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中學(xué)生思維能力培養論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家整理的中學(xué)生思維能力培養論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學(xué)生思維能力培養論文1
摘要 作為一門(mén)邏輯學(xué)科，思維能力的養成是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的必要途徑。要培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，就應當在教學(xué)中，尤其是在數學(xué)試題的分析解答中，通過(guò)對學(xué)生思維能力的培養，使得他們解題游刃有余，文章從數學(xué)解題中的三個(gè)方面進(jìn)行了可行性分析，以培養學(xué)生具有良好的數學(xué)思維能力。
關(guān)鍵詞 高中學(xué)生 數學(xué)思維 思維能力
中圖分類(lèi)號：G633.6 文獻標識碼：A
1數學(xué)思維及數學(xué)思維的過(guò)程
數學(xué)思維能力就是抽象概括能力，推理能力，選擇判斷能力和數學(xué)探索能力等多種能力的綜合，它是數學(xué)能力的核心。高中數學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是思維能力的教學(xué)，即學(xué)生在教師指導下，學(xué)習數學(xué)思維，發(fā)展數學(xué)思維和智力。思維能力的過(guò)程直接決定著(zhù)學(xué)生能否順利地解答數學(xué)問(wèn)題，也正因為如此，學(xué)生由于其思維過(guò)程或方法在具體問(wèn)題的解決時(shí)存在著(zhù)差異，而導致不同的人采取不同的方法進(jìn)行解答，或者根本就不能解答�？偨Y起來(lái)，數學(xué)的思維過(guò)程由以下幾個(gè)環(huán)節組成：o(1)弄清題意，即搞清楚題目背景，已知參數，未知參數，滿(mǎn)足條件，條件是否多于或不足等。(2)擬訂計劃，即思索是否有相近的問(wèn)題，是否有哪些公式，定理或數學(xué)模型能用上。如果有，應該怎樣利用這些公式，能否有其他的解決辦法等。(3)實(shí)施計劃，即實(shí)現求解計劃，檢驗每一步驟，并保證每一個(gè)步驟是正確的。(4)總結回顧。對整個(gè)思維過(guò)程，解題過(guò)程進(jìn)行回顧性總結，舉一反三，看能否用其他方法解決，思維過(guò)程中是否走了捷徑等。
2高中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養
2.1舉一反三，培養學(xué)生思維的深刻性
以函數為例，函數是高中數學(xué)中最為重要的內容，而且很多函數之間有很強關(guān)聯(lián)性，如函數的奇偶性、對稱(chēng)性、單調性、周期性貫穿于所有的函數中。在教學(xué)時(shí)，就必須舉一反三，不能讓學(xué)生有死記硬背的習慣，如在蘇教版(必修一)第二章(函數概念與基本初等函數)中，常會(huì )碰見(jiàn)基于以下定義的推論題：定義在R上的函數f(x)是周期為4的函數，且對一切x∈R都有f(2+x)=f(2-x)，則f(x)是偶函數，僅僅記住這個(gè)推論就太可惜了，因為它代表了一類(lèi)問(wèn)題，或者一類(lèi)思維方式。實(shí)際教學(xué)中，可以將問(wèn)題發(fā)散為：
(1)定義在R上的函數f(x)是周期為4的函數且為偶函數，則f(2+x=f(2-x)對一切x∈R都成立。
(2)定義在R上的函數f(x)為偶函數，且對一切x任R都有f(2+x)=f(2-x)，則f(x)是周期為4的周期函數。
發(fā)散還不夠，還可以繼續將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深刻化：若定義在R上的函數的圖像有兩條不同的垂直于x軸的對稱(chēng)軸，那么f(x)是否為周期函數?周期是多少?通過(guò)這一發(fā)散和深刻的研究，就可以得到以下一般性質(zhì)：
(1)y=f(x)(x∈R)不是常數函數，且f(X)的圖像關(guān)于直線(xiàn)x=a和x_ b(a
(2)y=f(x)(x eiR)不是常數函數，且f(x)的圖像關(guān)于點(diǎn)(a，0)對稱(chēng)，又關(guān)于直線(xiàn)x.b(a 周期函數。
(3)y=：f(X)僅∈R)不是常數函數，且f(x)的圖像關(guān)于點(diǎn)(a，0)和(b，0)(a
顯然，將問(wèn)題深刻化之后，就由例題變成了推論，更關(guān)鍵的是，學(xué)生體會(huì )了這個(gè)推理的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中認識到了函數變化的規律性與有趣性。
2.2追求知識融合，培養學(xué)生思維的靈活性
數學(xué)思維能力是數學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，是數學(xué)知識的核心。單純的知識教學(xué)只能是學(xué)生知識的積累，而思想和方法的教學(xué)則潛移默化于能力的提高過(guò)程中。思維能力一旦得到很好的培養，學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)就會(huì )從不同的角度考慮問(wèn)題，自然也會(huì )有多種方法。o如在函數中，思維方法就有函數與方程思想，等價(jià)轉化思想，分類(lèi)討論思想，數形結合的思想。在具體的解題方法上有配方法，換元法，待定系數法，比較法等。學(xué)生數學(xué)思維的'靈活性的重要體現就是能熟練運用函數、數列、平面幾何、立體幾何、三角函數、統計、向量、不等式等多種方式進(jìn)行解題。如在蘇教版(必修二)第二章(平面解析幾何初步)中，對待這樣一個(gè)例題：
已知a，b，c是ABC的三邊，S是ABC的面積。求證：d+b2+d≥4~S。
這是典型的平面幾何和不等式知識的結合，如果思維靈活性不夠，則可能束手無(wú)策，但是如果聯(lián)想到三角形與三角函數的關(guān)系，就會(huì )想到用三角函數法，想到代入方法，可以用代數法，甚至可以用解析幾何法等。但是事實(shí)證明，結合函數與代入的方法最為簡(jiǎn)單。
在培養學(xué)生思維靈活性的過(guò)程中，應鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行解題，這樣可以使得多種知識結構了然于胸，解題游刃有余。
3運用回憶性思維方法，提高學(xué)生的反思能力
當前高中數學(xué)作業(yè)以做習題為主，教師批改的主要目的是督促檢查和了解學(xué)生對知識的掌握情況，判明對錯，給一個(gè)成績(jì)后下發(fā)。學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識都是文字、數字、字母、符號，從內涵到形式都比較抽象。o運用這些抽象的東西進(jìn)行數學(xué)思維，對于智力仍在發(fā)育中的高中生而言，如果沒(méi)有長(cháng)期的回憶性思維，各種思維方法容易忘記。如何讓一定的思維方法在學(xué)生頭腦中扎根，就必須借助回憶性思維方法，即對知識結構，思維過(guò)程，方法進(jìn)行階段式的回憶，總結�；貞浀倪^(guò)程多種多樣，如讓學(xué)生看著(zhù)教材目錄，對目錄中的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行會(huì )議，并標出知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉之后，可以鼓勵學(xué)生嘗試用圖表、箭頭、口訣、形象比喻等技巧編織知識網(wǎng)，對知識進(jìn)行再加工，提高了概括能力和抽象思維能力。這種方法的最大好處就在于避免學(xué)生形成思維定勢，強化了對一題多解，一題多變的認識，有利于發(fā)散思維的形成。
注釋
�、仝w建華.高中學(xué)生數學(xué)思維障礙與突破[J].廣西教育，20xx(9):16.
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�、鄹岛�，數學(xué)新課程理念與實(shí)施[M]，山東：山東教育出版社.20xx.
中學(xué)生思維能力培養論文2
歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，歷史思維能力培養是歷史教學(xué)的重要目標之一。學(xué)生學(xué)習歷史，不僅是要獲得歷史知識，學(xué)會(huì )從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，更重要的是通過(guò)學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會(huì )用歷史的視野來(lái)觀(guān)察和思考社會(huì )問(wèn)題。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。本文擬對培養高中學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行初步的探索，力圖以科學(xué)的理論為基礎，把握高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，探討高中歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史思維能力培養的途徑與措施。
一、什么是歷史思維能力
歷史思維是帶有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維，是依據歷史資料，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，揭示歷史本質(zhì)和規律的認知體系，是看待社會(huì )歷史的態(tài)度，是認識歷史的方法。歷史思維能力應該包括如下層次和內容：
第一層：對歷史基礎知識的學(xué)習掌握。1.對歷史知識進(jìn)行歸納、比較和概括。這涉及到閱讀、概括和比較能力。2.對歷史基本知識的記憶能力。這涉及到理解、記憶能力，知識的輸入。3.對歷史基本知識的再現能力。這涉及到想象、表述能力，知識的輸出。
第二層：對歷史材料的處理。4.閱讀理解材料并提取有效信息能力。這涉及到理解和概括能力。5.對歷史材料、歷史原理、結論或觀(guān)點(diǎn)的判斷能力。
第三層：運用知識解決問(wèn)題。6.對歷史觀(guān)點(diǎn)、現象、原理、歷史規律進(jìn)行解釋、說(shuō)明的能力。這涉及到分析、說(shuō)明的能力。7.對歷史人物、歷史觀(guān)點(diǎn)、歷史現象進(jìn)行評價(jià)。這涉及到評價(jià)能力。8.運用歷史和相關(guān)學(xué)科知識解決當今社會(huì )的一些問(wèn)題。這涉及到解決問(wèn)題能力和聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、如何培養學(xué)生的歷史思維能力
1.歷史教學(xué)首先要達到一定深度。教師的歷史知識的教學(xué)必須要達到一定深度，為培養學(xué)生的歷史思維能力下打基礎。在課堂教學(xué)中，應加強歷史概念教學(xué)，注意準確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實(shí)和歷史現象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導學(xué)生學(xué)習和理解歷史概念的過(guò)程，就是訓練和培養學(xué)生觀(guān)察能力和規律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。那么在歷史教學(xué)中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，而指導學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現象或歷史概念之間的.內在聯(lián)系，則是能力訓練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識的內在聯(lián)系。
2.調動(dòng)學(xué)生的內驅力。自信心、意志、興趣對人的認識活動(dòng)有著(zhù)不可忽視的作用，孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！睂W(xué)習中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì )在積極持久的學(xué)習熱情中獲得能力。
首先，我認為應以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì )性來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類(lèi)經(jīng)驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì )功能的突出表現。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應力求做到教學(xué)內容與現實(shí)生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習，就會(huì )覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實(shí)生活接軌。
其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩(shī)，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運動(dòng)中的布哈林遺書(shū)，就使同學(xué)很受感動(dòng)。
3.啟發(fā)指導，使學(xué)生養成良好的思維習慣。第一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點(diǎn)句、詞，設計一些提高能力的問(wèn)題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點(diǎn)內容。找閱讀內容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規律，如一段話(huà)的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應理解，否則無(wú)法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導學(xué)生自己去概括一段話(huà)或一篇文章的主要內容，用自己的話(huà)說(shuō)，首先要引導學(xué)生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達，當然，老師要多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，如提問(wèn)、討論、演講、編演歷史小品等。
第二、要學(xué)會(huì )獨立思考。學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì )想、多想、善想。要調動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現隱藏在事物后邊的問(wèn)題，當得不到結果時(shí)，老師及時(shí)誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書(shū)，找出問(wèn)題來(lái)，當時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì )民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無(wú)產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒(méi)有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因為社會(huì )民主黨主動(dòng)提出來(lái)與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì )民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會(huì )民主黨把政權拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？
于是學(xué)生答：社會(huì )民主黨無(wú)力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著(zhù)武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì )主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎上和平過(guò)渡。因此通過(guò)學(xué)生自己找問(wèn)題，學(xué)生回答既可調動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競爭機制，給學(xué)生以表現自己的機會(huì )，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設計好的思維活動(dòng)中，培養了學(xué)生的能力。
中學(xué)生思維能力培養論文3
一、引言
在當前教育改革的大背景下，我國初中數學(xué)教學(xué)面對教育改革，作出了新的調整，在數學(xué)教學(xué)當中，突出思維能力的培養成為重要的任務(wù)之一；通過(guò)改革，要達到滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求和發(fā)展需求的目標。逆向思維對學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)和終身發(fā)展具有重大作用。教師應當重視學(xué)生逆向思維的培養，改變學(xué)生思維僵化的問(wèn)題，促使學(xué)生從全面的角度看待問(wèn)題，更好地提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、逆向思維的概念和意義
所謂逆向思維，是與常規思維模式相對立的一種思維模式，也就是從思維的反向層面去思考問(wèn)題，是求異思維的一種。逆向思維要求學(xué)生從傳統思維模式中解脫出來(lái)，打破傳統思維方式的限制，用全新的視角看待問(wèn)題；同時(shí)，利用逆向思維模式，有時(shí)更便于學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑和方法，將復雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。在數學(xué)教學(xué)當中，培養逆向思維是數學(xué)教學(xué)的重要內容之一。
在數學(xué)學(xué)習中，善于運用逆向思維，有利于加深對概念、定義、公式、定理的理解；善于運用逆向思維，可以提高學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養成思維嚴密的習慣；善于運用逆向思維，能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的思維變得敏捷；通過(guò)數學(xué)思維的培養，能不斷地提高學(xué)生的數學(xué)能力和思維水平，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得更多的成就感。
教師在教學(xué)當中，應當時(shí)刻考慮巧妙利用逆向思維教學(xué)方式培養學(xué)生的核心素養，充分發(fā)揮教學(xué)內容的功用，將學(xué)生數學(xué)思維培養納入教學(xué)的核心和重點(diǎn)；改變教學(xué)理念，以生本的態(tài)度來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生的主體性地位和作用，從學(xué)生的角度出發(fā)，設計逆向問(wèn)題，鍛造學(xué)生的思維能力；改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我反思，在實(shí)戰中提高思維水平，尤其是逆向思維的水平，從而，進(jìn)一步提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率。
三、當前初中數學(xué)教學(xué)中逆向思維培養存在的問(wèn)題
1．教學(xué)理念較為陳舊
當前數學(xué)課堂教學(xué)，因受到應試教育導向的嚴重影響，導致教師對思維培養不夠重視，自然也就不重視對學(xué)生逆向思維的培養。由于教師對于逆向思維缺乏必要的認知，導致了在教學(xué)實(shí)際行動(dòng)當中不會(huì )有意識地采取行之有效的手段，去培養學(xué)生的逆向思維；多方面的因素都導致了現在的初中課堂教學(xué)，限制了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。教師自身缺乏自我完善和持續學(xué)習的意識，導致教師在逆向思維的培養當中缺乏足夠的教學(xué)能力作為支撐。教師隊伍自身的專(zhuān)業(yè)性，導致了教師在教學(xué)當中習慣于引導學(xué)生正向思考，學(xué)生在課堂教學(xué)當中得不到逆向思維能力的培養。教師在教學(xué)中沒(méi)有對教學(xué)資源加以整合和利用，失去了很多培養學(xué)生逆向思維的契機；雖然當前部分教師都已經(jīng)意識到了逆向思維的重要性，但是在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有找到合適的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生基礎知識體系和框架的構建，沒(méi)有將重點(diǎn)放在對學(xué)生思維能力的培養上，使得教學(xué)缺乏堅實(shí)的基礎和依托，從客觀(guān)上導致了數學(xué)教學(xué)缺乏持久的動(dòng)力。
2．教學(xué)方法較為落后
當前，數學(xué)教學(xué)受到傳統應試教育的影響，教學(xué)方法改革沒(méi)有真正落到實(shí)處。在教學(xué)當中，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果，強化實(shí)際數學(xué)教學(xué)能力的關(guān)鍵所在，尤其是在培養學(xué)生逆向思維的過(guò)程中，如果采用過(guò)于單一的教學(xué)方法將會(huì )導致學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)容易出現思維僵化的弊端，不利于培養思維的開(kāi)闊性，也不利于學(xué)生對知識的記憶和思考。在當前的數學(xué)課堂教學(xué)當中，部分教師采用的是填鴨式的教學(xué)方法，將數學(xué)教材中的公式定理和解題方法生硬地灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，數學(xué)思維得到應有的培養。在傳統的教學(xué)模式之下，學(xué)生只會(huì )強化記憶、生搬硬套；在知識運用時(shí)，往往會(huì )出現較多的問(wèn)題，造成學(xué)生雖然掌握了基本知識，但是卻缺乏知識的實(shí)際運用能力，導致在數學(xué)學(xué)習當中，自身的綜合能力無(wú)法較大地提高，更不利于學(xué)生逆向思維能力的提高。
3．總結反思較為缺乏
教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的評估，也是對教師教學(xué)效果的反饋。在當前初中數學(xué)教學(xué)中，往往缺乏教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)，這一點(diǎn)對于數學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養來(lái)說(shuō)尤為不利。在當前初中數學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生逆向思維的培養模式尚在初步的探索和實(shí)踐階段，因此對于教學(xué)反思體系的建設還不甚成熟。因此，教師還無(wú)法依據自身的實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)地對自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結。在當前的數學(xué)教育中，學(xué)生在學(xué)習當中存在的思維問(wèn)題和思考誤區沒(méi)能被及時(shí)發(fā)現，也得不到及時(shí)解決，這就阻礙了數學(xué)教學(xué)的持續高效開(kāi)展。同時(shí)，對學(xué)生逆向思維能力的培養也存在著(zhù)較大的難度，在教學(xué)當中，教師沒(méi)有依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，也沒(méi)有利用現有的教學(xué)資源制訂較為長(cháng)久的思維培訓計劃，導致對學(xué)生逆向思維能力培養缺乏系統性，難以形成長(cháng)效機制。
四、初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養策略
1．培養學(xué)生的學(xué)習興趣
培養學(xué)生的逆向思維，首先要提高學(xué)生對數學(xué)的興趣。在初中各學(xué)科中，很多學(xué)生最怕的課程是數學(xué)，因為數學(xué)學(xué)科對學(xué)生的`邏輯思維能力和基本運算能力要求較高，且課堂教學(xué)時(shí)間有限，拓展內容較多，因此造成有些基礎薄弱的學(xué)生對數學(xué)不感興趣，在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )感到吃力。
如果能幫助學(xué)生克服畏難情緒，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣，那么很多問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。因此，作為數學(xué)教師，應當注重對課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，創(chuàng )設適當的問(wèn)題情境，讓學(xué)生多層次、多角度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，保持開(kāi)放和富有創(chuàng )造力的學(xué)習情緒。如：在學(xué)習“黃金分割”這一章節時(shí)，如果教師直接給出比例公式，然后再介紹其應用；教師讓學(xué)生記憶公式和結論并能靈活運用；這樣的教學(xué)過(guò)程，可能會(huì )有同學(xué)很難記住或者不會(huì )運用公式和結論。這時(shí)，如果教師采用逆向教學(xué)的方法：先引導學(xué)生欣賞一些雕塑、建筑或者美術(shù)作品，如：維納斯、米開(kāi)朗琪羅等作品，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣后，引導學(xué)生感受和理解這些作品當中的黃金分割的妙用；再提出問(wèn)題，為什么以上這些作品在審美上給人以美觀(guān)的印象？然后，趁熱打鐵介紹黃金分割的有關(guān)知識，以及黃金分割在實(shí)際生活中怎么運用？這時(shí)，學(xué)生對數字和符號的記憶就會(huì )轉化成對圖畫(huà)和實(shí)物的記憶，相比于教師直接拋出公式，學(xué)生的掌握效果會(huì )大大提高，激起學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習興趣，這是逆向思維教育的成功案例。
2．將數學(xué)知識進(jìn)行逆向運用
在當前的初中數學(xué)教學(xué)當中，課本里已經(jīng)涉及了較多的數學(xué)知識和數學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習不斷地豐富自身的知識，教師通過(guò)逆向思維的培養來(lái)幫助學(xué)生不斷地解決數學(xué)問(wèn)題。在傳統的數學(xué)教學(xué)模式當中，教師沒(méi)有對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習概念進(jìn)行深刻的解讀和剖析，導致在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)數學(xué)學(xué)習來(lái)提高自身的綜合素養，在學(xué)習時(shí)往往存在著(zhù)數學(xué)概念模糊、數學(xué)運用生疏和實(shí)踐能力不足等諸多問(wèn)題。如果，教師在概念和定義的介紹時(shí)，能有意識地從多角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考和辨析，有利于學(xué)生更深刻地掌握；在公理、定理的教學(xué)時(shí)，從正面和反面兩個(gè)方面，幫助學(xué)生掌握，學(xué)生就會(huì )非常清晰。如：平行線(xiàn)判定定理和平行線(xiàn)性質(zhì)定理的教學(xué)相互印證，有利于深刻理解和掌握相關(guān)知識�？傊�，在對學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養時(shí)，教師應當更加關(guān)注學(xué)生對數學(xué)知識和數學(xué)概念的逆運用，這樣能為今后的數學(xué)學(xué)習和能力培養打下堅實(shí)的基礎，在初中數學(xué)教學(xué)當中，教師應當幫助學(xué)生及時(shí)對知識和方法進(jìn)行逆向思考，能從反向角度出發(fā)，獲得解決問(wèn)題的方法。
在教學(xué)中，教師應當以逆向思維的培養為基礎，利用學(xué)生逆向思維的優(yōu)勢，幫助學(xué)生不斷地豐富自身的知識儲備，注重對解題步驟和解題原則創(chuàng )新。在使用逆向思維進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生應當不斷地使用互逆法則等基本的逆向思維原理，幫助自己不斷地提高思維深度和廣度，不斷地提升自己使用逆向思維進(jìn)行思考和解題的能力。
3．創(chuàng )新數學(xué)教學(xué)方式
在對學(xué)生逆向思維的培養過(guò)程中，教師要注重數學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng )新，不斷地提高課堂教學(xué)的效果，在當前義務(wù)教育改革的大背景之下，初中數學(xué)教學(xué)應當不斷創(chuàng )新教學(xué)方法、教學(xué)模式，改革教學(xué)思想，以逆向思維模式的培養為抓手，打造高效初中數學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷提高初中數學(xué)對學(xué)生思維培養的質(zhì)量，制定科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。
針對學(xué)生逆向思維的培養，教師可以采用逆向教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。例如在課堂上講解案例時(shí)，教師應當通過(guò)逆向思維引導帶領(lǐng)學(xué)生，從結果出發(fā)，逆向尋求解題思路并理解問(wèn)題的真實(shí)含義；學(xué)習定理時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從判定定理和性質(zhì)定理兩個(gè)方面結合進(jìn)行教學(xué)；如：勾股定理和逆定理結合教學(xué)，有利于學(xué)生真正掌握直角三角形的判定和性質(zhì)。
此外，反例教學(xué)也是初中數學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內容。舉反例，其實(shí)就是逆向思維，初中數學(xué)教學(xué)中，初一數學(xué)教材安排《第12章證明》，通過(guò)對命題、逆命題和證明的教學(xué)，有利于培養學(xué)生嚴密的思維能力，尤其對逆向思維的培養，大有裨益。
另外，教師也可以通過(guò)反證法來(lái)對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養，反證法要求學(xué)生對問(wèn)題有全面的認識，通過(guò)科學(xué)的證明，否定其反面，從而證明正面的正確性。反證法的教學(xué)，也是培養學(xué)生逆向思維能力的最有效的方式之一。
五、結語(yǔ)
綜上所述，在當前的初中數學(xué)教學(xué)中，教師要找準初中數學(xué)教學(xué)在學(xué)生思維培養方面的問(wèn)題所在，然后，采取多種切實(shí)有效的教學(xué)方式，不斷地提高學(xué)生的逆向思維能力，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行大量的課堂思維訓練，不斷地提高初中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)生思維能力培養論文4
摘 要：隨著(zhù)新課程改革標準的深入落實(shí)，高中物理課堂教學(xué)由傳統任務(wù)型教學(xué)轉變?yōu)樗季S模式教學(xué)，所謂思維模式教學(xué)，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )新思維能力，就高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )新能力培養的若干方法做淺要探討。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng )新思維
學(xué)生創(chuàng )新能力培養關(guān)系到學(xué)生成績(jì)優(yōu)異程度和學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規劃，因此應加強重視與培養。創(chuàng )新思維的培養應注重學(xué)生核心地位、問(wèn)題教學(xué)、學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養等方面。
一、實(shí)行以學(xué)生為核心機制
傳統教學(xué)機制中過(guò)度強調“教師為核心，學(xué)生為輔助”，即常見(jiàn)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與積極性得不到提升，影響教學(xué)
質(zhì)量。
在新課改中，針對人教版不同的教學(xué)內容，教師實(shí)行“裸講”制度，即只抓思想結構，由學(xué)生自由提問(wèn)，在把握課堂總體知識形式的同時(shí)，以學(xué)生為核心，實(shí)行素質(zhì)教育為核心的教育，對課堂上學(xué)生出現的疑問(wèn)當堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討，進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實(shí)學(xué)生自主的思想教育。
二、“問(wèn)題”教學(xué)法
“問(wèn)題”教學(xué)法是新課程改革過(guò)程中重點(diǎn)提及的教學(xué)思想之一，在培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力、學(xué)生對事物認知方面、對教學(xué)實(shí)現、教學(xué)改革均有重要的實(shí)際作用。
注重“教”與“學(xué)”完美統一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認為，實(shí)行“問(wèn)題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導作用實(shí)現學(xué)生問(wèn)題思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與物理模型構建，體現過(guò)程教學(xué)目標。教師在引導學(xué)生作問(wèn)題深入、問(wèn)題剖析的同時(shí)，應注重讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中多角度、多層面思考：?jiǎn)?wèn)題產(chǎn)生源由，解決問(wèn)題本質(zhì)，問(wèn)題啟發(fā)，為創(chuàng )新思維的培養做好邏輯準備及積極性培養，達到融會(huì )貫通之效。
“問(wèn)題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過(guò)知識深入思考了解知識結構和知識體系，在教學(xué)實(shí)現上，教師可根據之前學(xué)習的內容提出相應的探索性問(wèn)題，利用課下或課堂分組討論時(shí)間倡導學(xué)生對知識體系的深刻認識。
三、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的信念
培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的另一重要部分是學(xué)習信念的培養，高中教育教學(xué)工作要充分體現“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
由于在教學(xué)工作中，大多數成績(jì)不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長(cháng)期相隨，致使學(xué)習熱情降低，學(xué)習積極性、目的性不強，自信心不足又會(huì )造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習熱情。
面對此種狀況，教師和校方應及時(shí)成立問(wèn)題分析小組，從學(xué)生自身和社會(huì )需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學(xué)生，引導學(xué)生意識到成長(cháng)成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強學(xué)生自信心�？梢杂脨�(ài)迪生發(fā)明燈泡事件舉例說(shuō)明成長(cháng)途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會(huì )抗擊失敗。
注重行進(jìn)間教學(xué)，發(fā)現教學(xué)過(guò)程中一直不堅定或主觀(guān)能動(dòng)性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績(jì)的差距，讓成績(jì)好與成績(jì)差的學(xué)生形成興趣學(xué)習小組，互幫互助，既讓成績(jì)優(yōu)異學(xué)生在實(shí)際知識點(diǎn)講解過(guò)程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過(guò)程和知識體系結構，又可讓成績(jì)不理想學(xué)生體會(huì )優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習技能和學(xué)習洞察力，以及深入講解的.技巧；用同學(xué)互動(dòng)模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問(wèn)題使然。
四、面向全體，因材施教
課堂教學(xué)中創(chuàng )新思維能力的培養在于學(xué)生個(gè)體培養的過(guò)程，因此，針對物理課堂特點(diǎn)，筆者認為應做好以下幾點(diǎn)：
1.承認差異性教學(xué)
中學(xué)階段學(xué)生基數大，素質(zhì)及個(gè)人理解力存在差異性。
2.調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習主動(dòng)性，因材施教
應采用“分層教學(xué)”，根據學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中充分感受到教學(xué)內容充實(shí)可用，緊密?chē)@自己來(lái)制定，令學(xué)生主動(dòng)參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學(xué)習氛圍。
3.引領(lǐng)尖子生擴散知識深度和思維廣度
在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠層次邁進(jìn)。
4.交互式教學(xué)
尖子生將自己成功心得與體會(huì )耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會(huì )同時(shí)又將成功經(jīng)驗用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機會(huì )，促進(jìn)互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學(xué)習氛圍。
在因材施教過(guò)程中要時(shí)刻進(jìn)行反思，反思是自主構建對物理知識認知能力的過(guò)程，能激發(fā)人反復思考、深刻理解的能力，培養中學(xué)生獨立自主的創(chuàng )新能力。
例如，在進(jìn)行小球碰撞實(shí)驗時(shí)，根據不同碰撞系數的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對各個(gè)階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數對小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應的實(shí)驗報告。
學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生創(chuàng )新、善思、多想、多行能力，各校和教師應對此加強重視并在課堂實(shí)踐中積極執行，為社會(huì )培養更多應用型人才貢獻一份力量。
中學(xué)生思維能力培養論文5
我國傳統的教育理念是以培養學(xué)生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經(jīng)逐漸滿(mǎn)足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學(xué)生進(jìn)行知識教育的時(shí)候，應將重點(diǎn)放在培養學(xué)生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過(guò)程，能夠推動(dòng)事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養學(xué)生的思維能力，主要應從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng )新”思維能力，四是“疑問(wèn)”思維能力。
一、“舉一反三”思維能力
首先，培養學(xué)生的思維能力要先培養學(xué)生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學(xué)過(guò)程中，首要的目的就是將“理”教給學(xué)生，使學(xué)生能夠“明理”，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學(xué)生“明理”，教師就應在課堂學(xué)習中提出更多的實(shí)例，供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時(shí)在舉例論證道理的過(guò)程中，培養學(xué)生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學(xué)生能夠利用一個(gè)生活實(shí)例展開(kāi)更多的探討和思考，從而得出更多結論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的'影響”一課時(shí)，如果教師只是將側重點(diǎn)放在教材中的知識點(diǎn)上，學(xué)生可能體會(huì )不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實(shí)際生活中的例子融入教學(xué)之中，從人們的交往方式、思維方式及實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行論證，比如我國傳統文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著(zhù)民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學(xué)習內容舉例之后，還應讓學(xué)生根據例子思考，得出自己的結論，并想想在生活之中看到過(guò)哪些文化影響活動(dòng)的現象，這樣既能夠將課堂學(xué)習內容與實(shí)踐相結合，還可以讓學(xué)生在思考實(shí)例的過(guò)程中發(fā)散思維，達到培養思維能力的目的。
二、“探索”思維能力
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無(wú)窮的探索之中，課堂學(xué)習也不例外。高中學(xué)生面臨著(zhù)未來(lái)嚴峻的選擇，在應試教育的背景之下，背負著(zhù)巨大的壓力，尤其是高三年級的學(xué)生，幾乎全部時(shí)間都用在學(xué)習主科知識上。但事實(shí)上，這樣高強度的學(xué)習方式是不利于學(xué)生整體發(fā)展的。學(xué)生被繁重的學(xué)習任務(wù)壓著(zhù)，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現的眼光，久而久之，學(xué)生就會(huì )失去自主思考的能力。所以，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應該幫助學(xué)生探索，并鼓勵學(xué)生探索，使學(xué)生能夠在學(xué)習中探索，在探索中培養思維能力。
三、“創(chuàng )新”思維能力
在競爭激烈的現代社會(huì )，創(chuàng )新能力是不可多得的優(yōu)點(diǎn)，這種優(yōu)點(diǎn)既是與生俱來(lái)的，也是后天可以培養的。學(xué)生也應具備創(chuàng )新思維能力，為以后步入社會(huì )打下良好的基礎。政治學(xué)科的主要任務(wù)是從精神層面來(lái)改善和塑造學(xué)生的人格，人格的培養離不開(kāi)自身思維的支撐。例如，在學(xué)習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時(shí)，應幫助學(xué)生理解政治理論體系的內涵，并幫助學(xué)生在學(xué)習中樹(shù)立思考的目標，讓學(xué)生去自主、獨立地思考，在先進(jìn)的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實(shí)現思維的創(chuàng )新。
四、“疑問(wèn)”思維能力
政治理念要求我們辨證地看待事物和問(wèn)題，任何事物都有其兩面性，許多問(wèn)題都不僅只有一個(gè)答案，因此，在得到所謂的正確答案時(shí)，學(xué)生應提出更多的疑問(wèn)。教師可以設置問(wèn)題，并讓學(xué)生在討論中得到答案，同時(shí)還要有人提出疑問(wèn)，推翻答案。例如，美國北部地區的一處草原自然保護區為保護當地的野生馴鹿，驅逐了草原上的狼，在將狼驅逐之后，鹿群沒(méi)有了憂(yōu)患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當地的動(dòng)物保護協(xié)會(huì )沒(méi)辦法，只好將狼又重新“請”回來(lái)。這個(gè)案例具有兩面性，一方面是動(dòng)物保護協(xié)會(huì )為了保護鹿群，將其天敵驅逐；而另一方面，驅趕了狼，破壞了當地的食物鏈，嚴重影響了鹿群的長(cháng)遠發(fā)展�？梢�(jiàn)，事物都有兩面性，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問(wèn)，才能在根本上解決問(wèn)題。
五、結語(yǔ)
當代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)，還要具備靈活的思維，在政治學(xué)科的課堂教學(xué)之中，思維能力的培養也尤為重要。應更多地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，使學(xué)生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，才能使學(xué)生具備更強的綜合素質(zhì)和綜合能力。
中學(xué)生思維能力培養論文6
論文摘要：本文以一節實(shí)驗課為例，根據本節課的學(xué)習目標，圍繞探究性實(shí)驗的基本環(huán)節，在學(xué)習鞏固相關(guān)知識的同時(shí)，有意識對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓練和培養，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
論文關(guān)鍵詞：生物探究性實(shí)驗,思維能力,科學(xué)素質(zhì)
新課程標準把科學(xué)探究列為內容標準的十大主題的第一主題，探究實(shí)驗課在其中也占了不少內容。學(xué)生學(xué)習實(shí)驗知識、完成每一個(gè)實(shí)驗過(guò)程，都是伴隨著(zhù)人與外界信息相互作用的過(guò)程，都伴隨大腦積極的思維活動(dòng)。所以探究實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書(shū)的第一個(gè)探究性實(shí)驗課。筆者圍繞教學(xué)目標，在學(xué)生學(xué)習鞏固相關(guān)知識的同時(shí)，嘗試對學(xué)生在思維的問(wèn)題性、思維的全面性、思維的實(shí)踐性、思維的創(chuàng )造性等方面的訓練和培養，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養。與同仁們共勉。
一、提出問(wèn)題
探究什么？首先要提出問(wèn)題，怎樣提出合理的問(wèn)題？學(xué)生先要做的是觀(guān)察，觀(guān)察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動(dòng)狀態(tài)，注意對在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)觀(guān)察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對鼠婦刺激，觀(guān)察鼠婦的反應。在此過(guò)程中，學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察的，滲透著(zhù)積極的思維活動(dòng)，如在什么季節、什么時(shí)間段去觀(guān)察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對相同刺激的反應相同嗎？等等。在觀(guān)察中學(xué)生會(huì )提出很多問(wèn)題，教師與學(xué)生一起進(jìn)行分析、比較，篩選出本節課探究的問(wèn)題——光會(huì )影響鼠婦的生活嗎？
“提出問(wèn)題”是探究實(shí)驗課的第一個(gè)環(huán)節，問(wèn)題是探究學(xué)習的起點(diǎn)。
我們要注意創(chuàng )設一個(gè)現實(shí)（或類(lèi)似）的問(wèn)題情境，提出一個(gè)與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習的中心內容，問(wèn)題應在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿(mǎn)足學(xué)生的探究動(dòng)機和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習的基礎上，養成了動(dòng)腦的習慣，學(xué)生的思維的問(wèn)題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設
“作出假設”是進(jìn)行探究實(shí)驗的第二個(gè)環(huán)節。假設就是預測問(wèn)題的答案或結論。有了假設，就為下一步通過(guò)什么樣的實(shí)驗方案解決前面提出的問(wèn)題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當學(xué)生提出了探究的問(wèn)題：“光會(huì )影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會(huì )怎么樣？”，他們會(huì )根據已有的知識、生活經(jīng)驗和現在觀(guān)察到的現象，腦海中就會(huì )猜測:光線(xiàn)對鼠婦的生活是有影響的或者光線(xiàn)對鼠婦的生活不會(huì )有影響的，這就假設。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會(huì )進(jìn)行全面的考慮，這過(guò)程會(huì )激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。
教師要鼓勵學(xué)生大膽地作出假設，活動(dòng)中要公正地對待每一個(gè)孩子，著(zhù)力營(yíng)造一種民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這是創(chuàng )造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養學(xué)生思維極為有利。
三、制定計劃和實(shí)施計劃
該實(shí)驗是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個(gè)探究實(shí)驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實(shí)驗程序來(lái)驗證假設是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對課本對應的.內容進(jìn)行自學(xué)，結合教師的重點(diǎn)講解，嘗試親自動(dòng)手去實(shí)踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個(gè)環(huán)境作為對照實(shí)驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來(lái)是以此為依據準備實(shí)驗材料、設置具體的對照裝置、確定實(shí)驗的方法步驟，隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，還要仔細觀(guān)察鼠婦的活動(dòng)情況，認真記錄實(shí)驗的數據，這便是實(shí)施實(shí)驗計劃。
“制定計劃和實(shí)施計劃”的過(guò)程，是探究活動(dòng)中最容易出現差錯的環(huán)節，學(xué)生做探究實(shí)驗還是第一次，老師要鼓勵學(xué)生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動(dòng)參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時(shí)指導：讓每一個(gè)學(xué)生有明確的科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀(guān)察、記錄、描述也要實(shí)事求是。
我們應該知道：初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的問(wèn)題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習的規律，體驗知識的生成，因此，過(guò)程重于結果，思想方法重于結論。通過(guò)本實(shí)驗，學(xué)生切實(shí)體驗到了過(guò)程和成功的樂(lè )趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗到了研究者的艱辛，思維的實(shí)踐性和創(chuàng )造性得到了鍛煉，當然也體會(huì )到了成功者的快樂(lè )。
四、得出結論
先要對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，如果本實(shí)驗順利，實(shí)驗結果應是：隨著(zhù)時(shí)間的推移，陰暗一側的鼠婦越來(lái)越多，明亮一側的鼠婦越來(lái)越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結論是：光對鼠婦的生活有影響。
無(wú)論結論出現何種情況，都應以實(shí)驗的客觀(guān)結果為準，不能人為地改變實(shí)驗結果，按主觀(guān)愿望弄虛作假或偽造結論，科學(xué)實(shí)踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實(shí)事求是，這是客觀(guān)性思維方法。
實(shí)驗結果若符合預期推測，則說(shuō)明預期的結論是正確的；若實(shí)驗結果不符合預期推測，則應引導學(xué)生認真分析，主動(dòng)反思，找出原因，鼓勵大膽實(shí)踐，以此培養學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘學(xué)了生的創(chuàng )造潛能，逐漸養成創(chuàng )造性思維的習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進(jìn)行科學(xué)探究的求知欲望。
探究實(shí)驗結束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流
根據實(shí)驗中觀(guān)察到的結果分析得出的結論，與實(shí)驗前的假設比較，然后在班里進(jìn)行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫(xiě)實(shí)驗報告，這些都是“表達交流”的內容。
在交流過(guò)程中，學(xué)生對不同的問(wèn)題提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生根據問(wèn)題再作出新的假設、進(jìn)行新的實(shí)驗，從而形成新的體驗，問(wèn)題一旦得到解決，他們就會(huì )體會(huì )到成功所帶來(lái)的愉悅感，精神上得到極大的滿(mǎn)足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。這樣的交流更具有實(shí)際意義。這也是培養和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng )新思維的機會(huì )。
墻報、展板、制作網(wǎng)頁(yè)等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動(dòng)的繼續。
中學(xué)生思維能力培養論文7
摘要：國家在關(guān)于小學(xué)數學(xué)新課程標準中指出，小學(xué)數學(xué)課程應該致力于不同形式的課程學(xué)習，開(kāi)展各種探究活動(dòng)，以使學(xué)生能從數學(xué)中獲得樂(lè )趣。對于小學(xué)的數學(xué)教學(xué)，也要緊緊跟從國家的指示，不斷地開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據各班級學(xué)生數學(xué)的實(shí)際成績(jì)，努力探尋出學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一條教學(xué)路子和方法，即努力培養他們自主學(xué)習數學(xué)的能力以及創(chuàng )新意識。本文將根據小學(xué)學(xué)生學(xué)習理解力較差的現狀，著(zhù)重論述小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何培養學(xué)生的自主學(xué)習與創(chuàng )新的意識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；自主學(xué)習；創(chuàng )新意識；興趣
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育發(fā)展的也非常迅速，各項教育改革也如影隨形，教育的形式也出現了多元化。其中，小學(xué)就是我國初級的教育形式。作為初級教育形式，小學(xué)的教育顯得尤為重要，因為小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習生涯的門(mén)檻，是一個(gè)基礎，相當于一個(gè)高層建筑的根基。21世紀是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )造的世紀。因此，孩子不能輸在起跑線(xiàn)上，而小學(xué)作為孩子學(xué)習生涯的一個(gè)起跑線(xiàn)，顯得尤為重要。而在現代社會(huì )，創(chuàng )新的理念已經(jīng)深入人心，各行各業(yè)都在提倡創(chuàng )新。沒(méi)有創(chuàng )新，就沒(méi)有發(fā)展。因為創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。學(xué)校也是這樣，而學(xué)校的創(chuàng )新主要體現在教師教育教學(xué)過(guò)程之中，尤其是作為基礎學(xué)科的小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng )新更能鑒證教育創(chuàng )新的功效。本文將根據小學(xué)學(xué)生學(xué)習理解力較差的現狀，著(zhù)重論述小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何培養學(xué)生的自主學(xué)習與創(chuàng )新的意識。
1新課改下小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀
1.1現狀
隨著(zhù)教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號已經(jīng)從"應試教育"（Exam-orientededucation）變化至"素質(zhì)教育"(Quality-orientededucation)，這不得不說(shuō)是算教育史上的一次創(chuàng )新，也是我國教育的一次質(zhì)的飛躍，當前的教育已經(jīng)進(jìn)入由"應試教育"向"素質(zhì)教育"接軌的時(shí)代。素質(zhì)教育的要求要比應試教育高，它提倡提高全體學(xué)生的數學(xué)素養，鍛煉學(xué)生將數學(xué)與實(shí)際情況相結合的能力，這就成為了從事小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)工作教師們的奮斗的目標。但是由于多年來(lái)數學(xué)學(xué)習和教育的老觀(guān)念的"傳承"，再加上小學(xué)生數學(xué)理解能力普遍較差的這一現象，小學(xué)數學(xué)教學(xué)出現了一些令人失望的現象：
�。�1）受傳統教育教學(xué)方法的影響，數學(xué)教師沒(méi)有很好的掌握現代教學(xué)改革的要求及思想，仍然沿襲傳統的"講授"模式，即老師臺上"滿(mǎn)堂灌"，學(xué)生臺下"仔細聽(tīng)"的教學(xué)模式。這就導致了數學(xué)教學(xué)的形式化，即雖然口號提倡的好，要求發(fā)展素質(zhì)教育，但是實(shí)際上還是在進(jìn)行著(zhù)傳統的數學(xué)教學(xué)模式；
�。�2）由于傳統的教學(xué)模式的影響，數學(xué)教師沒(méi)有注重"趣味性，寓教于樂(lè )"的數學(xué)教學(xué)的新思路、新理念，導致了學(xué)生根本不能認清他們學(xué)習數學(xué)的意義何在。
1.2小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀的成因
針對上述的新形勢下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀，從中可以得知小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的被動(dòng)性、無(wú)興趣性。究其成因，可以得出以下幾個(gè)方面：
�。�1）小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中，理解能力普遍表現得很差，這就導致書(shū)本上的概念不清晰，知識結構不明確。而且學(xué)生們存在著(zhù)思維定勢的毛病，筆者認為這是與兒童天真的特點(diǎn)所聯(lián)系的。
例如在計算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？時(shí)，很多學(xué)生不會(huì )進(jìn)行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢，導致很多人在計算這題時(shí)會(huì )花很多時(shí)間，而這些時(shí)間是不必要的；
�。�2）教師的"傳統教學(xué)模式"的.思想根深蒂固，沒(méi)有很好的使"應試教育"與"素質(zhì)教育"的對接，沒(méi)有很透徹的理解"素質(zhì)教育"所倡導的新的教學(xué)思想。如"素質(zhì)教育"提倡學(xué)生需要具有創(chuàng )新的意識和自主創(chuàng )新的學(xué)習能力。例如在小學(xué)數學(xué)對立體圖形的認識學(xué)習時(shí)，數學(xué)教師往往會(huì )在黑板上畫(huà)出幾個(gè)立體圖形，而并未讓學(xué)生們自己動(dòng)手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，也提高了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
2加強小學(xué)生對數學(xué)自主學(xué)習能力與創(chuàng )新意識的培養的對策
上面已對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀進(jìn)行了一定的分析，從中我們可以得知，在當前形勢下，應該加強小學(xué)生對數學(xué)自主學(xué)習能力與創(chuàng )新思維的培養，主要方法主要體現在如下幾個(gè)方面：
2.1小學(xué)數學(xué)教師應摒棄傳統的教學(xué)模式，接受新課改標準下的數學(xué)教學(xué)的新思路和新方法。
被譽(yù)為"教育的革命"的新課程標準改革正在全國如火如荼地開(kāi)展，在小學(xué)數學(xué)方面，它要求教師應該摒棄傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設全新的、與時(shí)俱進(jìn)的數學(xué)教學(xué)環(huán)境及氛圍�？梢哉f(shuō)，新課程改革標準是對教育的一次洗禮，更是對教師教學(xué)方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學(xué)數學(xué)教師應該制定今后教學(xué)的一個(gè)新思路及新方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師要轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng )新意識，使課堂教學(xué)變得活躍，努力設立好的氣氛。如教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，若學(xué)生回答不上來(lái)，我們要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，可以對他們說(shuō)"沒(méi)事，慢慢來(lái)，自己是怎么想的就怎么說(shuō)，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，能說(shuō)多少就說(shuō)多少"。這首先體現了一個(gè)現代教師的風(fēng)范，同時(shí)也是一種課堂氣氛的創(chuàng )新，而不是傳統的那種教學(xué)氛圍。
2.2在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)教師應加強對數學(xué)思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數學(xué)知識
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師應該注意加強對學(xué)生數學(xué)思想的灌輸，尤其是聯(lián)想的數學(xué)思想，讓他們找到數學(xué)知識的聯(lián)系性與連續性。如在講到乘法的分配律時(shí)，數學(xué)教師可以首先引導學(xué)生們對以前學(xué)的定律的聯(lián)想，這個(gè)可以采取課堂提問(wèn)的形式，這就帶動(dòng)了課堂的氣氛，而且也增強了學(xué)生對以往的知識的回顧，"溫故而知新"在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中很適用。我們可以對乘法的結合律進(jìn)行復習，并讓學(xué)生們總結一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。
2.3將課本知識與實(shí)際緊密聯(lián)系，加強學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力
如有這樣一道數學(xué)題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長(cháng)度為20米，則在發(fā)洪水時(shí)通過(guò)它的水的橫截面積為_(kāi)______平方米。(π取3.14)"。在講這個(gè)題目的時(shí)候，教師可以穿插講當年趙州橋是如何造成的，運用了哪些數學(xué)知識，體現了古人良好運用數學(xué)的能力，數學(xué)在我們的日常生活中發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生就會(huì )謹記老師的話(huà)，在學(xué)習的數學(xué)的時(shí)候，盡可能多地與實(shí)際相聯(lián)系。上面這道題就能夠采用此方法進(jìn)行講解，一定會(huì )取得良好的效果。因為學(xué)生都喜愛(ài)聽(tīng)故事，這樣以故事的形式講授知識，可謂是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )新。
3結論
數學(xué)是一門(mén)極富創(chuàng )新內涵的學(xué)科，教學(xué)中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng )造性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，必須重視，抓好創(chuàng )新思維的訓練，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
參考文獻：
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中學(xué)生思維能力培養論文8
一、課題提出的背景和價(jià)值
我國當前處于一個(gè)快速變革的時(shí)代，社會(huì )經(jīng)濟高速發(fā)展，人們的知識水平和社會(huì )發(fā)展的要求之間的矛盾也越來(lái)越突出。社會(huì )的發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求也越來(lái)越高，同時(shí)對人才的創(chuàng )造性思維也更加重視了。高素質(zhì)的人才離不開(kāi)良好的教育，離不開(kāi)正確的教育方法。數學(xué)作為教育的一門(mén)基礎性學(xué)科,對于學(xué)生的思維能力培養起到了至關(guān)重要的作用，已經(jīng)深入到日常生活的方方面面。
數學(xué)思維是以數學(xué)物像為思維對象，在人腦和數學(xué)對象的相互作用過(guò)程中，以數學(xué)語(yǔ)言符號為載體，對客觀(guān)事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數學(xué)內部規律，并以一定形式反映出來(lái)。
數學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀(guān)事物通過(guò)符號化的語(yǔ)言，將其數量關(guān)系提煉出來(lái)，制定出數學(xué)思維的基本規則。
數學(xué)思維能力離不開(kāi)學(xué)校合理的數學(xué)教育，數學(xué)教育應聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，正確認識學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展階段，教會(huì )學(xué)生認識事物規律，培養學(xué)生獨立分析、學(xué)會(huì )總結事物的能力,促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。
目前我國初中數學(xué)教育中仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)直接影響了學(xué)生數學(xué)思維能力的發(fā)展，并制約了我國素質(zhì)教育目標的實(shí)現。在我國傳統數學(xué)教育思想和教育方式的影響下，長(cháng)期以來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中享有絕對權威，數學(xué)教學(xué)以教師為主，注重知識傳授，認為學(xué)生的數學(xué)思維能力就是解題能力。
部分數學(xué)教師的教學(xué)技能低下，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng )新，缺乏與學(xué)生交流。為了應考，教學(xué)時(shí)通常采用題海戰術(shù)，而不注重數學(xué)思維方法的研究。在老師的指導下，學(xué)生雖然做了很多練習,遇到常規的問(wèn)題很容易解決，但是思維能力并沒(méi)有明顯提升。學(xué)生將大量時(shí)間用在解題練習上，數學(xué)思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng )新能力受到遏制，對于提高教育質(zhì)量并沒(méi)有好處。
在現代數學(xué)教育改革中，數學(xué)思維的培養和訓練日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。數學(xué)思維的品質(zhì)、能力和方法，決定著(zhù)一個(gè)人的數學(xué)思維水平，影響著(zhù)他的數學(xué)知識水平、實(shí)際能力和工作效率，進(jìn)而影響著(zhù)數學(xué)教育的社會(huì )效果。在數學(xué)教育中要強調培養運用數學(xué)知識的能力，在能力培養中要強調數學(xué)思維的培育，這已是大多數數學(xué)教育工作者的共識。
中學(xué)階段是學(xué)生數學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的數學(xué)思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數學(xué)思維的性質(zhì)、內容和發(fā)展規律，探索數學(xué)思維訓練的途徑和方法，對于數學(xué)教育改革具有十分重要意義。
二、研究現狀
1.國內研究現狀
心理學(xué)家認為，思維"是人腦對客觀(guān)事物的規律和本質(zhì)的概括的和間接的反映過(guò)程。心理學(xué)與思維之間存在密不可分的關(guān)系，探索新事物的過(guò)程，其實(shí)就是思維的體現。通過(guò)思維過(guò)程，將會(huì )獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級活動(dòng)，對客觀(guān)世界的認識更加全面、深入。
自古以來(lái)，我國都十分重視思維能力培養�？酌蠒r(shí)期，在《論語(yǔ)·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時(shí)，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達其辭�！薄暗搅私�，60年代初，《兒童心理學(xué)》 講述了年齡和思維能力的關(guān)系。80年代，錢(qián)學(xué)森提倡思維科學(xué)，人們開(kāi)始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進(jìn)。在此過(guò)程中,張乃達編寫(xiě)了《數學(xué)思維教育學(xué)》，書(shū)中詳細闡述了思維的相關(guān)理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫(xiě)了《數學(xué)思維理論》，以辯證的視角，結合思維價(jià)值訓練，對數學(xué)思維做了系統的闡述。
曹微琴要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的積極性，注重數學(xué)思想與有關(guān)方法的滲透，提升學(xué)生的思維層次，加強學(xué)生的思維反思。
張小扣提倡在探知重難點(diǎn)進(jìn)程中雙邊互動(dòng)，在解析案例活動(dòng)中合作互助，在評判學(xué)習實(shí)踐中反思辨析。
王力偉強調加強動(dòng)手操作，重視基礎知識，掌握解題方法，改變學(xué)習方式,鼓勵一題多解。
謝蕓蘭提出在知識的發(fā)展過(guò)程中培養初中生思考問(wèn)題的能力,運用正確的數學(xué)方法培養初中生的數學(xué)思維，采用分層教學(xué)，教會(huì )初中生正確的思維方法。我國數學(xué)教育對于數學(xué)思維方向的研究，一直較為積極。
一些人認為數學(xué)思維研究和數學(xué)教育心理學(xué)應該結合起來(lái)，才能更好的取得突破，并應與國際數學(xué)教育接軌。數學(xué)教育心理學(xué)將心理學(xué)和教育學(xué)結合起來(lái)，研究數學(xué)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生之間的聯(lián)系。數學(xué)思維研究則強調個(gè)體和群體的數學(xué)思維活動(dòng)，包括數學(xué)思維的形式和方法等。數學(xué)思維心理學(xué)和數學(xué)思維研究?jì)烧呦嗷リP(guān)聯(lián)，但是也有一定的區別，可以結合起來(lái)，相互補充、相互促進(jìn)�，F在有人進(jìn)行了高級數學(xué)思維的研究，雖然屬于數學(xué)教育心理學(xué)的范疇，但是與思維研究非常接近。
一些 人認為數學(xué)思維研究屬于數學(xué)學(xué)習論的范疇，數學(xué)學(xué)習論主要研究學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的差異和學(xué)習的方法等。數學(xué)思維研究強調的是思維的過(guò)程和思維的共性，兩者之間又有所不同。
2.國外研究現狀
人們從不同的角度、不同的方面，對思維進(jìn)行了- .系列的研究，例如哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。心理學(xué)主要是描述性的，反映感覺(jué)、思維、情感等真實(shí)的心理活動(dòng)。邏輯學(xué)主要強調規范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數學(xué)研究中非常注重思維的合理，就說(shuō)明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒(méi)有考慮思維活動(dòng)的產(chǎn)生過(guò)程，而是停留在靜態(tài)研究上。
西方心理學(xué)界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補證據間空白的、復雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問(wèn)題空間中進(jìn)行的搜索過(guò)程”，都從各自的角度給出了思維的.定義。關(guān)注學(xué)生思維的不同表現形式，把握影響學(xué)生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。
二十世紀60年代末，歐美國家的教育學(xué)家陸續進(jìn)行了一些思維能力的研究。英國心理學(xué)家愛(ài)德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補了“垂直思考”的缺點(diǎn)，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開(kāi)的“學(xué)習思考，思考學(xué)習”主題會(huì )議，直接推動(dòng)了對思維能力的研究。1991年， 美國將“思維能力、交際能力和解決問(wèn)題的能力”作為21世紀大學(xué)生的培養目標。1999年， 英國也提出了學(xué)習者應具有的五種思維能力。關(guān)于思維能力培養的研究，一直持續至今。
三、本課題研究意義
隨著(zhù)思維科學(xué)研究的不斷深入，數學(xué)思維作為一個(gè)分支，也越來(lái)越引起人們的重視。初中生處于一個(gè)特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開(kāi)始占據主導地位。在初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)思維能力的發(fā)展和培養占有重要的地位。
教師應針對初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，根據教學(xué)實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方式和培養策略，引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。通過(guò)對學(xué)生數學(xué)思維能力的培養，學(xué)生樂(lè )于思考，主動(dòng)學(xué)習，表現出積極濃厚的學(xué)習興趣，并能夠將所學(xué)數學(xué)知識應用在解決實(shí)際問(wèn)題上，達到素質(zhì)教育的目標。
本課題針對初中生數學(xué)思維能力的現狀和培養策略展開(kāi)研究，將對初中生的數學(xué)思維發(fā)展具有一定的現實(shí)意義和理論意義，對于提高初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和開(kāi)發(fā)初中生智力將產(chǎn)生積極作用，同時(shí)對于豐富數學(xué)思維結構和數學(xué)思維教學(xué)方法具有促進(jìn)作用。
四、概念界定
1.數學(xué)思維
數學(xué)思維是以數學(xué)為思維對象，在人腦和數學(xué)對象相互作用過(guò)程中，以數學(xué)語(yǔ)言符號為載體，對客觀(guān)事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數學(xué)規律，并以一定形式反映出來(lái)。數學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀(guān)事物通過(guò)符號化的語(yǔ)言，將其數量關(guān)系提煉出來(lái)，制定出數學(xué)思維的基本規則。
數學(xué)思維從屬于一般的人類(lèi)思維，具有一般思維的特征，同時(shí)由于數學(xué)學(xué)科及其研究方法自身的特點(diǎn)，數學(xué)思維又有不同于一般思維的地方，主要體現在思維活動(dòng)是按照客觀(guān)存在的數學(xué)規律進(jìn)行的，具有數學(xué)的特點(diǎn)和操作方式，特別是作為思維載體的數學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性和數學(xué)形式的符號化、抽象化、結構化傾向，決定了數學(xué)思維具有不同于其它思維的獨特風(fēng)格。
數學(xué)思維以數學(xué)思想方法為基礎，并貫穿于整個(gè)過(guò)程中。數學(xué)思想是運用數學(xué)知識，指導解決遇到的問(wèn)題，具有普遍的指導意義。數學(xué)方法是在數學(xué)思想的指導下，用來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題的各種手段和方式。數學(xué)思想和數學(xué)方法兩者相輔相成，并沒(méi)有嚴格的區分。
現代數學(xué)教學(xué)把學(xué)生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數學(xué)比喻為“思維的體操”，新的數學(xué)課程標準也將“數學(xué)思考”作為數學(xué)教學(xué)的總體目標之一。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應根據數學(xué)思維的特點(diǎn)，注重數學(xué)思維的發(fā)展和培養，區分學(xué)生的差異，打破傳統思維方式的限制。
2.數學(xué)思維能力
數學(xué)思維能力是指通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、分析、抽象和概括，來(lái)表達、闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，能運用數學(xué)概念、思想和方法辨明數學(xué)關(guān)系。
數學(xué)思維能力包括:邏輯思維能力、直覺(jué)思維能力和形象思維能力"。學(xué)習數學(xué)和運用數學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，能夠不斷地經(jīng)歷直觀(guān)感知、觀(guān)察發(fā)現、歸納類(lèi)比、抽象概括、運算求解、數據處理、演繹證明等思維過(guò)程，是數學(xué)思維能力的具體體現，有助于學(xué)生對客觀(guān)事物中蘊涵的數學(xué)模式進(jìn)行思考、判斷。
數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，同時(shí)又指導著(zhù)生活,數學(xué)思維能力發(fā)揮著(zhù)獨特的作用。數學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根據學(xué)生的特點(diǎn)和課程的內容，選擇合理的方法和策略，培養和發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力。
五、研究設計
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初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個(gè)特殊的階段。
目前我國初中數學(xué)教育存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)直接影響了學(xué)生的數學(xué)思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師針對初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，結合教學(xué)實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式和培養策略，引導學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，并將所學(xué)數學(xué)知識應用到解決實(shí)際問(wèn)題上，提高個(gè)人能力。
本課題采用理論與實(shí)踐相結合的方法，以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎，結合初中數學(xué)思維教學(xué)現狀，提出數學(xué)思維能力的培養策略，并探討數學(xué)思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽(tīng)懂但不會(huì )解題的問(wèn)題，通過(guò)合理引導，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也為初中數學(xué)教學(xué)工作提供一定的參考。
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1.認知發(fā)展理論
瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰提出認知發(fā)展理論。其認知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應環(huán)境的過(guò)程中,對東西的認知以及面對不同處境時(shí)的思維方式與能力表現，隨著(zhù)年齡增長(cháng)而發(fā)生變化的過(guò)程，皮亞杰將這個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段:
(1)感知運動(dòng)階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個(gè)體的對環(huán)境的認知活動(dòng)主要從感覺(jué)和知覺(jué)以及動(dòng)作之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗，在此過(guò)程中個(gè)體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎來(lái)順應外界環(huán)境以及進(jìn)一步的探索外界環(huán)境。此階段的個(gè)體在頭腦中已經(jīng)初步形成符號來(lái)表征事，但無(wú)法用抽象符號或者語(yǔ)言表征事物。
(2)前運算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語(yǔ)與概念的發(fā)展速度驚人。運算是指內部化的智力或操作。在這一階段兒童已經(jīng)具備了形象思維模式，開(kāi)始具備符號意識，會(huì )使用語(yǔ)言或符號來(lái)代替所接觸過(guò)的對象。在此階段,兒童的認知活動(dòng)具有較強的可操作性，但是還無(wú)法開(kāi)啟抽象的思維運算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。
(3)具體運算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過(guò)渡到這個(gè)階段，個(gè)體正式開(kāi)始受學(xué)校教育，認知發(fā)展方面出現了質(zhì)的飛躍，這一階段兒童能夠進(jìn)行形象思維，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。
(4)形式運算階段是指11 歲以后，在此階段的個(gè)體已經(jīng)開(kāi)啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴(lài)。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續到成年時(shí)期。
2.建構主義學(xué)習理論
建構主義來(lái)源于皮亞杰的認知發(fā)展理論,它可以較準確的解釋學(xué)習者學(xué)習過(guò)程的認知規律，也就是能清楚的解釋學(xué)習發(fā)生的過(guò)程、意義是怎樣建構的、概念是怎樣生成的，以及如何為學(xué)習者提供較好額學(xué)習氣氛。它強調了學(xué)習者的主體地位，倡導學(xué)習應在教師指導下的、以學(xué)生為主體。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構者，就要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義，形成新的認知基礎，這樣的建構過(guò)程需要抽象思維。而這種的新的認知又作為新的抽象思維的基礎。
建構主義教學(xué)模式可概括為:在建構主義學(xué)習環(huán)境下倡導教師指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )新性，目的是使學(xué)生能夠充分掌握當前所學(xué)的知識對象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師分工明確，教師對學(xué)生來(lái)說(shuō)是指導者，幫組著(zhù)，而學(xué)生是中心，是知識的主動(dòng)構建者。媒體作為教師指導學(xué)生主動(dòng)構建知識的工具。
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本課題主要運用文獻分析研究、課堂觀(guān)察、課堂實(shí)驗等方法。
首先運用文獻分析法收集有關(guān)數學(xué)思維能力、數學(xué)思維品質(zhì)培養方面的資料，對這部分資料進(jìn)行分析、分類(lèi)和歸納，從而為本課題提供理論基礎。
其次，在教學(xué)過(guò)程中對筆者所在的班級進(jìn)行觀(guān)察，側重于觀(guān)察學(xué)生現有的思維水平以及學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的思維特點(diǎn)等，為后邊的實(shí)驗研究、策略的提出提供依據。
最后，對筆者任教的兩個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗研究。根據已有的理論和數學(xué)思維培養的策略，進(jìn)行對比研究，從而驗證之前提出的數學(xué)思維培養策略是否有實(shí)際意義和應用價(jià)值。
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第一階段：準備階段（年月）
1.制定實(shí)驗方案和計劃。
2.召開(kāi)課題組會(huì )議，學(xué)習研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。
3.查看搜集相關(guān)文獻資料，了解本課題研究現狀。
4.調查初中生數學(xué)思維能力培養現狀。
第二階段：實(shí)施階段（年月－年月）
1.課題組教師按課題方案進(jìn)行研究，做好實(shí)驗調查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫(xiě)階段性小結。
2.定期召開(kāi)課題組成員會(huì )議，加強理論學(xué)習。
3.開(kāi)展案例分析、教學(xué)設計、論文比賽。
第三階段：結題階段（年月）
1.撰寫(xiě)結題報告。
2.進(jìn)行學(xué)生數學(xué)思維培養提問(wèn)測試，撰寫(xiě)調查報告。
3.完成研究報告、研究論文的撰寫(xiě)。
六、研究成果
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1.激發(fā)情感，提高思考的積極性
教育離不開(kāi)情感，因為情感是人類(lèi)思維活動(dòng)的一個(gè)重要方面，它伴隨著(zhù)認知過(guò)程而產(chǎn)生，并對其帶來(lái)重要影響。教學(xué)中，可以通過(guò)以下措施來(lái)激發(fā)積極的情感，從而活躍學(xué)生的思維。
1.1建立良好的師生關(guān)系
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、共同發(fā)展的-個(gè)過(guò)程，師生間的討論、交流、互動(dòng)，是展示思維的重要環(huán)節。如何把握師生的這種交流互動(dòng)，需要教師積極組織思維，提供給學(xué)生充分展示自我思維的機會(huì )，了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而有效指導學(xué)生的思維活動(dòng)。
1.2適時(shí)引導，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習的內在動(dòng)力，是學(xué)生培養思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發(fā)展卻至關(guān)重要。初中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習興趣的培養占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學(xué)習興趣的人，不僅表現為積極思考，還能夠自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習。
教師要善于利用各種方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。教師要精心設計教學(xué)內容，創(chuàng )造動(dòng)人的情景、智力游戲，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐高學(xué)生的數學(xué)文化知識。
將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，指導學(xué)生運用己學(xué)的數學(xué)知識和方法解釋實(shí)際問(wèn)題。利用學(xué)生的認知提出問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)思考,引導學(xué)生探索內在聯(lián)系，掌握基本知識，發(fā)展思維。
1.3重視情感因素
情感是人對客觀(guān)事物的一種態(tài)度，反映了客觀(guān)事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進(jìn)思維，也可以對思維形成反作用。新課標的情感態(tài)度是興趣、自信、動(dòng)機等影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和效果的相關(guān)因素，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷培養情感，使學(xué)生認識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進(jìn)步,達到全面發(fā)展的目的。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息，教師不斷調整自己的行為,提高學(xué)校教育水平。
2.重視數學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)
數學(xué)思維是以數學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)數學(xué)命題和數學(xué)推理的形式發(fā)現、解決問(wèn)題，對數學(xué)對象的空間形式和數量關(guān)系認知的思維過(guò)程。數學(xué)思維是一種特殊的思維，利用數學(xué)語(yǔ)言、符號等，對數學(xué)對象間接反映，對數學(xué)對象、數學(xué)條件進(jìn)行創(chuàng )造性思維的過(guò)程。中學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養和發(fā)展初中生的數學(xué)思維能力處于核心地位，良好的數學(xué)思維品質(zhì)對提高數學(xué)思維能力可以起到重要的作用”。
數學(xué)思維品質(zhì)，也稱(chēng)為數學(xué)思維智力品質(zhì)，體現了個(gè)體思維水平、智力水平的差異,是衡量數學(xué)思維能力、判斷數學(xué)能力高低的重要指標。初中生數學(xué)水平和解決問(wèn)題能力的高低，很大程度上依賴(lài)于數學(xué)思維品質(zhì),數學(xué)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng )造性是一個(gè)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的重要的條件。數學(xué)學(xué)習中，不斷培養學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)，提高數學(xué)思維能力，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1培養思維的深刻性
學(xué)生經(jīng)常會(huì )對滿(mǎn)足于解題獲得了答案，對概念等基礎知識卻一-知半解，不理解解題方法的實(shí)質(zhì)。對問(wèn)題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。
只看事物表面現象，不深入理解本質(zhì)規律，數學(xué)學(xué)習中表現在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。
2.2培養思維的靈活性
教師在教學(xué)中，科學(xué)運用已有的知識，鼓勵學(xué)生奇思妙想,培養學(xué)生的靈活性。數學(xué)思維的靈活性主要體現在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問(wèn)題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領(lǐng)學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題認真深入的分析，把握問(wèn)題的本質(zhì)，靈活運用所學(xué)的方法、所學(xué)的知識解決一些問(wèn)題。培養學(xué)生思維的靈活性，提高數學(xué)教學(xué)實(shí)效”。
2.3培養思維的廣闊性
從事物的各種聯(lián)系中去認識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問(wèn)題的片面性及狹隘性。數學(xué)教學(xué)中注意培養學(xué)生思維的廣闊性，對提高學(xué)生的數學(xué)能力具有重要的意義。加強數學(xué)基本概念的教學(xué)，為數學(xué)思維能力的培養提供保證。思維活動(dòng)必須以知識經(jīng)驗為依據，以概念為基礎，并通過(guò)邏輯的推理方法來(lái)完成的。
3.加強數學(xué)思想方法教學(xué)
學(xué)生需要在掌握基礎知識的基礎上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數學(xué)思想方法。初中數學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，利用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)和數學(xué)思維，合理的分析、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法，用數學(xué)思想去理解數學(xué)概念，培養學(xué)生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學(xué)過(guò)程中,先不要給出結論，通過(guò)提問(wèn)的方式，逐步引導學(xué)生參與結論的研究、發(fā)現，并形成對定理的形成過(guò)程和應用條件深刻的認識，培養學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題從特殊到一般類(lèi)比、歸納等數學(xué)思想。在解題教學(xué)中強調數學(xué)思想方法，合理聯(lián)想，對一定的數學(xué)思想方法進(jìn)行加工，逐漸找到題目已知條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。
4.創(chuàng )設問(wèn)題情境
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統的方法，往往適得其反，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中的數學(xué)教材有其自身的特點(diǎn)，教師需要根據教材展開(kāi)教學(xué)，并根據實(shí)際情況進(jìn)行調整。數學(xué)教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生的具體問(wèn)題增加情境，適當引入日常生活的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中。
學(xué)生對學(xué)習的興趣，是數學(xué)思維積極發(fā)展的重要因素。在數學(xué)教學(xué)中，可以引用情境教學(xué)方法，采用多種方式創(chuàng )造情境”，激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)的熱情，學(xué)生會(huì )投入到問(wèn)題的思考中,聯(lián)系實(shí)際生活帶來(lái)的啟示，并最終找到問(wèn)題的答案。學(xué)生在情境教學(xué)中，遇到不懂的問(wèn)題，自己查閱資料，可以鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習的能力，加深對知識的理解，培養學(xué)生的數學(xué)思維。
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，啟迪學(xué)生積極思考問(wèn)題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學(xué)等方式，將本身枯燥的數字、符號和抽象的概念等變成直觀(guān)的情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給思維培養提供了動(dòng)力。運用多媒體教學(xué)，使數學(xué)問(wèn)題形象化、直觀(guān)化，例如對于幾何問(wèn)題，可以采用圖像，以計算機的形式星現出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)也就非常容易了，同時(shí)對問(wèn)題掌握得也更牢固了。
在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，可以這樣創(chuàng )設情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進(jìn)行了促銷(xiāo)活動(dòng),甲購物中心采用的是全場(chǎng)物品打六折銷(xiāo)售，而乙購物中心則是實(shí)行買(mǎi)兩百送一百的活動(dòng)，那么請問(wèn)在商品標價(jià)一樣的情況下，到哪家購物會(huì )更劃算呢?很多學(xué)生覺(jué)得與自己的生活密切相關(guān)，就會(huì )積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。針對具體情況，合理選擇創(chuàng )造情境的方式，使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)求知，不斷嘗試解決新問(wèn)題。
5.加強學(xué)生思維過(guò)程培養
5.1數學(xué)思維新方法介紹
數學(xué)是一種教與學(xué)的特殊活動(dòng)，數學(xué)教與學(xué)的最高境界就是培養學(xué)生的數學(xué)觀(guān)念。數學(xué)學(xué)習是對數學(xué)知識的學(xué)習和數學(xué)能力的提高，也是數學(xué)觀(guān)念、態(tài)度的形成。在數學(xué)教學(xué)中，堅持實(shí)事求是，使數學(xué)的概念符合于實(shí)際情況和經(jīng)驗。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，就是要尋找適當的行動(dòng)，從困難中找出越過(guò)障礙的道路，達到最終目標。
在數學(xué)學(xué)習中，通過(guò)習題訓練可以提高學(xué)生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰術(shù)很難達到預期效果，學(xué)生提高的也只是簡(jiǎn)單的模仿能力，數學(xué)邏輯思維能力并沒(méi)有改善，并且大量的習題又占用了很多思考的時(shí)間，對學(xué)生整體能力的提高并沒(méi)有作用。著(zhù)名數學(xué)家波利亞認為，數學(xué)教育的根本目的是教會(huì )學(xué)生如何思考，解題是培養學(xué)生數學(xué)能力和思考能力的-種手 段和途徑，將解題的思維過(guò)程歸納為一張“怎樣解題"表”�！霸鯓咏忸}” 表為問(wèn)題的解決提供了一種一般化的模式，通過(guò)對解題過(guò)程的不斷分析，由己有的經(jīng)驗總結出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。
初中數學(xué)學(xué)習中，解答的題目可能很平常，但是如果學(xué)生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng )造力，最終解決了問(wèn)題，那么就會(huì )很享受這種狀態(tài)。初中階段學(xué)生的可塑性很強，如果能夠培養學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，將對以后的思想和性格產(chǎn)生重要影響。
5.2解題方法思路
數學(xué)學(xué)習體現在數學(xué)思維上,波利亞提出的數學(xué)解題方法對提高學(xué)生數學(xué)思維能力起到了重要作用，可以用來(lái)引導學(xué)生思考問(wèn)題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規律。
(1)理解題目，弄清問(wèn)題
遇到具體的數學(xué)問(wèn)題，審題是解題的最基礎環(huán)節，是能否正確解答問(wèn)題的關(guān)鍵。審題部分，要弄清題目的問(wèn)題是什么，比如“未知數是什么?己知的數據是什么?條件是什么?條件是否可以滿(mǎn)足?條件是否是多余的或者矛盾的?”
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì )強調做題一定要看清題目，仔細閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問(wèn)題和所要得到什么結果。學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒(méi)有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過(guò)仔細審題，掌握正確的審題方法，養成良好的審題習慣，對于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，將在解題過(guò)程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。
(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系
“你是否見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題?是否見(jiàn)過(guò)相似但又有差別的問(wèn)題?是否知道與此相關(guān)的問(wèn)題?是否想到一個(gè)可能用到的定理、公式?是否有一個(gè)以前已解決現在可以用的問(wèn)題?能不能利用已有的結果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數學(xué)題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過(guò)渡的問(wèn)題。
從理解數學(xué)題目到能夠有一個(gè)解題方案，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。一些題目，即使學(xué)生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問(wèn)題的解題思路往往是來(lái)自于過(guò)去的經(jīng)驗，或者是已經(jīng)解決的問(wèn)題的結論，對于現在的問(wèn)題，能不能找到一個(gè)以前已經(jīng)解決的相似問(wèn)題，通過(guò)一定的變化找到兩者的聯(lián)系點(diǎn)，從而重新敘述這道題目，將會(huì )得到解決問(wèn)題的方案。
(3)執行方案
對于已經(jīng)確定了解題方案，接下來(lái)就是要實(shí)現求解計劃，并檢驗每一步驟，保證解題過(guò)程不出問(wèn)題。如果解題方案是學(xué)生主動(dòng)得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應該給學(xué)生強調檢查每一解題步驟的重要性，使學(xué)生自己確定每一步是否正確。
6. 實(shí)驗設計
(一)實(shí)驗對象
實(shí)驗對象取筆者任教的兩個(gè)班級，即K中學(xué)初二(5)班和初二(7),兩班人數分別為70和71人，初二(5)班為實(shí)驗班，采用數學(xué)思維的培養策略進(jìn)行教學(xué)。初二(7)班為對照班，按照傳統講授法進(jìn)行施教。選擇此兩班是因為這兩個(gè)班滿(mǎn)足上次期末考試成績(jì)
水平相當條件，而且，兩個(gè)班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個(gè)班級使用教材相同，課堂授課時(shí)間和課外輔導時(shí)間也基本相同。
(二)實(shí)驗變量
1.自變量
實(shí)驗班和對照班在課堂授課時(shí)間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實(shí)驗班根據教學(xué)內容，有目的的選擇數學(xué)思維能力培養的策略進(jìn)行教學(xué)，而對照班則按照傳統進(jìn)行常規教學(xué)。
2.因變量
兩個(gè)班級學(xué)生的思維水平的測試成績(jì)。
3.干擾變量的控制
對于選取的兩個(gè)班級，采取對學(xué)生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產(chǎn)生霍桑效應。兩個(gè)班級的數學(xué)教學(xué)都由筆者擔任，實(shí)驗班按照新的思維培養策略進(jìn)行教學(xué)，對照班仍舊按照傳統授課方式和內容進(jìn)行。
實(shí)驗班和對照班采用相同的教材、教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度。
對于期中、期末考試的試題內容和閱卷都由筆者組織進(jìn)行，采用相同的標準，以保證公平性。
嚴格對其他的干擾變量進(jìn)行控制，避免對實(shí)驗造成干擾。
(三)實(shí)驗過(guò)程
本實(shí)驗在XX學(xué)年的春季學(xué)期實(shí)行，為期一個(gè)學(xué)期。具體實(shí)驗過(guò)程如下:
1.準備階段，XX年X月，查閱相關(guān)文獻資料，編訂實(shí)驗研究的實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段:
(1) XX年X月進(jìn)行統一的數學(xué)摸底考試，即前測。(滿(mǎn)分100分)
(2) XX年X月——XX年X月，對兩個(gè)班級分別進(jìn)行實(shí)驗。在期中時(shí)進(jìn)行測試，滿(mǎn)分依舊是100分。
(3) 20xx年7月中旬，學(xué)校進(jìn)行統一的期末數學(xué)考試，即后測。(滿(mǎn)分100分)
(4) 20xx年8月，進(jìn)行實(shí)驗結果分析、總結和反思。
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通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗，結果表明，實(shí)驗班和對照班在教學(xué)起點(diǎn)基本相同、授課教師、教學(xué)內容、課時(shí)、練習題及數量相同的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習負擔的前提下，由于采用的
教學(xué)模式不同而導致最終教學(xué)效果的顯著(zhù)差異，且采用數學(xué)思維課堂教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統教學(xué)模式所取得的效果。
因此，通過(guò)教師有目的有意識的采用數學(xué)思維課堂教學(xué)模式可以改善和優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力，且是與提高教學(xué)成績(jì)相輔相成的。
在傳統的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)所操作的只是知識，教師教給學(xué)生知識，追求的是高分數，學(xué)生思維的過(guò)程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫頭”的機械主義做法，必然是低效甚至是有害的。
在數學(xué)思維課堂教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)及其進(jìn)程都是圍繞提高學(xué)生的思維能力的宗旨而進(jìn)行的，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。思維能力是學(xué)生能力體系的核心，自然能促進(jìn)學(xué)生高效掌握復雜的數學(xué)知識。
七、研究思考
本實(shí)驗的實(shí)施需要教師對教材進(jìn)行深度加工，教師對教材進(jìn)行縱深的逆加工是實(shí)施數學(xué)思維課堂教學(xué)模式的前提和基礎。數學(xué)思維課堂教學(xué)模式是在遵循學(xué)生思維發(fā)展規律基礎上組織教學(xué)內容的，因此教師需要對教材內容進(jìn)行深加工之后才可以適應學(xué)生的特點(diǎn)，這對筆者提出了較大的挑戰。教材是按公理化體系完美地展開(kāi)的，如果嚴格遵循教材的邏輯結構，就很難跳出其框框而創(chuàng )設有實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題情境。而創(chuàng )設情境不能完全脫離教材。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)探索，筆者認為對教材內容的深加工，必須清楚數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，更要深入分析課堂每節課、每個(gè)單元所教內容與其他知識之間的聯(lián)系，甚至要分析數學(xué)知識在生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)中的應用。教師在此基礎上,結合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，將教學(xué)內容與生活實(shí)際、學(xué)生時(shí)間鏈接，尋找交匯點(diǎn)。這個(gè)交匯點(diǎn)就是教師創(chuàng )設問(wèn)題情境的最佳起點(diǎn)。
實(shí)踐證明，問(wèn)題情境越是遠離純粹的教材的知識體系，越是接近學(xué)生的現實(shí)生活背景，學(xué)生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學(xué)生的探索活動(dòng)就越活躍。
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中學(xué)生思維能力培養論文9
一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍，培養學(xué)生的思維能力
創(chuàng )造思維能力的培養離不開(kāi)活躍、輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍．師生關(guān)系是影響輕松和諧的課堂氛圍的重要因素．朋友般的師生關(guān)系，使學(xué)生有勇氣向教師提出問(wèn)題，闡述自己的想法，為學(xué)生思維能力的培養創(chuàng )造有利條件．融洽的師生關(guān)系，對開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )造潛能以及思維能力的培養有著(zhù)重要意義．輕松和諧的教學(xué)課堂氛圍，有利于學(xué)生突破自己常規的思路，另辟蹊徑．數學(xué)教師應該為學(xué)生構建一個(gè)良好的學(xué)習情境，運用各種方法活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生創(chuàng )造思維的意識，從而提高學(xué)生的思維能力．教師可以通過(guò)課堂小組活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習環(huán)境．在數學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和看法，使學(xué)生學(xué)會(huì )從多個(gè)角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力．
二、以科學(xué)合理的方式培養學(xué)生的思維能力
敢于思維和獨立思維是良好的思維習慣的體現．要讓學(xué)生敢于思維和獨立思維就必須給學(xué)生的思維提供相應的空間和時(shí)間．在數學(xué)教學(xué)中，教師不能把知識作為結果教給學(xué)生，而是作為過(guò)程教給學(xué)生．只有這樣，才能給學(xué)生提供一個(gè)良好的思維環(huán)境．另外，向學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要提具有新意的問(wèn)題，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，使學(xué)生養成良好的'思維習慣．數學(xué)教學(xué)內容與概念、公式、推理演算、論證等的關(guān)系密不可分，學(xué)生若是連概念這個(gè)基本問(wèn)題都沒(méi)弄清楚的話(huà)，只能導致思維混亂．在數學(xué)教學(xué)中，教師必須對概念類(lèi)的知識做出嚴密的表述，這是引導學(xué)生正確思維的前提．只有前提得到保障，學(xué)生的思維能力才能得以培養．在數學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生跳出常規思考問(wèn)題，不能局限于課本的定理公式．一般情況下，學(xué)生往往容易受到課本上的“條條框框”的限制而忽略了知識的實(shí)際運用，形成了固定的思維模式．在教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生打破常規的思維方式，多方面培養學(xué)生的思維能力．再者，教師的數學(xué)教學(xué)內容不能脫離教材，要從教材出發(fā)，將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識與新知識結合起來(lái)，這樣有利于學(xué)生知識面的拓寬，思維能力的拓展．教師提出一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生用多種方法解答，進(jìn)行散發(fā)性思維能力的培養．在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自己編問(wèn)題．這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，提高思維能力．
三、將教師的主導作用和學(xué)生的主體作用相結合
在初中數學(xué)教學(xué)中，要以教師為主導，學(xué)生為主體的方式，培養學(xué)生的思維能力．以教師為主導就是說(shuō)，在數學(xué)教學(xué)中，教師是總指揮，要科學(xué)合理地組織學(xué)生學(xué)習，用通俗易懂的方法突破難點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生易于消化所學(xué)知識．以學(xué)生為主體就是說(shuō)，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自己的學(xué)習活動(dòng)去獲取知識，并對自己所學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解和探索，進(jìn)一步運用自己的思維去消化所學(xué)知識．換言之，就是學(xué)生在教師的幫助下主動(dòng)地消化吸收新的知識，并且結合過(guò)去所學(xué)知識將新知識歸納整理，構成一個(gè)新的知識框架，擴大自己的認知結構．學(xué)生的主體地位要求教師要把學(xué)生當作學(xué)習的主人．一方面，教師在數學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生良好的思維習慣;另一方面，教師要創(chuàng )新教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中體現學(xué)生的主體地位，同時(shí)保證自己的主導地位，既要讓學(xué)生獲取知識，還要讓學(xué)生的思維能力有所提高．
四、培養集中和發(fā)散思維能力
學(xué)生的思維能力是否能得到提高與教師的引導、啟發(fā)、創(chuàng )新意識有著(zhù)密切的聯(lián)系．在數學(xué)教學(xué)中，教師應該對學(xué)生進(jìn)行集中和發(fā)散思維訓練．在進(jìn)行集中總結時(shí)，教師要引導學(xué)生梳理知識脈絡(luò )，弄清各個(gè)知識環(huán)節之間的聯(lián)系，通過(guò)拓寬學(xué)生的知識結構來(lái)拓展學(xué)生的思維．在數學(xué)教學(xué)中，教師要將集中性思維和發(fā)散思維有機結合，使學(xué)生的思維能力得到培養．
五、激起學(xué)生的問(wèn)題意識
問(wèn)題意識是培養學(xué)生思維能力的內在驅動(dòng)力．學(xué)生的問(wèn)題意識可以激起好奇心，誘使他們去思考．當學(xué)生有了想去解決問(wèn)題的欲望時(shí)，他們的思維就開(kāi)始發(fā)散，就開(kāi)始誘使自己去思考解決問(wèn)題的辦法，這時(shí)他們的思維就會(huì )得到解放．在初中數學(xué)教學(xué)中，怎樣才能激起學(xué)生的問(wèn)題意識呢?最有效的方法就是創(chuàng )設問(wèn)題情境．教師設計的問(wèn)題最好與學(xué)生的知識結構產(chǎn)生沖突，引發(fā)學(xué)生的猜想，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地探討問(wèn)題的答案，而探討的過(guò)程就是學(xué)生思維能力充分體現的過(guò)程．
總之，教師要不斷創(chuàng )新自己的教學(xué)方式，培養學(xué)生的思維能力．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要持之以恒地努力，充分體現學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維能力得到培養．
中學(xué)生思維能力培養論文10
思維是人類(lèi)特有的基本能力，長(cháng)期以來(lái)，生物學(xué)、心理學(xué)、.哲學(xué)等學(xué)科對人類(lèi)思維做過(guò)不少的研究，并將思維定義為“人腦對客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性和事物之間內在聯(lián)系的規律性所做出的概括與間接的反映”。思維能力是一個(gè)很抽象的概念，我們常常將思維過(guò)程的敏捷和思維結果與客觀(guān)事物本質(zhì)屬性?xún)仍谝幝傻姆铣潭茸鳛榕袛嗨季S能力強弱的指征，這種判讀必定是一種模糊的、不可度量的，但人與人之間思維能力的差異畢竟是客觀(guān)存在的。于是，人們將思維形式進(jìn)行了分類(lèi)，以概念作為思維基本元素、以判斷、推理、演繹等邏輯方法作為思維的的基本運動(dòng)形式，提出了不少思維的分類(lèi)方法，如邏輯恵維、抽象思維、形象思維等等……盡管思維是人類(lèi)的普遍現象，但對它的認識到今天還并不深刻，不過(guò)有一點(diǎn)是肯定的，人類(lèi)個(gè)體中思維能力是有差別的、比如女性與男性之間就存在著(zhù)思維形式的強弱不同，社會(huì )環(huán)境的影響也對思維能力起著(zhù)重要的化學(xué)作用，也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習，思維形式是可以改變的，思維能力也是完全可以提髙的。
我們在長(cháng)期的醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中發(fā)現，這門(mén)課程從內容到結構具有自身的特點(diǎn)，教學(xué)得當則特別對訓練思維能力有著(zhù)很好的作用。
醫學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)重要的醫學(xué)基礎課，也是醫學(xué)和遺傳學(xué)結合的邊緣性學(xué)科，其基本內容和章節結構不同于普通遺傳學(xué)，也不是普通遺傳學(xué)與醫學(xué)的簡(jiǎn)單的結合。該課程課時(shí)較少（36學(xué)時(shí)），一般在第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)課，學(xué)生的相關(guān)基本知識支撐不足，且實(shí)驗手段貧乏，使教學(xué)內容顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習興趣不高。但本門(mén)課程內容邏輯性較強，因果關(guān)系明晰，如何在這種“課程條件”下“因課施教”，突出基本知識的掌握、突出思維能力的培養，在有限的教學(xué)時(shí)間內取得效果的最大化，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
1、護理專(zhuān)業(yè)醫學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)
遺傳學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科，而醫學(xué)遺傳學(xué)則是應用遺傳學(xué)原理對遺傳性疾病進(jìn)行認識、研究和防治的新興學(xué)科，隨著(zhù)人類(lèi)的認識水平的不斷提髙，醫學(xué)遺傳學(xué)也從細胞水平發(fā)展到分子水平，大量的遺傳性疾病被發(fā)現和認識，學(xué)好這門(mén)課程對于主動(dòng)防治遺傳性疾病有重要的基礎性作用。由于護理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求不同，教學(xué)內容從大綱到教材呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)多元性
醫學(xué)遺傳學(xué)涉及的基礎知識很廣，其所需的基礎知識涉及生物、化學(xué)、物理、數學(xué)、解剖、生理、病理、臨床以及人文學(xué)科的眾多學(xué)科，其知識結構呈多元性的特點(diǎn)，某一方面知識的欠缺，對理解和掌握醫學(xué)遺傳學(xué)的基本概念有一定難度。同時(shí)遺傳性疾病涵蓋了人體十大系統，醫學(xué)遺傳學(xué)自身建立在普通遺傳學(xué)的基礎之上，從遺傳的物質(zhì)基礎的到遺傳的基本規律來(lái)詮釋復雜的遺傳性疾病的規律，醫學(xué)遺傳學(xué)本身是一門(mén)醫學(xué)與遺傳學(xué)有機結合的邊緣學(xué)科，大量的遺傳性疾病被發(fā)現，遺傳性疾病的規律也不斷地被揭示，遺傳性疾病的表現與遺傳的基本規律密切聯(lián)系，因此醫學(xué)遺傳學(xué)需要很多基礎學(xué)科知識作為基礎支撐，基礎知識的多元性決定了理解和掌握醫學(xué)遺傳知識的復雜。隨著(zhù)分子遺傳學(xué)的發(fā)展，一些遺傳學(xué)概念也進(jìn)行了人們的日常生活中，例如：優(yōu)生優(yōu)育、基因、轉基因、克隆、DNA檢測等，這些概念與醫學(xué)遺傳學(xué)有直接關(guān)系，這種在應用層面的多元性使醫學(xué)遺傳學(xué)的內容更加廣泛，教學(xué)難度也隨之加大。
(2)邏輯性
盡管遺傳工程突飛猛進(jìn)，但目前為止遺傳疾病在絕大部分沒(méi)有的治療方法，嚴格地講，醫學(xué)遺傳學(xué)的臨床應用還不得不停留在“知識性詮釋”的層面，這門(mén)課程對學(xué)生的益處啟發(fā)大于實(shí)用、思維強于操作，學(xué)生畢業(yè)后更多地應用于應對咨詢(xún)，這個(gè)特點(diǎn)提示我們在實(shí)際教中應該突出教學(xué)的重點(diǎn)，將培養學(xué)生應用知識的思維能力放在一個(gè)重要的位置。醫學(xué)遺傳學(xué)從遺傳四大規律入手推論遺傳現象、從基因型來(lái)判斷表現型、從堿基配對分析蛋白質(zhì)的多樣性，大部分內容呈現遺傳物質(zhì)與遺傳現象的邏輯關(guān)系，因此思維形式對于學(xué)習這門(mén)課程尤為重要，我們將培養學(xué)生邏輯思維作為教學(xué)目標的重點(diǎn)正是根據其教學(xué)特點(diǎn)所設計的
(3)差異性
差異性突出表現在護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性別差異與年齡差異，護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生女生占了98%，以上，且年齡偏小，在思維形式上，與男性不同，女性擅長(cháng)的感性思維，邏輯認知的能力相對弱勢；而且社會(huì )經(jīng)歷不深，知識整合能力較弱，自主學(xué)習能力也不強，對于醫學(xué)遺傳學(xué)這樣的知識性課程，不針對學(xué)生思維差別和生齡特點(diǎn)，只能學(xué)成一門(mén)為取學(xué)分的學(xué)科，是不能收到好的教學(xué)效果的。
其次，醫學(xué)遺傳學(xué)的差異性還體現在護理專(zhuān)業(yè)與醫學(xué)遺傳專(zhuān)業(yè)之間的課程結構差異。醫學(xué)遺傳學(xué)既是一門(mén)獨立的應用專(zhuān)業(yè)學(xué)科，對于護理專(zhuān)業(yè)而言，是介于文化基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課之間的一門(mén)基礎性課程，其教學(xué)內容的編排方法一般也按大學(xué)醫學(xué)遺傳學(xué)的體系進(jìn)行，學(xué)時(shí)較少，很多內容不能講深講透，但又不得不涉及，于是內容髙度縮簡(jiǎn)，知識的`明晰度就差了很多，即使知其然，也很難知其所以然，常規的教學(xué)方法很難奏效。這就需要我們探索一種相對合理的教學(xué)方法，來(lái)解決差異性所帶來(lái)的教學(xué)困惑。
(4）抽象性
普通遺傳學(xué)及醫學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展是建立在大量的實(shí)驗基礎上的，如最基本的遺傳規律就是從八年的豌豆種植的實(shí)驗中得出并逐步得到完善的，如細胞染色體的制備、譜系調查分析、掌指紋分析等，DNA基因指紋檢査等經(jīng)典的醫學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗也不容置否地推動(dòng)了醫學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展，但這些實(shí)驗條件要求較髙，實(shí)驗控制難度大，譜系調査表面容易，但涉及的樣本廣泛而散在，也不容易出理想結果，因此在護理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設醫學(xué)遺傳學(xué)的課程，其實(shí)驗內容大多屬于復證性的性質(zhì)，也就是說(shuō)用實(shí)驗的結果來(lái)重復說(shuō)明理論的正確性，所以就學(xué)生綜合素質(zhì)中的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力的培養而言，這門(mén)課程所發(fā)揮的作用比起思維能力的培養要小得多。
通過(guò)分析醫學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)，我們至少得出以下結論：一是教學(xué)的復雜性和難度不��；二是作力護理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課其教學(xué)重點(diǎn)不應放在教學(xué)內容的臨床應用而是基礎知識的內化和思維能力的培養。
2、教學(xué)框架的構建
我們在分析了醫學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)的基礎上，提出了“三系互連、三層互滲、三段實(shí)施”的教學(xué)框架，這個(gè)框架的基本思路是：突出思維能力發(fā)展培養目標，教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)精簡(jiǎn)，教學(xué)方法以圍繞案例分段實(shí)施，由于大膽地進(jìn)行了課程結構的調整，通過(guò)舍棄、補充、重組的手段進(jìn)行了優(yōu)化，在近年的教學(xué)實(shí)踐中取得了滿(mǎn)意的效果。
首先將整個(gè)課程結構進(jìn)行結構調整，將其分為三個(gè)基本知識體系，一是遺傳學(xué)的基礎知識，二是醫學(xué)基礎知識，三是遺傳性疾病知識，而這三個(gè)知識體系獨立則可作為自身學(xué)科，互連則化生為護理專(zhuān)業(yè)的基礎學(xué)科，對于遺傳學(xué)知識，重點(diǎn)抓住遺傳的基本規律，醫學(xué)基礎知識則利用其它醫學(xué)基礎的知識，我們則作一些具體應用中的重點(diǎn)集中講習，來(lái)解決學(xué)生基礎知識支撐不足的問(wèn)題；對于遺傳性疾病部分，只針對常見(jiàn)的、遺傳規律顯著(zhù)的案例展開(kāi)教學(xué)，并對教學(xué)內容重新進(jìn)行組織，適當刪減或充實(shí)，將縮簡(jiǎn)的內容優(yōu)化為精簡(jiǎn)的內容，這種“三系互滲”的教學(xué)思路能在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內達成明確的教學(xué)目標；
其次，針對遺傳性疾病的表現在遺傳層面月微觀(guān)（如DNA水平），其表型與正常的差別越小的現象，在構建“三系互滲”來(lái)承載教學(xué)內容的過(guò)程中，我們從三個(gè)遺傳層面進(jìn)行了歸并，即：染色體層面、基因層面、和分子層面，并在教學(xué)中引導按各種表型異常層面來(lái)分析遺傳層面，從遺傳層面來(lái)推斷表型異常層面同，同時(shí)將原來(lái)的課程分類(lèi)進(jìn)行了明確的遺傳層面分類(lèi)，更有利于教學(xué)的展開(kāi)^
在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了“知識擴充、引導推論、模擬分析”的三段教學(xué)方法，“知識擴充”一方面指利用已經(jīng)有的醫學(xué)遺傳學(xué)知識來(lái)擴充新的醫學(xué)遺傳學(xué)知識，另一方面指按照教學(xué)內容，擴充必要的醫學(xué)基礎知識，“引導推論”則將每一案例的教學(xué)內容，讓學(xué)生在教孥前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館收集相關(guān)素材，教師在課堂進(jìn)行素材的引導整合，讓學(xué)生積極發(fā)言、老師適時(shí)引導，展開(kāi)因果關(guān)系的推論，從遺傳原理、遺傳層面、遺傳表現分層分析，得出結論，最后再以教師準備的相似案例指導學(xué)生進(jìn)行模擬分析，有意識地留出一些疑點(diǎn)和破綻讓學(xué)生發(fā)現并解決，最終形成一個(gè)完整的以案例為單元的系統知識體系，整個(gè)教學(xué)不再是枯燥無(wú)味的基因，而是充滿(mǎn)邏輯的探究，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有較大的益處。
3、討論與分析
教育的根本目的是促進(jìn)空的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是綜合素質(zhì)的提高，思維能力的表現是人的聰慧，而思維能力除了受先天遺傳影響外，更多地是后天的培養，在學(xué)校教育中，能力的培養是綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要組成部分。如果將一門(mén)專(zhuān)業(yè)看成是一個(gè)知識和技能的系統，而課程構成了這個(gè)系統中的各子要素，顯然，各要素的功能不完全一樣，也就是說(shuō)，每一門(mén)課程都具有自身的獨立性和系統性，也包涵著(zhù)教育目標中的方方面面，但要求一門(mén)課程都從知識、技能、做人、做事面面俱到，相反會(huì )弱化整個(gè)系統的教育合力，因此需要教育者對具體的課程要素進(jìn)行深入的研究和分析，明確課程在專(zhuān)業(yè)系統中所發(fā)揮的功能，根據課程在特[下的專(zhuān)業(yè)中的作用及其課程特點(diǎn)進(jìn)行課程結構的優(yōu)化組合和創(chuàng )新實(shí)踐，是現代教育中應予關(guān)注的一個(gè)理論和實(shí)踐的重要課題，我們從課程結構人手，提出了一些粗淺的認識并進(jìn)行了初步的嘗拭，將護理專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)遺傳學(xué)課程定位于護理專(zhuān)業(yè)普通基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課之間的拓展型基礎課，其主要功能是了解和掌握醫學(xué)遺傳學(xué)的基本知識，并結合課程特點(diǎn)將培養學(xué)生的思維能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標，我們認為是符合課程規律的一種新的嘗試。當然認識還不夠深刻和全面，實(shí)踐也是初步的，其目的是能夠引起更多的對特定專(zhuān)業(yè)的系統化研究，不斷地提髙教育質(zhì)量，為社會(huì )輸送更多更好的人才。
中學(xué)生思維能力培養論文11
摘 要：當今我國社會(huì )信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績(jì)就要注重人才的培養，而當前人才的培養更加注重創(chuàng )新思維能力的培養。學(xué)生作為祖國的未來(lái)，教師應該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，因此詳細介紹在高中地理教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和分析解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng )新思維能力；地理教學(xué)
隨著(zhù)我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當中，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生獨特的創(chuàng )新能力，引導學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著(zhù)重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，是當前面臨的主要問(wèn)題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣，培養創(chuàng )新思維能力
興趣是最好的老師，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，可以引導學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對知識點(diǎn)的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的.過(guò)程中充分讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習地理知識的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識不是枯燥無(wú)味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當中去。通過(guò)這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過(guò)程中愿意去思考，從而最終實(shí)現發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，最終實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提高。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養創(chuàng )新思維能力
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)上，那么要想培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細認真地學(xué)習地理知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，是每一個(gè)地理教師所面臨的問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提高。教師在上課的過(guò)程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對地理知識的理解，讓學(xué)生體會(huì )到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀(guān)上了解地理相關(guān)知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實(shí)現提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當前網(wǎng)絡(luò )快速發(fā)展，應將計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語(yǔ)言文字，通過(guò)相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和科研精神。
三、鞏固基礎知識，培養創(chuàng )新思維能力
扎實(shí)的基礎知識能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提高，因此要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎知識。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力打下良好的基礎。
讓學(xué)生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客
觀(guān)規律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng )造性的思維。
四、開(kāi)展課外活動(dòng)，培養創(chuàng )新思維能力
教師可以在課堂當中通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段講解地理知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過(guò)組織課外活動(dòng)增強學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。例如，在教室創(chuàng )設地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學(xué)生時(shí)刻能夠學(xué)到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動(dòng)，形成一種互相學(xué)習地理知識的良好氛圍。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對地理知識的掌握，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性競爭，增長(cháng)見(jiàn)識，促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng )新思維能力的培養。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，在這個(gè)活動(dòng)中，可以極大地滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力，在此基礎上培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
創(chuàng )新能夠促進(jìn)一個(gè)國家的進(jìn)步，是當今社會(huì )競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識，學(xué)生具有創(chuàng )新能力能夠促進(jìn)我國自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極地思考和探究，從而樹(shù)立創(chuàng )新的意識，增強學(xué)生創(chuàng )新的勇氣，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，最終實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標的實(shí)現。
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中學(xué)生思維能力培養論文12
創(chuàng )造性思維是指帶有創(chuàng )見(jiàn)的思維。即人們在揭露客觀(guān)事物的本質(zhì)及內在聯(lián)系的過(guò)程中，產(chǎn)生的新穎而獨特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng )造性人才從小就可培養。只要有點(diǎn)新意思、新思想、新做法，就可稱(chēng)之為創(chuàng )造。已知的東西在客觀(guān)上是非創(chuàng )造性的，但為獲得成果而進(jìn)行探索的“重新發(fā)現”過(guò)程，卻是創(chuàng )造性的。人類(lèi)除低能與病患者外都具有創(chuàng )造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如何培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力？除了培養學(xué)生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著(zhù)重談以下幾方面：
一、認知結構的積累
即把學(xué)過(guò)的數學(xué)知識、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結合感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、習慣等認識特征，在頭腦中形成具有內部規律性的整體結構。這種內部聯(lián)系積累的量越大，則聯(lián)想、類(lèi)比、想象的領(lǐng)域越廣，從而產(chǎn)生出新思想、新概念、新方法的機會(huì )也就越多，探索能力越強。這是創(chuàng )造性思維的`基礎。
學(xué)生認知結構個(gè)人積累的主要形式是課堂教學(xué)。數學(xué)教學(xué)大體可分為認識的發(fā)生和整理兩個(gè)階段。而認識發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，極適宜于成為組織學(xué)生探索知識的過(guò)程，它是把傳授知識和培養能力統一起來(lái)的有效教育措施。令人憂(yōu)慮的是現在課堂教學(xué)不少老師仍然不重視認識的發(fā)生階段，特別是高初中畢業(yè)班，為了贏(yíng)得幾輪復習時(shí)間，新課一掠而過(guò)，不適當地擴大認識的整理階段，往往表現為“類(lèi)型加方法”的模式，讓學(xué)生在題海中尋找應付考試的“驗方”。使得學(xué)生只有機械記憶力和被動(dòng)模仿力，堵塞了學(xué)生探索能力形成和創(chuàng )造才能發(fā)揮的通路。所以，教育者先改變觀(guān)念和做法很重要。尤其是現在歸納法、類(lèi)比法已經(jīng)廣泛滲透在中學(xué)數學(xué)教材中，要用好它并讓學(xué)生切實(shí)掌握，對學(xué)生創(chuàng )造性思維大有裨益。
二、發(fā)散思維的訓練
發(fā)散思維是指沿著(zhù)不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開(kāi)性思維方式。按照心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，人的創(chuàng )造力大小與他的發(fā)散思維能力和認知結構積累都成正比。因此，我們不僅要培養學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎上更要加強發(fā)散思維訓練，使之相互溝通，互相促進(jìn)，無(wú)疑是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的中心環(huán)節。
發(fā)散性問(wèn)題有多種類(lèi)型，限于篇幅只談開(kāi)放、探究性問(wèn)題，一般指結論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學(xué)了等差數列和等比數列的通項公式后給學(xué)生提出問(wèn)題：
關(guān)于正整數數列3，9，…，2187，…，問(wèn)：2187是該數列的第幾項？
分析：由于問(wèn)題沒(méi)有指明是什么數列，學(xué)生可根據自己的理解假定是等差數列或等比數列，亦可構造成其他數列。
�。�1）設數列是公差為6的等差數列，2187是數列的第365項。
�。�2）可設數列是公比為3的等比數列，2187是數列的第7項。（這是對剛學(xué)過(guò)知識的直接運用）。
�。�3）有些學(xué)生很機靈，干脆說(shuō)2187是數列的第3項或第4項等。
�。�4）有些同學(xué)通過(guò)增設數列的第3項，構造數列而得。如設第3項為15，公差為2，則2187是該數列的第1087項，即原數列的第1089項。
學(xué)生根據自己的經(jīng)驗、能力水平提出了不同思路和解法。平時(shí)適當多做這類(lèi)題目，可提高學(xué)生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性。
三、直覺(jué)思維的發(fā)展
數學(xué)直覺(jué)思維是人腦對數學(xué)對象及其結構關(guān)系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對該領(lǐng)域知識及其結構的長(cháng)期積累，常�？坎孪肱c聯(lián)想（包括直觀(guān)想象）等心智活動(dòng)形式將歸納或類(lèi)比或探索性演繹法串聯(lián)起來(lái)，作出新的判斷或預見(jiàn)。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設常常是可更改的猜測。所以直覺(jué)思維本質(zhì)上屬于發(fā)散思維的范疇。實(shí)踐證明：發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力，是培養其創(chuàng )造性思維的決定性步驟�？芍攸c(diǎn)采用如下訓練方式：
（一）整體把握，揭示本質(zhì)
數學(xué)直覺(jué)思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對整個(gè)問(wèn)題的理解為基礎進(jìn)行思維，去把握事物的本質(zhì)及內在聯(lián)系，人們獲得答案（這個(gè)答案或對或錯）而意識不到求解過(guò)程，從而導致思維創(chuàng )新。
（二）展開(kāi)想象，作出預見(jiàn)
運用豐富的想象力，直接把握對象，可迅速猜想、探索問(wèn)題結論。
（三）觸發(fā)靈感，形成頓悟
靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng )造勞動(dòng)。它一經(jīng)觸發(fā)就會(huì )被催化，使感性材料突然升華為理性認識；它能夠沖破人的常規思路，為創(chuàng )造性思維活動(dòng)突然開(kāi)啟新的境界。
總之，以認知結構積累為基礎，以發(fā)散思維訓練為中心，促進(jìn)直覺(jué)思維能力科學(xué)發(fā)展，是學(xué)生創(chuàng )造性思維能力培養的必由之路。
中學(xué)生思維能力培養論文13
摘 要在高中數學(xué)中，養成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習方法的關(guān)鍵，對提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過(guò)對高中學(xué)生數學(xué)中反思維能力培養研究，目的是實(shí)現更高教學(xué)目標，使得學(xué)生在高中數學(xué)的學(xué)習中更加輕松、高效。
關(guān)鍵詞高中數學(xué)；反思維；迫切性；方法；培養
一、反思維能力的培養的迫切性介紹
高中數學(xué)的邏輯性很強，傳統的思維模式并不能解決全部問(wèn)題，很多時(shí)候通過(guò)反其道而行之，打破常規思路，往往能帶來(lái)較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng )新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問(wèn)題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng )新能力，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。
我國長(cháng)期以來(lái)教學(xué)的培養模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對學(xué)生反思維能力培養并沒(méi)有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng )新型人才的.重要性不言而喻，在高中數學(xué)中培養學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對他們邏輯能力的培養，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
二、反思維培養的方法
在高中數學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規，同時(shí)還要認清這種分析方法的特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進(jìn)行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法
反推法是培養高中數學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過(guò)反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過(guò)反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì )讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著(zhù)手，根據概念和定義找到問(wèn)題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進(jìn)行推導。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過(guò)遺留的線(xiàn)索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過(guò)程，分析法是“執果索因”的過(guò)程。
三、反思維的課堂教學(xué)培養
學(xué)生反思維能力的培養需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強對學(xué)生的引導作用，增加一些互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)來(lái)實(shí)現反思維能力的培養。
3.1正思維與反思維的比較
通過(guò)正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們明白當正思維無(wú)法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過(guò)反向思維將問(wèn)題簡(jiǎn)便化，久而久之學(xué)生就會(huì )逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則
高中數學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養。比如在進(jìn)行冪運算時(shí)就會(huì )通過(guò)結果讓學(xué)生遞推公式，比如通過(guò)6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現。高中數學(xué)中的很多概念都非常重視逆運算，通過(guò)填空題等方法強化學(xué)生對反思維的運用，這對反思維能力培養起到了積極作用。
3.3辯證分析
哲學(xué)中對辯證分析有非常好的解釋?zhuān)匆覀儚拿艿膶γ鎭?lái)思考問(wèn)題，反應到高中數學(xué)中來(lái)就是通過(guò)結果進(jìn)行原因尋找。教師可以通過(guò)對命題不同方面的分析來(lái)引導學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問(wèn)題的能力。
3.4加強反思維的訓練
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強反思維訓練課題，通常來(lái)說(shuō)就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學(xué)生更深入的了解數學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問(wèn)題之前的觀(guān)念，形成舉一反三的能力。
四、結語(yǔ)
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好基本工作，加強學(xué)生反思維能力培養也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊思維前景，讓他們在原有的數學(xué)能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過(guò)反思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們的精神力的創(chuàng )造力都隨之大大提升。
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中學(xué)生思維能力培養論文14
摘要:如何在現代教育中推行以培養創(chuàng )新能力為中心的素質(zhì)教育，是我們教育工作者面臨的一項歷史使命。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認真分析存在問(wèn)題，科學(xué)探討各種措施，以促進(jìn)計算機教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。
關(guān)鍵詞:計算機教育;培養;學(xué)生;創(chuàng )新思維;對策
1引言
二十一世紀以來(lái)，我國針對創(chuàng )新教育的研究已經(jīng)取得了一定成果，教育機構對創(chuàng )新教育的認識也更加深刻。但是，在推進(jìn)創(chuàng )新教育實(shí)踐方面仍然存在明顯不足，真正實(shí)施創(chuàng )新教育的高校為數不多。因此，對于創(chuàng )新教育的研究不能僅僅停留在理論層面，而要積極面向全體學(xué)生推廣實(shí)施，堅持創(chuàng )新教育與課程教學(xué)的有機結合，在促進(jìn)學(xué)生全面提高文化素質(zhì)水平的同時(shí)，培養學(xué)生形成創(chuàng )新思維能力。隨著(zhù)計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，現代信息技術(shù)給人們日常生活、學(xué)習和工作提供了極大便利，強烈沖擊著(zhù)人們傳統的思想觀(guān)念。在現代社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟體制下，如何快速獲取有價(jià)值的信息資源，充分利用信息資源，更成為了人們必備的生存技能之一。目前，衡量人們文化教育素質(zhì)水平的重要指標就是計算機技術(shù)的掌握程度�；谛畔⒒瘯r(shí)代背景下，國家在推行教育教學(xué)改革的過(guò)程中，更要提高對素質(zhì)教育的重視程度，培養學(xué)生具備良好的信息素養，使學(xué)生形成創(chuàng )新思維意識。本文在創(chuàng )新教育理念背景下，以普通高等學(xué)校計算機基礎課程為依托，探索高校計算機教育中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。高校必須堅持從實(shí)際出發(fā)，積極采取切實(shí)有效的方法，將創(chuàng )新教育理念融入到計算機課堂教學(xué)中，逐漸培養學(xué)生形成創(chuàng )新思維能力。
2計算機教育中傳統教學(xué)模式的弊端問(wèn)題
傳統的高校計算機基礎課程教學(xué)模式是以教師為主體展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，在這種落后的教學(xué)模式下，一切由教師主導，學(xué)生被動(dòng)接受知識;“知識本位”成為了唯一的教學(xué)目標，“灌輸式講授”成為了慣用的教學(xué)方法;教學(xué)過(guò)程輕探究、輕實(shí)踐、輕過(guò)程，重記憶、重成績(jì)、重結果;教師在組織開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中根本沒(méi)有考慮對學(xué)生非智力因素的培養問(wèn)題，導致學(xué)生無(wú)法形成創(chuàng )新思維意識;學(xué)生長(cháng)期缺少自主思維的空間，在學(xué)習計算機知識的過(guò)程中不能開(kāi)發(fā)內在的創(chuàng )新和創(chuàng )造潛力。由此可見(jiàn)，我國高校在計算機教育中長(cháng)期以來(lái)采取的傳統教學(xué)模式嚴重制約了學(xué)生創(chuàng )新思維能力的形成。據調查研究表明，我國高校學(xué)生的創(chuàng )新思維能力遠遠不如發(fā)達國家高校學(xué)生。
3計算機教育中培養學(xué)生創(chuàng )新思維培養的建議
3．1改變創(chuàng )新思維培養理念
高校在實(shí)施計算機教育過(guò)程中要堅持一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，將培養學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展作為教育目標。同時(shí)，高校要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考如何體現個(gè)人價(jià)值，尊重學(xué)生對計算機知識的質(zhì)疑和批判，培養學(xué)生主動(dòng)探究意識，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng )新思維能力;鼓勵學(xué)生向傳統知識進(jìn)行挑戰，積極探索、敢于創(chuàng )新。高校培養計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的形成創(chuàng )新思維過(guò)程比較復雜，其中涉及了不同領(lǐng)域學(xué)科知識和不同層次的機制影響，因此，高校計算機教育要采用創(chuàng )新教育理念，采取不同的多樣化教學(xué)方法培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以多元化的人才培養理念使學(xué)生突出個(gè)人的個(gè)性特征。
3．2加強專(zhuān)業(yè)課程內容建設
高校計算機教育的目標是為社會(huì )培養富有創(chuàng )新思維意識的高層次、高水平專(zhuān)業(yè)人才，以促進(jìn)社會(huì )IT行業(yè)的可持續發(fā)展。因此，在高校計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中，必須增加實(shí)踐操作教學(xué)和人文科學(xué)教育，提高學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐能力，培養學(xué)生對計算機知識主動(dòng)探究的興趣愛(ài)好。在教學(xué)內容方面，要進(jìn)一步增加培養學(xué)生創(chuàng )新思維的內容，使學(xué)生在深入了解創(chuàng )新能力的特征和優(yōu)勢后，積極主動(dòng)參加創(chuàng )新能力訓練，激發(fā)學(xué)生對計算機知識的學(xué)習熱情，在全面掌握計算機理論知識的基礎上學(xué)會(huì )主動(dòng)運用知識以不同的方法解決實(shí)際問(wèn)題，不斷培養學(xué)生的`發(fā)散性思維和創(chuàng )新思維意識，使學(xué)生掌握靈活變通的解題方法，深入挖掘學(xué)生的內在創(chuàng )新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
3．3深入改革傳統教學(xué)方法
在高校計算機教育中，教師要積極引導學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題。高校計算機教育如何培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力并沒(méi)有統一定式，其本質(zhì)是充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，長(cháng)此以往形成創(chuàng )新思維意識，最終達成培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的根本目標。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用問(wèn)題教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞某些特定問(wèn)題展開(kāi)，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)現新的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法，達到培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的目的。教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中要提前設計問(wèn)題，在課堂講授時(shí)由淺入深地提出一系列問(wèn)題，要求學(xué)生思考問(wèn)題并給出解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的課堂注意力。其次，教師可以采用分組合作教學(xué)法，使學(xué)生在課堂上盡可能多地進(jìn)行情感交流，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。分組合作教學(xué)法可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，教師安排學(xué)生在課余時(shí)間收集資料，深入思考，形成獨具個(gè)人特色的觀(guān)點(diǎn)，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行討論。最后，教師還可以采用案例教學(xué)法，使學(xué)生獲得親身體驗，縮短現實(shí)生活與教學(xué)情境的距離。案例教學(xué)法的應用可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地思考和分析典型案例，真正理解具有不確定性因素的問(wèn)題，進(jìn)而給出客觀(guān)合理的解決方法。
3．4提高教師隊伍素質(zhì)水平
在高校計算機教育的過(guò)程中，教師扮演了傳道授業(yè)解惑的角色，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和指導者，如果教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平不高，使用的教學(xué)方法過(guò)于落后，很難實(shí)現預期的教學(xué)目標。因此，教師必須積極主動(dòng)地更新理論知識，引進(jìn)新型教學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結問(wèn)題，發(fā)掘可以刺激和啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，創(chuàng )造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。同時(shí)，教師要堅持以學(xué)生為根本，培養學(xué)生對計算機知識的學(xué)習興趣，使學(xué)生在課堂和課后能夠主動(dòng)探究知識內容。根據創(chuàng )新教學(xué)理念的需求來(lái)看，作為一名高校計算機教師，要具有接受學(xué)生質(zhì)疑和挑戰的勇氣，能夠利用自身用于創(chuàng )新的思維方式去引導學(xué)生，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng )造適合學(xué)生本身的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生運用發(fā)散性思維模式思考問(wèn)題。
3．5培養學(xué)生的挑戰精神
高校要積極鼓勵學(xué)生主動(dòng)向教師提出質(zhì)疑、向課本知識提出挑戰，這樣有助于培養學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的創(chuàng )新能力，教師要引導學(xué)生將計算機知識作為一項需要探索和發(fā)現的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸樹(shù)立一種批判精神，同時(shí)又不會(huì )過(guò)于偏激質(zhì)疑。在高校計算機教育中，要使學(xué)生真正了解現代計算機行業(yè)的知識更新速度很快，教師可以將計算機學(xué)科前沿的知識引入課堂，組織討論辯論活動(dòng)，使師生、生生之間獲得充分的交流和溝通。由此可見(jiàn)，教師不再是傳統教學(xué)模式中的唯一強者，在計算機學(xué)科的某方面，也許學(xué)生的創(chuàng )新想法比教師的更加超前，因此，教師更要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行相互交流，共同研究和解決問(wèn)題，使教師和學(xué)生處于平等地位，以獲得學(xué)生的尊重、理解和信任。教師與學(xué)生在課堂上就某一問(wèn)題進(jìn)行相互質(zhì)疑和探討，是高校計算機教育培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)展趨勢。
4結論
綜上所述，國家大力推行創(chuàng )新教育的實(shí)施是現代社會(huì )不斷發(fā)展的切實(shí)需求，更是二十一世紀培養創(chuàng )新型高素質(zhì)水平人才的根本需要。目前，創(chuàng )新教育已經(jīng)成為我國教育教學(xué)領(lǐng)域熱切關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。高校計算機教育要積極采取有效手段培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，全面提高學(xué)生的信息素養，使學(xué)生將計算機知識應用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。本文提出高校計算機教育要從改變創(chuàng )新思維培養理念、加強專(zhuān)業(yè)課程內容建設、深入改革傳統教學(xué)方法、提高教師隊伍素質(zhì)水平和培養學(xué)生的挑戰精神五個(gè)方面培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，具有一定的理論指導意義。
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中學(xué)生思維能力培養論文15
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的思維能力是一項基本的教學(xué)任務(wù)，我們常說(shuō)，知識的探究和獲取是思維活動(dòng)的結果。因此，數字知識的獲取和學(xué)生思維能力的培養是相輔相成的，它們之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系，兩者之間是同步進(jìn)行的�？梢哉f(shuō)，數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生思維的形成過(guò)程，也是學(xué)學(xué)生思維能力提升的過(guò)程。我們應該從一年級就開(kāi)始培養學(xué)生的思維能力。那么，如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力呢？筆者就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的看法。
一、把對學(xué)生思維能力的培養滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節
小學(xué)數學(xué)新課程標準中對數學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，教師在教學(xué)中要加強對小學(xué)生邏輯思維能力的培養。數學(xué)概念在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，它是學(xué)習數學(xué)知識的基石，小學(xué)生在學(xué)習和掌握數學(xué)概念的同時(shí)，他們的思維能力也得到了有效的培養和提高。所以，教師在給學(xué)生講解數學(xué)概念時(shí)，可以教給他們一些簡(jiǎn)單的邏輯思維方法。小學(xué)數學(xué)知識雖然沒(méi)有多么的復雜，沒(méi)有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識，這些知識可以為小學(xué)生今后的邏輯思維能力的培養提供非常好的條件。在從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)的這段日子里，我十分清楚地認識到：小學(xué)生的思維正處在一個(gè)由形象具體思維到邏輯抽象思維的過(guò)渡階段，他們的邏輯思維能力還不強，到了小學(xué)的中、高年級，也就是三到六年級，小學(xué)生的抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展，所以說(shuō)，新課程標準提出的在小學(xué)的學(xué)習階段對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力的培養是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，將其作為一項重要的教學(xué)目標既符合數學(xué)學(xué)科的需要，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。需要特別指出的.是，新課程標準對小學(xué)生的邏輯思維能力培養的要求與學(xué)生的其他思維能力的培養并不沖突，并不影響其他思維能力的發(fā)展。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力開(kāi)始由形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消失了。而我們的數學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比較小，生活經(jīng)驗不足，理解能力較差，所以，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念比較吃力一些。我們都知道，小學(xué)生對于比較抽象的知識的學(xué)習，需要在教師不斷的引導下，在產(chǎn)生感性認識的基礎上實(shí)現知識的飛躍。
也就是說(shuō)，抽象思維能力的培養都是在小學(xué)生對數學(xué)概念感知的基礎上進(jìn)行的。學(xué)習數學(xué)抽象思維的基本途徑和主要信息來(lái)源就是直觀(guān)性，因此，教師在給學(xué)生講授數學(xué)知識的時(shí)候，一定要遵循小學(xué)生的認識規律，循序漸進(jìn)地對學(xué)生的抽象邏輯思維能力進(jìn)行培養。
二、對小學(xué)生思維能力的培養一定要貫穿數學(xué)教學(xué)過(guò)程
人們一直對數學(xué)教學(xué)存在著(zhù)偏見(jiàn)，都認為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是教師對學(xué)生傳授數學(xué)知識的過(guò)程，實(shí)則不然。數學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生各種數學(xué)知識，教給學(xué)生各種技能，還要想方設法促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。其實(shí)數學(xué)知識、數學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養是相互聯(lián)系、密不可分的。因為，學(xué)生在學(xué)習各種數學(xué)知識、數學(xué)技能的時(shí)候要不斷運用到邏輯思維，比如，分析、判斷、抽象、綜合、概括、推理等。同時(shí)，在培養學(xué)生邏輯思維時(shí)，又要以數學(xué)知識和數學(xué)教學(xué)內容為依據。所以說(shuō)，數學(xué)知識為培養學(xué)生的思維能力提供了條件，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定培養計劃，從根本上徹底扭轉學(xué)生的思想意識，從而達到培養學(xué)生邏輯抽象思維能力的教學(xué)目的。
三、計算和練習促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，計算是一種非常重要的教學(xué)任務(wù)。教師在培養學(xué)生計算能力的同時(shí)，也會(huì )對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養和鍛煉。學(xué)生具備了一定的計算能力，并且掌握了一些基本的運算方法以后，就要勤加練習，在練習過(guò)程中，他們的思維能力得到培養。因此，思維能力的提高和學(xué)生的解題過(guò)程有著(zhù)密切的關(guān)系。
要想提高學(xué)生的思維能力，教師需要給學(xué)生布置一些練習，讓他們通過(guò)解題使自己的思維能力得以提高。因此，是否能夠設計好的練習題，是促進(jìn)學(xué)生思維的重要環(huán)節。一般情況下，數學(xué)教材中都安排了相對數量的練習題，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，但這對于提高學(xué)生的思維能力是遠遠不夠的，因為在具體的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎水平，教材中的練習題很難做到滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計練習題，做到有針對性、有目標性。對于那些基礎水平較低的學(xué)生可以設計相對簡(jiǎn)單的練習題來(lái)夯實(shí)學(xué)生的基礎，對于那些成績(jì)較好的學(xué)生可以設計一些思辨性練習題，以鍛煉學(xué)生的思維能力和水平。
近年來(lái)，隨著(zhù)新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)課堂更加注重學(xué)生思維能力的培養與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，以訓練和發(fā)展學(xué)生思維為核心，通過(guò)有效的鍛煉，使學(xué)生能夠提高數學(xué)思維能力。
總之，新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教師必須要改革傳統的教學(xué)理念，在數學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習理解中鍛煉數學(xué)思維，培養他們的良好數學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
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