有關(guān)說(shuō)課稿模板匯總8篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《頤和園》是人教版四年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。
課文按照游覽順序具體描寫(xiě)了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。文章按照總——分——總的結構，以游覽的路線(xiàn)為線(xiàn)索，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)。
2、教學(xué)目標
(1)知識與技能:有感情地朗讀課文，積累詞句，背誦自己喜歡的段落。學(xué)習作者按照觀(guān)察順序，抓住每處景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生細讀、精讀，增強學(xué)生的語(yǔ)言感受力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在欣賞、品讀中培養學(xué)生賞美、愛(ài)美情趣，激發(fā)探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，增強學(xué)生的民族自豪感。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內容，引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的美，陶冶愛(ài)美情趣，培養民族自豪感。難點(diǎn)是學(xué)習作者按照觀(guān)察順序，抓住每處景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
根據教材內容淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀、精讀、品讀，再現這一副美麗的畫(huà)卷，使學(xué)生受到美的熏陶，增強語(yǔ)言感受力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
(一)談話(huà)導入。
問(wèn)同學(xué)們知道中國現存最大的皇家園林是哪兒?jiǎn)?引發(fā)學(xué)生的思考，然后課件播放頤和園的風(fēng)景圖，激發(fā)學(xué)生想了解課文的興趣。
(二)自讀課文，回憶文章的敘述順序。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀文。
2、回憶上節課了解的課文的敘述順序，然后問(wèn)學(xué)生從哪些方面寫(xiě)了頤和園的美，使學(xué)生對上節課所學(xué)內容有個(gè)回顧。
(三)課文賞析。
1、學(xué)習長(cháng)廊部分。
通過(guò)小組合作學(xué)習，了解長(cháng)廊的特點(diǎn)，知道作者是抓住長(cháng)廊的哪些方面來(lái)寫(xiě)的。然后讓學(xué)生找出自己認為好的句子，說(shuō)說(shuō)好在哪里，并隨機播放課件，進(jìn)一步體會(huì )長(cháng)廊的特點(diǎn)。最后再通過(guò)播放長(cháng)廊的橫檻圖片，讓學(xué)生形象地感知到長(cháng)廊的文化美。
2、學(xué)習萬(wàn)壽山部分。
在這一環(huán)節，除了讓學(xué)生了解作者都描寫(xiě)了萬(wàn)壽山的哪些景物，適時(shí)出示圖片，讓學(xué)生感受佛香閣高、金光閃閃的特點(diǎn)以及排云殿金碧輝煌的樣子，這些都是學(xué)生自行感受，學(xué)生是主體，教師是引導。通過(guò)朗讀，感受到皇家園林的雄偉。
最后，通過(guò)感受“滑”字的用法，體會(huì )作者用詞的準確。
3、欣賞昆明湖。
讓學(xué)生自主學(xué)習，品讀、悟情。這一環(huán)節，以直觀(guān)的形式，讓學(xué)生身臨其境，融進(jìn)景文之中，在看中激趣，在讀中體會(huì )。同時(shí)，也積累了語(yǔ)言。
4、最后一段的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )首尾呼應的寫(xiě)法。同時(shí)，通過(guò)齊讀全文，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
整堂課我采用了圖片、背景音樂(lè )為工具，引導學(xué)生細讀、精讀、品讀，再現頤和園美麗的畫(huà)卷，使學(xué)生受到美的熏陶，增強語(yǔ)言感受力，最終攻破教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】
這是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。
教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
【說(shuō)預設】
教學(xué)目標：
1．借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2．了解課文主要內容，學(xué)習作者留心生活、善于觀(guān)察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習慣。
3．有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì )到任何事物都各有所長(cháng)，各有所短的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì )作者寫(xiě)出了五根手指的什么特點(diǎn)？用了什么表達方式？
課前準備：
1．課前選讀關(guān)于手指的寓言小故事，試著(zhù)從中悟出一定的道理。
2．自學(xué)題的課件。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
【說(shuō)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，請把你們的手伸開(kāi)，看看你們的手指形狀，你們說(shuō)，哪根最好看，哪根最有用？同學(xué)們的說(shuō)法各一，我們今天來(lái)讀讀課文《手指》，看作者寫(xiě)了什么。板題：手指
二、初讀課文，理解大意
1．自已讀一遍課文，讀不準的字問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，把字音讀準。
2．邊讀邊想，課文主要寫(xiě)了什么內容？
三、自學(xué)感悟，讀文明理
出示自學(xué)討論題，先自學(xué)再和小組同學(xué)交流
1．自讀課文，填表格。
手指名稱(chēng) 優(yōu) 點(diǎn) 缺 點(diǎn)
大拇指
食 指
中 指
無(wú)名指
小 指
2．理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！�
3、通過(guò)以上的對比分析，你有什么想法嗎？
4．有感情地把課文朗讀兩遍。
5．小組內分角色扮演五個(gè)手指，賦予手指生命和情感，根據你要表達的意圖，編個(gè)課本劇表演一下。
四、檢查自學(xué)，深化理解
1．學(xué)生匯報對自學(xué)題中前三題的理解。
2．指幾個(gè)小組到前面表演課本劇，其他同學(xué)評價(jià)表演，教師根據表演情況點(diǎn)撥，指導重點(diǎn)是學(xué)生劇本中蘊含的道理是否正確。
五、拓展延伸，啟迪思維
1．學(xué)習本單元課文時(shí)，我們基本悟到了讀文明理的方法，下面有一篇短文，請你讀一讀，想想短文蘊含一個(gè)什么道理？
六、作業(yè)設計：
1、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)
隨時(shí)隨地 有聲有色 掏掏耳朵 抹抹鼻涕
2、填寫(xiě)合適的字
�。� ）算盤(pán) （ ）螺絲 （ ）藥末 （ ）脂粉 （ ）鋼琴
說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)課程序如下：
1、設計理念
2、教材分析
3、教法學(xué)法
4、教學(xué)過(guò)程
5、評價(jià)反思
一、設計理念：
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件”，因此我想利用鶴群的圖片引起學(xué)生們的興趣，讓他們主動(dòng)的來(lái)學(xué)這篇文章。另外，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教會(huì )學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的技巧之所在”。鑒于此，我將設計幾道題型讓學(xué)生利用已學(xué)知識來(lái)完成，同時(shí)也將訓練同學(xué)們的概括能力和口語(yǔ)表達能力，讓他們學(xué)會(huì )知識、升華知識。
二、教材分析：
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《鶴群》是七年級《語(yǔ)文》下語(yǔ)文版第一單元第四課的內容，是培養學(xué)生狀物能力的好素材。它與前三篇課文形成一個(gè)單元，從而系統地教學(xué)生如何狀物。本文是一篇富于詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小說(shuō)家、評論家。他采用紀實(shí)的描寫(xiě)手法，通過(guò)三個(gè)特定的場(chǎng)景去寫(xiě)高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊蒼鷹及救助傷鶴而凸現的精神。文章托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴群進(jìn)行的描寫(xiě)也是純客觀(guān)的，但卻無(wú)處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個(gè)載體，構架文章的材料，從而折射和體現人的某種精神。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據教材特點(diǎn)，本課時(shí)制定如下教學(xué)目標：
1、知識目標
�、倮砬逵^(guān)察順序，把握文章結構。
�、诹私馔形镅灾镜膶�(xiě)法。
2、能力目標
學(xué)會(huì )觀(guān)察、欣賞、描述，并通過(guò)比較閱讀，學(xué)會(huì )多角度欣賞鶴群之美。
3、情感目標
品讀精妙的語(yǔ)言，領(lǐng)悟鶴群團結協(xié)作的精神美。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
根據課標對閱讀教學(xué)的要求：整體感知，深入感受。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設計為：
1、重點(diǎn)：體會(huì )鶴群的形象和理解鶴群的精神。
2、難點(diǎn)：理解鶴鷹之戰開(kāi)始時(shí)鶴群的驚慌。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習本單元前三篇文章的基礎上，對狀物抒情的表現手法已有所了解，也學(xué)會(huì )從對具體事物的描繪來(lái)品味作者所寄予的情感。這為本課時(shí)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究奠定了基礎。
三、教法學(xué)法分析
�。ㄒ唬┙谭�
曾有句話(huà)給我的感觸很深：“真正的閱讀是與作者心靈的對話(huà)，如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生，而書(shū)的作者是民族與世界、人類(lèi)的大師、巨匠，那么，這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程。因此要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系�！彼�，教師應當設法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣，并領(lǐng)會(huì )作者的情感和編者的意圖。據此，我采用多媒體教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大教學(xué)的容量；品析結合，指導學(xué)生把握文章結構，幫助學(xué)生走近作者、理解作者、感悟作者；采用自主合作學(xué)習方法和討論法來(lái)激活學(xué)生的思想，開(kāi)拓他們的思維。
�。ǘ⿲W(xué)法
1、陶行之先生說(shuō)過(guò)：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng )造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng )造教育的目的�！闭n上我通過(guò)練習讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使他們積極參與、主動(dòng)思考、合作交流。
2、課時(shí)設計：兩課時(shí)
�。�1）、第一課時(shí)：掌握基礎的情況下突破重點(diǎn)。
�。�2）、第二課時(shí)：在突破難點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行對比閱讀。
�。ū敬握f(shuō)課僅說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設計過(guò)程）
四、教學(xué)過(guò)程分析
�。ㄒ唬┎略~觀(guān)圖，導入新課
1、如果要形容一個(gè)人的儀表或才能在一群人中顯得很突出時(shí)，大家會(huì )用哪個(gè)成語(yǔ)？我想這時(shí)一定會(huì )有學(xué)生回答“鶴立雞群”，這樣就很自然地引到“鶴”這個(gè)話(huà)題上。
2、讓學(xué)生觀(guān)看一副鶴群翔空的動(dòng)畫(huà)。
�。ㄔO計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節設計不直接入題，而是猜成語(yǔ)再觀(guān)看畫(huà)面，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們較快進(jìn)入角色參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。）
�。ǘz查預習，掃清障礙
�。z查預習情況后指名板演并正音）
�、�、佇立 （zhù lì）
�、�、剽悍 （piāo hàn ）
�、�、凝眸 （níng móu）
�、�、絡(luò )繹不絕（lu yì bù jué）
�、�、無(wú)可言喻（wú kě yán yù）
�、�、優(yōu)哉游哉（yōu zāi yóu zāi）
�、�、束手無(wú)策（shù shǒu wú cè）
�、�、無(wú)濟于事（wú jì yū shì）
教學(xué)注意：
提醒學(xué)生注意“佇”、“剽”的字形字音，“絡(luò )繹不絕”、“無(wú)可言喻”、“束手無(wú)策”、“無(wú)濟于事”的詞義。
�。ㄔO計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節是為了促進(jìn)學(xué)生更自覺(jué)地預習，另外因為我班學(xué)生拼音較為薄弱，所以要求學(xué)生給所有的字注音，有道是“水滴石穿”只要持之以恒，一定可以彌補這一缺漏的。）
�。ㄈ┖�(jiǎn)介鶴為下文鋪墊
鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著(zhù)名的就是丹頂鶴，其次是灰鶴、白鶴、黑頸鶴等，均為國家保護動(dòng)物，它們�；顒�(dòng)于平原水際或沼澤地帶，以各種小動(dòng)物和植物為食。
�。ㄔO計說(shuō)明：由于我的學(xué)生是山區的孩子，所以采用圖文并茂的方式介紹鶴，使他們能直觀(guān)地感受鶴的特點(diǎn)，為下文領(lǐng)略文意作鋪墊。）
�。ㄋ模┩瓿商羁�，把握結構
完成下面的填空題:
《鶴群》這篇文章從第1段到第3段是寫(xiě)“談?wù)擔Q群”，從第4段到第28段是寫(xiě)“觀(guān)看鶴群”，第29段到第30段寫(xiě)“祝福鶴群”。本文主要寫(xiě)的是觀(guān)看鶴群。
(設計說(shuō)明:設計好適合于學(xué)生的“臺階”，讓學(xué)生達到自學(xué)的效果，從而在整體上把握文章結構)
�。ㄎ澹┨骄繉W(xué)習，涉及重點(diǎn)
要求：向同桌復述作者觀(guān)看到的鶴群在旅途中所發(fā)生的事情。同時(shí)同桌之間共同商議，給每個(gè)場(chǎng)景起一個(gè)標題。
教學(xué)注意：
�。ㄏ铝袠祟}僅作參考，學(xué)生概括時(shí)只要大意符合均可）
發(fā)生了三件事，三個(gè)場(chǎng)景分別可以起一個(gè)標題為：
�。�1） 鶴群翔空（4—12）
�。�2） 鶴鷹之戰（13—20）
�。�3） 救助傷鶴（21—28）
�。ㄔO計說(shuō)明：“世界上缺少的并不是美，而是發(fā)現”所以通過(guò)此環(huán)節想讓學(xué)生發(fā)現文中的“美”。）
�。┢纷x欣賞，突破重點(diǎn)
要求：學(xué)生品讀欣賞“觀(guān)看鶴群”中的三個(gè)場(chǎng)景，引導他們體會(huì )鶴群的形態(tài)美和精神美。
�。�1）學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場(chǎng)景，并說(shuō)說(shuō)有哪些感受。
�。�2）仿照下面的句式說(shuō)一段話(huà)。
從第____個(gè)場(chǎng)景中，我感受到了鶴群的_______美。你看它們___________________________________________________________
______________________________________________。
教學(xué)注意：
當學(xué)生們陸續的感受出美以后，教師應出示板書(shū)讓他們更系統地感受這些美。（下列內容僅供參考）
1、從第一個(gè)場(chǎng)景中，我感受到了鶴群的形態(tài)美。你看它們一律將長(cháng)頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔在太空上，上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。
2、從第二個(gè)場(chǎng)景中，我感受到了鶴群的團結戰斗的精神美。你看它們看見(jiàn)蒼鷹沖進(jìn)鶴群的時(shí)候，盡管驚恐慌亂，但當發(fā)現有一只鶴被鷹抓住后，它們立刻“分為幾群”，每群都“擰成一團，拼命向蒼鷹撲去”，“宛如暴風(fēng)中飛轉的'云堆”，最后將壯勇剽悍的蒼鷹趕走，救回同伴。
3、從第三個(gè)場(chǎng)景中，我感受到了鶴群友愛(ài)互助的精神美。你看它們發(fā)現一只傷鶴離隊并下墜時(shí)，鶴群“一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”，隊列也陷入混亂，然后從隊列中“翻身飛出兩只健壯的大鶴”來(lái)到傷鶴身邊“為伙伴加油打氣”，后來(lái)竟然將傷鶴扶上翅膀，然后扇動(dòng)單翅飛回高空的隊列，而其他鶴一直在盤(pán)旋等待，直到傷鶴歸隊，才又恢復對形，向高空升去。
�。ㄔO計說(shuō)明：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！边@個(gè)環(huán)節設計就是為了滿(mǎn)足他們的需要，同時(shí)提高他們的概括能力和口頭表達能力。）
�。ㄆ撸R讀感悟美之所在。
全體齊讀以上精彩片段，感悟鶴群的形態(tài)美和精神美。
�。ㄔO計說(shuō)明：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。這一環(huán)節通過(guò)朗讀提高學(xué)生對文意的理解以及對鶴群的形態(tài)美和精神美的感悟。）
�。ò耍├冒鍟�(shū)，小結全文：（教學(xué)提示：邊板書(shū)邊總結本課時(shí)內容。）
《鶴群》
談?wù)擔Q群
觀(guān)看鶴群
祝福鶴群
鶴群翔空
鶴鷹之戰
救助傷鶴
形態(tài)美
精神美
本節課我們梳理了文章的結構，明確文章按照談?wù)擔Q群、觀(guān)看鶴群、祝福鶴群的順序安排文章內容。
此外，我們還品讀了觀(guān)看鶴群中的三個(gè)場(chǎng)景：鶴群翔空、鶴鷹之戰、救助傷鶴，領(lǐng)略了鶴群的形態(tài)美和精神美，同時(shí)我們也被鶴群這種團結、互助、友愛(ài)的精神深深震撼。
�。ㄔO計說(shuō)明：板書(shū)可以很好地引起學(xué)生的有意注意，再現教學(xué)過(guò)程，突出重點(diǎn)。）
�。ň牛┲R拓展：
動(dòng)物界尚且如此，我們人類(lèi)一定會(huì )做的更好！請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)我們身邊體現團結、互助、友愛(ài)的例子。
(設計說(shuō)明：波莉亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。)
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞一遍。
2、反復朗讀課文體會(huì )鶴群的美。
3、收集有關(guān)團結重要性的格言、俗語(yǔ)。
4、思考：鶴鷹之戰開(kāi)始時(shí)鶴群為什么驚慌？（選做）
�。ㄔO計說(shuō)明：必做題的設計是為了讓學(xué)生們掌握基礎、積累知識，即讓學(xué)生“做的來(lái)”；選做題的設計是為了讓基礎扎實(shí)的學(xué)生“有的做”。之所以分層次作業(yè)意在體現學(xué)生的差異性，因材施教“讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的語(yǔ)文”、“獲得不同的發(fā)展”，讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)增強他們的自信心。）
五、評價(jià)與反思
說(shuō)到這也許有些老師會(huì )覺(jué)得課堂容量少了點(diǎn)。是啊，我也有同感，大綱中都要求用一課時(shí)完成。于是我增加課堂容量，在臺上是說(shuō)的眉飛色舞、津津有味；可臺下卻是一片茫然的目光。這才發(fā)現原來(lái)我錯了��？課堂的主角應是臺下的他們。
于是我謹記“興趣是最好的老師”，利用猜成語(yǔ)，看圖片的方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)不忘基礎與能力兩手抓的方針，在扎實(shí)基礎之上提高學(xué)生的能力：分析能力、概括能力、口頭表達能力。做到扎實(shí)基礎、提高能力、突破重點(diǎn)。
對于重點(diǎn)的突破又采用自學(xué)為主的教學(xué)方式，并通過(guò)適當的提示、妥當的板書(shū)、恰當的點(diǎn)評讓學(xué)生領(lǐng)悟鶴群的形態(tài)美和精神美，同時(shí)也震撼于動(dòng)物界這種團結、互助、友愛(ài)的精神，讓他們由衷的感嘆：原來(lái)“美無(wú)處不在”！
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
圓錐是小學(xué)幾何初步知識的最后一個(gè)教學(xué)內容，是學(xué)生在學(xué)習了平面圖形和長(cháng)方體、正方體、圓柱體的基礎上進(jìn)行研究的含有曲面圍成的最基本的立體圖形。由研究長(cháng)方體、正方體和圓柱體的體積擴展到研究圓錐的體積的。內容包括理解圓錐體積的計算公式和圓錐體積計算公式的具體運用。學(xué)生掌握這些內容，不僅有利于全面掌握長(cháng)方體、正方體、圓柱和圓錐之間的本質(zhì)聯(lián)系、提高幾何知識掌握水平，為學(xué)習初中幾何打下基礎，同時(shí)提高了運用所學(xué)的數學(xué)知識技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標是：
1、使學(xué)生理解圓錐體積的推導過(guò)程，初步掌握圓錐體積的計算公式，并能正確計算圓錐的體積。
2、通過(guò)動(dòng)手推導圓錐體積計算公式的過(guò)程，培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力。
教學(xué)重點(diǎn)是：掌握圓錐體積的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解圓錐體積公式的推導過(guò)程。
二、說(shuō)教法
根據學(xué)生認知活動(dòng)的規律，學(xué)生實(shí)際水平狀況，以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，我在本節課以自主探究、小組合作學(xué)習方式為主，采用情境教學(xué)法，先通過(guò)情境感知并進(jìn)行猜想，再通過(guò)操作驗證，從中提取數學(xué)問(wèn)題，自己總結歸納出圓錐體積的計算方法，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時(shí)在課堂上多鼓勵學(xué)生，尤其注重培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、猜想、操作、比較、交流、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，為了更好的指導學(xué)法，我采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生去發(fā)現，體驗創(chuàng )造獲取新知，另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，在活動(dòng)中迸發(fā)創(chuàng )造性的思維火花。
四、說(shuō)教學(xué)流程
為了更好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我以動(dòng)手操作、觀(guān)察猜想、實(shí)驗求證、討論歸納法實(shí)現教學(xué)目標；教學(xué)中充分利用幾何的直觀(guān)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。
1、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
出示近似圓錐形的沙堆，接著(zhù)讓學(xué)生根據情境提出他們想知道的知識，很多學(xué)生都想知道沙堆的體積有多大，從而導出課題“圓錐的體積”。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探索解決問(wèn)題的強烈愿望。
2、探索實(shí)驗，得出結論
A、動(dòng)手操作
把一個(gè)圓柱形木料的上底削成一點(diǎn),讓學(xué)生觀(guān)察削成的圓錐體與原來(lái)的圓柱體有什么關(guān)系.要求先標出上底的圓心點(diǎn)，不改孌下底面，注意安全。培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力。
�。�、觀(guān)察猜想
觀(guān)察、比較圓柱體與圓錐體。突破知識點(diǎn)（1）“等底等高”；
讓學(xué)生猜測圓柱體積與它等底等高的圓錐體積的關(guān)系，突破知識點(diǎn)（2）圓錐體積比與它等底等高的圓柱體積小、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/2、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3；設想求圓錐體積的方法，學(xué)生獨立思考后交流討論，給學(xué)生提供了聯(lián)想和交流的空間，培養了他們的創(chuàng )新能力。
C、實(shí)驗求證
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，小組合作探究圓錐體積的計算方法，（1）用天平稱(chēng)圓錐體和與它等底等高的圓柱體木料的質(zhì)量；（2）把圓錐體浸裝有水的圓柱形水槽里量、算出體積；（3）用裝沙或裝水的方法進(jìn)行實(shí)驗。這樣的設計，由教師操作演示變學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
通過(guò)學(xué)生演示、交流、討論，得出圓錐體積的計算公式：
圓柱的體積等于與它等底等高的圓錐體積的3倍；
圓錐體積等于與它等底等高的圓柱的體積的1/3.
圓錐體積=底面積 ×高 ×1/3
這個(gè)環(huán)節充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在設想、探索、實(shí)驗中發(fā)展動(dòng)手操作能力及創(chuàng )新能力。
3、應用結論，解決問(wèn)題
�。�1）以練習的形式出示例1。
例1：一個(gè)圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是12厘米，這個(gè)零件的體積是多少？
通過(guò)這道練習，鞏固了所學(xué)知識。
�。�2）基礎練習：求下面各圓錐的體積。
底面面積是7.8平方米，高是1.8米。
底面半徑是4厘米，高是21厘米。
底面直徑是6分米，高是6分米。
這道題是培養學(xué)生聯(lián)系舊知靈活計算的能力，形成系統的知識結構。
�。�3）出示例2。
在打谷場(chǎng)上，有一個(gè)近似于圓錐的小麥堆，測得底面直徑是6米，高是1.2米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？
通過(guò)這道練習，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，了解數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
�。�4）操作練習。
讓學(xué)生把實(shí)驗用的沙子堆成圓錐形沙堆，合作測量計算出它的體積，這道題就地取材，給了學(xué)生一個(gè)運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，提高了學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、全課總結，課外延伸。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課的收獲，并在課后從生活中找一個(gè)圓錐形物體，想辦法計算出它的體積。這樣激發(fā)了學(xué)生到生活中繼續探究數學(xué)問(wèn)題的興趣。
說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師好，下面我對所教的這節課進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要介紹。
一、說(shuō)教材
《于園》是蘇教版七年級下冊第三單元《短文兩篇》中的第二篇短文，該單元以“建筑藝術(shù)”為主題展開(kāi)�！队趫@》是一篇介紹我國園林建筑的一篇說(shuō)明文，本文按照空間方位的說(shuō)明順序從先到后地從“以實(shí)奇”“以空奇”“以幽陰深邃”、、三個(gè)方面說(shuō)明了“于園”奇在“磊石”的特征。語(yǔ)言準確而又生動(dòng)形象，說(shuō)明順序清晰合理，不失為一篇文質(zhì)兼美的說(shuō)明文。結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與本領(lǐng)、歷程與方法、情緒態(tài)度和代價(jià)觀(guān)”的三維學(xué)習目的，我將本課的學(xué)習目簡(jiǎn)直定為：1、能純熟地朗讀課文，并能明白全文的寄義；2、相識于園的獨特之處；3、掌握按空間方位為闡明次序的寫(xiě)作方法；4、領(lǐng)會(huì )我國古代園林設計的精良和制作者技能的高明。
二、說(shuō)教法
1、接納多媒體技能，使教學(xué)形象化，使用多媒體，直接出現園林修建的美，在給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)打擊的同時(shí)，引發(fā)了他們學(xué)習本課的興趣。
2、提問(wèn)法和點(diǎn)撥法相聯(lián)合，在題目中漸漸引導學(xué)生，能使其漸漸深入明白文章，又通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生睜開(kāi)遐想，拓展其思緒。
三、說(shuō)學(xué)法在學(xué)法上
我所貫徹的引導思想是把“學(xué)習的自動(dòng)權還給學(xué)生”，提倡“自主、互助、探究”的學(xué)習方法。詳細的作法是在疏通文意時(shí)由學(xué)生借助流釋和已有的文言文知識積聚獨立完成，然后以學(xué)習相助小組為單元舉行組內展示、交換，對句子寄義的明白，為了節流時(shí)間，我讓他們一人一句舉行解釋。這也便是平常所說(shuō)的“自主探究”“合和作交換”相聯(lián)合，在辦理課文后邊四個(gè)明白性題目時(shí)，我又讓他們互助完成，在整個(gè)教學(xué)運動(dòng)中，只要學(xué)生能辦理的我絕對不代庖，不克不及的我構造各組之間的同硯舉行互幫相助，讓他們相互資助、配合完成，我只趕到了一個(gè)構造者的作用，真正做到了“以學(xué)生為主體，以老師為主導”的教學(xué)理念。
四、說(shuō)教學(xué)歷程為了完成學(xué)習目的，整個(gè)教學(xué)運動(dòng)我按一個(gè)關(guān)鍵睜開(kāi)。
1、讀課文，正字音，釋詞義，知內容。在此關(guān)鍵中學(xué)生要讀準每一個(gè)字的讀音，通過(guò)課下解釋疏通文意，再舉行小組內展示交換，造就學(xué)生的語(yǔ)感和表達本領(lǐng)。
2、以小組互助的方法討論以下三個(gè)題目：于園的特點(diǎn)；從哪幾方面先容了磊石；除磊石外，還先容了哪一處風(fēng)景。通過(guò)完成這三個(gè)題目，學(xué)生會(huì )漸漸深入明白文章。
3、感知本文的闡明次序。
4、咀嚼本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，本文的語(yǔ)言用語(yǔ)正確、生動(dòng)形象，很好地體現了于園的特性，很值得學(xué)生去推測咀嚼。
5、感覺(jué)我國園林設計的精良和制作武藝的高明，造就學(xué)生的民族自大心和自大感。
以上我從課本、教法、學(xué)法、教學(xué)歷程四個(gè)方面臨這節課舉行了闡明，我的說(shuō)課至此竣事，謝謝評委老師。
說(shuō)課稿 篇6
1.利用“un的四聲自編兒歌”鞏固前鼻韻母un的四聲練習。
2.通過(guò)情境敘說(shuō)“請un回家休息”來(lái)幫助幼兒記清"un"的書(shū)寫(xiě)格式。
鑒于學(xué)齡前幼兒活潑好動(dòng)，易于接受直觀(guān)、生動(dòng)事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來(lái)，把幼兒帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè )園中去學(xué)習。如在復習導入這一環(huán)節中，我設計了介紹老朋友見(jiàn)面認識就打招呼的情節調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習欲望。老朋友是已學(xué)過(guò)的前鼻韻母an`en`in及其四聲，介紹的過(guò)程在于鞏固已學(xué)的3個(gè)前鼻韻母的發(fā)音為后面的拼讀作準備；利用兩只蚊子的故事并觀(guān)察圖畫(huà)蚊子翅膀的形態(tài)（一只蚊子翅膀朝上，一只朝下）來(lái)讓幼兒識記前鼻韻母un;在課堂上讓幼兒開(kāi)火車(chē)接讀拼音；用“我來(lái)問(wèn)你來(lái)答”的形式讓幼兒根據自己以往的拼讀經(jīng)驗讀出un的四聲并自編四聲兒歌等，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè )，使拼音學(xué)習變得生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)吸引力。
幼兒是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習活動(dòng)的主體。所以在教學(xué)中，我們應尊重幼兒，讓幼兒做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵幼兒運用已有知識去自主探究新知識。如，在教讀前鼻韻母的時(shí)候，我先領(lǐng)著(zhù)幼兒讀，當幼兒基本掌握發(fā)音方法后，我通過(guò)“我當小老師”的形式鼓勵幼兒來(lái)領(lǐng)讀；分組比賽讀，男生女生誰(shuí)更棒等多種形式，不僅讓幼兒的潛能得到發(fā)揮，讓他們的自信得到飛揚，而且他們能夠體會(huì )到成功的喜悅，更加激起了他們主動(dòng)學(xué)習的愿望。
兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。在教學(xué)中，我努力地為幼兒創(chuàng )設一種語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在具體的語(yǔ)言情景中學(xué)習音節，如，當學(xué)完了前鼻韻母un的四聲后，讓幼兒用戴聲調的un組詞、造句；還通過(guò)自編兒歌激發(fā)幼兒的學(xué)習欲望，并在兒歌中讀準其四聲的發(fā)音。如：一聲un溫度溫度un,un,un;二聲un蚊子蚊子un,un,un;三聲un站穩站穩un,un,un;四聲un問(wèn)題問(wèn)題un,un,un......因為“溫度”“蚊子”“站穩”“問(wèn)題”是幼兒在日常生活中用過(guò)和聽(tīng)過(guò)的。通過(guò)自編兒歌喚起他們的記憶，從生活中找準讀音有助后面的新知識學(xué)習，加強學(xué)習與生活的聯(lián)系。這樣他們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè )、更有信心。
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
（一）教材簡(jiǎn)析
《小圖片大作用》是河北省教育科學(xué)研究所編著(zhù)的小學(xué)教科書(shū)《信息技術(shù)》四年級第7課的課程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了word這個(gè)文字處理的好工具，學(xué)會(huì )了用word寫(xiě)文章及簡(jiǎn)單的排版等操作知識；在此之后，學(xué)生還將繼續學(xué)習在word中插入藝術(shù)字、插入表格等其他幾種實(shí)用的功能。因此，本課教學(xué)起著(zhù)承上啟下的作用。
（二）教學(xué)目標
知識與技能：讓學(xué)生掌握在word中插入圖片、編輯圖片的方法，能夠編輯圖文并茂的文稿。
過(guò)程與方法：通過(guò)“古詩(shī)配畫(huà)”活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )圖、文結合形象直觀(guān)，能更清楚的表達主題的信息。
情感與態(tài)度：提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在作品創(chuàng )作過(guò)程中培養審美意識、創(chuàng )造能力、觀(guān)察能力以及自主學(xué)習能力。
（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：掌握插入圖片的基本方法。
2．教學(xué)難點(diǎn)：圖片大小的改變及環(huán)繞方式的設置。
二、說(shuō)教法
信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了在教學(xué)中必須“立足基本操作，滲透基礎知識”，從一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的信息處理任務(wù)出發(fā)，引導學(xué)生由易到難完成任務(wù)，以培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。因此，在本課的教學(xué)中，我把“古詩(shī)配畫(huà)”活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)，并采用了情景導學(xué)法與任務(wù)驅動(dòng)法，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生的求知欲。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中輔之以演示法、遷移法，并借用了藝術(shù)課的“三位一體（即欣賞、技能、情感）”教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以期達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，從而把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段。
三、說(shuō)學(xué)法
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)──自我探索──思考討論──合作操練”。
建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。故此本課教學(xué)過(guò)程中，巧妙設計，讓學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)通過(guò)課堂討論，相互合作，實(shí)際操作，自我探索，自主學(xué)習，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現知識的傳遞、遷移和融合。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)境
1．教學(xué)媒體：計算機網(wǎng)絡(luò )教室。
2．學(xué)習資源：提供聲音、文字、圖像、操作步驟演示。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本課教學(xué)內容以及信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的實(shí)際認知水平和生活情感，設計教學(xué)流程如下：
創(chuàng )設情景，激情導入
在課的開(kāi)始我是這樣設計：我讓學(xué)生伴隨著(zhù)古典音樂(lè )背誦自己喜歡的古詩(shī)，孩子們伴隨著(zhù)音樂(lè )，沉浸在古詩(shī)的美好氛圍中。并讓他們把古詩(shī)輸入并保存在電腦中。
學(xué)生完成后，教師引導說(shuō)同學(xué)們掌握了這么多首古詩(shī)，老師對你們真是刮目相看，但是老師這里有一位新朋友，它不服氣了，想和你們比一比——（大屏幕展示）電腦小博士。展示完電腦小博士的作品以后很自然的就引出了這節課課題：小圖片大作用。教師還用電腦小博士來(lái)激勵學(xué)生：小博士在關(guān)注著(zhù)我們，你們對自己有信心嗎？
�。ㄟ@里運用了逆向教學(xué)法，向同學(xué)們展示“古詩(shī)配畫(huà)”作品，形式多樣的“古詩(shī)配畫(huà)”深深地吸引了孩子們，教師引導學(xué)生廣開(kāi)思路，大膽提出自己獨特的見(jiàn)解，激起了他們在word中插入圖片的興趣。）
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:《認識千米》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第六冊第六單元第一節的教學(xué)內容。
2、千米是較大的長(cháng)度單位，本課教學(xué)前，學(xué)生對米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認識，并能夠準確的進(jìn)行單位之間的換算。通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生能感知千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，體驗千米的應用價(jià)值，這個(gè)僅僅是工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習單位間的化聚打下基礎。
3、教材的知識結構
通過(guò)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然后通過(guò)看、算、走等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體會(huì )和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實(shí)際長(cháng)度，通過(guò)想想做做讓學(xué)生進(jìn)一步感悟1千米的長(cháng)度，了解千米在生活中的廣泛應用，熟練掌握千米和米的換算。
4、根據《數學(xué)課程標準》的基本理念,根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。我將本課的教學(xué)目標確定為：
1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的換算。2、提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗千米的應用價(jià)值。3、在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)會(huì )與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。
5、基于以上的分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行千米與米之間的換算。教學(xué)難點(diǎn)是：提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗千米的應用價(jià)值。
二、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)我是這樣設想：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
我們已經(jīng)認識了哪些長(cháng)度單位？學(xué)生回答。你知道我們學(xué)校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車(chē)每小時(shí)能行70（
�。�，你認為可以填上哪個(gè)長(cháng)度單位？請學(xué)生回答。
設計意圖是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和數學(xué)思維，讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己身邊
二、自主探索，學(xué)習新知
�。ㄒ唬┱J識千米。你在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米？學(xué)生交流自己看見(jiàn)過(guò)的。出示路標牌的圖，并說(shuō)明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長(cháng)度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。
�。ǘ⿲�(shí)踐體驗“1千米”。
1、猜一猜：1千米大約有多長(cháng)？學(xué)生猜測后回答
2、觀(guān)察：1千米到底有多長(cháng)？多媒體演示測量公路長(cháng)度的過(guò)程，學(xué)生仔細觀(guān)察測量公路長(cháng)度的過(guò)程，并記錄。學(xué)生回答，你知道了什么？小結：1千米=1000米。
3、課前已經(jīng)請大家去操場(chǎng)走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學(xué)生回答。
4、你感覺(jué)1千米長(cháng)嗎？學(xué)生自由交流。找一找：從學(xué)校到附近什么地方大約是1千米？學(xué)生小組交流后匯報討論結果。
設計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的換算。學(xué)會(huì )與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、鞏固深化，實(shí)踐應用
1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學(xué)生觀(guān)察后獨立描出圖上1千米的長(cháng)度。再交流。
2．完成“想想做做”第2題。學(xué)生獨立計算后交流米與千米的換算方法。
3．完成“想想做做”第3題。學(xué)生獨立計算后交流怎樣思考的。
4．完成“想想做做”第4題。學(xué)生獨立完成后小組討論，用什么單位合適。
5．“想想做做”第5、6題。學(xué)生獨立完成后小組討論，解決問(wèn)題的方法。
設計意圖是：進(jìn)一步感受并認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、總結概括，拓展延伸
今天這節課，你學(xué)到了什么知識？有什么收獲？
設計意圖是：既完善了學(xué)生的知識體系，又培養了學(xué)生對自己所經(jīng)歷的事情進(jìn)行總結回顧的習慣和能力。
總之，本節課的設計根據課程標準的理念，注重讓學(xué)生體驗數學(xué)。千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，三年級學(xué)生缺乏感性認識，是長(cháng)度單位教學(xué)中的難點(diǎn)。所以
本節課著(zhù)重讓學(xué)生創(chuàng )設體驗過(guò)程，引導體驗生成，幫助學(xué)生較好地在體驗中構建起千米的概念。
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)欲設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我將努力調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，及時(shí)調控學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對知識的動(dòng)態(tài)生成。
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