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《浙江潮》教學(xué)實(shí)錄
一直以來(lái)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，被灌注了這樣一種思想：語(yǔ)文課堂上，應該讓學(xué)生盡可能多地讀課文。
暑期在蘇大附中“毛蟲(chóng)與蝴蝶”研修班上，王林老師的一句話(huà)卻讓我振聾發(fā)聵：“語(yǔ)文課上要少些無(wú)意義的朗讀�！�
那么，到底該不該讀？怎樣讀？
上完了《浙江潮》，對“讀”，我有了新的認識。
《浙江潮》原文：
浙江之潮，天下之偉觀(guān)也。自既望以至十八日為最盛。方其遠出海門(mén)，僅如銀線(xiàn)；既而漸近，則玉城雪嶺，際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。楊誠齋詩(shī)云：“海涌銀為郭，江橫玉系腰”者是也。（周密）
教材說(shuō)明：
《浙江潮》是一篇古文，節選自南宋文學(xué)家周密的《觀(guān)潮》，文章用散文的形式繪聲繪色地描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮這一壯美雄奇的景色。多場(chǎng)面描寫(xiě)，如錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)，原文還有水軍演習的動(dòng)人情景和游泳健兒水中表演的精彩場(chǎng)面，以及觀(guān)潮時(shí)的盛大場(chǎng)面。描寫(xiě)生動(dòng)、形象、細致入微。而且通過(guò)比喻、夸張等修辭手法，表現江潮的壯觀(guān)、江上活動(dòng)及觀(guān)潮場(chǎng)面的盛大，寫(xiě)得有形、有聲、有色。
怎樣處理這篇課文呢？課前真沒(méi)想出滿(mǎn)意的方法。這是一篇古文，理解與誦讀應該同時(shí)進(jìn)行吧？
沒(méi)有既定的模式，也沒(méi)有設計好流程。課堂上，根據學(xué)生實(shí)際，即時(shí)調控。課畢，竟感覺(jué)暢快淋漓。
簡(jiǎn)單回顧：
1、請學(xué)生練讀，齊讀課文。學(xué)生的聲音高、直、硬，一點(diǎn)味道都沒(méi)有。
2、老師范讀，指導學(xué)生一句一句地讀。提醒注意：“之”，“也”，“者”等字，它們在句中不代表具體意思的時(shí)候，要讀得輕而短。
練習了幾遍之后，掌握得基本不錯。
3、學(xué)生再讀，情緒挺高漲，開(kāi)頭聲音大且聲調高。
師：“開(kāi)頭別太高，就像唱歌，太高了后面的拔不起來(lái)�！�
于是，聲音小了，但也散了，輕飄飄的。
師：“不是這樣的，音調別太高，并不意味著(zhù)聲音全部放松，或者沒(méi)有一點(diǎn)聲音，而是更好地控制住自己的氣息。就像身體，有適度的緊張，才利于你的學(xué)習。如果太放松了，身體就趴下了，就沒(méi)骨頭了。人就顯得懶。從聲音里也有感覺(jué)的�！�
聲音大了些，也顯得有點(diǎn)靈氣了。
但讀到“既而漸近，則玉城雪嶺，際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪”時(shí)，聲音真的震耳欲聾。但高而平，缺少變化，只感受到聲音外在的力度。
師：“不是聲音越高，感情越充沛；不是聲音越大，感情越充沛；有時(shí)，贊嘆的聲音可以是虛的，但感情可能更深。讀到高處時(shí)，我們的聲音就像一列高速行駛的快車(chē)，你要能控制它，需要時(shí)能緊急剎車(chē)，要能調控聲音（音調和音量）�！�
范讀；
重讀描寫(xiě)大潮聲勢的幾句話(huà)。
師：“讀書(shū)要用心讀，而不只是用嗓音表達。聲音里要有心靈感受到的東西，聲音里要有心�！�
4、老師用手勢指揮同學(xué)有聲有色、抑揚頓挫地朗讀。
師：“老師現在不指揮，不提示，看同學(xué)自己能不能做個(gè)出色的駕駛員�！�
聲音里有了思考、感悟，盡管有些地方讀得還不是很到位，但聲音不再高、直、硬了。
5、讀完之后，有的學(xué)生兩眼放光，想給自己鼓掌了，一副陶醉、興奮的樣子。
看著(zhù)張張洋溢著(zhù)光彩的笑臉，我也激動(dòng)，燦爛地笑：
“瞧，語(yǔ)文課多么有意思！古文多么有趣！只要你愿意投入其中，我們每節課都在旅行，每節課都讓人激動(dòng)、愉快、興奮，每節課都像在玩，不知不覺(jué)就下課�！�
對句子的理解貫穿在指導朗讀的過(guò)程中。
一節課下來(lái)，學(xué)生既讀熟了課文（至少半數學(xué)生能夠背誦），理解了文章所描寫(xiě)的景象，又興奮地感受到了聲音（老師、集體、同學(xué)和自己的聲音）的魅力及自己通過(guò)學(xué)習可以擁有的聲音的精彩，體驗到了語(yǔ)文課的快樂(lè )及師生情感交融的愉悅。
不由想到了王林老師的那句話(huà)：“語(yǔ)文課上要少些無(wú)意義的朗讀�！比サ舻睦首x應該是“無(wú)意義”的那部分，把節省下來(lái)的那部分朗讀時(shí)間用在讀課外書(shū)上，對學(xué)生可能會(huì )更有好處。而有意義的那部分朗讀，是無(wú)論如何不能去掉的。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的任務(wù)。語(yǔ)文課上，讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生感受聲音的魅力，并對這種表達方式產(chǎn)生興趣，愿意去琢磨，去實(shí)踐，這不也是語(yǔ)文課的成功嗎？聲音也是一種藝術(shù)啊
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