人教版八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的人教版八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)教材地位及作用
《與朱元思書(shū)》是蘇教版九年級上學(xué)期第5單元學(xué)會(huì )讀書(shū)5中的第3篇課文。它是作者寫(xiě)給友人的一封信，它以鮮明生動(dòng)的筆觸描述了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實(shí)見(jiàn)實(shí)感出發(fā)，著(zhù)重寫(xiě)了“奇山”和“異水”兩個(gè)方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場(chǎng)的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。
第二點(diǎn)說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的設計
按照語(yǔ)文新課程標準的要求：“學(xué)習文言文，要能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇�！薄罢b讀古代詩(shī)詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學(xué)習要求和課后練習安排。我確定本課的教學(xué)目標為：
1、看注釋后積累課下文言詞語(yǔ)，重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
2、借助工具書(shū)和課文注釋?zhuān)醪礁兄恼麓笠�，反復誦讀，達到熟讀成誦。
3、誦讀課文后，談?wù)勎恼碌慕Y構美，意境美，志趣美，語(yǔ)言美。養成熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和文學(xué)的情感，養成健康的審美情趣。
4、探究本文對景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)后，做口語(yǔ)復述練習。
教學(xué)重點(diǎn)是：積累文言詞語(yǔ)，讀懂讀熟文言文。
教學(xué)難點(diǎn)是：把握課文的主旨。談?wù)勎闹辛髀冻龅淖髡邔γ摰拿镆暫捅苁离[退的高潔志趣及追求自由的情懷。
二、說(shuō)學(xué)情
我任教的對象是鄉鎮中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生缺少學(xué)習熱情，尤其是對語(yǔ)文科，而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時(shí)，班級學(xué)生語(yǔ)文素養參差不齊。
三、說(shuō)教法
本文教學(xué)我采用誦讀法、質(zhì)疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生自主學(xué)習，教師“授之以漁”的教學(xué)理念。
教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學(xué)習的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生對課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)誦讀尤為重要。
學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索才能發(fā)現真理，才能有所創(chuàng )新。對字詞的疏通，采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，自主學(xué)習，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
四、說(shuō)學(xué)法
新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)應使學(xué)生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學(xué)習文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習。在本課教學(xué)中貫穿自主、探究，引導學(xué)生自學(xué)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。為此，我設計的學(xué)法有：
1、多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
2、借助工具書(shū)和注釋?zhuān)谧约侯I(lǐng)悟的基礎上與學(xué)習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。
3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的方式，走進(jìn)范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會(huì )責任感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
《與朱元思書(shū)》教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)以疏通文字，感知教材為主。第二課時(shí)以討論理解，拓展訓練為主。教學(xué)過(guò)程分六步完成。
第一步：溫故知新，激趣導入
古人描寫(xiě)山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過(guò)的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風(fēng)景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫(xiě)了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿(mǎn)了詩(shī)意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來(lái)學(xué)習一篇類(lèi)似的文章《與朱元思書(shū)》。
因為好的開(kāi)頭是成功的一半，我設計的導語(yǔ)既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學(xué)習新課文的興趣。
第二步：檢查預習，識記生字
主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
我指導學(xué)生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學(xué)生大聲讀一讀、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學(xué)的大多數學(xué)生。
第三步：朗讀課文，疏通文意
1、朗讀課文
采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語(yǔ)氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。
2、疏通文意
A、先借助注釋和工具書(shū)自主學(xué)習。
B、對搞不懂的問(wèn)題，通過(guò)師生合作探究，相互質(zhì)疑解答。
C、課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。
D、繼續朗讀課文，以至成誦。
這一步是完成學(xué)習重點(diǎn)，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學(xué)生自學(xué)為主，實(shí)現和諧的生生、師生互動(dòng)。
第四步：理解內容，欣賞課文
通過(guò)以上學(xué)習，學(xué)生疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。接著(zhù)引導學(xué)生對文章的內容做進(jìn)一步的探究。首先讓學(xué)生背誦課文，然后拋出問(wèn)題：同學(xué)們喜歡這篇小品文嗎？能說(shuō)出你的理由嗎？讓學(xué)生通過(guò)合作探究，說(shuō)出自己的感悟。我適當引導學(xué)生從結構美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。
我設計下面問(wèn)題加以引導：
1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點(diǎn)是什么？寫(xiě)景順序和詳略上有何特點(diǎn)？
2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？
3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來(lái)。
這幾個(gè)問(wèn)題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓練。
第五步：探究描寫(xiě)，口語(yǔ)復述
拋出問(wèn)題：同學(xué)們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應該怎樣向游客介紹“自富陽(yáng)至桐廬一百許里”的山水風(fēng)物呢？提示：
1、抓住景物的特點(diǎn)，突出“奇山異水”。
2、按地點(diǎn)轉移，由近及遠的順序寫(xiě)：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀(guān)青山。
3、采用多種修辭手法使描寫(xiě)對象形象鮮明，富于生機。
4、詳寫(xiě)山，略寫(xiě)水。疏密有分，輕重有度。
5、展開(kāi)聯(lián)想和想象。
這一環(huán)節，目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養學(xué)生的思考能力，聯(lián)想能力和想象能力。學(xué)會(huì )復述，是學(xué)會(huì )寫(xiě)作的一個(gè)中間環(huán)節。
第六步：拓展延伸，比較閱讀
我首先讓學(xué)生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學(xué)生從內容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅�。鼓勵學(xué)生放開(kāi)談，隨意談。
這一環(huán)節，學(xué)生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點(diǎn)撥，目的是為了讓學(xué)生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學(xué)生的鑒賞能力。
板書(shū)
與朱元思書(shū)
本板書(shū)反映的是本文的結構內容和主旨，力求體現板書(shū)設計的簡(jiǎn)潔性、直觀(guān)性原則，旨在更好的落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六方面對本課課堂教學(xué)設想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委專(zhuān)家給我這個(gè)機會(huì )。
八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
本單元是文言文教學(xué)單元，所選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，其中《與朱元思書(shū)》是一篇描寫(xiě)山水景物的精品，不僅讓我們體味到作者高雅的志趣，同時(shí)還帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的美的享受。新教材入選次文，意在繼續學(xué)習名家描繪山水景物的名篇，繼續培養學(xué)生閱讀古文的能力，繼續欣賞山水游記的優(yōu)美意境，繼續提高審美情趣，提高鑒賞能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定：
根據新課標指出的“工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”和閱讀文言文的要求，以及結合本課的內容和地位、學(xué)生的認知實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標為以下幾點(diǎn)：
1、了解吳均的作家作品常識，能正確有感情朗讀、誦讀課文，能借助工具書(shū)和注釋疏通文意，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。
2、體會(huì )文中多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)和駢散結合的寫(xiě)法。
3、體會(huì )作者追求自由的情懷和把握文章的主旨。
4、品味優(yōu)美的寫(xiě)景語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對大自然、大好河山的熱愛(ài)，培養健康的審美情趣。
本文是一篇山水小品文，需重點(diǎn)介紹多層次、多角度描寫(xiě)景物的寫(xiě)法（入微的觀(guān)察，抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)景、借景抒情的寫(xiě)法，熟讀成誦感受文中優(yōu)美的意境確立為教學(xué)重點(diǎn)）。
由于本文語(yǔ)言表達含蓄，寓意深刻，對九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上還有一定的難度，因此，我確立理解作者追求自由的情懷把握課文的主旨為教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法指導
為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，有效的完成教學(xué)目標，依據新課標提出的“充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的要求，結合學(xué)生的心理特征以及學(xué)生以有的閱讀文言文的能力，我采用的教學(xué)方法有：朗讀、誦讀教學(xué)法、資料收集信息整合法、師生立體交流討論法、啟發(fā)式教學(xué)法。
又依據新課標提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的理念，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，和適應學(xué)生的認知規律，我十分重視學(xué)生的主體學(xué)習，指導學(xué)生自主探究，自主質(zhì)疑，自主合作，發(fā)揮想象，養成自主勾畫(huà)圈點(diǎn)批注的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)手段
借助多媒體等電教手段，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，彌補傳統教學(xué)設備的不足，達到快速信息整合。
五、教學(xué)過(guò)程
1、情境導入：
伴隨著(zhù)一曲〈高山流水〉，以多媒體展示一幅杭州富春江//一組充滿(mǎn)大自然魅力的山間圖片，讓學(xué)生就圖片談感受，初步審美之后設計如下導語(yǔ)進(jìn)入：富春江的美景堪稱(chēng)“奇山異水，天下獨絕”南朝吳均早有鑒賞，下面就讓我們一同閱覽吳均寫(xiě)給朱元思的信。
2、熟讀課文，整體感知文意
首先，教師范讀指導。然后學(xué)生反復朗讀，達成誦讀的效果之后，再讓學(xué)生以四人為一小組自主參照注釋和借助工具書(shū)疏通文意，互相監督補充。然后歸結難以解決的問(wèn)題，提交到課堂，師生再共同討論解決。這一設計實(shí)現師生平等對話(huà)。
3、研讀賞析，解決重點(diǎn)
我提出二道問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）文章的結構美在哪？（2）文章是如何抓住“異”和“奇”兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)水和山的？在寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)？
作以引導，讓學(xué)生自主探究，鼓勵他們說(shuō)出自己的理解，只要理由切近就加以肯定，重在讓學(xué)生掌握作者是如何通過(guò)動(dòng)靜結合、聲色融合、詳略得當、遠近互補來(lái)寫(xiě)景的。進(jìn)而解決了教學(xué)重點(diǎn)。
4、通過(guò)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)
我設計這樣的'問(wèn)題：作者寫(xiě)給朱元思信的目的是什么？
引導學(xué)生辨疑，說(shuō)出自己的體驗，這既訓練學(xué)生對課前收集到的信息資料進(jìn)行整合，又需要學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入挖掘賞析，經(jīng)過(guò)討論，教師點(diǎn)撥，最終達成學(xué)生深入理解了文章的志趣之美（主旨），得到了情感教育，突破了難點(diǎn)。
5、課堂隨機問(wèn)答檢測可以是詞句釋義，也可以是背誦課文。
6、師生共同總結本課內容
可以提出這樣的問(wèn)題作引導：這堂課你學(xué)到了哪些內容和掌握了哪些知識？
重在讓學(xué)生自我評價(jià)，自我總結，，以反饋教學(xué)目標的達成情況，然后再教師強調重點(diǎn)。
7、布置作業(yè)
以“給朱元思的一封信”為題，用現代書(shū)信的格式完成一篇習作。
讓學(xué)生在文中選擇自己最喜歡的一處景觀(guān)設計一段導游詞。
�。ㄟ@樣的設計意在發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的雙語(yǔ)表達能力，進(jìn)一步欣賞山水寫(xiě)景的特點(diǎn)，一舉多得。）
八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《與朱元思書(shū)》這篇文章，是北師大版（八）年級（下）冊第（四）單元的課文，該單元是以（天人對話(huà)）為主題展開(kāi)，本文是作者寫(xiě)給友人的一封信，它以鮮明生動(dòng)的筆觸描述了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實(shí)見(jiàn)實(shí)感出發(fā)，著(zhù)重寫(xiě)了“奇山”和“異水”兩個(gè)方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場(chǎng)的清高思想。
根據教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、學(xué)生智力發(fā)展水平以及新課標有關(guān)要求，我確定如下教學(xué)目標：
1、了解作者及有關(guān)文學(xué)常識。
2、疏通文意積累文言詞匯。
3、養成熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和文學(xué)的情感，養成健康的審美情趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：目標2
教學(xué)難點(diǎn)是：目標3
之所以把它定為難點(diǎn)是因為它要求學(xué)生主動(dòng)參與討論才能得出結論，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是：合作啟發(fā)式教學(xué)法、點(diǎn)撥法。
2、學(xué)法
針對學(xué)情及本課的重難點(diǎn)，我貫徹的指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，倡導自主合作探究的學(xué)習方式，具體學(xué)法是：朗讀發(fā)、討論法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，目的是讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
《一》導入
我設計的導入語(yǔ)是：古人描寫(xiě)山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過(guò)的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風(fēng)景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫(xiě)了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿(mǎn)了詩(shī)意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來(lái)學(xué)習一篇類(lèi)似的文章《與朱元思書(shū)》。
此設計的目的是：因為好的開(kāi)頭是成功的一半，我設計的導語(yǔ)既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學(xué)習新課文的興趣。
《二》出示學(xué)習目標
學(xué)習有目標，學(xué)習效率會(huì )更高，所以上課前先讓學(xué)生把目標寫(xiě)在黑板上，上課時(shí)老師對目標進(jìn)行解讀。
《三》檢查預習
對學(xué)生課前預習的檢查，能加強學(xué)生課下自主學(xué)習的主動(dòng)性，也有助于老師了解學(xué)生對教材的熟悉情況，更能有針對性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課前預習的檢查，主要包括以下方面：
首先是作者、背景。先指名說(shuō)，然后老師對重點(diǎn)常識再進(jìn)行強調。
其次是字詞。老師題寫(xiě)，學(xué)生在下面默寫(xiě)，然后同位互相批改，對自己出錯的字詞，在練習本上再規范的寫(xiě)上兩遍。
第三，朗讀課文。先指名朗讀，讓生作出評價(jià)，然后老師對學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題給予指導。
《四》討論課下翻譯課文時(shí)解決不了的問(wèn)題
1、先是同位一對一討論，再小組討論2、小組內解決不了的問(wèn)題有小組代表寫(xiě)在黑板上3、組內再次討論寫(xiě)在黑板上的問(wèn)題4、小組代表發(fā)言，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導5、小組推薦代表逐句翻譯課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，不恰當的地方準備點(diǎn)評。
通過(guò)小組討論，使學(xué)生加深對字詞的理解，不再僅僅停留在文字層面，而是讓他們在閱讀、交流等學(xué)習活動(dòng)中，去感受作品所展示出的生活真諦。
《五》課堂探究
1、課堂探究（1）理讀課文
學(xué)生默讀課文，從以下幾個(gè)方面整理文言現象：
一詞多義；古今義；通假字；詞類(lèi)活用；特殊句式。
此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)行為出發(fā)點(diǎn)，所以我先讓學(xué)生默讀課文自己整理，然后小組內分享他們的自學(xué)成果，最后讓不同層次的學(xué)生作答，這樣不僅加深了對字詞的理解，更重要的是積累了文言詞匯，解決了教學(xué)重點(diǎn)。
2、課堂探究（2）品讀課文
�。�1）山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？
�。�2）文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來(lái)？
新課標中明確指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
1、先讓學(xué)生在朗讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)；
2、小組長(cháng)帶領(lǐng)全組成員，在自學(xué)的基礎上進(jìn)行討論；
3、各小組派代表到黑板上展示，其他同學(xué)在導學(xué)案上整理；
4、生做點(diǎn)評，老師適當加以引導點(diǎn)播。這樣設計，是讓學(xué)生在積極的思維和討論中加深理解和體驗，從而解決了教學(xué)難點(diǎn)。
《六》課堂檢測
重點(diǎn)字詞釋義；重點(diǎn)句子的翻譯。
先讓學(xué)生自己做，然后展示答案，生對照答案自己評分，出錯較多的問(wèn)題，老師講解。
《七》課堂小結
可以引導學(xué)生從文章內容、作者情感、文章寫(xiě)法、學(xué)后感受等方面來(lái)總結。
四、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)，就像一份微型教案，能體現作者的寫(xiě)作思路和課文重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維。本節課的板書(shū)我想這樣設計：
與朱元思書(shū)
水異意境
總（天下獨絕)分：（美熱愛(ài)自然厭惡官場(chǎng)山奇志趣)
八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿 篇4
一、課程目的
1、教材的地位作用
與朱元思書(shū)是人教版八年紀下冊五單元的第一篇課文。本單元所選的古詩(shī)文題材多樣，內容豐富�；驅�(xiě)景，或狀物或詠史，或書(shū)寫(xiě)人生志趣，或表現親朋情意，無(wú)不浸透著(zhù)作者對自然社會(huì )人生的感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。與朱元思書(shū)是作者吳均寫(xiě)的一篇書(shū)信，作者描繪了從富陽(yáng)到桐廬一百多里富春江上雄奇壯麗的景致，流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛(ài)慕美好自然，避事退隱的高潔志趣。
2、教學(xué)目標
知識能力目標：正確流利朗讀課文，達到熟讀成誦。
過(guò)程方法目標：抓住精彩的寫(xiě)景段落，深入領(lǐng)會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)。
情感價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )作者寄情奇山異水的審美情趣，培養學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
積累許文言詞語(yǔ)，欣賞文中之景。細心品味感悟文中之情。理解文中之情。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
教法，科學(xué)合理的教法能夠使教取得事半功倍的效果，達到教與學(xué)的完美的統一，基于此，我將采用的教法是朗讀法，點(diǎn)撥法，情景教法。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，鼓勵 學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，力求讓教師和學(xué)生在平等的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)法，在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是讓學(xué)生自主學(xué)習，將自主合作探究的學(xué)習方式落實(shí)到實(shí)處，我采取的學(xué)法是朗讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
三、教學(xué)過(guò)程。
為了完成我的教學(xué)目標，解決重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我將采取以下五個(gè)環(huán)節。
1、創(chuàng )設情境，導入新課。借助多媒體顯示富陽(yáng)江沿岸美麗的風(fēng)景，讓學(xué)生形成對富陽(yáng)江美麗風(fēng)光的初步印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、落實(shí)基礎，整體感知。首先請學(xué)生借助4注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，積累文言詞語(yǔ)，發(fā)揮語(yǔ)文工具性的作用。其次學(xué)生自讀并翻譯課文，然后請同學(xué)朗讀翻譯課文，教師予以指導糾正。鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)
3、合作探究，精讀品味。學(xué)生分組討論老師提出的問(wèn)題，，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中加深理解和體驗
4、拓展延伸。三峽也同為寫(xiě)景的文章，將三峽和與朱元思書(shū)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。了解寫(xiě)景文章的寫(xiě)作方法
5、課后作業(yè)。翻譯成現代漢語(yǔ)介紹富陽(yáng)江的風(fēng)景。
四、板書(shū)設計。略
八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《與朱元思書(shū)》是人教版八年級下冊第五單元的第一篇文言文，屬山水小品，文章以簡(jiǎn)練雋永的筆墨描繪了一幅充滿(mǎn)生機的大自然畫(huà)卷。本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語(yǔ)言美、結構美、景點(diǎn)美和情感美�！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫(xiě)出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色，使人讀后有悠然神往之感。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂(lè )美，是不可多得的一篇優(yōu)秀駢文。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》對學(xué)習文言文提出，誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在課前對學(xué)生所作的調查了解到，學(xué)生對文言文的學(xué)習缺乏興趣，主要原因是文言文語(yǔ)言過(guò)于拗口，不同于現代文來(lái)得平白。根據以上情況，我把本節課的教學(xué)方法定位在吟誦上，力圖讓學(xué)生通過(guò)讀中品、讀中思、讀中悟，讓學(xué)生養成學(xué)習文言文的規范和習慣，從而激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。同時(shí)，也是自己教教材到用教材教的過(guò)渡實(shí)踐，力求讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)到一定方法，感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，進(jìn)而生活中運用語(yǔ)文。因此對教學(xué)環(huán)節的設計上主要安排吟誦課文、品析美文加上一個(gè)小練筆，讓學(xué)生在自主、合作、探究中完成課文的學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胝Z(yǔ)設計
本文屬山水小品，類(lèi)似于上學(xué)期學(xué)過(guò)的酈道元的《三峽》和陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，因此，我由陶弘景的“山川之美，古來(lái)共談”導入，誘發(fā)學(xué)生對過(guò)去所學(xué)的寫(xiě)山水的詩(shī)句回憶，激發(fā)學(xué)生閱讀課文、走進(jìn)富春江的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
�。ǘ┮髡b課文，賞美麗風(fēng)光
在學(xué)生興趣被激發(fā)之后，適時(shí)地引導學(xué)生走入文本，在此環(huán)節中，為了體現新課標的精神，把主動(dòng)權還給學(xué)生，我讓學(xué)生自主選擇聽(tīng)課文范讀的形式，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )分辨文言文的句讀和重音。在此基礎上，讓學(xué)生放聲自讀，體驗朗讀的樂(lè )趣，然后再一次把主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們自主選擇同學(xué)個(gè)別朗讀------在經(jīng)過(guò)多次的接觸文本過(guò)程中，讓學(xué)生真正地感知課文，為后面的語(yǔ)言品味墊定扎實(shí)的基礎。當然，作為一篇文言文，對個(gè)別詞句的疏通理解還是有必要的，為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神，此環(huán)節主要由學(xué)生自學(xué)和小組討論解決。
�。ㄈ┢纷x課文，析美文美點(diǎn)
為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想像力和審美能力，對美的資源進(jìn)行感悟和再創(chuàng )造，我在此環(huán)節中，安排前后一桌的同學(xué)合作探究品味賞析文章，用“《與朱元思書(shū)》真美，美在――”句式，說(shuō)說(shuō)對課文美點(diǎn)的發(fā)現。同時(shí)有提示：從描寫(xiě)角度、修辭方法、詞語(yǔ)運用、表現手法等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì )寫(xiě)法。
通過(guò)課文美點(diǎn)尋蹤，引導學(xué)生深入文本，讓學(xué)生領(lǐng)略到了作者扎實(shí)的語(yǔ)言功底，作者為了把富春江的奇山異水描繪得生動(dòng)形象，在遣詞用語(yǔ)方面、修辭方法等方面確實(shí)動(dòng)了一番腦筋。同時(shí)，再次讓學(xué)生能真正感受到文章美之所在，并從中學(xué)到一定的品析美文的方法，進(jìn)而完成課文導語(yǔ)中“閱讀時(shí)要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點(diǎn)模山范水的”要求。
�。ㄋ模┚毠P訓練
語(yǔ)文學(xué)習重在學(xué)以致用上，《與朱元思書(shū)》全文四字句有28個(gè)，能分明地表現出動(dòng)人心弦的語(yǔ)音之美，“旋律”之美，以及由它們所形成的舒緩平穩之美，美在音韻和諧。仿吳均體，寫(xiě)一段文字記錄自己所見(jiàn)的景色或者經(jīng)歷的趣事，在我看來(lái)是必要，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。同時(shí)利用以往同等水平學(xué)生成功的小小練筆，更為我們現在的學(xué)生找到榜樣，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿 篇6
教學(xué)理念：
把研究性學(xué)習和語(yǔ)文教學(xué)相結合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
教學(xué)目標：
1．借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)醪礁兄恼麓笠�；反復誦讀，達到熟讀成誦。
2．體會(huì )文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng )設的意境，把握課文的主旨。
3．深入文章意境，吟詠體會(huì )，體會(huì )文章的結構美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美，從中獲得美的享受。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )文章的結構美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美
教學(xué)方法：
朗讀、背誦；自主、合作、探究
一、導入：
“山川之美，古來(lái)共談”，江山如此多嬌，引無(wú)數騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)富春江早已為世人所熟知。其中最著(zhù)名的就是南朝梁代著(zhù)名駢文家吳均的《與朱元思書(shū)》，僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光，被視為駢文中寫(xiě)景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品
二、作家作品介紹：
吳均，字叔庠(xiáng)，南朝梁代著(zhù)名文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，好詩(shī)文，文章風(fēng)格清拔有古氣，稱(chēng)為“吳均體”。為人耿直，因私下撰寫(xiě)《齊春秋》，如實(shí)記錄齊、梁歷史，被焚書(shū)稿并免職。后奉詔撰寫(xiě)通史，未成而卒。
本文是吳均寫(xiě)給友人朱元思的信，描繪了富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的優(yōu)美景色，抒發(fā)了向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)。
本文為駢文，起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱(chēng)“四六文”。
三、讀得順暢。
自主朗讀，熟悉課文。
要求：
1、讀得流暢響亮。
2、讀得字正腔圓。
3、讀得抑揚頓挫。
4、讀得層次分明。
具體實(shí)施如下：
A、生自由讀。
B、抽一位同學(xué)來(lái)讀。
C、請同學(xué)對剛才那位同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
D、教師朗讀課文。
E、學(xué)生評價(jià)教師的讀法。
四、課文學(xué)習：
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)疏通文義，不解之處可提出疑問(wèn)，共同商議解決。
教師活動(dòng)：
�、亠L(fēng)煙俱凈，天山共色（俱：都共：相同色：顏色）
風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。
�、趶牧黠h蕩，任意東西（從：沿、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀(guān)賞景物使船所至）
我乘著(zhù)船隨著(zhù)江流飄浮移動(dòng)，隨心所欲任船所至觀(guān)賞景物。
�、圩愿魂�(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。（許：用在數詞后，表示約數“左右、上下、大約獨絕：獨一無(wú)二）
從富陽(yáng)到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨一無(wú)二的美景。
�、芩钥~緲，千丈見(jiàn)底（縹緲：青綠色�？~，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義聯(lián)合式復合詞。）
富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見(jiàn)底。
�、萦昔~(yú)細石，直視無(wú)礙
游動(dòng)的魚(yú)兒和細小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙。
�、藜蓖纳鮿�，猛浪若奔（湍：急流的水。甚劍：甚于劍，比劍還快。奔：飛奔的馬。甚、若互文。）
湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
�、邐A岸高山，皆生寒樹(shù)；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰
負：憑借，仗恃。競：爭逐。上：向上。軒邈：本義是高遠的意思，這里形容詞做動(dòng)詞，比高遠，意思是這些高山仿佛都爭著(zhù)向高處和遠處伸展。直：筆直地。指：向，這里是向上的意思。
夾江兩岸的高山上，都生長(cháng)著(zhù)耐寒常綠的樹(shù)木；高山憑依著(zhù)高峻的山勢，爭著(zhù)向上，這些高山彼此都爭著(zhù)向高處和遠處伸展；群山競相爭著(zhù)高聳，筆直地向上形成無(wú)數個(gè)山峰。
�、嗳な�，泠泠作響。好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。
激：沖擊。作：發(fā)出。響：聲響。好鳥(niǎo)：美麗的鳥(niǎo)，又說(shuō)百鳥(niǎo)。韻：和諧之聲。
泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清越的泠泠之聲。百鳥(niǎo)相互和鳴，鳥(niǎo)聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。
�、嵯s則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
千、百：言其多。轉：同“囀”，鳥(niǎo)婉轉地叫。這里指蟬鳴。無(wú)絕：不絕，與不窮對偶。
蟬兒長(cháng)久地叫個(gè)不停，猿猴長(cháng)時(shí)間地叫個(gè)不停。
�、怿S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
鳶：鴟，俗稱(chēng)老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停止，平息。經(jīng)綸：整理絲縷，引申為處理國家大事。反：歸，還。
像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來(lái)；那些辦理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì )流連忘返。
�、蠙M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
柯：樹(shù)枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。
橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著(zhù)，即使在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
整體感知課文內容，列出文章的結構圖。
五、深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內容。
具體實(shí)施方法：
由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組內部合作解決問(wèn)題，焦點(diǎn)問(wèn)題，全班共同探討，提倡有不同的見(jiàn)解。
1、文章在結構上的突出特點(diǎn)是什么?
提示：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環(huán)繞“獨絕”二字展開(kāi)生發(fā)和描摹，結構上綱舉目張，脈絡(luò )分明。
2、寫(xiě)景順序和詳略上有何特點(diǎn)?
提示；寫(xiě)景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀(guān)景習慣，條理清楚。寫(xiě)景重點(diǎn)上，全文詳寫(xiě)“山”略寫(xiě)“水”；寫(xiě)“水”的部分，詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”的部分，詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。
3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來(lái)寫(xiě)水和山的?
提示：第二段寫(xiě)“異水”。先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫(xiě)江水之色，“千丈”寫(xiě)江水之深，“見(jiàn)底”寫(xiě)江水之清，“游魚(yú)”寫(xiě)江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫(xiě)，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀(guān)之美，突出地表現了一個(gè)“異”字。
4、你從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么?
提示：聽(tīng)到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè )、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。
5、本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少。但歷來(lái)優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫(xiě)中，從寥寥幾句寫(xiě)觀(guān)感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現作者情感的語(yǔ)句)
提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對山水的描寫(xiě)中，體會(huì )到作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀(guān)感：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返�！边@幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出山水巨大誘人的魅力，使作者產(chǎn)生隱居之想，表達作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
6、本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，并說(shuō)說(shuō)它們的妙處。
泉水激石，冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返
提示：句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來(lái)瑯瑯上口，節奏感極強。
六、拓展延伸：
請談?wù)剬Α傍S飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返�！钡睦斫�。
提示：這句話(huà)中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽(tīng)“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。
假如我們置身山水，是否會(huì )產(chǎn)生和作者類(lèi)似的想法?賞景產(chǎn)生的感情是由欣賞者的處境和心態(tài)決定的。樂(lè )景可以產(chǎn)生樂(lè )情（如：《社戲》），樂(lè )景也可以產(chǎn)生哀情（如：《小石潭記》）。同樣，富春江山水能使政治上失意的吳均產(chǎn)生退隱之心，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產(chǎn)生積極進(jìn)取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對待的青年在感情上與作者產(chǎn)生共鳴。
八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)目標
1、了解一些文言知識，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。
2、感受文中所描寫(xiě)的富春江獨特的自然美景。
3、把握本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
4、背誦并默寫(xiě)全文。
5、指導學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
6、理解作者所創(chuàng )設的意境，體會(huì )文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。
7、引導學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。
2、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
吳均的《與朱元思書(shū)》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們細心體味、盡情觀(guān)賞。
二、作者簡(jiǎn)介
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1、教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。
教師提示讀音：
縹碧（piǎo）急湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠泠（líng）
戾天（lì）鳶飛（yuān）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）
2、指名學(xué)生讀課文。
四、學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難語(yǔ)句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導。
3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。
4、教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
五、理清背誦思路
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì )文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六小組交流，每組在統觀(guān)全篇的基礎上重點(diǎn)負責一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
六、學(xué)生根據板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。
千丈見(jiàn)底水之清
異水
急湍猛浪水之急天
從高山寒樹(shù)樹(shù)之奇下
流負勢軒邈山之勢獨
飄奇山泉鳥(niǎo)蟬猿山之音絕
蕩息心忘反山之力
橫柯疏條林之密
七、布置作業(yè)
背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、根據課文內容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。和課文對照，感受作品的意境美。
1、選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述富春江美景，其余同學(xué)點(diǎn)評。
2、提問(wèn)：本文為我們呈現了怎樣一種意境？
學(xué)生思考，交流。
三、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都很講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結。）
四、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。
1、教師以記者采訪(fǎng)的形式與學(xué)生交流，請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。
2、師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
�。�1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。
�。�2）水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
�。�3）游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
�。�4）急湍甚箭，猛浪若奔。
�。�5）夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
�。�6）負勢競上，互相軒邈。
�。�7）泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處，只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應給予褒揚。
3、學(xué)生齊誦這幾句話(huà)，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。
五、探究拓展
馬克思說(shuō)：“人創(chuàng )造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng )造了人。人通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類(lèi)生存的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚�！苯Y合這段話(huà)，談?wù)勀銓Α傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。（學(xué)生自由發(fā)言）
六、課堂小結
七、布置作業(yè)（完成課后習題）
尹可泉
八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)目標：
1.積累文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞。掌握其意義和用法。
2.學(xué)習本文多層次的景物描寫(xiě)。
3.體會(huì )作者高潔的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.借助想象，體會(huì )作者寫(xiě)景的妙處。
2.理解作者的思想內涵。
3.感受駢體文的聲韻美。
教學(xué)方法：
誦讀法、對比法、聯(lián)想法
教學(xué)過(guò)程：
第一課
1.介紹作者及文體特點(diǎn)。
2.疏解生字詞。
3.熟讀課文。
4.學(xué)生自主疏通文意。
第二課
一．導語(yǔ)
上節課，我們對南朝梁文學(xué)家吳均的駢體文名作《與朱元思書(shū)》進(jìn)行了初步的閱讀。讓我們重溫一遍那“奇山異水”的美景。
學(xué)生齊讀課文。
二．朗讀指導
針對學(xué)生的朗讀情況提出朗讀要求：①語(yǔ)速舒緩。②注意停頓。③注意重音。
三．品析美文（分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行）
1.似曾相識何處來(lái)？
師：讀完本文，你發(fā)現文中的一些句子與以前所學(xué)的那些課文有相似之處？
生：《三峽》、《答謝中書(shū)書(shū)》二篇文章中有許多句子的意思和本文相同。
師：請用你們的慧眼去發(fā)現這些意思或意境相同的句子。
生1：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里”和“自三峽七百里中”句式相同，都在說(shuō)地理環(huán)境。
生2：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙”和“高峰入云，清流見(jiàn)底”都寫(xiě)水之清。
生3.：“急湍勝箭，猛浪若奔”和“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”都寫(xiě)了水之急。
生4：“猿則百叫無(wú)絕”和“猿鳥(niǎo)亂鳴”“高猿長(cháng)嘯”三句都寫(xiě)猿啼之聲。
生5：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日“和“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”都寫(xiě)山巒重疊，樹(shù)林茂密，遮天蔽日。
…………
2.且品且看游一回
師：文章的開(kāi)頭別具一格，讓人仿佛即將開(kāi)始一次旅行。這次的旅行是在什么時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)始的？用詩(shī)化的語(yǔ)音說(shuō)出來(lái)。
生：在一片高爽明凈的天空下，一只小船在富春江上隨流而下。詩(shī)人站在船頭，飽覽滿(mǎn)目風(fēng)光。
師：詩(shī)人看到了什么樣的美景？
生：奇山異水
師：水之異體現在那里？
生：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔�！庇帽扔骱涂鋸埖氖址ㄕf(shuō)明水清見(jiàn)底，水急甚箭。
師：前文“風(fēng)煙俱凈“說(shuō)明沒(méi)有風(fēng)浪，后文又說(shuō)“急湍甚箭，猛浪若奔”為什么？
生：山高嶺連，水的落差極大，故成滔滔之勢。
師：詩(shī)人看到了怎樣的“奇山”
生：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負勢竟上，互相軒藐。爭高直指，千百成峰�！�
師：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”怎樣理解“寒”的意思？
生：因為山高，林密，無(wú)陽(yáng)光照射，所以樹(shù)顯得很陰暗，使人看了有寒意。
師：山給水增加了氣勢，水給山增添了靈氣，而聲音則給山水增添了無(wú)限生機。閉上眼，你聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕”
師：游覽江山，重巖疊嶂，奇壁陡峭，眼看水石相擊，耳聞泠泠之聲，諧婉動(dòng)聽(tīng)。鳥(niǎo)之鳴，晶瑩潤暢，蟬猿之聲，空谷傳響，裊裊不絕。有奇山異水，有奇聲異音，必有人之真情感懷�！傍S飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返”表達了詩(shī)人怎樣的情懷？
生1：表達了詩(shī)人“遁跡山林，不做凡夫俗子”的感情。
生2：表達了詩(shī)人對追求功名利祿之徒的蔑視。
生3：還表達了詩(shī)人愛(ài)慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。
3.不拘一格評一句
請用“我喜歡＿＿＿＿＿＿句，因為這句寫(xiě)出了＿＿＿＿＿＿”的句式說(shuō)一說(shuō)你讀文后的感受：喜則贊之，美則賞之。
學(xué)生小組交流自己的感受，派代表回報。（此環(huán)節可訓練學(xué)生對句子的品析能力）
生1：我喜歡“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西“這一句，因為這一句寫(xiě)出了一種高遠的意境和無(wú)拘無(wú)束的灑脫。
生2：我喜歡“游魚(yú)細石，直視無(wú)礙”這一句，因為這一句寫(xiě)出了水的清和靜，給人以寧靜美好的感受。
生3：我喜歡“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，因為它寫(xiě)出了波浪翻滾的壯觀(guān)情景，描慕出了震耳發(fā)聵的聲音，極有氣勢。
生4：我喜歡“蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕”這一句，因為這一句即寫(xiě)了鳥(niǎo)禽的聲音，又反襯了山林的寂靜，達到了以靜寫(xiě)動(dòng)的目的。
生5：我喜歡“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返”這一句，因為它給人無(wú)限的啟示和想象空間。
4.文言一隅“酸”一回
讓我們當一回古代的書(shū)生，也來(lái)“酸”一回。試用文言的句式和表達方式說(shuō)一句話(huà)。（學(xué)生興趣很高）
生1：碧波蕩漾，澄澈透明，魚(yú)群穿梭，爭與人樂(lè )，美哉！樂(lè )哉！
生2：急湍猛浪，不亦險乎？
生3：此山此水，天下獨絕！
生4：返璞歸真，不慕名利，真君子者也！
生5：此文此情，亦天下獨絕！
師小結：《與朱元思書(shū)》這篇文章，以書(shū)信短札的形式，描寫(xiě)了富春江至桐廬一百余里的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如畫(huà)，是六朝山水小品的佳作。這節課，我們一起去游了一番，評了一句，酸了一回。收獲的不僅是美的享受，更有詩(shī)人高潔飄逸的志趣熏陶。
教學(xué)反思：如何使文言文的教學(xué)生動(dòng)有效，是許多教師探討的話(huà)題。在這篇課文的教學(xué)中，我力求有所突破。首先，我摒棄了傳統的教學(xué)模式，把課文的學(xué)習過(guò)程分為：似曾相識何處來(lái)、且品且看游一回、不拘一格評一句、文言一隅“酸”一回，共4.個(gè)環(huán)節。形式新穎，思路清晰，且很好的整合了新舊課程資源。學(xué)生的學(xué)習興趣高，收獲打。其次，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，把一段段的文字，變成一幅幅的畫(huà)面。學(xué)生即愿意學(xué)又能夠由聯(lián)想的畫(huà)面去學(xué)，且輕松愉快。最后，我大膽給學(xué)生表達自己感受的機會(huì )，鼓勵學(xué)生多說(shuō)，真正實(shí)現學(xué)生為主體的課堂氛圍。并嘗試性的采用了“說(shuō)文言”的課堂教學(xué)活動(dòng)�？傊�，教無(wú)定法，但只要不放棄對課堂教學(xué)日益創(chuàng )新的追求，就會(huì )“教有新法”。
八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿 篇9
一、教學(xué)目標：
1．指導學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。
2．體會(huì )文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3．引導學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4．通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
二：教學(xué)重點(diǎn)：
1．引導學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2．背誦課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解'鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反'的含意。
四、教學(xué)方法
1．朗讀法。教學(xué)中，教師可指導學(xué)生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會(huì )文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦�？梢龑W(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)．使課堂真正成為學(xué)堂。
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導學(xué)生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導入：
今天我們學(xué)習吳均的《與朱元思書(shū)》。
二、作者簡(jiǎn)介：
補：吳均出生寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當時(shí)行家稱(chēng)賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱(chēng)為“吳均體”曾做過(guò)吳興主簿、建安王偉記室、國侍郎等官后官至奉朝請。他為人耿直，因私下寫(xiě)《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了齊梁間的歷史，蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書(shū)稿免其官職。不久又奉詔撰寫(xiě)通史，未成而卒。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1．朗讀課文，初步感知文意。注意以下詞語(yǔ)的讀音：
飄蕩（dàng）急湍（tuān）軒（xuān）邈
泠泠（líng）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）
2．把握節奏、重音、停頓。學(xué)生朗讀或范讀課文。
(1)注意語(yǔ)速。應慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長(cháng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色�！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西�！碑斎灰灿欣�，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。
四、學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。
2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導。
3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決或請老師回答。
4．教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
一、按要求寫(xiě)出句子。
1.寫(xiě)登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
寫(xiě)江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。
概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨絕。
2.寫(xiě)富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
寫(xiě)江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。
3.寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。
二、翻譯句子。
1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。
風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。
2.急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
3.夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
夾江兩岸的高山上，都生長(cháng)著(zhù)耐寒常綠的樹(shù)木。
4.鳶飛戾天者，望峰息心。
像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來(lái)。
5.橫柯上蔽，在晝猶昏。
橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著(zhù)，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。
6.疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò )，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，
[教學(xué)步驟]
一．理清文章結構
第一段總寫(xiě)富春江“奇山異水”；
第二段先寫(xiě)“異水“部分，再寫(xiě)“奇山”部分
二、簡(jiǎn)析
�。ㄒ唬┑谝欢螌�(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對桐廬一帶水總的印象�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！弊髡叱舜S著(zhù)江流飄飄蕩蕩．時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨一無(wú)二�！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結構上細舉目張，脈絡(luò )分明。
�。ǘ┑诙谓酉聛�(lái)應該圍繞“奇山異水”來(lái)分別來(lái)寫(xiě)，山之奇，水之異。
1、哪里語(yǔ)句寫(xiě)“異水”；哪里語(yǔ)句寫(xiě)“奇山”呢？
明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫(xiě)的是“異水”。
從“夾岸高山”到“千百成峰”寫(xiě)的是“奇山”。
2、先讀“異水“部分。
�。�1）、作者怎樣寫(xiě)“異水”，寫(xiě)了哪幾方面？
明確：寫(xiě)水，突出“異”。寫(xiě)水色、水清、水急。
�。�2）、文章有沒(méi)有直接寫(xiě)水深？“千丈見(jiàn)底”是不是寫(xiě)水深？
明確：沒(méi)有，“千丈”是寫(xiě)水深，可是“千丈見(jiàn)底”就是寫(xiě)水清了。
�。�3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？
明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速�！叭舯肌�，像奔馬一樣。
�。�4）“于”字在這里省了�？纯从昧耸裁葱揶o手法？
明確：夸張和比喻。
�。�5）大家看看以上寫(xiě)異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫(xiě)法上有什么不同？
明確：前兩句是直接描寫(xiě)，最后一句是間接描寫(xiě)。前兩句是靜態(tài)描寫(xiě)，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。動(dòng)靜兩兩結合，直接間接描寫(xiě)兩兩結合，所以，才如此美妙。
3、分析：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底�！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底�！坝昔~(yú)細石，直視無(wú)礙�！彼椎挠昔~(yú)和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
4．再寫(xiě)“奇山”部分。
�。�1）、作者怎樣寫(xiě)“奇山”？
啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長(cháng)時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫(xiě)出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫(xiě)法，叫什么？
明確：化靜為動(dòng)。
�。�2）、是從視覺(jué)，還是從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾種景物？
明確：聽(tīng)覺(jué)；泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿，四種。
引導：通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥(niǎo)鳴聲，有的千轉不窮蟬叫，有的百叫無(wú)絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？
分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒(méi)有社會(huì )上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！
師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來(lái)寫(xiě)靜，或者是，以表面的繁雜來(lái)寫(xiě)單純。
�。�3）、表現作者怎樣的思想？
明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。
小結：寫(xiě)山，突出“奇“�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰�！眱砂陡呱�，夾江而立。全都生長(cháng)著(zhù)蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著(zhù)自己的地勢爭相向上，由此形成無(wú)數的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象�！叭な�，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕�！睂�(xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生。
�。�4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！边@句能理解嗎？
點(diǎn)撥：鳶，一種兇猛的鳥(niǎo)。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理�；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì )流連忘返。這是作者的感慨。
小結：具有高飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著(zhù)筆，通過(guò)襯托的手法，強化了山水誘人的力量。'橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。'樹(shù)枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補筆，補寫(xiě)群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀(guān)賞之情。
�。�5）作者是南朝的著(zhù)名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過(guò)閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫(xiě)《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書(shū)免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經(jīng)歷，面對這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對大自然的留戀、向往之情�？墒�，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說(shuō)的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人，那些如日中天的人，他們如果見(jiàn)到這樣的美景，一定會(huì )放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫(xiě)人呢，還是寫(xiě)山水呀？
明確：寫(xiě)山水之美
�。�6）這是一種什么寫(xiě)法。？
明確：這是一種反襯的寫(xiě)法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。文末點(diǎn)題
�。�7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日？”作者留下這兩句的原因是什么？
明確：作者乘著(zhù)船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼續前進(jìn)，江面上又出現了一種景觀(guān)：兩岸高大繁茂的樹(shù)木，把整個(gè)江面遮蔽了，好像一個(gè)大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋，一會(huì )又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩(shī)中有畫(huà)，這就有名的“吳均體”
三、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì )根源和思想根源的。從社會(huì )根源來(lái)看。當時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì )時(shí)尚的表現。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實(shí)。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì )時(shí)俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
四、賞析文章的語(yǔ)言美。
1．明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當凝練，有一種獨特的美。
2．師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。
明確：“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著(zhù)形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
明確：“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì )青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當由此可見(jiàn)一斑。
(3)游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
明確：魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，
(4)急湍甚箭，猛浪若奔。
明確：“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀�！昂畼�(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
(6)負勢競上，互相軒邈。
明確：不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭著(zhù)往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠。寫(xiě)出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個(gè)性分明。
(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
明確：這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是'泠泠'，鳥(niǎo)鳴聲是'嚶嚶'；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是'千轉不窮…，百叫無(wú)絕'，著(zhù)重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。
三、布置作業(yè)
1．背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
2.完成練習（一）（二）題
3.預習下一課
八年級下冊《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿 篇10
【學(xué)習目標】
1．能借助注釋和工具書(shū)，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。
2、疏通文意并且熟練的背誦課文。
3、理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)；
4．品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1．在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到作者筆下富春江景色之美，初步培養學(xué)生的審美能力。
【學(xué)習難點(diǎn)】
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義。
【學(xué)法指導】
學(xué)習本文應著(zhù)力于誦讀，只有在反復的誦讀中，才能品味出文章語(yǔ)言的精妙之處和文中所寫(xiě)景物的詩(shī)情畫(huà)意，
才能體會(huì )出作者內心深處的情感與志趣。學(xué)習時(shí)可先對照注釋?zhuān)柰ㄎ木�，初步感知文章的內容；再通過(guò)反復誦讀，
并展開(kāi)聯(lián)想，放飛想象，體會(huì )文章的意境，領(lǐng)略語(yǔ)言的神韻；最后熟讀成誦。朗讀課文時(shí)要力求做到字正腔圓、抑揚頓挫，
讀出情趣。
【知識鏈接】
吳均，字叔庠，南朝梁代著(zhù)名的文學(xué)家，史學(xué)家。他著(zhù)有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢(qián)塘先賢傳》五卷，
注釋范曄《后漢書(shū)》九十卷等，惜皆已亡佚�！读簳�(shū)》本傳說(shuō)：“均文體清拔有古氣，好事者或學(xué)之，謂為‘吳均體’�！�
《與朱元思書(shū)》是南朝山水小品中的名作，原是作者寫(xiě)給朋友的一封信，但這里看到的不是當時(shí)的完整信件。文中生動(dòng)細膩地描繪了富春
江從富陽(yáng)到桐廬一段沿途百里的秀美風(fēng)光，如詩(shī)如畫(huà)，引人入勝，歷來(lái)被人們當做獨立成篇的山水佳作。本文是駢文，駢文起源于漢魏，
形成于南北朝。全篇以雙句（即儷句、偶句）為主，講究對仗、聲律和藻飾。
1、熟讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音。
水皆縹碧（）急湍甚箭（）泠泠作響（）鳶飛戾天（）（）
經(jīng)綸世務(wù)（）互相軒邈（）（）嚶嚶成韻（）千轉不窮（）
2、結合語(yǔ)境，解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（A層、B層、C層必做）
從流飄蕩：______水皆縹碧猛浪若奔：____________急湍甚箭：____________
負勢競上互相軒邈：___________泠泠作響
嚶嚶成韻千轉不窮鳶飛戾天者
經(jīng)綸世務(wù)者：___________窺谷忘反：_________________橫柯上蔽
3、熟讀課文，結合課下注釋?zhuān)g課文。
4、朗讀課文，感知課文內容。（范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分組讀、齊讀）課文用哪八個(gè)字概括富春江山水？
5、劃分本文結構，概括段落大意。
6、作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！边@一段山水“奇”在哪里，“異”在哪里？
7、富春江的水有什么特點(diǎn)？是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的？作者寫(xiě)奇山是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾種景物？
各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)？
★8、說(shuō)說(shuō)你對“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。
閱讀下列文段，回答文后問(wèn)題。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，
嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，
在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
9.《與朱元思書(shū)》的作者__________，是__________代家、家，字__________，吳興故鄣人。
10.他的散文以寫(xiě)景見(jiàn)長(cháng)，有人仿效他的文體，稱(chēng)“__________”
11.寫(xiě)出下列句子運用的修辭手法
�、湃な�，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。（）
�、茽幐咧敝�，千百成峰（）
�、菣M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。（）
12.作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫(xiě)富春江的景色特點(diǎn)，概括為“_____________，____________”八個(gè)字；
第二段承“異水”二字，運用和的修辭手法，抓住“_________”和“________”的特點(diǎn)，具體生動(dòng)地描繪；
第三段承“奇山”二字，緊扣_________________________的特征，從、兩個(gè)角度寫(xiě)景狀物。
13.本文從應用范圍及標題形式看，它屬于__________體；從文章的內容看，它屬于__________；從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，它屬于__________。
14.用原文填空。
(1)總領(lǐng)全文的句子是：__________，__________。
(2)從側面表現水清澈的句子是：__________，__________。
(3)表達作者對富春江奇山異水的贊美、留戀以及鄙棄功名，淡泊人生的思想感情的句子是：_________
�。�4）在文中找出從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面描寫(xiě)景物的對偶句各一句：
視覺(jué)____________________
聽(tīng)覺(jué)____________________
★⑸對對聯(lián)：上聯(lián)：山高生寒樹(shù)下聯(lián)：
15、翻譯下列句子
�。�1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
�。�2）急湍甚箭，猛浪若奔。
�。�3）負勢競上，互相軒邈，
�。�4）蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
�。�5）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
�。�6）橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
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