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大班科學(xué)烏鴉喝水反思
在學(xué)習、工作、生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的大班科學(xué)烏鴉喝水反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大班科學(xué)烏鴉喝水反思1
《烏鴉喝水》是一個(gè)童話(huà)故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現了烏鴉遇到困難肯動(dòng)腦筋，能根據周?chē)闆r想出解決的辦法。
在活動(dòng)中，教師用故事的形式引出，充分的調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性，作為科學(xué)活動(dòng)，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過(guò)積極探索，發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過(guò)2次實(shí)驗進(jìn)行探索，并進(jìn)行記錄，在探索過(guò)程中，由于教師提供的材料在數量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導致幼兒在探索中出現了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的.實(shí)驗不能達成目標，對于感知在水中投入物體水位會(huì )升高可的概念就不清楚了。由于實(shí)驗出現的問(wèn)題，在活動(dòng)中體現不出這個(gè)科學(xué)原理（阿基米德原理），雖然教師也進(jìn)行了小結，但是幼兒沒(méi)有親自實(shí)驗的體驗也就不能深刻感知了。
重構：
1、提供足夠數量的石子和沙子（注意沙子的濕度）
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實(shí)驗的準確性，能達到喝到水的程度。
大班科學(xué)烏鴉喝水反思2
一、選材適合大班年齡特點(diǎn)
大班的孩子對水的特征已有了比較全面的了解，并開(kāi)始把對水的關(guān)注轉移到水和周?chē)挛锏年P(guān)系上。教師通過(guò)《烏鴉喝水》這個(gè)傳統的故事，讓孩子借助石頭、沙子等輔助物與工具，通過(guò)探索，知道在水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高，感知容量的守恒，符合大班的年齡特點(diǎn)。
二、把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系
教師本著(zhù)幼兒是學(xué)習的主人，力圖營(yíng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境，嘗試以記錄的方式讓幼兒主動(dòng)積極的參與兩次實(shí)驗，體驗與同伴合作做實(shí)驗，交流實(shí)驗結果的樂(lè )趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，很容易被幼兒所理解�；顒�(dòng)中教師很好的把握了教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系。始終鼓勵幼兒做一做、想一想，體現了幼兒科學(xué)教育中應培養“嘗試”“探索”精神的要求。
三、建議
1、在情景導入中能以課件的形式直接把幼兒引入到了一個(gè)童話(huà)世界里，可能會(huì )使幼兒的.觀(guān)察變的更直觀(guān)；活動(dòng)氣氛變的更生動(dòng)、更有趣！
2、科學(xué)活動(dòng)具有嚴謹性，教師在活動(dòng)前必須先進(jìn)行操作，從而避免試驗失敗的現象。
3、教師的提問(wèn)可以再深入一些，比如（是不是有水的瓶子里投入石子后，烏鴉都能喝到水呢？讓我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗。）我建議可以追問(wèn)：投石頭與喝水會(huì )有什么關(guān)系呢？把問(wèn)題留給孩子，讓幼兒進(jìn)行充分的討論后再進(jìn)行實(shí)驗，這樣可能讓幼兒更有東西可說(shuō)。
大班科學(xué)烏鴉喝水反思3
烏鴉喝水，這個(gè)故事雖然很簡(jiǎn)單，但轉而變成一個(gè)科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問(wèn)題。從一開(kāi)始內容的選擇，到后來(lái)目標的制定，再到環(huán)節的不斷調整，可以說(shuō)是一個(gè)不斷突破、不斷蛻變的過(guò)程。
首先是教材的理解與挖掘：如何從數學(xué)這個(gè)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的第一步，體積、空間、容積等知識點(diǎn)很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動(dòng)貫穿始終，孩子或借助個(gè)別操作的方式或通過(guò)小組合作形式不斷地讓孩子觀(guān)察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
其次是環(huán)節的設置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規律，但是這樣一來(lái)誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類(lèi)的食物的形狀也是不規則的，加大了測量的難度，所以重新調整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個(gè)現象引發(fā)孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的.過(guò)程中，建構和整合已有的經(jīng)驗，并借助水這個(gè)載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過(guò)給烏鴉送禮物這個(gè)游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到過(guò)去中，實(shí)現由觀(guān)察、到操作、到運用這樣一個(gè)逐漸深入逐步遞進(jìn)的過(guò)程。
再次是科學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織，因為科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴謹與縝密，所以教師的語(yǔ)言必須非常的精煉與簡(jiǎn)潔，但是試教下來(lái)，孩子的操作情況與預設有很大的差別，我的指令發(fā)不精確，所以孩子不能正確的去操作，后來(lái)仔細的斟酌每個(gè)環(huán)節中的每一句話(huà)，結合中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練、明確，就像之后的操作活動(dòng)，強調與突出了最快之后，孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。
可以說(shuō)教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開(kāi)闊，活動(dòng)雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執教者的我所收獲的！
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