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《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》課堂實(shí)錄
文本：
我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
課例1：98年執教課例
指名一生讀課文。
師：＂身臨其境＂是什么意思？
生：親自到了那個(gè)地方。
師：＂恍如身臨其境＂又是什么意思？
生：好像親自到了那個(gè)地方。
師：我好像親自到了哪個(gè)地方？
生：我好像親自到了田老師講的故事里的那個(gè)地方。
生：我好像來(lái)到了有小路、村子、亭子、鮮花的地方。
師：你能用＂我好像就是那小孩兒……＂說(shuō)說(shuō)＂身臨其境＂的意思嗎？
學(xué)生自說(shuō)，準備2分鐘。
生：我好像就是那小孩兒，牽著(zhù)媽媽的衣襟兒，到姥姥家去……
生：我好像就是那小孩兒，在亭子里看花，伸出指頭點(diǎn)數兒：＂八枝，九枝，十枝……＂
生：我好像就是那小孩兒，走在鄉間小路上，經(jīng)過(guò)了小村子，看到炊煙裊裊升起，看到鄉村傍晚的美景。
……
師：大家說(shuō)得真好，這就是＂身臨其境＂呀�。l(fā)呆＂是什么意思呢？
生：愣住了。
師：在文中＂發(fā)呆＂是指什么？
生：我入迷的程度深。田老師故事講好，我還在發(fā)愣。
生：我被田老師的故事吸引住了。
師：＂直到……我才驚醒。＂也要說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明我進(jìn)入了田老師講的故事的情境中，陶醉的程度深。
師：＂捅＂是什么意思？
生：碰、撞
師：＂捅＂能不能換成這些字？為什么？
生：不能。＂捅＂的程度深，碰、撞等詞都不能代替。
生：不能。＂捅＂能體現我深深地被故事吸引住了，要用很大的力氣捅一下才能讓我回過(guò)神來(lái)。
師：大家體會(huì )得很好，田老師的故事確實(shí)講得娓娓動(dòng)聽(tīng)，我深深地入迷了。
請大家有感情地讀一讀。生有感情地讀這一段。
課例2：20xx年執教中心小學(xué)開(kāi)放日課例
師：自由讀讀這一段，看看哪些地方都寫(xiě)到我聽(tīng)得入迷了，請你圈出來(lái)，仔細體會(huì )一下。
�。▽W(xué)生讀書(shū)，圈劃。）
師：請與你的同桌一起交流一下。
同桌學(xué)生交流。
班級交流：
生：我從＂我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。＂看出我聽(tīng)得入迷，聽(tīng)得入了迷是直接寫(xiě)了，＂恍如身臨其境＂是我好像親自到了那個(gè)地方，也可以看出。
師：對這一句還有什么理解，請補充。
生：＂恍如身臨其境＂可以看出作者好像就是其中的小孩兒了，進(jìn)入故事中去了。
師：能用＂我就好像是那個(gè)小孩兒……＂具體說(shuō)說(shuō)＂恍如身臨其境＂嗎？
生思考，交流。
�。ń涣魑辶麑W(xué)生，比課例1的交流更生動(dòng)，具體內容略。）
師：還有哪些地方也可看出我聽(tīng)得入了迷？
生：我從＂田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。＂可以看出，田老師都已經(jīng)不講了，我卻沉浸在故事中，人也在發(fā)呆。
師：發(fā)呆原來(lái)是貶義詞，用在這里是指我入迷的程度深，似乎走進(jìn)了故事中的境地。繼續交流。
生：我還從＂直到……才＂看出，因為＂直到……才＂是過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間，我進(jìn)入故事情境的時(shí)間很長(cháng)。
生：我從＂驚醒＂可以看出，＂驚醒＂好像是從睡夢(mèng)中突然醒來(lái)，文中的我聽(tīng)田老師講故事入了迷，好像是做了一個(gè)夢(mèng)。
師：確實(shí)聽(tīng)得出神了！
生：我還從＂捅＂看出，＂捅＂是用力碰了一下，一般輕些的動(dòng)作我還不會(huì )驚醒呢！
師：同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)、交流，對＂我＂聽(tīng)田老師講課入了迷體會(huì )得真好。還有什么問(wèn)題嗎？
生：＂戛然而止＂是什么意思？
生：＂戛然而止＂就是突然間就停止了。
生：田老師講得那么好聽(tīng)，為什么戛然而止了呢？
生：因為下課時(shí)間到了。（眾笑）
生：因為他想讓學(xué)生自己編下去，想下去。
師：對，他想給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。
生：課文為什么要寫(xiě)我聽(tīng)得這么入迷？
生：從我的入迷可看出田老師的講課娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。
生：只有我聽(tīng)得入迷了，我幼小的心田才會(huì )播下文學(xué)的種子。
師：確實(shí)如此，請同學(xué)們把這一段讀一讀，再體會(huì )一下。
生有滋有味地讀
解讀：
從98年到20xx年，是傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸過(guò)渡到新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程。從本人在這兩年所執教的同一內容的兩個(gè)課例不難看出，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的角色在這幾年中有了根本性的變化，即有循循善誘的課堂組織者和引導者轉變?yōu)榕c學(xué)生平等對話(huà)的課堂引領(lǐng)者和合作者。
課例1的教學(xué)中，教師在教學(xué)思路上突出了一個(gè)＂導＂字，抓住文本中描寫(xiě)的＂我＂入迷的要點(diǎn)，引導學(xué)生思考、感悟、想象。比如對＂身臨其境＂的理解，教師引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解、想象，再如對＂發(fā)呆＂、＂捅＂、＂驚醒＂等的理解，學(xué)生均能在教師的引導下思而得之。教師循循善誘，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題銜接處過(guò)渡，重點(diǎn)之處強調，思路堵塞之處疏通，閱讀教學(xué)的流程可謂清晰流暢，一切盡在老師的有條不紊的組織之中，教學(xué)目標也在教師的積極引導下水到渠成。但在整個(gè)過(guò)程中，始終都有一雙無(wú)形的牽著(zhù)學(xué)生的手，這對學(xué)生的各方面發(fā)展是一種阻礙和制約，缺乏了學(xué)生主動(dòng)參與的探究精神。
語(yǔ)文課程標準指出：＂閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。＂
在課例2的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式充分讀懂課文的基礎上，引導學(xué)生根據自身的生活經(jīng)驗和閱讀積累，深入文本思考，＂潛心會(huì )本文，披文以入境＂，并與同伴交流，共同體驗、感悟，實(shí)現與文本的平等對話(huà)。在與教師、同學(xué)的交流時(shí)，學(xué)生可以暢所欲言，充分表達自己的見(jiàn)解，再一次實(shí)現平等對話(huà)。學(xué)生在對話(huà)中，在對文本的反復琢磨中，體會(huì )到了語(yǔ)言文字的精妙；在身心放松，精神高度自由和松懈的狀態(tài)下，學(xué)生思維活躍，反應熱烈，富有靈性的言語(yǔ)自然而快捷地產(chǎn)生。這種精彩的課堂緣于學(xué)生成了課堂的主人，緣于師生角色的轉變，緣于課堂上師生的平等對話(huà)。正因這樣，學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑才是真正的質(zhì)疑，不是走過(guò)場(chǎng)算了。如對戛然而止的感悟，是傳統的課堂教學(xué)中不能即時(shí)生成的，也是課例1中所未發(fā)現的。從課例2中可以看出，學(xué)生的質(zhì)疑是有價(jià)值的，閃現著(zhù)學(xué)生智慧的火花，教師應抓住這種課堂上一縱即逝的機遇，順藤摸瓜，可以實(shí)現學(xué)生對文本的深入理解，這也恰恰正是課堂教學(xué)的精彩�？梢�(jiàn)實(shí)現師生的平等對話(huà)，才能放開(kāi)學(xué)生思維的束縛，給學(xué)生一個(gè)想象的廣闊空間，使學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我時(shí)常會(huì )問(wèn)自己，怎么樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生在課堂上平等對話(huà)，共享語(yǔ)文學(xué)習的美好。我想：只有教師對自己角色有了正確的定位，蹲下身來(lái)，樹(shù)立課堂上教師始終是服務(wù)于學(xué)生的意識，才能在課程改革的今天，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，實(shí)現我們教學(xué)的智慧。
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