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維生素c的故事反思
在我們平凡的日常里，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的維生素c的故事反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
維生素c的故事反思 1
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預習了課文，所以開(kāi)課后，我先請學(xué)生帶著(zhù)大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段,并說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。
在初讀課文的基礎上，我開(kāi)始帶著(zhù)學(xué)生研讀課文。通過(guò)問(wèn)題"漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?"讓學(xué)生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話(huà)連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會(huì )變的，接著(zhù)我通過(guò)問(wèn)題"你們怎樣評價(jià)漁夫?因為一開(kāi)始，他明明是被嚇呆了，聽(tīng)完魔鬼的話(huà)時(shí)，只得哀嘆自己倒霉了。"讓學(xué)生感受漁夫的聰明、鎮定、從容。學(xué)生根據漁夫的心理活動(dòng)："他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的'智慧一定能壓制他的妖氣。"知道漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮定下來(lái)，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話(huà)，漁夫的語(yǔ)言就充滿(mǎn)了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
維生素c的故事反思 2
《一個(gè)小村莊的故事》主要講了早先有一個(gè)小村莊，那里的村民為了眼前的利益無(wú)節制地砍伐樹(shù)木，用來(lái)蓋房、造犁、做家具……然而，一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木越來(lái)越少。一個(gè)雨水奇多的季節，村莊不知被洪水卷向了何方，從此無(wú)影無(wú)蹤。
讀完這篇課文，我的感觸極深。課文中寫(xiě)的不正是我們日常生活中的事嗎?那個(gè)小村莊就是我們可愛(ài)的地球，村莊里的村民就是愚昧無(wú)知的人類(lèi)，村莊的命運也許就是地球的命運�，F在，因為人們亂砍濫伐，大片大片的森林從地球上消失，而沙漠卻以瘋狂的速度不斷擴大。樹(shù)木能吸收大量的水分，能防止水土流失，還能抵擋風(fēng)沙�？墒巧直豢�，山洪暴發(fā)，各種災難接鍾而至。再說(shuō)，沒(méi)有了森林，動(dòng)物也就沒(méi)有了家園，面臨滅絕，人類(lèi)的.末日也就快到了。
現在，許多人已經(jīng)意識到了環(huán)境問(wèn)題，可缺乏的是行動(dòng)!
那么這一切能改變嗎?我可以肯定地說(shuō)，能!
首先，要想使森林資源不缺乏就要種樹(shù)�？晒夥N也沒(méi)用啊，人們砍的比種的還快呢，所以還要使人們意識到砍樹(shù)的危害——課文中的洪災不就為人們敲響了警鐘嗎?再有一點(diǎn)就是要節約用紙，因為紙的用途很廣，但因價(jià)格低廉，所以人們很不注意節約。別看一張紙不起眼，如果每個(gè)人一天浪費一張紙，全世界60億人，就是60億張紙，差不多有幾十棵樹(shù)，一年就要浪費掉一片森林，多么巨大的數字。所以我們要從現在開(kāi)始，從每一個(gè)人做起，都來(lái)節約用紙。
為了可愛(ài)的地球不會(huì )有和小村莊一樣的命運，為了我們的子孫后代不會(huì )生活在荒漠中，請大家保護森林吧!
維生素c的故事反思 3
曾經(jīng)，這個(gè)故事被編教材編委會(huì )刪除了，但是，這學(xué)期又選編進(jìn)了教材中。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語(yǔ)，這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)沒(méi)有收錄其中。我們的教材編委會(huì )到底有沒(méi)有認真校正過(guò)呢?有點(diǎn)疑惑，也讓人覺(jué)得可怕。
這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類(lèi)應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態(tài)平衡。
這篇課文是我第一次執教，課前我反復讀了幾遍課文。結果這兩句話(huà)給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼�！弊x到這里的時(shí)候我仿佛看見(jiàn)狼正以憤怒、哀怨的眼神看著(zhù)拿著(zhù)槍的人類(lèi)，而且還在詛咒人類(lèi)!狼雖然是非常殘忍無(wú)情、殺傷力大的動(dòng)物，但是，任何強大的動(dòng)物人類(lèi)都有足夠的能力和辦法去對付它們�？梢赃@樣說(shuō)，在人類(lèi)面前，動(dòng)物都是渺小的，柔弱、無(wú)助的。這也讓我聯(lián)想到，人類(lèi)不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無(wú)助的。狼也好，其他捕食鹿的動(dòng)物也好，它們同樣是森林的動(dòng)物，是活生生的生命。人類(lèi)毫無(wú)節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺(jué)得這個(gè)故事不僅告訴我們人類(lèi)要遵守自然之道，也要敬畏生命。
上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)：“課文講述了一個(gè)什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會(huì )?”引導孩子們交流的時(shí)候，我特別引導孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的'句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺�。沒(méi)想到孩子們談的非常好，他們有的說(shuō)，從這個(gè)句子中看出槍的無(wú)情，也就是人類(lèi)的無(wú)情。有的說(shuō)，他們體會(huì )到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無(wú)情都蕩然無(wú)存了�！谶@里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規律的。因此，我們人類(lèi)對自然界里的任何一種動(dòng)物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命�！辈恢篮⒆觽兟�(tīng)動(dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì )單純去判斷一種動(dòng)物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個(gè)片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時(shí)，在龕的四個(gè)腳下各墊上一個(gè)碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲(chóng)子爬上遺體后在火化時(shí)被無(wú)辜燒死�！蔽铱偸菫楹胍环◣煂τ谏顝氐膽z憫與敬畏之心所深深感動(dòng)。我知道，我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì )到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的幸福的人!
維生素c的故事反思 4
在教學(xué)《維生素c的故事》這篇課文的詞語(yǔ)時(shí)，我又采用了分類(lèi)學(xué)習的形式。分組如下：
1、路程尸體秘密物質(zhì)；
2、拖累缺乏；
3、艱苦危險沉重適量；
4、乘風(fēng)破浪遠航探險渾身無(wú)力又驚又喜
我是按照詞語(yǔ)的詞性來(lái)分組的，第一組都是名詞，第二組都是動(dòng)詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)。
在教學(xué)時(shí)，我逐組出示詞語(yǔ)，指名讀一讀，糾正讀錯的讀音，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生這一組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)。
在學(xué)習第二組詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的`近義詞，第三組呢，說(shuō)說(shuō)它們的反義詞。
通過(guò)這樣的詞語(yǔ)歸類(lèi)教學(xué)，減輕了學(xué)生學(xué)習的難度，也提高了學(xué)生對語(yǔ)文的感覺(jué)。今后在學(xué)習詞語(yǔ)這一塊，教師還是應該多花一些心思的。
另外，課文3-6自然段的教學(xué)，我是這樣設計的：先讓學(xué)生分自然段讀一讀課文，再用一句話(huà)說(shuō)出每一段課文的大體意思，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這就是這一部分課文的主要內容。引導學(xué)生整體把握了課文內容之后，我再讓學(xué)生默讀，并畫(huà)出描寫(xiě)哥倫布心理變化的句子或詞語(yǔ)，分別是：十分沉重——噙著(zhù)眼淚——越來(lái)越沉重——又驚又喜。通過(guò)問(wèn)幾個(gè)“為什么”或“什么”，體會(huì )哥倫布對船員的關(guān)心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。
而對于課文第7、8自然段的教學(xué)，我只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是從哪些句子體會(huì )到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學(xué)生任何一種新的發(fā)現都是在問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的�？傆X(jué)得這一環(huán)節的處理比較簡(jiǎn)單，從中受到的啟發(fā)也不是由學(xué)生自己得出的，而是由老師告訴他們的。
維生素c的故事反思 5
這是一篇介紹火車(chē)種類(lèi)的常識性課文。通過(guò)小朋友和爸爸的對話(huà)分別向我們介紹了蒸汽機車(chē)、內燃機車(chē)、電力火車(chē)、磁懸浮火車(chē)的知識，從而讓大家了解火車(chē)的幾種類(lèi)型和發(fā)展歷史以及火車(chē)提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。
在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)體現"以讀為本"，讓學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。巧妙設計教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)調動(dòng)大家學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的合作精神。如在學(xué)習第三自然段時(shí)我是這樣設計的：先請小朋友自由讀讀這個(gè)小節，然后問(wèn)大家讀了這個(gè)自然段，你了解到了什么?根據大家回答板書(shū)：蒸汽機車(chē)、電力機車(chē)、磁懸浮火車(chē)。接著(zhù)問(wèn)問(wèn)大家對于這三種類(lèi)型的火車(chē)，你能向其他同學(xué)簡(jiǎn)單介紹介紹嗎?結合課文插圖和相關(guān)的圖片、資料向大家簡(jiǎn)單介紹這三種不同時(shí)代不同類(lèi)型的火車(chē)。然后再問(wèn)問(wèn)大家你喜歡哪一種?為什么? 孩子們對于火車(chē)這種熟悉的事物是很有感情的，平時(shí)在他們的圖畫(huà)中也是比較多見(jiàn)的事物，上了這一節課，對于火車(chē)有了更進(jìn)一步的認識，獲得了更多有關(guān)火車(chē)的知識，特別是磁懸浮火車(chē)這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。然后采取畫(huà)一畫(huà)的`方法，孩子們有的給自己的火車(chē)設計了美麗的外觀(guān)，有的給火車(chē)設計了舒適的內部構造，有的設計的火車(chē)在崎嶇的山路可以長(cháng)出翅膀在空中前進(jìn)，有的設計的火車(chē)遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進(jìn)......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學(xué)習的動(dòng)力。
維生素c的故事反思 6
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來(lái)，由野果子人們發(fā)現了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺(jué)得這篇課文應該能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。因為它雖說(shuō)是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽(tīng)故事當然是熱點(diǎn)。但隨著(zhù)深入研究課文內容，才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察，反復研究才獲得的�！币虼私虒W(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的'脈絡(luò )入手。
文章脈絡(luò )有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。對于第一條線(xiàn)索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò )上。教學(xué)中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì )當時(shí)人們對“海上兇神”的無(wú)可奈何;體會(huì )吃野果子(維生素C)給人們帶來(lái)的驚喜。在理解的環(huán)節中，大多數學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達，我深深體會(huì )到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問(wèn)題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“難道秘密在野果子里?”這個(gè)問(wèn)題在課文里可以馬上找到答案：“后來(lái)，經(jīng)過(guò)醫生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命�！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認真討論，從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論明確：維生素C的發(fā)現和哥倫布的細心觀(guān)察、思索是分不開(kāi)的。哥倫布是個(gè)善于觀(guān)察，善于發(fā)現，善于思考的人。
三、最后從文章的寫(xiě)話(huà)中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒(méi)有達到原先的教學(xué)目標。這是一節語(yǔ)文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達出來(lái)。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設計了寫(xiě)話(huà)內容：出示幾組關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現都是從問(wèn)題開(kāi)始的，任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心的觀(guān)察與實(shí)踐。當然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)用實(shí)例證明自己的觀(guān)點(diǎn)。結果，大部分學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意。
維生素c的故事反思 7
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時(shí)的教學(xué)目標是：一、了解課文情節，學(xué)會(huì )編寫(xiě)故事梗概。二、懂得任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心的觀(guān)察與實(shí)踐。在第一課時(shí)中，師生從以下三個(gè)方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò )�？v觀(guān)全文，維生素c的發(fā)現更像是一個(gè)踏破鐵鞋無(wú)覓處得來(lái)全不費功夫的意外收獲，難道硬要牽強到一個(gè)思想境界的高度：“懂得任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心的觀(guān)察遇實(shí)踐”？于是，通過(guò)研讀教材，配合課文故事情節的發(fā)展，我將第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì )文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個(gè)鋪墊。第二課時(shí)的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：
一、導入新課：前面通過(guò)初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。
板書(shū)：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱(chēng)是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來(lái)。由此推測和研究發(fā)現_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中�，F在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因為補充了適量的___________，得救了。
二、學(xué)習課文，根據故事的情節發(fā)展，體會(huì )人物的思想感情。
1、學(xué)習第一段，在這兩個(gè)自然段中，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。）引導學(xué)習“不光……而且”的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而著(zhù)著(zhù)重的是“危險”，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無(wú)力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會(huì )可怕之出。
2、學(xué)習第二段，在這些自然段中，我們去體會(huì )哥倫布的心情吧。
a、出示：望著(zhù)四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。
哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？
在老師引導下：
學(xué)生1：沉重在這兒是心里難過(guò)的意思。
學(xué)生2：因為航程不到一半，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒(méi)有辦法救助船員。
學(xué)生3：一片茫茫的海水，說(shuō)明船隊現在到了前不見(jiàn)村，后不著(zhù)店的情境，哥倫布沒(méi)有辦法救治病員，很傷心。
學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會(huì )渾身無(wú)力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長(cháng)又救不了他們，非常難過(guò)。
老師總結：正是如同學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。
b、第四自然段寫(xiě)哥倫布“禽著(zhù)眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，我們來(lái)想想哥倫布此時(shí)的感受是什么？他會(huì )想些什么？
學(xué)生1：哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生2：哥倫布噙著(zhù)眼淚說(shuō)明他舍不得將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生3：哥倫布噙著(zhù)眼淚說(shuō)明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。
學(xué)生4：哥倫布噙著(zhù)眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問(wèn)。）
學(xué)生4：萬(wàn)一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？
學(xué)生5：哥倫布噙著(zhù)眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明他同意把船員留在荒島是沒(méi)有辦法的事情。
學(xué)生6：“噙著(zhù)眼淚”還說(shuō)明哥倫布被他的船員感動(dòng)了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。
…………
反思：課堂是學(xué)生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導學(xué)生去感悟語(yǔ)言的溫度，尊重學(xué)生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環(huán)節的教學(xué)進(jìn)行的較為順利。
c、第五自然段寫(xiě)哥倫布勝利返航，按說(shuō)他的心情會(huì )很高興，為什么反而越來(lái)越沉重呢？
學(xué)生1：這次探險的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀，所以哥倫布心情沉重。
學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會(huì )看到船員的尸體，他很難過(guò)。
學(xué)生3：來(lái)的時(shí)候是活的船員，現在回去只得把船員的尸體運回家鄉，哥倫布非常傷心。
老師提問(wèn)：那我們應該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語(yǔ)氣三次演繹第五自然段，語(yǔ)氣愈發(fā)沉重。）
d、學(xué)習第六自然段，提問(wèn)：在這一部分我們來(lái)看看哪些詞語(yǔ)表現出人們的心理活動(dòng)。（“狂奔”、“又驚又喜”）
學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊，他們終于可以回到自己的家鄉了。
學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說(shuō)的.是哥倫布沒(méi)想到他的船員還活著(zhù)，“喜”是哥倫布為船員的活著(zhù)而高興。
老師指點(diǎn)朗讀：當哥倫布發(fā)現得病的船員還活著(zhù)時(shí)，他的心情我們應該在朗讀時(shí)怎么體現出來(lái)？（又驚又喜，由原來(lái)的沉重變成興奮。）
反思：此時(shí)的老師可能是個(gè)圓心，讓學(xué)生繞著(zhù)圓心畫(huà)出若干同心圓。
e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來(lái)？（此時(shí)的教學(xué)又回歸到本課時(shí)導入部分。）
三、學(xué)習第三段。（略。學(xué)生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）
四、教師總結：
生活艱苦而充滿(mǎn)危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個(gè)維生素c的故事，更讓人體會(huì )到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會(huì )深刻體會(huì )他們的內心世界，也會(huì )被他們的美好情懷所打動(dòng)。這也是語(yǔ)文本身的魅力。我希望我們的語(yǔ)文課堂是個(gè)感情展示的大舞臺。
教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語(yǔ)文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我帶領(lǐng)學(xué)生專(zhuān)注于“說(shuō)”和“讀”的環(huán)節，只希望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”深入文本，體會(huì )人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。
語(yǔ)文課不是自然科學(xué)，兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地不應該在課堂中大搞實(shí)驗：語(yǔ)文課不是xxxx課，不應該每節課都提煉出一個(gè)真知灼見(jiàn)。學(xué)語(yǔ)文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語(yǔ)文的本質(zhì)特征。
怎樣教育語(yǔ)文，也許教師應引導創(chuàng )設教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書(shū)，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語(yǔ)言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會(huì )讓許多的問(wèn)題得以解決，比如：語(yǔ)法的、語(yǔ)感的……
曾經(jīng)多年的語(yǔ)文教學(xué)，總是先講文章主要內容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說(shuō)學(xué)生了。如今《語(yǔ)文新課程標準》的實(shí)施，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇門(mén)，至于走進(jìn)門(mén)后，如何修行，只有戰戰兢兢的摸著(zhù)石頭過(guò)河了。
維生素c的故事反思 8
這次活動(dòng)的設計主要是針對本學(xué)期幼兒學(xué)習習慣的培養之發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力來(lái)設計的。這次活動(dòng)旨在鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒能大膽的說(shuō)出自己想到和做到的事情，從而提高幼兒的口語(yǔ)表達能力，并讓幼兒通過(guò)圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行描述，積極的創(chuàng )編故事，根據自己創(chuàng )編的故事來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。
1.啟發(fā)幼兒在觀(guān)察小貓圖片的基礎上，大膽地進(jìn)行想象，創(chuàng )編小貓的故事，并運用粘、剪、畫(huà)的技能繪制 連環(huán)畫(huà)。
2.幼兒根據自己所編的《小貓的故事》，設計制作成四幅連環(huán)畫(huà)。畫(huà)面要求色彩豐富、鮮艷，內容簡(jiǎn)單， 有意義，并能講出自己所畫(huà)的故事內容。
3.培養幼兒想象力、創(chuàng )造力，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力。
本次活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng )編講述的`語(yǔ)言活動(dòng)，對于小朋友來(lái)說(shuō)看圖講述、創(chuàng )編故事并進(jìn)行繪畫(huà)有一定的難度。在活動(dòng)中小朋友能從圖片的內容了解到故事內容，并進(jìn)行講述，對故事中的動(dòng)物形象也觀(guān)察的非常仔細，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說(shuō)出自己對圖畫(huà)的不同理解。在創(chuàng )編故事的情節中，幼兒能夠積極動(dòng)腦思考它們之間的有趣的故事。并根據自己的故事進(jìn)行繪畫(huà)。
維生素c的故事反思 9
在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí)，我首先注意到了人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分角色表演，我要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的'對比，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì )最大限度的發(fā)揮。
其次由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對"立足于現實(shí)而又富有幻想"的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節角度，考慮、設計了一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著(zhù)教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了"正能壓邪"的道理。
同時(shí)我又引導學(xué)生開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為"想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源"。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
維生素c的故事反思 10
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來(lái)，由野果子人們發(fā)現了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺(jué)得這篇課文應該能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。因為它雖說(shuō)是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽(tīng)故事當然是熱點(diǎn)。但隨著(zhù)深入研究課文內容，才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察，反復研究才獲得的�！币虼私虒W(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò )入手。
文章脈絡(luò )有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。對于第一條線(xiàn)索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò )上。教學(xué)中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì )當時(shí)人們對“海上兇神”的無(wú)可奈何;體會(huì )吃野果子(維生素C)給人們帶來(lái)的驚喜。在理解的環(huán)節中，大多數學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達，我深深體會(huì )到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問(wèn)題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“難道秘密在野果子里?”這個(gè)問(wèn)題在課文里可以馬上找到答案：“后來(lái)，經(jīng)過(guò)醫生們的研究，是野果子里的.維生素C就了那些船員的生命�！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認真討論，從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論明確：維生素C的發(fā)現和哥倫布的細心觀(guān)察、思索是分不開(kāi)的。哥倫布是個(gè)善于觀(guān)察，善于發(fā)現，善于思考的人。
三、最后從文章的寫(xiě)話(huà)中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒(méi)有達到原先的教學(xué)目標。這是一節語(yǔ)文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達出來(lái)。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設計了寫(xiě)話(huà)內容：出示幾組關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現都是從問(wèn)題開(kāi)始的，任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心的觀(guān)察與實(shí)踐。當然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)用實(shí)例證明自己的觀(guān)點(diǎn)。結果，大部分學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意。
通過(guò)以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學(xué)目標。教學(xué)效果良好。
維生素c的故事反思 11
故事還在繼續，我給大樹(shù)畫(huà)上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學(xué)們，咱們讓大樹(shù)更開(kāi)心了!可大樹(shù)有個(gè)心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿?
孩子們的情緒很快被調動(dòng)起來(lái)，紛紛各抒己見(jiàn)。他們的想法出乎意料的奇特：有的`說(shuō)，大樹(shù)想和我們人類(lèi)做朋友;有的說(shuō)大樹(shù)想像它的朋友一樣四處走走看看;還有的說(shuō)，大樹(shù)想到我們的課堂里，跟我們一起學(xué)習，聽(tīng)老師講故事......每一個(gè)想法都那么新奇、可愛(ài)!
每個(gè)孩子都在思考，都想表達，我也被孩子們的情緒感染了!你能幫大樹(shù)完成心愿嗎?你一定有好辦法! 很快，課堂上有涌起一次高潮：大樹(shù)原本就是人類(lèi)的好朋友，有的人亂砍濫伐樹(shù)木是不對的，人類(lèi)應該愛(ài)護綠色;等大樹(shù)的果實(shí)成熟了，小動(dòng)物摘走果實(shí)，就能把大樹(shù)的種子帶到每個(gè)角落，就好像大樹(shù)去了每個(gè)地方;我把大樹(shù)畫(huà)下來(lái)，它不就可以到我們的課堂里來(lái)了嗎?...... 趁熱打鐵，我提示孩子們用畫(huà)筆把自己想到的記錄下來(lái)，孩子們思維活躍，大都已經(jīng)“胸有成竹”，作品明顯好于前幾次。
第二節課完成作品后，我還組織學(xué)生講“大樹(shù)的故事”，并根據孩子們的故事自然提出我的課堂小結：大樹(shù)的故事可真多，有開(kāi)心的，也有不開(kāi)心的。但只要我們都來(lái)愛(ài)護它們，它們一定會(huì )帶給我們更多開(kāi)心的故事!
整節課在故事中自然生成，孩子們輕松愉快，活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松。
維生素c的故事反思 12
《毛毛蟲(chóng)的故事》是語(yǔ)文版三年級上冊的一篇課文，這是一篇富于想象、寓意深遠的童話(huà)故事，故事內容非常簡(jiǎn)單，又丑又笨的毛毛蟲(chóng)變成了一只五彩繽紛的花蝴蝶。作者想通過(guò)這個(gè)故事告訴孩子們要看到自己的長(cháng)處，努力去做，不斷鼓勵自己，就一定會(huì )取得成功。但作者并沒(méi)有直述道理，而是通過(guò)毛毛蟲(chóng)的心理變化展示出自信是如何產(chǎn)生的，有了自信會(huì )具有什么樣的力量。在備這堂課時(shí)我把重點(diǎn)放在體會(huì )重點(diǎn)詞句在表情達意方面的作用上。在理解詞句的過(guò)程中，能體會(huì )文章表達的.思想感情，并有自己獨特的體會(huì )和感受。在教學(xué)中，我緊緊抓住 "毛毛蟲(chóng)內心情感的變化" 這條線(xiàn)索，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的感悟品味讀懂課文，體會(huì )寓意。
語(yǔ)文教育專(zhuān)家指出，語(yǔ)文課，就該上成讀書(shū)課，讀是語(yǔ)文的生命，"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文"的理念永遠不會(huì )過(guò)時(shí)，因此，在課堂上，我盡可能地將有限的時(shí)間用于讀的訓練，讓孩子們在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀，用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用評價(jià)激勵，讓孩子們在讀中想象，讀中感知，讀中理解，讀中受到情感的熏陶。進(jìn)而能通過(guò)說(shuō)、講表達內心的感受和對生活的感悟。充分凸顯學(xué)生是學(xué)習的主人，體現學(xué)生學(xué)習的主體地位。
維生素c的故事反思 13
《大樹(shù)的故事》這節課是我和孩子們都喜歡的一個(gè)學(xué)習內容，我把這節內容提前到這多彩的秋天。
故事最能觸動(dòng)孩子們的內心世界，我決定用“大樹(shù)的故事”導入課題。這個(gè)故事應該是一個(gè)開(kāi)心的、讓孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的故事，經(jīng)過(guò)反復思考，我編出這樣一個(gè)故事：森林里有一顆好大好大的樹(shù)，它的根須扎得很深，樹(shù)干又粗又壯，樹(shù)枝向四周擴散，滿(mǎn)樹(shù)茂密的葉子綠的發(fā)亮。誰(shuí)能畫(huà)出這棵大樹(shù)?我指兩名學(xué)生畫(huà)大樹(shù)，比一比誰(shuí)畫(huà)的大，然后范畫(huà)一棵大樹(shù)，邊畫(huà)邊概括樹(shù)的幾個(gè)主要組成部分。
接著(zhù)講故事：這棵大樹(shù)可是動(dòng)物們的樂(lè )園——小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上筑巢、小松鼠在樹(shù)干上睡覺(jué)、小兔子在樹(shù)下采蘑菇……慢慢地，它們都成了大樹(shù)的好朋友，每天都有好多動(dòng)物朋友陪著(zhù)大樹(shù)。誰(shuí)來(lái)幫大樹(shù)把朋友請到身邊?我讓舉手積極的同學(xué)自己上講臺，把動(dòng)物朋友畫(huà)在最恰當的地方。并很快確定學(xué) 生的畫(huà)里缺乏的重要方面，悄悄對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提示。
故事還在繼續，我給大樹(shù)畫(huà)上笑瞇瞇的.眼睛和彎彎的嘴巴：同學(xué)們，我們讓大樹(shù)更開(kāi)心了!可大樹(shù)有個(gè)心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿?
孩子們的情緒很快被調動(dòng)起來(lái)，紛紛各抒己見(jiàn)。他們的想法出乎意料的奇特：有的說(shuō)，大樹(shù)想和我們人類(lèi)做朋友;有的說(shuō)大樹(shù)想像它的朋友一樣四處走走看看;還有的說(shuō)，大樹(shù)想到我們的課堂里，跟我們一起學(xué)習，聽(tīng)老師講故事......每一個(gè)想法都那么新奇、可愛(ài)!
每個(gè)孩子都在思考，都想表達，我也被孩子們的情緒感染了!你能幫大樹(shù)完成心愿嗎?你一定有好辦法! 很快，課堂上有涌起一次高潮：大樹(shù)原本就是人類(lèi)的好朋友，有的人亂砍濫伐樹(shù)木是不對的，人類(lèi)應該愛(ài)護綠色;等大樹(shù)的果實(shí)成熟了，小動(dòng)物摘走果實(shí)，就能把大樹(shù)的種子帶到每個(gè)角落，就好像大樹(shù)去了每個(gè)地方;我把大樹(shù)畫(huà)下來(lái)，它不就可以到我們的課堂里來(lái)了嗎?...... 趁熱打鐵，我提示孩子們用畫(huà)筆把自己想到的記錄下來(lái)，孩子們思維活躍，大都已經(jīng)“胸有成竹”，作品明顯好于前幾次。
第二節課完成作品后，我還組織學(xué)生講“大樹(shù)的故事”，并根據孩子們的故事自然提出我的課堂小結：大樹(shù)的故事可真多，有開(kāi)心的，也有不開(kāi)心的。但只要我們都來(lái)愛(ài)護它們，它們一定會(huì )帶給我們更多開(kāi)心的故事!
整節課在故事中自然生成，孩子們輕松愉快，活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松。
維生素c的故事反思 14
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識。
學(xué)情分析
本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學(xué)準備
課件
教學(xué)過(guò)程
一、揭題
1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現的，又是被誰(shuí)發(fā)現的呢？
3、今天我們就來(lái)讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對哥倫布說(shuō)的？他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？
病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的`原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習活動(dòng)：
�、賱�(dòng)筆讀書(shū)：讀讀找找，自己解疑。
�、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話(huà)，請你找出你覺(jué)得好的地方，
把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關(guān)內容：哥倫布簡(jiǎn)介、哥倫布發(fā)現新大陸等）
三、總結延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對你有幫助！
維生素c的故事反思 15
課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重抓住了兩條線(xiàn)，較好地把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)：
一、抓"海上兇神"關(guān)鍵詞，體會(huì )航海之苦，探究船員病因。
通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的"海上兇神"實(shí)際上就是"壞血病"，它是由于人體長(cháng)期缺乏維生素C引起的�？墒�，在當時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著(zhù)就會(huì )全身出血，然后慢慢地死去。)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出"海上兇神"的可怕。
"那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿(mǎn)危險。"這是課文第二自然段的.中心句。這句話(huà)不僅點(diǎn)明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長(cháng)的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚(yú)。
二、抓哥倫布情感線(xiàn)索，感受人物心理，探究發(fā)現過(guò)程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線(xiàn)索，教學(xué)中緊扣這條線(xiàn)索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導學(xué)生著(zhù)重體會(huì )，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)"心情十分沉重"。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布"噙著(zhù)眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……"的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情"越來(lái)越沉重"。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的"又驚又喜"。進(jìn)而引導學(xué)生以"重逢"為題，想象說(shuō)話(huà)。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究治愈"海上兇神"這種怪病的良方，從而揭開(kāi)它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫生，最后才發(fā)現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了："許多科學(xué)的新發(fā)現都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察、反復研究才獲得的。"
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