關(guān)于《古詩(shī)山行》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《古詩(shī)山行》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《古詩(shī)山行》教學(xué)反思1

　　一、當問(wèn)則問(wèn)

　　古詩(shī)與現代文不同，字少意深，理解詩(shī)意是教學(xué)中的頭等而事，而借助問(wèn)題幫助學(xué)生理解是有效的途徑之一，但平鋪直敘地逐詞逐句地提問(wèn)講解或問(wèn)題居高臨下，不考慮學(xué)生的實(shí)際，均會(huì )影響學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣和效果。我認為，問(wèn)題的提出，關(guān)鍵所在是把準脈搏，切中要害，難度適中，當問(wèn)則問(wèn)。如教學(xué)《山行》一詩(shī)，全詩(shī)28個(gè)字共寫(xiě)了六處景物，弄清楚這六處景物極其特點(diǎn)也就成了理解詩(shī)意牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)中我主要提了“全詩(shī)寫(xiě)了那些景物，分別有什么特點(diǎn)？”一個(gè)問(wèn)題，順著(zhù)對這一問(wèn)題的逐步理解，結構嚴謹的詩(shī)當現代文來(lái)學(xué)，化難為易，學(xué)生學(xué)來(lái)積極踴躍，老師教來(lái)輕松自然，絲毫無(wú)“滯”、“澀”之感，效果明顯。

　　二、當講則講

　　小學(xué)教材中所選古詩(shī)大多屬于唐宋時(shí)期，歷史久遠，文言色彩濃厚，故很多字詞的意思與現代文相比，相差很大，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生異解現象。對于這些詞，老師若讓學(xué)生采用查閱資料等自學(xué)方式去理解，勢必造成大量時(shí)間和精力的浪費，且憑小學(xué)生的。能力未必能找到確切答案，反而影響了對整首詩(shī)的理解；若片面追求啟發(fā)式，必生搬硬套，故弄玄虛，使古詩(shī)教學(xué)苦澀無(wú)味。我以為，像這些詞，就應“當講則講”，即向學(xué)生毫不保留地講解，灌輸。如《山行》一詩(shī)，對“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”一句中“坐”、“于”兩字的理解，就可采取老師向學(xué)生完全講授的形式，省時(shí)省力，效果實(shí)在、明顯。

　　三、當議則議

　　古詩(shī)，講究韻律，結構嚴謹，用字精當，有些字詞意思似乎很明白，但放到具體詩(shī)句中理解一時(shí)又很難與整體連成一片。這些字，往往要經(jīng)過(guò)老師的誘導和學(xué)生集體的討論才能逐步得出結果。同時(shí)也很好佳地鍛煉了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力。所以我認為，這樣的字詞理解，決不可輕易放棄，應“當議則議”。如《山行》“遠上寒山石徑斜”中“寒山”的理解就是此例，若讓學(xué)生自學(xué)則會(huì )理解成“寒冷的山”，若老師講解則讓學(xué)生失去了鍛煉的機會(huì )，理解也不會(huì )深刻。教學(xué)中，我設計了如下三個(gè)小問(wèn)題誘導學(xué)生討論：

　　1、詩(shī)寫(xiě)在什么季節？

　　2、秋季山上的景物有什么特點(diǎn)？

　　3、這樣的景色特點(diǎn)給人什么感覺(jué)？

　　在回顧全詩(shī)逐步深入討論的基礎上，學(xué)生自然深刻地領(lǐng)悟了“寒”字的意思。

　　四、當放則放

　　大凡唐宋古詩(shī)，內涵豐富，意義深邃。而不同的個(gè)性，不同的境遇，不同的文化水準對詩(shī)都會(huì )產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，所以古詩(shī)教學(xué)，若局限于對表面詩(shī)意及淺層次的且固定式的思想感情的.理解上，不僅把美詩(shī)學(xué)死了，還遏止了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養。因此我以為，古詩(shī)的教學(xué)，能使學(xué)生初步理解詩(shī)意和思想感情外，還應根據學(xué)生的個(gè)性等特點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，充分體會(huì )作者當時(shí)當地的心境，對詩(shī)進(jìn)行較深層次的感悟，即需“當放則放”。如《山行》的教學(xué)，在學(xué)生能理解詩(shī)意的基礎上，我沒(méi)有結束教學(xué)，而是設置一個(gè)學(xué)生能自由發(fā)揮的過(guò)程，即讓學(xué)生根據詩(shī)所描繪的意境，扮作詩(shī)人，親自去感受大自然，再感悟詩(shī)意，并寫(xiě)成小品文。而之后，當學(xué)生再一次回過(guò)頭來(lái)品味詩(shī)的時(shí)候，看到的不再是一句句生疏的文字，而是有血有肉的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)面。

　　以上所述，是古詩(shī)教學(xué)中應注意的四個(gè)問(wèn)題，當然這些問(wèn)題在教學(xué)中不是獨立分開(kāi)的，而是融會(huì )貫通的。而要真正把握好這四方面，教師必須嚴把教材關(guān)和學(xué)生關(guān)，切中要點(diǎn)，方能取得事半功倍的效果，否則弄巧成拙。

　　《古詩(shī)山行》教學(xué)反思2

　　《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對大自然美景熱愛(ài)之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿(mǎn)目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們在觀(guān)賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

　　教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨特的心靈體驗，尊重學(xué)生自身的知識構建以及多元認識為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習經(jīng)驗，再加上詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)畫(huà)面，將片段的意象展現出來(lái)，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀(guān)的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽(yáng)西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的體會(huì )。

　　在拓展方面，既有基于內容的寫(xiě)景詩(shī)，又有基于作者的寫(xiě)景詩(shī)，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的`文化積淀。

　　另外，時(shí)時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂(lè )學(xué)習的目的，這是值得我欣慰的地方。

　　其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，讓繪畫(huà)成為理解古詩(shī)，體會(huì )意境的方法�，F在看來(lái)，這種方法可行，但還需完善。

　　反思本節課，我認為自己有以下幾點(diǎn)不足：

　　其一，課堂上描繪畫(huà)境，有些耽誤時(shí)間，影響了誦讀，導致讀得不夠。

　　其二，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂雖活躍，也使教師在時(shí)間調控上不好把握。

　　其三，課堂內容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學(xué)效果。

　　具體修改意見(jiàn)為：

　　其一，縮短描繪畫(huà)境的時(shí)間，那背誦和默寫(xiě)的環(huán)節就都可以完成。

　　其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時(shí)間，隨機加進(jìn)閱讀的環(huán)節，會(huì )增強讀的效果。

　　其三，拓展積累環(huán)節讓學(xué)生調動(dòng)已有的積淀，再多背一背寫(xiě)景的古詩(shī)就更好了。

　　其四，板書(shū)的設計，可以圖文并茂，突出本節課的特點(diǎn)。

　　總之，此次參加賽課，讓我成長(cháng)，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來(lái)教育講師培訓，讓我錯過(guò)了最精彩的兩節課，學(xué)習的愿望沒(méi)有完全實(shí)現。好在，前三節課我聽(tīng)到了，楊老師的沉穩教風(fēng)；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導，都是我學(xué)習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順利的完成一節課，不能不說(shuō)是一種成功，我很滿(mǎn)足。我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續努力，修煉自己的語(yǔ)文素養，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨特，務(wù)實(shí)創(chuàng )新的語(yǔ)文教師。

　　《古詩(shī)山行》教學(xué)反思3

　　要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。

　　1、“詩(shī)中有畫(huà)”

　　古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習環(huán)境。而后，又因勢利導地引導學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓勵學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì )到詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內化了語(yǔ)言。

　　2、“畫(huà)中藏詩(shī)”

　　以自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。適當的給予點(diǎn)撥和引導，增強了學(xué)生作畫(huà)的信心。學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的.一種外在表現，他們的畫(huà)再現了杜甫草堂周?chē)�多姿多彩、清新開(kāi)闊的自然景觀(guān)，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著(zhù)，體驗著(zhù)，感悟著(zhù)，徜徉著(zhù)……

　　教學(xué)古詩(shī)，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養，增強文化底蘊，從而豐滿(mǎn)自己的課堂。

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