《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿模板
《與朱元思書(shū)》是南朝梁文學(xué)家吳均所著(zhù)的一篇著(zhù)名的山水小品，是吳均寫(xiě)給好友朱元思的信中的一個(gè)片段，被視為駢文中寫(xiě)景的精品。以下是小編整理的說(shuō)課稿，歡迎大家參考！
《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿1
《與朱元思書(shū)》，是蘇教版九年級語(yǔ)文上冊第五單元中的一篇文言文。
一、說(shuō)教材
本單元是文言文教學(xué)單元，所選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，其中《與朱元思書(shū)》是一篇描寫(xiě)山水景物的精品，不僅讓我們體味到作者高雅的志趣，同時(shí)還帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的美的享受。新教材入選次文，意在繼續學(xué)習名家描繪山水景物的名篇，繼續培養學(xué)生閱讀古文的能力，繼續欣賞山水游記的優(yōu)美意境，繼續提高審美情趣，提高鑒賞能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定：
根據新課標指出的“工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”和閱讀文言文的要求，以及結合本課的內容和地位、學(xué)生的認知實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標為以下幾點(diǎn)：
1、了解吳均的作家作品常識，能正確有感情朗讀、誦讀課文，能借助工具書(shū)和注釋疏通文意，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。
2、體會(huì )文中多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)和駢散結合的寫(xiě)法。
3、體會(huì )作者追求自由的情懷和把握文章的主旨。
4、品味優(yōu)美的寫(xiě)景語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對大自然、大好河山的熱愛(ài)，培養健康的審美情趣。
本文是一篇山水小品文，需重點(diǎn)介紹多層次、多角度描寫(xiě)景物的寫(xiě)法（入微的觀(guān)察，抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)景、借景抒情的寫(xiě)法，熟讀成誦感受文中優(yōu)美的意境確立為教學(xué)重點(diǎn)）。
由于本文語(yǔ)言表達含蓄，寓意深刻，對九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上還有一定的難度，因此，我確立理解作者追求自由的情懷把握課文的主旨為教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法指導
為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，有效的完成教學(xué)目標，依據新課標提出的“充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的要求，結合學(xué)生的心理特征以及學(xué)生以有的閱讀文言文的能力，我采用的教學(xué)方法有：朗讀、誦讀教學(xué)法、資料收集信息整合法、師生立體交流討論法、啟發(fā)式教學(xué)法。
又依據新課標提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的理念，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，和適應學(xué)生的認知規律，我十分重視學(xué)生的主體學(xué)習，指導學(xué)生自主探究，自主質(zhì)疑，自主合作，發(fā)揮想象，養成自主勾畫(huà)圈點(diǎn)批注的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)手段
借助多媒體等電教手段，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，彌補傳統教學(xué)設備的不足，達到快速信息整合。
五、教學(xué)過(guò)程
1、情境導入：
伴隨著(zhù)一曲〈高山流水〉，以多媒體展示一幅杭州富春江//一組充滿(mǎn)大自然魅力的山間圖片，讓學(xué)生就圖片談感受，初步審美之后設計如下導語(yǔ)進(jìn)入：富春江的.美景堪稱(chēng)“奇山異水，天下獨絕”南朝吳均早有鑒賞，下面就讓我們一同閱覽吳均寫(xiě)給朱元思的信。
2、熟讀課文，整體感知文意
首先，教師范讀指導。然后學(xué)生反復朗讀，達成誦讀的效果之后，再讓學(xué)生以四人為一小組自主參照注釋和借助工具書(shū)疏通文意，互相監督補充。然后歸結難以解決的問(wèn)題，提交到課堂，師生再共同討論解決。這一設計實(shí)現師生平等對話(huà)。
3、研讀賞析，解決重點(diǎn)
我提出二道問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）文章的結構美在哪？（2）文章是如何抓住“異”和“奇”兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)水和山的？在寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)？
作以引導，讓學(xué)生自主探究，鼓勵他們說(shuō)出自己的理解，只要理由切近就加以肯定，重在讓學(xué)生掌握作者是如何通過(guò)動(dòng)靜結合、聲色融合、詳略得當、遠近互補來(lái)寫(xiě)景的。進(jìn)而解決了教學(xué)重點(diǎn)。
4、通過(guò)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)
我設計這樣的問(wèn)題：作者寫(xiě)給朱元思信的目的是什么？
引導學(xué)生辨疑，說(shuō)出自己的體驗，這既訓練學(xué)生對課前收集到的信息資料進(jìn)行整合，又需要學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入挖掘賞析，經(jīng)過(guò)討論，教師點(diǎn)撥，最終達成學(xué)生深入理解了文章的志趣之美（主旨），得到了情感教育，突破了難點(diǎn)。
5、課堂隨機問(wèn)答檢測可以是詞句釋義，也可以是背誦課文。
6、師生共同總結本課內容
可以提出這樣的問(wèn)題作引導：這堂課你學(xué)到了哪些內容和掌握了哪些知識？
重在讓學(xué)生自我評價(jià)，自我總結，，以反饋教學(xué)目標的達成情況，然后再教師強調重點(diǎn)。
7、布置作業(yè)
以“給朱元思的一封信”為題，用現代書(shū)信的格式完成一篇習作。
讓學(xué)生在文中選擇自己最喜歡的一處景觀(guān)設計一段導游詞。
�。ㄟ@樣的設計意在發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的雙語(yǔ)表達能力，進(jìn)一步欣賞山水寫(xiě)景的特點(diǎn)，一舉多得。）
六、板書(shū)設計：
與朱元思書(shū)
總（天下獨絕）分 {水異（水之清 水之急）
山奇（樹(shù)之奇 山之勢
《與朱元思書(shū)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)的設計
初中語(yǔ)文新課程標準要求：誦讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文，能借助工具書(shū)理解內容，背誦一定數量的名篇�！杜c朱元思書(shū)》是初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元的一篇講讀課文，課堂要求背誦課文�！杜c朱元思書(shū)》是工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)的吳均寫(xiě)給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫(xiě)出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。
同時(shí)，文中也表現出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂(lè )美。
根據以上內容和要求，我這節課的教學(xué)目標確定為學(xué)習目標：
1、能正確朗讀、背誦、譯講課文。
2、品味山水意境，感受文章語(yǔ)言美、志趣美。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、背誦課文
2、感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。學(xué)習難點(diǎn)：理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡暮�。
二、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用
為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢，首先采用“目標導學(xué)法”。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標和學(xué)習目標是居于支配地位的，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準確適度的目標，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學(xué)目標，在其引導下，分步實(shí)施完成。本文是一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料，在一課時(shí)內力求達到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓練又與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會(huì )有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對課文的字詞句熟悉，朗讀時(shí)才會(huì )有準確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背；穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。
多媒體的運用，也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情、引導學(xué)生運用恰當的學(xué)習方法，完成學(xué)習目標。在教學(xué)中，課題、作者、教學(xué)目標、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學(xué)生理解和把握課文內容和結構，選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級鏈接，使畫(huà)面具有交互性，完整性，將課文內容形象化、具體化，以幫助學(xué)生記憶，這樣，運用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個(gè)方面調動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng )設的情境中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，多媒體的運用，可以替代或補充傳統的教學(xué)設備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問(wèn)題、板書(shū)或提示內容，給學(xué)生以深刻的印象。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設計
首先，由看富春江的一組圖片，導入新課。明確指出本文是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習的期待。檢測預習情況開(kāi)始。
第二步，初讀感知課文，掃清字詞。有感情的朗讀課文，在學(xué)生朗讀的基礎上，指名試讀，在肯定學(xué)生收獲的前提下，教師指導并進(jìn)行誦讀，明確讀此類(lèi)寫(xiě)景抒情的文章語(yǔ)調一定要舒緩，注意每一小節間的停頓，在每種景物出現后留一個(gè)想象的空間。
第三步，結合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點(diǎn)，引導學(xué)生分步記憶文章內容，同時(shí)，引導學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫(huà)卷。然后，學(xué)生對文中的語(yǔ)句相應地進(jìn)行朗讀、記憶，齊誦。
第四步，本文是一篇文言文，文下的注釋比較詳細，因此沒(méi)有必要對課文進(jìn)行詳細的講解，先讓學(xué)生分組自主、合作，探究課文，要求借助注釋和工具書(shū)讀準字音，結合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行開(kāi)火車(chē)的譯講的方式檢測，因為有了檢測，學(xué)生的自學(xué)也有了著(zhù)落。
第五步，討論交流問(wèn)題答案，把握文章語(yǔ)言美和志趣美。在這一環(huán)節中，學(xué)生邊回答，教師邊出示相關(guān)內容，讀課文有何感受？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見(jiàn)作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問(wèn)題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內容和結構也隨著(zhù)清晰地展示了出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎。
第六步，在悅耳的音樂(lè )聲中，為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片，幫助他們達到從感受美到創(chuàng )造美的完美境界，以達到激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛(ài)之情的思想教育目標。
本課時(shí)的設計，力求通過(guò)教師的引導，學(xué)生的自主、合作、探究及多媒體的輔助，達到預期的教學(xué)目標，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養和審美能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。謝謝！
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