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幼兒園應該如何選擇和投放操作材料
區域活動(dòng)，是幼兒園目前使用較多的一種開(kāi)放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現教育目標的重要途徑�；顒�(dòng)區的開(kāi)展，是將教師根據幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要、有目的、有計劃地投放材料的過(guò)程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過(guò)程融合起來(lái)進(jìn)行的。材料投放是最為基礎的環(huán)節，是幼兒樂(lè )于主動(dòng)參加活動(dòng)的關(guān)鍵。合理提供操作材料對幼兒的發(fā)展非常重要，他既能鞏固幼兒已有的知識經(jīng)驗，又能讓幼兒“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向個(gè)別，共同提高的作用。因此，在材料投放時(shí)應從實(shí)際出發(fā)，把教育意圖和要求融入材料中，充分發(fā)揮材料的教育潛能，使之實(shí)現多項目標，發(fā)揮最大的教育功效。
在以往我們所開(kāi)展的區域活動(dòng)，類(lèi)型、材料都很豐富，但各區域的內容比較傳統，幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，只是教師簡(jiǎn)單把知識告訴幼兒，讓幼兒機械地接受，很少和主題結合起來(lái)，不存在發(fā)展性、生成性。而如今，我園開(kāi)展了《幼兒園主題性區域活動(dòng)的研究》課題的研究，我們重新審視區域活動(dòng)的教育功能，在區域活動(dòng)中體現出主題性。我們知道主題活動(dòng)的進(jìn)行是以集體活動(dòng)、區域活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)的。區域活動(dòng)是與集體活動(dòng)不可分割、相輔相成、互相促進(jìn)的。在投放區域材料時(shí)，我們要根據主題活動(dòng)實(shí)施的需要，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區域材料，使主題活動(dòng)中的集體活動(dòng)、區域活動(dòng)能更好地互動(dòng)，從而使主題的實(shí)施更加完整、深入。因此，在“葉子”主題區域活動(dòng)中，我總結以往經(jīng)驗，不斷改進(jìn)材料的投放方法，幼兒在玩和擺弄過(guò)程中，積累有關(guān)葉子的經(jīng)驗，產(chǎn)生對葉子的探究興趣，我注重創(chuàng )造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的操作環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
一、把握材料的操作性原則，充分激發(fā)幼兒自主學(xué)習的動(dòng)力。
心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童并不只受教于成人，而是自己獨立進(jìn)行學(xué)習，是主動(dòng)的學(xué)習者。幼兒需要操作物體，對物體施加動(dòng)作，經(jīng)過(guò)反復擺弄和探索，將外部動(dòng)作轉化為內部智力的操作，才使問(wèn)題一一解決。當幼兒對某樣事物有著(zhù)濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習的原動(dòng)力。而具有操作性的材料不僅能調動(dòng)幼兒的興趣，更能協(xié)調發(fā)展幼兒的各種感官。因此，在選擇游戲材料時(shí)，我們充分考慮到幼兒的興趣與水平，針對幼兒愛(ài)動(dòng)手操作的特點(diǎn)，讓幼兒在做做玩玩中獲得發(fā)展。
“我為樹(shù)葉寶寶找個(gè)家”——區域游戲：與葉子有約
開(kāi)始投放材料時(shí)，我和孩子們一起采集了許多小樹(shù)葉讓幼兒認識。由于很
多小樹(shù)葉，小朋友叫不出名字，擺弄了幾回，孩子們很快失去了認識的興趣，而改做起別的事情來(lái)。我考慮這樣的游戲太單調了，很難保持幼兒的積極性。于是，我把這一游戲重新設計了一下，“我為樹(shù)葉寶寶找個(gè)家”就生成了。我找來(lái)多只硬紙盒，在盒蓋上裝飾成家門(mén)的模樣，貼上小樹(shù)葉的標本，一個(gè)個(gè)小家建成了，孩子們見(jiàn)了很是高興，搶著(zhù)為樹(shù)葉寶寶找家，并能正確的把樹(shù)葉寶寶送回家。幼兒在游戲化的操作過(guò)程中提高了對各種樹(shù)葉的關(guān)注程度，當他們?yōu)樗袠?shù)葉找到家時(shí)，不但產(chǎn)生了成就感，而且對各種樹(shù)葉的名稱(chēng)、外形也有了更深的印象。
“拼拼、擺擺、貼貼”——區域游戲：葉子真奇妙
孩子們收集來(lái)的樹(shù)葉越來(lái)越多，真可謂是奇形妙葉。為此，也出現了一個(gè)問(wèn)題，新鮮樹(shù)葉沒(méi)過(guò)幾天就枯了，而一些落葉因干枯變得易碎。怎樣讓這些孩子們喜歡的葉子保持得更長(cháng)久呢？我就想到了把樹(shù)葉塑封起來(lái)，這樣既保持了樹(shù)葉原有的清晰特征，又能長(cháng)久使用不浪費，真是一舉兩得。孩子們看到這么漂亮的樹(shù)葉，就更加喜歡玩了。一天，在晨間游戲的時(shí)候，我看見(jiàn)趙亮和幾個(gè)孩子在把玩樹(shù)葉，只見(jiàn)趙亮拿了一片八角金盤(pán)，又拿了一片金心黃楊，一拼一擺，似乎發(fā)現新大陸了，馬上大聲地對我說(shuō)：“周老師，看這像不像王佳蓉穿著(zhù)的裙子�！蔽颐�(zhù)他的頭說(shuō)：“嗯！真像，你再拿些葉子拼一拼、擺一擺，還會(huì )變成什么？”其他孩子們見(jiàn)了，也拿著(zhù)不同的樹(shù)葉進(jìn)行組合，一會(huì )兒呈現在我們眼前的有美麗的小孔雀、可愛(ài)的小白兔、鍛煉身體的小朋友……第二天，我馬上在區域中增添了彩色紙、水筆、雙面膠等材料，把孩子們的靈感記錄下來(lái)。孩子們在對樹(shù)葉的擺弄中，獲取了更多有關(guān)葉子的經(jīng)驗。這樣，不斷提高了孩子們的活動(dòng)興趣，更使認知、語(yǔ)言、想象等能力得到相應的發(fā)展。
二、把握材料的層次性原則，促進(jìn)幼兒的不同水平的發(fā)展。
層次性原則是根據個(gè)體差異，把應掌握的內容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣的進(jìn)行動(dòng)手操作，深入探索，有效地促使每個(gè)幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì )存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都體驗到成功，從而滿(mǎn)懷信心。因此，作為教師，可因人而異、因材施教，避免幼兒“吃不飽”或“吃不好”。在設計材料時(shí)，應注重高、中、低、三種水平，同樣一個(gè)學(xué)習內容，讓不同水平的幼兒能在不同程度上有所提高。
“做一做、演一演”——區域游戲：摩登原始人
在遠古時(shí)代，還沒(méi)有發(fā)明衣服之前，原始人是用葉子來(lái)遮住身體，睡在落葉鋪的床上。孩子們深深被這些介紹吸引住了，想來(lái)扮演摩登原始人，體驗一下原始生活。于是，我為能力弱的幼兒準備了制作示意圖和范例（裙擺、手環(huán)、腳環(huán)、面具等）,在他們達不成要求時(shí)可以參照范例進(jìn)行操作。對于能力強的幼兒，
鼓勵他們自由自主地進(jìn)行創(chuàng )作，同時(shí)提供了彩色紙、彩色繩、打洞機、剪刀、針等制作材料和工具，讓他們根據裝扮來(lái)選擇需要的材料，從而達到更豐富、美觀(guān)的效果。從游戲中我們可以發(fā)現，孩子們可以根據自己的能力和需要來(lái)選擇材料和操作方式。當然，教師適當材料的投放，為他們達到自己的最近發(fā)展區創(chuàng )造條件，使每個(gè)孩子體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
材料的投放還要具有生成性、發(fā)展性。并不是所有的內容都是教師在一個(gè)學(xué)期中所制定好的，而是在計劃的基礎上，不斷地更新和調整。我總是在一次活動(dòng)結束后，進(jìn)行自由討論，讓孩子自己想一想，還可以怎么玩，還需要有什么樣的材料，我們可以怎么來(lái)收集材料。在討論，協(xié)商的基礎上確定下一次活動(dòng)還需要補充的材料，以保證幼兒長(cháng)時(shí)間的游戲興趣，并使能力得到不斷發(fā)展。
“我們的小手真靈巧！”——區域游戲：葉子王國
在“班級樹(shù)”制作的過(guò)程中，我先要求幼兒給沒(méi)有裝飾過(guò)的樹(shù)葉進(jìn)行色彩的裝飾，很快幼兒便掌握了合理用色、涂色的技能。如果這時(shí)仍讓他們重復這個(gè)動(dòng)作，幼兒必然會(huì )產(chǎn)生枯燥感，只有提出新的挑戰才能保證他們活動(dòng)的興趣。于是，我鼓勵幼兒自己設計出不同形狀的樹(shù)葉，我教給幼兒一個(gè)新的方法：運用對稱(chēng)的原理，把紙對折，剪出葉子的一半，打開(kāi)來(lái)就可以得到自己想要的完整的葉子了。這一個(gè)方法很受孩子們喜歡，孩子們用彩色紙一下子剪出了一大筐子的奇形怪葉，孩子們很享受這個(gè)創(chuàng )意的過(guò)程�！斑@么多的樹(shù)葉，我們可以做些什么呢？”針對這一個(gè)問(wèn)題，孩子們各抒己見(jiàn)，最終孩子們決定用這些葉子來(lái)打扮我們的活動(dòng)室，把葉子串起來(lái)懸掛在活動(dòng)室中。這時(shí)，孩子們的挑戰欲望又被激發(fā)起來(lái)，孩子們發(fā)揮著(zhù)奇思妙想，按顏色、大小、形狀等方式進(jìn)行排列。我提供了小別針、彩帶、回形針等材料，同時(shí)，還提供了自行設計的記錄卡，讓他們記錄自己做的葉子串，比一比誰(shuí)串得漂亮，又激發(fā)起他們的競爭意識。最后，我們的活動(dòng)室變得美極了！瞧！門(mén)窗上、天花板上……掛滿(mǎn)了孩子們的智慧果，真像葉子王國。
這樣，隨著(zhù)活動(dòng)的深入，我們以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據，不斷提供物化教育目標和內容的可操作性材料，為他們建構高一層的“最近發(fā)展區”，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。
三、把握材料的功能性原則，充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。
材料應賦予它變化性，挑戰性，讓幼兒將一堆看似沒(méi)有生命的材料用自己的思維、情感與能力化為具有多層意義、多種功能、多種變化的“活物”，就像一個(gè)“加工廠(chǎng)”中的“創(chuàng )造型工人”。 因此，我們提供的材料應盡可能有多種功能，材料種類(lèi)之間應沒(méi)有固定搭配，材料的投放應不受教師局限在某個(gè)區角使用，也不應設定統一玩法。只有這樣，孩子們才能大膽選擇、創(chuàng )造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通過(guò)自己與材料的互動(dòng)獲得發(fā)展。
區域活動(dòng)中可供挖掘的教育資源有很多，而材料是決定幼兒游戲方式的主要因素，從而也對幼兒能力的發(fā)展方向起到關(guān)鍵作用。以前我們活動(dòng)區的材料大多以教師準備為主，當然也會(huì )發(fā)動(dòng)孩子和家長(cháng)收集一些廢舊物品。但以往他們只是收集，還存在著(zhù)一定的被動(dòng)性，現在，我讓孩子自己想，你可以提供什么物品，并且要能告訴大家，這個(gè)材料可以用在什么區域里，可以怎么玩，這就和原來(lái)完全是不一樣的意義了，孩子在收集的過(guò)程中，其實(shí)就開(kāi)動(dòng)了腦子，就在參與了活動(dòng)，這樣收集是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。而且為我們活動(dòng)的深入提供了兩方面的準備，一個(gè)是材料的，一個(gè)是內容的。同時(shí)，也豐富了孩子在家的生活內容，有許多家長(cháng)都說(shuō)，我們孩子現在變得愛(ài)動(dòng)腦筋了，以前總是一回家就看電視，沒(méi)個(gè)完�，F在，就想著(zhù)自己動(dòng)手做一些東西，有些真是我們也想不到的。這就是孩子主動(dòng)學(xué)習的結果吧。
“茶館開(kāi)張啦！”——區域游戲：葉子的味道
這是一個(gè)角色游戲，需要一塊比較合理的游戲場(chǎng)地，經(jīng)過(guò)商議之后，發(fā)現小陽(yáng)臺是最佳之選：一是離茶桶較近；二是與活動(dòng)室分開(kāi)，比較安靜。布置茶館時(shí)，運用孩子們的已有經(jīng)驗，把茶館分成了娛樂(lè )區、閱讀區、點(diǎn)心區、品茶區。接著(zhù)我為孩子們提供了小桌椅、小書(shū)架、柜子等設施，然后，孩子們又自發(fā)的從家中帶來(lái)了不同類(lèi)別的茶葉；趙亮甚至把爺爺的紫砂茶壺都拿來(lái)了；陳宇哲也把爸爸從宜興買(mǎi)回來(lái)的一套茶具拿到茶館游戲中；陳子祈特地向爺爺學(xué)了一套泡茶功夫，在游戲中，能和孩子們一起分享他的經(jīng)驗�？粗�(zhù)他的泡茶表演，還真是有模有樣，每一道工序都有點(diǎn)意思。從中，我發(fā)現孩子們?yōu)椤安桊^”游戲的開(kāi)展都努力著(zhù)，很好體現了孩子們一定的合作和協(xié)調能力。而我作為活動(dòng)的觀(guān)察者和引導者，我會(huì )隨時(shí)將他們的游戲過(guò)程記錄下來(lái)，事后提出有異議的問(wèn)題來(lái)引發(fā)幼兒討論：如何協(xié)調好茶館中各區域的聯(lián)系；如何投放茶館游戲中的材料等，以便下一次合作游戲的改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中使幼兒的合作、交流、協(xié)調等能力得到很好的發(fā)展。
“故事表演多精彩”——區域游戲：葉子小屋
《葉子小屋》是一個(gè)童話(huà)故事，意境很美也很有趣，孩子們喜歡一邊看圖一邊講，很快熟悉了故事的內容。于是，我為幼兒提供了故事中角色的頭飾、場(chǎng)景、道具。根據故事內容，孩子們提議需要用很大的樹(shù)葉做屋頂。之后，我和孩子們特意道東方廣場(chǎng)采集來(lái)了兩片很大的芭蕉葉，正好做成小屋的房頂，有了這一特殊的場(chǎng)景，幼兒很容易投入到故事的情景中，自然而然地進(jìn)行對話(huà)、交流、共同表演。在游戲中，幼兒可以根據興趣來(lái)選擇角色，交換角色合作表演。當表演中斷繼續不下去時(shí)，他們會(huì )自發(fā)地商討故事情節，增添一定的材料、道具，從而使游戲順利開(kāi)展。在這其中，孩子們也深深體會(huì )到了合作、交往、分享的樂(lè )趣。
四、把握創(chuàng )造性原則，激發(fā)幼兒更廣闊的思維空間
創(chuàng )造力是幼兒發(fā)展所不可缺少的一種品質(zhì)，在幼兒自主學(xué)習的過(guò)程中，材料是活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒往往會(huì )在玩具或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng )造愿望。因此，在區域活動(dòng)中，材料要給幼兒留有想象的余地，當孩子在使用各類(lèi)材料時(shí)仔細觀(guān)察了解孩子的想法這是最重要的。作為老師，要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點(diǎn)，及時(shí)調整玩具、材料，為幼兒的想象、創(chuàng )造提供較充分的空間，滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需要，使幼兒充分地表現自我，勇于創(chuàng )新。
“葉子變變變”——區域游戲：葉子的聯(lián)想
在語(yǔ)言區，我準備了彩色紙、葉子、雙面膠，同時(shí)我也準備了一份范例。在彩紙上貼上一張長(cháng)長(cháng)細細的葉子，然后添畫(huà)成了一柄寶劍，最后寫(xiě)上了一段關(guān)于寶劍的故事。孩子們看到一張小小的樹(shù)葉變成了一柄寶劍，覺(jué)得很神奇、很有趣，都想嘗試一下。我先請幼兒想想：尖尖的葉子可以當什么？細細的葉子可以當什么？圓圓的葉子可以當什么？大大的葉子可以當什么？……鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，并將葉子粘貼到彩色紙上，添畫(huà)成想象的內容，最后講講小故事，我幫助他們記錄下來(lái)。孩子們的創(chuàng )意是無(wú)限的：小花傘、長(cháng)劍、水瓢、葫蘆、小昆蟲(chóng)的船、裙子……看著(zhù)孩子們的精美作品，我將作品裝訂成冊起名為《葉子的聯(lián)想》，供其他班幼兒傳閱。在這種開(kāi)放性的材料中，使幼兒得到更大的想象和發(fā)展空間，易于創(chuàng )造性的激發(fā)。
“葉子有很多色彩哦！”——區域游戲：變色葉
幼兒在操作、理解并朗誦原詩(shī)歌《變色葉》的基礎上，我提供了春、夏、秋、冬的四個(gè)背景的操作紙，鼓勵幼兒畫(huà)出四個(gè)季節看到的不同顏色的葉子，孩子們用自己的經(jīng)驗想象將色彩改編到其中，成了新的詩(shī)句。我把一個(gè)個(gè)優(yōu)美的詩(shī)歌，制作成一本本小畫(huà)冊并附上相應的文字，使讀者一目了然。孩子們有了自己創(chuàng )編的小畫(huà)冊很是自豪，經(jīng)常拿在手中朗誦，簡(jiǎn)直就像個(gè)大詩(shī)人。幼兒將自己的創(chuàng )作用這種顯像的方式表現出來(lái)，顯得特別有成就感，并激發(fā)了他們不斷創(chuàng )作的欲望。
區域材料對于區域和主題活動(dòng)的開(kāi)展起到至關(guān)重要的作用，在材料投放時(shí)，我將不懈地探索和努力，多層次、多角度挖掘區域材料的價(jià)值，通過(guò)材料促進(jìn)幼兒潛在能力的發(fā)展，調動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒的各種良好習慣得到培養，不同興趣得到滿(mǎn)足，不同個(gè)性得以弘揚和發(fā)展，以致更好地發(fā)揮區域活動(dòng)的教育功效。
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