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《談創(chuàng )造性思維》課堂實(shí)錄節選
一、導入
問(wèn)題：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？
大千世界多姿多彩，千變萬(wàn)化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費·因格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)。我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文，看看能否從中獲得一些啟示
二、閱讀
�、鍖W(xué)習第一層次：
1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說(shuō)出自己獨到的見(jiàn)解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng )造性的火花。創(chuàng )造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng )造性思維的話(huà)題，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開(kāi)頭幾小節，看看能不能讀懂。
2、生：讀課文開(kāi)頭幾小節。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現？
生：……“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”；“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄追求”。
師：“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案”，作者的觀(guān)點(diǎn)其實(shí)就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書(shū)觀(guān)點(diǎn)）
�。c(diǎn)評：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現，真正把“主動(dòng)權”交給學(xué)生，點(diǎn)撥文本觀(guān)點(diǎn)的方式水到渠成。）
4、師：作者為什么開(kāi)頭不把這觀(guān)點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生：因為這則材料所體現的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”
5、師明確：怎樣亮出作者的觀(guān)點(diǎn)要取決于觀(guān)點(diǎn)本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話(huà)、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀(guān)點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。c(diǎn)評：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導議論文觀(guān)點(diǎn)提出的方式，讀與寫(xiě)交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
�、鎸W(xué)習第二層次
1、師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢？
生：有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維。
2、師：請同學(xué)們跳讀課文，思考：針對創(chuàng )造性的思維作者提出哪幾個(gè)問(wèn)題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3、交流：
生：第一個(gè)“創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個(gè)“創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢”？
�。c(diǎn)評：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學(xué)生認知水平抓住課文三條主線(xiàn)理清層次，一目了然，較好地體現教師－學(xué)生－文本之間的對話(huà)理念）
4、師：我們先來(lái)點(diǎn)擊第一個(gè)問(wèn)題？創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
�、艓煟鹤髡哒J為創(chuàng )造性思維的要素有哪些？
……還有補充嗎？（大家對他的觀(guān)點(diǎn)完全贊同嗎？）
……獲取知識需要怎樣的態(tài)度？
……嘗試又需要怎樣的過(guò)程
……列舉持之以恒的例子。
�。ū仨毦ǜ鞣N知識，這是形成新創(chuàng )意的素材——孜孜不倦，必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，進(jìn)行嘗試——持之以恒）
�。c(diǎn)評：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。
�、莆闹杏昧四膬蓚�(gè)事例來(lái)證明作者的觀(guān)點(diǎn)？（引導－速讀－講故事給同桌聽(tīng)）
�。s翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過(guò)程，羅蘭發(fā)明了對戰型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個(gè)事物來(lái)證明作者觀(guān)點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側重？同桌之間可以交換一下看法（前者側重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側重于“嘗試”）
�。c(diǎn)評：課堂設計的求同存異思維與本文的創(chuàng )造性思維在這一環(huán)節碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無(wú)聲”。）
�、鐚W(xué)習第三層次
1、師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問(wèn)題？請一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題？
2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問(wèn)題。
3、師：第一個(gè)問(wèn)題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個(gè)新
問(wèn)題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒(méi)有信心？（有）下面請同學(xué)們分小組針對問(wèn)題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結，小組長(cháng)組織好做好記錄。
【提出問(wèn)題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結】
3、生：自主閱讀
�。c(diǎn)評：“提出問(wèn)題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結”的學(xué)習模式體現“變深入分析為培養悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）
5、交流
(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報一下本組的研究結果？創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？
【辯論】
生正：任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造的意識在自己的思想里。
生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規”中的墨子、“鄭人買(mǎi)履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng )造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開(kāi)始的，生甲：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子”……
生反：歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)富蘭克林！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng )造力，一般人也有創(chuàng )造力，魯班、黃道婆……以及幼兒園的小朋友創(chuàng )作的一幅畫(huà)；
生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng )造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都到如此盡善盡美
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
……
【評論】?jì)煞矫娑冀o于肯定，指出弱者的不易。
�。c(diǎn)評：學(xué)生辯論得非常精彩，你來(lái)我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過(guò)辯論的形式處理教材，又鼓勵學(xué)生與文本對話(huà)，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
�。�2）剛才有不同的看法，對第三個(gè)有沒(méi)有不同看法？（沒(méi)有）
�。▍^別一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要依據之一是擁有創(chuàng )造力的人留意自己的細小的想法。）
�。c(diǎn)評：課文的三個(gè)問(wèn)題到此也迎刃而解。）
�、鑼W(xué)習第四層次
1、師：總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性思維的人？
2、這里的哪個(gè)詞語(yǔ)能體現一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)
�、樾〗Y課文，完善板書(shū)
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話(huà)題，這是提出問(wèn)題；
主體部分從“創(chuàng )造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題；
結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng )造性思維的人呢”，這是解決問(wèn)題，課文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
�。c(diǎn)評：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開(kāi)文本，更不能沉戀于文本。這種處理因學(xué)生第一次涉及議論文而設，因前文那么多的鋪墊而設，水到渠成地從整體上來(lái)，向整體上回。）
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