- 相關(guān)推薦
該怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
多少年來(lái)，令語(yǔ)文界同仁最為頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于語(yǔ)文教學(xué)效率不高這一頑癥了。高考而在語(yǔ)文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生來(lái)講，最難寫(xiě)的也是作文。因此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
一、觀(guān)察生活，力求寫(xiě)實(shí)
不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話(huà)湊，像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。如何改變這種現象呢？我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫(xiě)：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著(zhù)一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫(xiě)海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫(xiě)海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫(xiě)得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫(xiě)作素材，通過(guò)細致入微的觀(guān)察、感受和思考，才把這一景色寫(xiě)活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感�！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝�！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng )作源泉吧。
二、積累材料，遷移運用
現在有不少學(xué)生在“題海戰術(shù)”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書(shū)”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫(xiě)作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲�！边@是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強調學(xué)生對所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì )貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì )遷移，并運用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、提倡模仿，培養文風(fēng)
模仿是人類(lèi)學(xué)習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機械，也應加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病�！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫(xiě)作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對話(huà)敘事寫(xiě)人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng )新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時(shí)還要加以創(chuàng )新，培養好文風(fēng)。
四、以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話(huà)滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因為“說(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運用呢？因此在寫(xiě)作訓練時(shí)，可以強調學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構思后，把要寫(xiě)的內容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養口頭作文能力，并引導學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達能力，而且通過(guò)說(shuō)話(huà)過(guò)程中對口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。
五、多加肯定，少點(diǎn)批評
我們在批改學(xué)生作文時(shí)，應盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話(huà)指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國會(huì )有后來(lái)的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng )作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫(xiě)作興趣，以為寫(xiě)作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
六、多寫(xiě)片段，多記日記
一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì )讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應當時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè )趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強調每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對時(shí)政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。
七、鼓勵創(chuàng )作，推薦發(fā)表
俗話(huà)說(shuō)：“樂(lè )此不彼”，要學(xué)好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng )造性創(chuàng )作的一種自覺(jué)動(dòng)機，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )作的內在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng )作，培養他們創(chuàng )作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生以真對待，選出一些較佳習作，編寫(xiě)作文專(zhuān)刊，名曰《春芽》張貼出來(lái)，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng )作的積極性。
總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習作興趣，才能進(jìn)一步引導他們熱愛(ài)寫(xiě)作，諸熟門(mén)徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。
【該怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣】相關(guān)文章：
激發(fā)興趣、活躍課堂03-03
孩子的識字量該怎樣提高04-17
怎樣提升寫(xiě)作能力12-17
不同膚質(zhì)的人群該怎樣護膚11-12
激活情感因素培養寫(xiě)作興趣02-29
激發(fā)興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量-五年級-記敘文03-06
暑假學(xué)生寫(xiě)作05-31
指導學(xué)生寫(xiě)作03-14