中國青年報 2002-09-06 謝湘
近年來(lái)，有關(guān)中小學(xué)教師辱罵、體罰學(xué)生的報道，有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量差的報道，屢見(jiàn)于報端。當社會(huì )各界紛紛譴責這些有損教師形象的行為時(shí)，那些從事教育研究的專(zhuān)家們，更傾向把這些問(wèn)題歸之于“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠”。因為大部分教師并不是故意與自己的學(xué)生為敵，他們缺乏的，往往是正確有效的方法。
在一年一度的教師節到來(lái)前夕，北師大教育學(xué)院和《人民政協(xié)報》共同舉辦了一個(gè)題為“探究教師素質(zhì)，關(guān)注教師成長(cháng)”的座談會(huì )。
有專(zhuān)家評論說(shuō)，現在討論這個(gè)問(wèn)題正當其時(shí)。其價(jià)值在于從過(guò)去對教師泛泛的贊美，轉向對教師專(zhuān)業(yè)化、教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)注，這是現代教育發(fā)展到一定時(shí)期的必然要求，也是不同于以往教師節的新視點(diǎn)。
教師“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠”的現象，不只局限在基礎教育領(lǐng)域，高等院校同樣存在。
就在幾天前，清華大學(xué)計算機系為提高青年教師課堂教學(xué)水平召開(kāi)專(zhuān)題交流會(huì )。記者發(fā)現，與學(xué)生有著(zhù)強烈沖突情緒的授課教師不在少數。這些教師絕大多數都是清華畢業(yè)后直接留校的，在各自從事的科研領(lǐng)域，他們幾乎個(gè)個(gè)都是佼佼者，但在教學(xué)活動(dòng)的組織中，卻不一定是出色的引導者。他們似乎還不太明白，同樣以高分跨入清華計算機系的學(xué)生，他們中有在國際信息學(xué)奧林匹克比賽中拿過(guò)金獎的高手，也還有近30％的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有摸過(guò)計算機。
如何把水平參差不齊的學(xué)生組織在一個(gè)課堂里上好課，就需要“教學(xué)的藝術(shù)”。經(jīng)過(guò)熱烈爭論，大家一致要求系里從這學(xué)期開(kāi)始，把北師大的教師請來(lái)，給補教育學(xué)、教育心理學(xué)的課，以提升教學(xué)方面的“專(zhuān)業(yè)水平”。
教師專(zhuān)業(yè)化是當代教育趨勢，這個(gè)趨勢已經(jīng)體現在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調教師是專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)，就像律師、醫生等職業(yè)一樣，不是誰(shuí)想做就能做、就能做好的。
21世紀的教師應該具有怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)？現代教育理念認為，一個(gè)教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。但在實(shí)際工作中，社會(huì )倡導的觀(guān)念和教師自身內在的觀(guān)念，還存在著(zhù)很大的差距，教師專(zhuān)業(yè)能力的不足或不適應，是當前教師的普遍困惑。
全國政協(xié)委員、北師大龐麗娟教授在她主持的一項調查中發(fā)現，75％的教師存在教育能力的不足或缺乏，包括教育內容的選擇。如不知從哪些方面來(lái)教育孩子、內容難度的把握、年齡的適應性；教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個(gè)性來(lái)引導，教育時(shí)機的把握，管和放的度，怎樣調動(dòng)兒童學(xué)習的內在動(dòng)機；怎樣成為兒童學(xué)習、活動(dòng)的支持者與幫助者，以及如何培養兒童良好的人格、人生態(tài)度，促進(jìn)兒童學(xué)習和交往能力的發(fā)展等。
作為教育專(zhuān)業(yè)人士，龐麗娟深切感到，目前教師重點(diǎn)需要兩方面的幫助：一是幫助他們明確教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)內涵；二是切實(shí)幫助他們提高教育專(zhuān)業(yè)素養，尤其是專(zhuān)業(yè)教育能力。
在當前的社會(huì )背景下，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有哪些具體要求呢？
對教師發(fā)展進(jìn)行過(guò)系統研究的北師大發(fā)展心理所所長(cháng)申繼亮的感受是，這既是實(shí)踐性課題，同時(shí)也是大的理論課題。兒童創(chuàng )造性的培養主要在于環(huán)境的影響以及學(xué)生的人格，環(huán)境主要是由教師來(lái)創(chuàng )設的，人格的培養也與教師的評價(jià)有關(guān)，因此，基礎教育改革的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。
他認為教師教育必須職業(yè)化，而教師職業(yè)的特殊性集中體現在三個(gè)方面。
首先，教師要有實(shí)施心理教育的能力。從中美教育比較研究中他發(fā)現，在純粹的知識積累方面，美國教師不如中國教師，美國的學(xué)生也考不過(guò)我們中國的學(xué)生，但人家有后勁。這是因為在學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)不一樣，美國教師更關(guān)注孩子的自信心，而我們有2／3以上的教師還根本不具備心理學(xué)的知識。
其次，教師應該具備一種反思的能力。過(guò)去教師工作往往被當作一種簡(jiǎn)單操作的技術(shù)工作來(lái)看待，先觀(guān)摩別人的課，然后自己模仿。這種技能的訓練是由外到內的過(guò)程，沒(méi)有關(guān)注教師自身的經(jīng)驗與技能。必須有一個(gè)肯定教師個(gè)性化發(fā)展的評價(jià)觀(guān)。教師的成長(cháng)是個(gè)性越來(lái)越鮮明的過(guò)程，要在發(fā)展中體現出每一個(gè)教師的個(gè)性，不要千篇一律。
最后，如何將現代教育信息技術(shù)整合到課程中去，這也是一種能力的體現。好的課件制作還得靠教師，因為他最熟悉學(xué)生，他創(chuàng )造出來(lái)的內容最適合學(xué)生，因而是最有價(jià)值的。
與學(xué)者的角度有所不同，教育部師范司副司長(cháng)袁振國提出的問(wèn)題可能更宏觀(guān)一些，他認為當前有兩項工作亟需要做。
一是教育科學(xué)研究。在長(cháng)期以來(lái)教師供不應求的情況下，對教師的要求是什么，教師怎樣才能達到專(zhuān)業(yè)水平，是過(guò)去研究所缺乏的。他建議把教育研究從書(shū)齋轉移到教育實(shí)踐中來(lái)，把先進(jìn)的教育理念轉化為技術(shù)、轉化為方法、轉化為應用。
二是教師教育的改革。在社會(huì )轉型的過(guò)程中，教師教育的機制、模式、課程、方法，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更新的舞臺，體現在教育行為、教學(xué)形式和教學(xué)實(shí)踐上推進(jìn)這項工作。新出臺的課題指南，就體現了兩個(gè)指向：一是行動(dòng)指向，第二個(gè)是教學(xué)實(shí)踐指向。
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