中國教育報 2003-09-17 廣西幼兒師范學(xué)�！№f凌云
教育領(lǐng)域掀起了“文憑熱”，如高校畢業(yè)生攻讀碩士、博士研究生，在職人員參加職后學(xué)歷培訓等。這股“文憑熱”為教育帶來(lái)了更多的生機，也帶給人更多的思考，應該引起有關(guān)部門(mén)的重視。
產(chǎn)生“文憑熱”的原因主要有以下幾個(gè)方面：
第一，教育部門(mén)重視教師隊伍質(zhì)量。教育部門(mén)對教師的要求日益提高，如要求小學(xué)教師達到專(zhuān)科以上學(xué)歷，初中教師達到本科以上學(xué)歷，高中教師隊伍中研究生要達到一定比例……沒(méi)有達到學(xué)歷要求的教師不得不通過(guò)各種途徑提高自己的學(xué)歷水平。有關(guān)部門(mén)為此制定了相關(guān)政策，如在職人員可以以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的形式攻讀教育碩士學(xué)位，各地教師進(jìn)修院�？梢蚤_(kāi)展各類(lèi)學(xué)歷培訓班等等，“文憑熱”正是在這樣的條件下不斷升溫的。
第二，教師重視自身素質(zhì)提高。新一輪課程改革對教師各方面的能力無(wú)疑是一次大挑戰，教師憑著(zhù)經(jīng)驗上課已經(jīng)適應不了新課程改革的要求。如果教師的教育理念、教學(xué)方法陳舊，就難以把先進(jìn)的教育理論運用于實(shí)踐中。另外，很多學(xué)校都實(shí)行競聘上崗制，教師隊伍中的競爭也日益激烈，教師不得不通過(guò)提高學(xué)歷水平來(lái)增強自身的競爭力。
第三，高校畢業(yè)生就業(yè)現狀致使很多高校畢業(yè)生選擇繼續深造，獲取更高層次的學(xué)歷，以利于將來(lái)找個(gè)更好的工作。
然而，隨著(zhù)“文憑熱”的出現，也出現了一些問(wèn)題：
第一，學(xué)歷文憑流于形式，很多參加學(xué)歷培訓的老師由于受到家庭、工作等因素的影響，在參加全日制學(xué)歷培訓中經(jīng)常缺席，而有些學(xué)歷培訓是在雙休日、假期期間開(kāi)展的，學(xué)員缺席現象嚴重。另外，有關(guān)部門(mén)督導不利，出現了花錢(qián)買(mǎi)文憑的現象。
第二，進(jìn)行學(xué)歷培訓的老師不能勝任培訓任務(wù)。很多學(xué)歷培訓都是由各地教師進(jìn)修院校進(jìn)行的，所開(kāi)的課程往往超出了老師的能力范圍，再加上“文憑熱”導致培訓班學(xué)員劇增，造成培訓班老師短缺，培訓院校根據實(shí)際需要選擇老師任教的余地不大，因此，不能圓滿(mǎn)完成培訓課程的教學(xué)。很多培訓是在高校中進(jìn)行的，高校的老師不得不兼顧學(xué)歷培訓班與高校在校生的授課任務(wù)。由于教學(xué)任務(wù)繁忙，有時(shí)甚至出現個(gè)別教授或副教授讓自己的研究生代課的現象。在很多情況下，此類(lèi)培訓班的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有保障。
第三，培訓院校的學(xué)生水平不一，培訓不能做到照顧全體。很多學(xué)校為了增加生源，放寬了招生要求，學(xué)生的水平良莠不齊。在培訓過(guò)程中，為了遷就部分基礎差的學(xué)生，老師們往往降低了教學(xué)的難度，而基礎較好的學(xué)員感到培訓滿(mǎn)足不了自己的要求。
第四，“文憑熱”加劇了弱勢學(xué)校的人才流失。很多老師參加在職學(xué)歷培訓，是為了獲得一個(gè)高文憑，將來(lái)轉到更好的工作單位。很多弱勢學(xué)校對優(yōu)秀教師的吸引力不大，“文憑熱”在一定程度上加劇了這些弱勢學(xué)校的人才流失。
教育領(lǐng)域的“文憑熱”有利有弊，適度的“文憑熱”和科學(xué)的學(xué)歷培訓管理，能夠幫助教師提高自身素質(zhì)，引導學(xué)�？茖W(xué)進(jìn)行人才隊伍建設，但是，“文憑熱”所帶來(lái)的負面影響也不可忽視，教育部門(mén)應該加強引導。
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