停下課來(lái)整頓。話(huà)說(shuō)好的老師是要用好的課程來(lái)吸引學(xué)生，也知道強要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段數太低，功力不深你，沒(méi)能將課堂上的有滋有味。深深反思，我將努力做一下改變。

　　首先，要好好熟悉教材，研究教材。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材，不只是重難點(diǎn)，應該還有有趣的`地方，或者將好玩的點(diǎn)呈現出來(lái)。一年級的孩子，廠(chǎng)應該要讓他們喜歡上學(xué)習，愛(ài)上知識才是真。

　　其次，將課堂上得有趣，將知識插上翅膀，既要引著(zhù)孩子走，又要孩子自愿跟著(zhù)走。這個(gè)實(shí)在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來(lái)教書(shū)了，就教的活潑開(kāi)朗，讓學(xué)生老師都愛(ài)聽(tīng)。這種上課的模式其實(shí)是和人的性格有關(guān)，但是為了孩子們，這個(gè)改變又算什么呢？

　　接著(zhù)，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著(zhù)來(lái)上，其實(shí)還可以唱著(zhù)來(lái)學(xué)，說(shuō)著(zhù)來(lái)做。

　　最后，適合孩子才是最好的。每個(gè)班的情況不一樣，我們班也是一個(gè)特殊的班級，我們有自己的上課模式，有自己吸收的方式，所以順著(zhù)來(lái)，效果可能就會(huì )事半功倍。

大班科學(xué)烏鴉喝水反思8

　　一、選材適合大班年齡特點(diǎn)

　　大班的孩子對水的特征已有了比較全面的了解，并開(kāi)始把對水的關(guān)注轉移到水和周?chē)�事物的關(guān)系上。教師通過(guò)《烏鴉喝水》這個(gè)傳統的故事，讓孩子借助石頭、沙子等輔助物與工具，通過(guò)探索，知道在水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高，感知容量的守恒，符合大班的年齡特點(diǎn)。

　　二、把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系

　　教師本著(zhù)幼兒是學(xué)習的主人，力圖營(yíng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境，嘗試以記錄的方式讓幼兒主動(dòng)積極的參與兩次實(shí)驗，體驗與同伴合作做實(shí)驗，交流實(shí)驗結果的樂(lè )趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，很容易被幼兒所理解�；顒�(dòng)中教師很好的把握了教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系。始終鼓勵幼兒做一做、想一想，體現了幼兒科學(xué)教育中應培養“嘗試”“探索”精神的.要求。

　　三、建議

　　1、在情景導入中能以課件的形式直接把幼兒引入到了一個(gè)童話(huà)世界里，可能會(huì )使幼兒的觀(guān)察變的更直觀(guān)；活動(dòng)氣氛變的更生動(dòng)、更有趣！

　　2、科學(xué)活動(dòng)具有嚴謹性，教師在活動(dòng)前必須先進(jìn)行操作，從而避免試驗失敗的現象。

　　3、教師的提問(wèn)可以再深入一些，比如（是不是有水的瓶子里投入石子后，烏鴉都能喝到水呢？讓我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗。）我建議可以追問(wèn)：投石頭與喝水會(huì )有什么關(guān)系呢？把問(wèn)題留給孩子，讓幼兒進(jìn)行充分的討論后再進(jìn)行實(shí)驗，這樣可能讓幼兒更有東西可說(shuō)。

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