地震中的父與子教學(xué)反思1

　　《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯，但篇幅較長(cháng)。講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文章的情節并不復雜，最大特點(diǎn)是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語(yǔ)言描寫(xiě)，情真意切，極其感人。

　　從課文的具體描述感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線(xiàn)，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對文本的解剖。

　　語(yǔ)文學(xué)習不能游離于語(yǔ)言文字的品析之外。所以在本課教學(xué)中，我十分注重人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn)。在文中，父親說(shuō)的“你是來(lái)幫助我的嗎？”“不論發(fā)生什么我總會(huì )跟你在一起！”這句話(huà)出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動(dòng)力，貫穿全文。故在教學(xué)中，我緊緊地抓住這條感情線(xiàn)，通過(guò)多種形式的閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，感悟父子倆之間的對話(huà)，從而感受到愛(ài)的力量。

　　在這一過(guò)程中，也存在一些不足，學(xué)生的閱讀感悟還不夠深入充分，對父愛(ài)的理解也只是存在表面層次。沒(méi)有觸及孩子靈魂深處。此次教學(xué)還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生語(yǔ)言的訓練還不夠扎實(shí)；缺少對寫(xiě)作方法的總結講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進(jìn)一步改進(jìn)，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。

地震中的父與子教學(xué)反思2

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯，但篇幅較長(cháng)。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)”來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。

　　一、情景的感染。

　　1、創(chuàng )設情景導入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現實(shí)生活、知識面較遠，所以上課伊始播放地震帶給人類(lèi)的巨大災難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的故事。讓學(xué)生走進(jìn)課題。

　　2、通過(guò)分角色朗讀父親和其他人的話(huà)，并創(chuàng )造性地加上自己的話(huà)“無(wú)論在什么時(shí)候，我總會(huì )跟你在一起�！弊寣W(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅定不移。

　　二、形象的感悟。

　　父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無(wú)比幸福地擁抱在一起�！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起，本課時(shí)我首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這位了不起的父親。

　　并出示要求讓學(xué)生默讀課文去尋找有關(guān)的語(yǔ)句并寫(xiě)下走進(jìn)的感受。我覺(jué)得把主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現自己去品味會(huì )比遠超過(guò)老師給予。抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的領(lǐng)悟去讀去感受父親的偉大，讓學(xué)生從父親的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，感受到愛(ài)的偉大力量。

　　三、心靈的感動(dòng)。

　　在教學(xué)這篇文章的最后，在小練筆中得到提升，讓學(xué)生走進(jìn)現實(shí)去感受父母對子女的愛(ài)。使得心靈間萌生互動(dòng)。

　　四、本課教學(xué)中的一些不足：

　　1、學(xué)生感悟的不夠，自己的教學(xué)激情不夠強烈，學(xué)生的感受還不夠深刻。

　　2、對于文本的挖掘還要在深刻些，學(xué)生對于父親的愛(ài)，這種堅定地尋找中去感悟。

地震中的父與子教學(xué)反思3

　　《地震中的父與子》一課講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。

　　教學(xué)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學(xué)生通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情，提高閱讀能力。文中表現父親形象的內容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫(huà)面；父親不聽(tīng)勸告，堅持挖廢墟救兒子的畫(huà)面；父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫(huà)面。在這三個(gè)內容中，第三個(gè)內容是最重要的，一是因為這段話(huà)有很強的感染力和震撼力，能給學(xué)生留下難以磨滅的印象；二是這段話(huà)具有很強的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們再三勸阻父親依然堅持等畫(huà)面。因此，只要抓住這個(gè)內容，即抓住“他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話(huà)作為文眼進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生先從時(shí)間上讀出父親的累，然后試著(zhù)用朗讀表達這種累；再從“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”研究人們產(chǎn)生這一變化的緣由，體會(huì )父親的孤獨和苦悶；接著(zhù)從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛(ài)和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。我是這樣教這一段的：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，作者為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)，還要羅列這些時(shí)間呢？讓學(xué)生明白這樣寫(xiě)，表現出了父親救助兒子艱難的過(guò)程，更能體現父親執著(zhù)的信念和父救兒所克服的巨大困難。緊接著(zhù)我又說(shuō)在這個(gè)過(guò)程當中，父親一定是很痛苦的，他一定經(jīng)歷了很多的困難和危險，那么他經(jīng)歷了怎樣的困難呢？你能想象出他的內心嗎？請你把你想象到的情景寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們寫(xiě)得非常好，也體會(huì )得非常深刻。