第四周
開(kāi)學(xué)已有一月，我發(fā)現班里很多學(xué)生缺乏上進(jìn)心，學(xué)習很被動(dòng)。于是我采取了與懲罰相反的做法，激勵法。收到了不錯的效果。
一、目標激勵法。針對部分學(xué)生數學(xué)素質(zhì)不佳，如悟性差，表達能力弱等，我采取了“一對一”目標激勵法，分別給他們找一個(gè)素質(zhì)較好的同學(xué)為激勵對象，通過(guò)一幫一，一帶一，激發(fā)他們時(shí)刻上進(jìn)，以較高的熱情提高自己的各種素質(zhì)。
二、情感激勵法。每星期由學(xué)生進(jìn)行總結，向全班同學(xué)及時(shí)指出不足之處，表?yè)P優(yōu)秀同學(xué)等，這樣在各種情感氛圍中激勵學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀律，爭當優(yōu)秀學(xué)生。
三、物質(zhì)激勵法。采取適當的物質(zhì)激勵法再加以及時(shí)的教育，也能起到培養進(jìn)取心的作用。
四、操作激勵法。對學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一次努力，我采用了具體落實(shí)到獎小紅旗這個(gè)操作激勵法上。成績(jì)進(jìn)步了，素質(zhì)提高了，模范守紀啦，我都一一給予獎勵小紅旗，把同學(xué)的無(wú)形努力轉化成有形的成績(jì)。它忠實(shí)地記載了每位同學(xué)一學(xué)期點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力與進(jìn)步，貼在墻上，天天看一看，誰(shuí)進(jìn)步得快，誰(shuí)不夠努力都一目了然，在全班同學(xué)心中，紅旗本上的一扇扇小紅旗就是前進(jìn)路上一塊塊里程碑!
當然，激勵法的形式還有很多，但目的都一樣：激發(fā)學(xué)生積極向上的信心，培養他們敢于超越的意識。我想，這無(wú)疑應成為我教學(xué)工作中的一條重要思路。
第六周
從杜郎口聽(tīng)課回來(lái)，我一直都在思索：數學(xué)課要不要預習。數學(xué)課究竟要不要預習呢?有人贊同，有人反對，更多的人則持有一種折中的觀(guān)點(diǎn)：數學(xué)課要不要預習，需要教師綜合各種因素，作出靈活辯證的把握。
面對這充滿(mǎn)著(zhù)分歧，甚至是根本對立的預習觀(guān)，我在教學(xué)中也不止一次地問(wèn)自己：數學(xué)課究竟要不要讓學(xué)生進(jìn)行預習?在不斷的學(xué)習、實(shí)踐、反思中，我逐漸生成出了自己對待預習的一些想法。對于預習，我們不可能從“能”與“不能”這兩種截然對立的角度作出回答。因為任何一位教師在教學(xué)過(guò)程中總是徘徊于讓學(xué)生預習和不預習之間，在實(shí)踐中既沒(méi)有始終如一的支持，也沒(méi)有全盤(pán)的否定。對待預習，我們應該走出機械對待，走向辯證把握。過(guò)多地糾纏于“能”與“不能”的抉擇中只能讓我們的教學(xué)產(chǎn)生更多的迷惘。所以，我認為考慮的重心應該轉移到如何讓預習和課堂教學(xué)和諧共存，從而發(fā)揮預習對學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)具有促進(jìn)作用這個(gè)問(wèn)題的研究上。
那怎樣才能使預習和課堂教學(xué)和諧共存，從而極大地發(fā)揮預習的作用呢?
首先，教師要反思一下自己對待預習的一些傳統做法。讓學(xué)生預習最常見(jiàn)的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習的內容，然后嘗試做幾道題目。這樣做的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現成的結論，忽視了知識產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預習過(guò)程中的體驗和感受。新課程背景下學(xué)生預習的方式應該是豐富多采的。他們可以去閱讀教材，也可以針對教學(xué)內容去進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如查閱資料、進(jìn)行調查、制作學(xué)具等等。進(jìn)行預習時(shí)，可以是學(xué)生的個(gè)體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請教家長(cháng)和教師等等。
就常見(jiàn)的這種閱讀教材型的預習，我們應該提倡一種探究型的預習。預習時(shí)教師要引導學(xué)生關(guān)注自己是怎樣發(fā)現或獲得這些結論的，關(guān)注自己解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的新想法，關(guān)注自己在預習過(guò)程中遇到的不解之處。如果學(xué)生能長(cháng)期在這樣一種方法、方式下進(jìn)行預習，相信他們在對教材獲得更深、更透徹理解的同時(shí)，也必然會(huì )獲得更深的體驗和感悟。而這些感悟和體驗又是教師在教學(xué)時(shí)所期待的多元化的生成性?xún)热荨?/p>
其次，教師要用動(dòng)態(tài)生成的理念對待每一節經(jīng)過(guò)預習的數學(xué)課，讓學(xué)生的預習和教師的教學(xué)和諧共存。教學(xué)時(shí)一方面我們要認識到學(xué)生通過(guò)預習不可能解決所有的問(wèn)題，另一方面學(xué)生在預習的過(guò)程中或多或少地會(huì )產(chǎn)生各種深層次的體驗與感悟。而這些“未解決的問(wèn)題”和“深層次的體驗與感悟”都在無(wú)形之中為教師的教學(xué)提供了可貴的動(dòng)態(tài)生成的資源。教學(xué)時(shí)我們應該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開(kāi)展教學(xué)。很多反對數學(xué)課預習的教師認為，學(xué)生的預習會(huì )成為教師在教學(xué)時(shí)精心創(chuàng )設的一些問(wèn)題情境和探索情境的羈絆。其實(shí)教師產(chǎn)生這種想法的一個(gè)根本原因就在于教師在教學(xué)時(shí)，過(guò)多地關(guān)注了自己的預設。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)地對教學(xué)預設作出調整，靈活地進(jìn)行課堂操作。
對于相對簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，教學(xué)時(shí)教師要引導學(xué)生在學(xué)習時(shí)向縱深發(fā)展;對于學(xué)生預習中產(chǎn)生的困惑，教師可以將它視為課堂探索的主線(xiàn);對于學(xué)生預習時(shí)產(chǎn)生的獨特體驗和感悟，教師要為他們創(chuàng )造交流的時(shí)空;對于學(xué)生課堂中隨機迸發(fā)的靈感，教師要作出合理的引導。由此可見(jiàn)，當教師在教學(xué)時(shí)，如果能夠讓學(xué)生更多地去進(jìn)行一種探究型的預習，如果能夠根據學(xué)生的預習調整自己的預設，用動(dòng)態(tài)生成的眼光看待學(xué)生的預習，那么學(xué)生的預習和教師的教學(xué)是能夠在課堂上和諧共存的。在這種和諧相處中，預習也必將發(fā)揮它最大的作用。
第九周
離期中考試還有最后十天，怎樣有效復習數學(xué)?我給學(xué)生提供了以下六條建議一、復習心態(tài)很重要，必須保持在平靜中稍帶緊張。二、制訂合理復習計劃，根據自己的情況安排好時(shí)間，復習要有節奏感。三、復習最后階段要回歸課本與筆記�？键c(diǎn)很多，在不知道重點(diǎn)的情況下，要全面復習，一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)過(guò)一遍。碰到不懂的知識，立刻向老師請教。四、整理錯題，把模擬考試甚至復習過(guò)程中所有的錯題再做一遍，想一遍。五、每天安排適量的練習題，一般堅持一天20—30分鐘練習，但不要做偏題和怪題。六、注意休息，考試前一天不要開(kāi)夜車(chē)，保證考試時(shí)精神集中。調整生理狀態(tài)，把最佳數學(xué)答題時(shí)間調整到上午9點(diǎn)。
第十周
一點(diǎn)感想
上周我有幸聆聽(tīng)了三天省級公開(kāi)課受益匪淺，感想頗多，參評的老師們個(gè)個(gè)出類(lèi)拔萃，除了優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)，他們的課堂設計也讓人佩服萬(wàn)分，怎樣上好數學(xué)這門(mén)課，使大多數的同學(xué)能夠學(xué)到更多的數學(xué)知識成為我所考慮的一個(gè)非常重要的方面，也即是上數學(xué)課時(shí)自己怎樣設計才能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習數學(xué)的積極性，充分調動(dòng)起同學(xué)們的學(xué)習熱情，從而全身心的投入到數學(xué)學(xué)習當中去。我想：首先，在數學(xué)課堂教學(xué)中設計“好”的問(wèn)題是非常重要的。