武漢市江夏區第一初級中學(xué) 程璐
在教育圈中有這樣一個(gè)令人困惑的現象：平時(shí)學(xué)習成績(jì)出類(lèi)拔萃的同學(xué)，走上社會(huì )后大多表現平平，而那些事業(yè)上大有作為的人，卻往往學(xué)習成績(jì)不怎么理想。無(wú)獨有偶，更讓人費解的是，讓老師傾盡心血的優(yōu)生，往往對老師不理不睬，倒是那些差生，對老師尊敬有加。
的確，用“智育”的眼光來(lái)衡量，這種“有心栽花花不活，無(wú)心插柳柳成陰”的現象，讓人覺(jué)得反常，與我們所預料的相去甚遠，難免讓人百思不得其解。但從“情育”的視角來(lái)看，這樣的結果，又完全是必然的。因為最新研究表明：“就大多數人而言，智商的確具有一定的意義，然而人生的成就至多只有20%歸功于智商，80%則應歸公于情感智商。也就是說(shuō)智商不是人成才的唯一的決定因素，情感智商才是制勝的關(guān)鍵�！雹�
在“雙基論”主導下的傳統教育，過(guò)于注重智育，對于一個(gè)人的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，無(wú)異于“拔苗助長(cháng)”，必將導致“營(yíng)養不良”，后勁不足。那么，優(yōu)生在受保護的學(xué)校教育中，由于有著(zhù)超常的智力，雖然暫時(shí)領(lǐng)先，一旦走上社會(huì )，他們由于孤高自傲，不善于與人相處，缺乏與人合作的意識，自然就無(wú)所適從了，事業(yè)的失敗是理所當然的了。又由于缺乏人情味，不去理睬自己的老師也就不難理解了。
看來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵出現在學(xué)校教育上。傳統教育最大的缺陷莫過(guò)于過(guò)分強調智育，而忽視了情育。這種單純注重智力的教育，會(huì )讓學(xué)生畸形的發(fā)展，“營(yíng)養”失衡，是一種不健全的教育。要想扭轉這種不利的局面，必須推行情感教育，做到情智并重，以情優(yōu)教。用“情感”撐起一片教育的藍天。
那么，傳統教育的缺陷有哪些？它們對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)怎樣的影響呢？這得從“情商”說(shuō)起。
所謂情商，是測定和描述人的“情緒情感”的一種指標。它具體包括情緒的自控性、人際關(guān)系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解與寬容。
美國心理學(xué)家高曼綜合心理學(xué)的研究成果認為，情商與智商不同，它不是天生注定的，而是由下列５種可以學(xué)習的能力組成的：
1、了解自己的情緒。能立刻察覺(jué)自己的情緒，了解產(chǎn)生情緒的原因。
2、控制自己的情緒。能夠安撫自己，擺脫強烈的焦慮憂(yōu)郁以及控制刺激情緒的根源。
3、激勵自己。能夠整頓情緒，讓自己朝著(zhù)一定的目標努力，增強注意力與創(chuàng )造力。
4、了解別人的情緒。理解別人的感覺(jué)。察覺(jué)別人的真正需要，具有同情心。
5、維系融洽的人際關(guān)系。能夠理解并適應別人的情緒。
心理學(xué)家認為，這些情緒特征是生活的動(dòng)力，可以讓智商發(fā)揮更大的效應。情商還是影響個(gè)人健康、情感、人際關(guān)系的重要因素。
布盧姆指出，教育必須關(guān)心所有兒童、青少年的最充分發(fā)展。既然“人生的成就至多只有20%歸功于智商，80%則應歸公于情感智商”，傳統教育過(guò)分強調“智育”的做法，必然對“情商”的五個(gè)方面造成嚴重的傷害。形成的系列的教育缺陷與對學(xué)生的影響，也相應地表現為五個(gè)方面：
1、不能正視自我。盡管學(xué)校大聲呼喚要全面發(fā)展，但是以應試選拔為主的傳統教育，無(wú)形中將學(xué)生分為“好”、“中”、“差”三等，在培養了少得可憐的尖子生后，卻造成了學(xué)生大面積的“失敗”，悲觀(guān)失望的情緒，籠罩著(zhù)多數學(xué)生。這從課堂上舉手發(fā)言的人數、沉悶的課堂氣氛中便可窺見(jiàn)一斑。也有部分學(xué)生自視很高，忽視基本功的訓練，便做起了作家夢(mèng)、歌星夢(mèng)，韓寒、郭敬明熱便是明證。盲目樂(lè )觀(guān)與過(guò)分悲觀(guān)都不利于青少年的成長(cháng)，要解決這個(gè)問(wèn)題，以選拔為主的傳統教育顯然無(wú)能為力。
2、缺乏自控能力。由于處在特殊的年齡階段，青少年情緒極易產(chǎn)生波動(dòng)。一旦遇到刺激，就會(huì )出現情緒失控。而傳統的學(xué)校教育又過(guò)分強調考試成績(jì)，俗話(huà)說(shuō)“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。使得考試、分數成為師生關(guān)注的焦點(diǎn)。在“分數”成為核心話(huà)題的傳統教育面前，情感教育往往被忽視。一旦考試失敗，遇到老師、家長(cháng)的訓斥，學(xué)生心理承受不了，便做出了傻事。一件件學(xué)生出走事件、一起起網(wǎng)絡(luò )風(fēng)波、一次次斗毆事件、一幕幕家庭慘案都無(wú)不說(shuō)明我們的學(xué)生心理還很脆弱，缺乏自我調控能力。
3、不善于自我激勵�！白晕壹睢奔礊檫_到某一目標調動(dòng)、指揮情緒的能力，包括較強動(dòng)機，遇到挫折堅韌不拔；保持愉悅的心境，樂(lè )觀(guān)自信的信念。當“考學(xué)”成為學(xué)校的最高目標時(shí)，學(xué)校的教育形式必將變得單一，課堂教學(xué)成為主流，各種活動(dòng)成為掩人耳目的擺設，只在應付檢查時(shí)臨時(shí)上場(chǎng)便馬上收兵。學(xué)生得不到全方位的鍛煉與指導，單一的教育造就學(xué)生情感世界的單一，使得眾多學(xué)生不善于自我激勵，沒(méi)有崇高的理想，經(jīng)不起挫折。
4、不能體諒他人，不善于換位思考。一個(gè)情感豐富的人，他必將能體諒他人，善于換位思考。傳統教育卻忽視了人的情感培養，它沒(méi)能給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生無(wú)法體驗人情冷暖；而在課堂教育中，我們的學(xué)生又成為知識的接收器，無(wú)須懷疑與辨別；經(jīng)典的答案，唯一的結論也無(wú)不束縛著(zhù)學(xué)生的思維與情感。俗話(huà)說(shuō)得好：不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)到彩虹。沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行情感的培養，怎能希求他們有“體諒他人”、“換位思考”的美好情感呢？
5、不會(huì )處理人際關(guān)系，缺乏合作精神。良好的人際關(guān)系，與人合作的精神，在一個(gè)人的事業(yè)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。誰(shuí)都知道，美國的貝爾實(shí)驗室，是世界上最著(zhù)名的科學(xué)實(shí)驗室，聚集了世界著(zhù)名學(xué)府中高學(xué)歷的頂尖人才，他們的智商水平幾乎不相上下，但成就卻相差甚遠。調查和研究結果表明：只有那些情商高的人才是真正的佼佼者。這些人善解人意，他們平時(shí)建立起良好的人際關(guān)系網(wǎng)，在他們工作需要時(shí)總能發(fā)揮關(guān)鍵作用�！耙粋�(gè)中國人是一條龍，幾個(gè)中國人是一群蟲(chóng)”的說(shuō)法恐怕盡人皆知，追根溯源，我們的傳統教育恐怕難脫其咎。傳統的課堂上，老師講，學(xué)生聽(tīng)成為天經(jīng)地義，學(xué)生無(wú)需交流，不用合作，便可完成老師布置的任務(wù)。當安靜成為最佳的課堂氣氛，獨立思考成為最佳的思維方式時(shí)，誰(shuí)還會(huì )去交流，誰(shuí)還會(huì )去與人合作呢？
由上可見(jiàn)，我們曾引以為驕傲的傳統教育已經(jīng)給學(xué)生帶來(lái)了太大的傷害。為培養少數的“精英”，我們失去了太多太多。
我們不妨想一想，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，一堂真正意義上的好課，絕不是老師“滔滔不絕，唾沫橫飛”的知識傳授，而是課堂氣氛和諧融洽，師生雙方進(jìn)行了很好的情感交流。我們不妨進(jìn)一步想一想，為何當前“成功教育”、“快樂(lè )教育”倍受青睞，正因為它關(guān)注了學(xué)生的情感，營(yíng)造了和諧的育人環(huán)境，選擇了最優(yōu)化的教育機制。當然這些只是情感教育的一種成功的嘗試，是“星星之火”，我們不能再躲躲閃閃，“猶抱琵琶半遮面”了，
我們應該再大膽一點(diǎn)，及時(shí)轉變觀(guān)念，直面“情感”的天空，全面推行情感教育，用“情感”撐起一片教育的藍天。以便“亡羊補牢”，彌補教育的缺陷，拒絕再對學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)行傷害。
①（趙秋長(cháng)/趙建國《對情感智商的理論回應》）
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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