關(guān)于榜樣越多孩子的責任心越強

　　世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識的。兒童年齡越小，他的生活經(jīng)驗越有限，那么生活鮮明的形象對他的影響就越強烈。

　　責任心是以認識為前提的，沒(méi)有是非標準，責任心就無(wú)從談起。孩子由于年齡小，其辨別是非真假的能力、意志力、堅持力很差，責任意識尚未鞏固成形，他們常常是以權威人物，主要是老師，家長(cháng)的行為作為其判斷的主要依據，并且通過(guò)無(wú)意識模仿而習得相應的語(yǔ)言、行為、習慣，因此，權威人物自身的責任水平在孩子責任心的形成和發(fā)展中起著(zhù)非常重要的榜樣作用。

　　一般說(shuō)采，孩子模仿榜樣的語(yǔ)言、行為、習慣，有如下幾個(gè)階段：先是榜樣人物事跡使孩子感動(dòng)，讓孩子有驚嘆、佩服、敬慕之心，再是這些事跡內化為孩子的認識和需要、激情，使其產(chǎn)生躍躍欲試之念，最后付諸行動(dòng)，或模仿或由模仿進(jìn)化為自身的自覺(jué)行為。

　　孩子身邊的榜樣，可以是歷史英雄人物、身邊各行業(yè)人物，教師，父母或者孩子的玩伴。孩子的生活環(huán)境主要在家庭里，接觸最多的就數父母了。

　　托爾斯泰說(shuō);“全部教育，或者說(shuō)千分之九百幾十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己的端正和完善上�！睆幕煦绯蹰_(kāi)的孩童到學(xué)會(huì )自己的眼光看世界的成人，這個(gè)成長(cháng)的歷程離不開(kāi)父母的言傳身教。父母的一言一行對孩子本身來(lái)說(shuō)是一面鏡子，無(wú)時(shí)不在影響著(zhù)孩子。要想讓孩子成長(cháng)為有責任感的人，家長(cháng)必須從自身日常生活的一言一行做起。

　　比如，面對孩子玩完玩具后的殘局，媽媽可以傷心地說(shuō);“小玩具，是誰(shuí)把你丟這兒了，你是不是想回家，我送你回家好嗎?”于是把玩具拾起來(lái)，放回原處。孩子開(kāi)始時(shí)會(huì )比較好奇，時(shí)間長(cháng)了，他會(huì )學(xué)著(zhù)把玩具收好放好。

　　有的時(shí)候家長(cháng)可以有意識地與孩子談?wù)勛约旱墓ぷ�，把自己完成一項工作或克服困難后的愉快心情和成就感傳遞給孩子，讓孩子感覺(jué)到責任意識的重要性，人的一生總是在不斷克服困難中前進(jìn)。

　　但由于孩子的能力有限，他們的模仿是沒(méi)有選擇性的，父母的一些壞習慣、不文明語(yǔ)言，做事拖拉的習慣，自私自利的品行，都可能在不知不覺(jué)中被孩子效仿，這些是應該竭力避免的。

　　同伴也是孩子學(xué)習的榜樣。同伴是孩子成長(cháng)中不可少的摯友，在和同伴的相處中，孩子都有和他人競爭合作學(xué)習的欲望。

　　隔壁的蘭蘭是揚揚的好朋友，她一看完書(shū)就把書(shū)放得整整齊齊。一次，揚揚和蘭蘭一起看書(shū)，蘭蘭看完后把書(shū)放好，可揚揚把書(shū)丟在地上，媽媽可以對他說(shuō)：“揚揚像蘭蘭一樣乖，把書(shū)放放好�！睋P揚一聽(tīng)，高興地把書(shū)放好了。

　　很多英雄人物事跡流傳古今，也是對孩子進(jìn)行正面教育的典例。家長(cháng)可以利用英雄人物事跡影像片、故事，書(shū)籍作為培養幼兒責任心的教材，使孩子了解關(guān)心對社會(huì )對國家的責任心，并以此引導幼兒做小事做起，逐漸培養成既承擔自己的社會(huì )責任，又對自我負責的獨立個(gè)體。

　　榜樣越多，孩子的責任心會(huì )越強，孩子的心靈會(huì )因為榜樣的存在而不再孤寂，會(huì )因為榜樣的存在而變得堅韌。第四章過(guò)分嬌貴，缺少必要的生活磨練與饑餓

　　人的一生，都會(huì )遇到一定的困難和挫折。尤其是幼小的孩子，由于受到身心發(fā)展水平的制約，能力十分有限，缺乏經(jīng)歷和經(jīng)驗，再加上當今的孩子多生長(cháng)在溫室中，受到眾星捧月般的呵護;生活中家長(cháng)唯恐孩子吃一點(diǎn)苦、受一點(diǎn)委屈，造成了孩子承受失敗、挫折和吃苦耐勞的意志力越來(lái)越薄弱。

　　最近，些調查表明：我國兒童、青少年的自殺率呈上升趨勢;在問(wèn)答“遇到剛難怎么辦”時(shí)，97%的巾，小學(xué)生想到的是找家長(cháng)或教師，而不是自己想辦法解決。由此看來(lái)，對孩子進(jìn)行適當的挫折教育有必要引起家長(cháng)的重視。

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