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大學(xué)生創(chuàng )新發(fā)明論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的大學(xué)生創(chuàng )新發(fā)明論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大學(xué)生創(chuàng )新發(fā)明論文1
我國的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展正在從以勞動(dòng)密集型的代加工轉變?yōu)橐约夹g(shù)創(chuàng )新為驅動(dòng)力的自主品牌深加工，在這樣的時(shí)代背景要求下，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是順應時(shí)代潮流，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。1998年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開(kāi)首次世界高等教育會(huì )議上發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中又進(jìn)一步指出：“為方便 畢業(yè) 生就業(yè)，高等教育應主要培養創(chuàng )業(yè)技能與主動(dòng)精神：畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng )造者”。從國內外對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的認識看來(lái)，結合學(xué)生工作的各個(gè)方面對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行分析極具價(jià)值的。
一、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵
教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，是教育系統深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)，服務(wù)于創(chuàng )新型國家建設得重大戰略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施�！眲�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng )新、產(chǎn)品創(chuàng )新、品牌創(chuàng )新、服務(wù)創(chuàng )新、等方面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng )新而進(jìn)行的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，創(chuàng )新是特質(zhì)，創(chuàng )業(yè)是目標。大學(xué)生群體富有創(chuàng )造力，是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的主力軍;同時(shí)在我國人口問(wèn)題的背景下，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效途徑。
在鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的同時(shí)，我們更應該思考一下大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)所需要的素質(zhì)，以此來(lái)聯(lián)系和 反思 目前高校學(xué)生工作中存在的問(wèn)題，達到提升學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的目的。經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生們對于“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”是一無(wú)所知的，甚至包括部分高校的有關(guān)工作人員也不是很了解“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”的具體內涵，在這樣的情況下幾無(wú)可能去做好“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育”，如何實(shí)現大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，成為企業(yè)家的目的'。
二、心理健康教育和大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育之間的關(guān)系
心理健康是指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。既能過(guò)著(zhù)平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生，心理健康突出表現在社交、生產(chǎn)、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。任何個(gè)人或者團隊要進(jìn)行創(chuàng )業(yè)必須是具有一個(gè)積極健康的心態(tài)，以創(chuàng )新為特質(zhì)的創(chuàng )業(yè)風(fēng)險性更高，創(chuàng )業(yè)者需要面臨的質(zhì)疑、挫折和打擊將更多。大學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，不僅僅需要能夠應對危機和面對挫折的心理素質(zhì)，另一方面也是需要成熟的人際關(guān)系溝通能力，這樣看來(lái)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的基礎是心理健康教育。心理健康教育給大學(xué)生提供的不僅僅是良好的人際關(guān)系，更重要的是健康的心理狀態(tài)下，人們往往能夠接受新的觀(guān)念和新的思維方式，人們往往就能夠從多角度地去理解和解釋事物。
三、校園安全穩定和大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育之間的關(guān)系
我們知道大學(xué)生不同于成熟“社會(huì )人”的區別在于大學(xué)生對自己的行為不負責任，對自己的未來(lái)缺乏規劃，而一個(gè)成熟的社會(huì )人會(huì )懂得為自己的將來(lái)做打算，為自己所在的環(huán)境思考。校園安全穩定問(wèn)題包含的內容很多，其中最尖銳的問(wèn)題就是大學(xué)生的生命財產(chǎn)安全問(wèn)題，在這些方面受到侵害的大學(xué)生大多是因為缺少對自我的保護意識;同時(shí)也有因為對自己的生命不負責任地從事危險活動(dòng)或者在虛擬網(wǎng)絡(luò )世界浪費時(shí)光，以致生理出現問(wèn)題。
在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展較為成熟的國外，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是成體系的一門(mén)通識教育，各個(gè)教育階段都有對應程度的課程和實(shí)踐設計，從幼兒教育開(kāi)始，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育就試圖給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的自我意識、責任感。一般認為要做到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)必須要具備良好的信息搜集和處理能力、對社會(huì )的靈敏思考、對國家的責任感，從這個(gè)角度可以看出通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育可以對大學(xué)生進(jìn)行高效社會(huì )化，實(shí)現學(xué)生從校園到社會(huì )的過(guò)度。反過(guò)來(lái)看，一個(gè)校園安全穩定可靠，學(xué)生的生活也必然是健康而自由的，這給大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)提供了思想土壤和安全的基礎保障。
四、學(xué)風(fēng)建設和大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育之間的關(guān)系
現在大學(xué)校園的學(xué)習氣氛已經(jīng)不如以前了，大學(xué)里考試掛科和作弊的情況屢見(jiàn)不鮮，在學(xué)生群體中間吃喝玩樂(lè )之風(fēng)遠勝于求學(xué)好問(wèn)之勢，在這樣的背景下，在校園進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設是必要的。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的特質(zhì)是創(chuàng )新，對于學(xué)生而言，創(chuàng )新的基礎是專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識，要創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)必須對專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識進(jìn)行專(zhuān)研。在這其中，學(xué)生需要去主動(dòng)的查閱文獻、采集數據、做實(shí)驗、分析 總結 ，這樣帶著(zhù)極強的興趣來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習可以達到事半功倍的效果，這樣比起坐在教室里對著(zhù)課本聽(tīng)不太熟悉的老師講課更有用。我們必須要承認理論和實(shí)踐是相互促進(jìn)的，學(xué)生通過(guò)課本學(xué)來(lái)的知識終覺(jué)淺，要融匯其中的道理還是要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)不斷驗證。
五、小結
大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)，不僅僅是一個(gè)活動(dòng)或者比賽，也不僅僅是一小部分學(xué)生的事情，而應該是一種觀(guān)念普及的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程是面向全體學(xué)生的，目的在于提高所有學(xué)生的創(chuàng )新思維能力、人際溝通能力、社會(huì )責任感等等;同時(shí)要做好大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育決不能單兵作戰，要協(xié)同做好大學(xué)生的心理健康教育、校園安全穩定和高效學(xué)風(fēng)建設。
大學(xué)生創(chuàng )新發(fā)明論文2
摘要：
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。培養中醫藥大學(xué)生的創(chuàng )新及實(shí)踐能力、造就創(chuàng )新實(shí)用型中醫藥人才是中醫藥繼承與發(fā)展的前提，也是時(shí)代賦予中醫藥院校教師的重要使命。就如何培養中醫藥大學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐觀(guān)念、創(chuàng )設實(shí)踐環(huán)境、創(chuàng )新 教學(xué) 方法 、提升中醫藥學(xué)生的臨床技能等方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：中醫藥大學(xué)生;創(chuàng )新能力;實(shí)踐能力
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！皣\興衰，系于教育”，而中醫藥的興衰系于中醫藥高校的教育，中醫藥高等學(xué)校是培養中醫藥創(chuàng )新型人才的基地和搖籃，肩負著(zhù)中醫藥繼承與發(fā)展的重要歷史使命，因此當代中醫藥大學(xué)生必須具有創(chuàng )新與實(shí)踐能力[1-2]。而現代的大學(xué)生在創(chuàng )新與實(shí)踐能力培養方面普遍存在一些問(wèn)題，現將問(wèn)題及解決方法闡述如下。
1中醫藥大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力培養存在的問(wèn)題
越來(lái)越多的高校意識到學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力培養的重要性，但由于醫學(xué)人才特別是中醫人才培養模式單一、封閉狀態(tài)尚未根本解除，導致多數中醫藥高校缺乏激勵和支持創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)的 措施 ，缺乏有利于培養中醫藥人才創(chuàng )新實(shí)踐的氛圍與環(huán)境，而且學(xué)校對學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的考核評價(jià)體系也不完善，再加上中醫藥大學(xué)生自身受到多方面的影響，在參與創(chuàng )新實(shí)踐能力培養中缺乏主動(dòng)性，同時(shí)受傳統教學(xué)模式的影響，教師課后與學(xué)生交流甚少，加之部分教師自身創(chuàng )新教育理念不強，導致教師對學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力培養的力度不夠。而中醫學(xué)是實(shí)踐性很強的科學(xué)，如果未經(jīng)臨床實(shí)踐鍛煉和培養，學(xué)生將無(wú)法深入理解和應用所學(xué)的醫學(xué)理論，也就無(wú)法用醫學(xué)理論指導今后的臨床工作，更談不上開(kāi)展中醫學(xué)的創(chuàng )新活動(dòng)。
2醫藥學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力培養的探析
2.1創(chuàng )設有利于中醫藥人才創(chuàng )新實(shí)踐的氛圍與環(huán)境
要培養學(xué)生的 創(chuàng )新思維 能力，學(xué)校應提供激發(fā)與展示學(xué)生創(chuàng )造力的校園環(huán)境，教師也應該通過(guò)多種方式幫助學(xué)生培養興趣，例如營(yíng)造寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂氣氛，提升學(xué)生在參與創(chuàng )新實(shí)踐能力培養中的主動(dòng)性，具 體操 作如下。
(1)成立各種興趣小組或學(xué)生協(xié)會(huì )等，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，從而拉近師生距離，也可充分利用第二課堂，定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、沙龍以及 報告 會(huì )等，并鼓勵學(xué)生積極參加[1]。
(2)充分利用實(shí)驗室資源。在教學(xué)中，教師可以盡量用實(shí)驗室已有的設備讓學(xué)生了解更多的知識，并在實(shí)驗中培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
(3)重視臨床技能課程。由于教學(xué)進(jìn)度的限制，臨床實(shí)踐的時(shí)間往往有限。為此，學(xué)�？梢詫�(zhuān)門(mén)開(kāi)設臨床技能課程作為限選課、公選課等，讓學(xué)生多摸脈、多看舌象、多進(jìn)行急救訓練等，為進(jìn)入臨床實(shí)習做好準備。
(4)重視基礎課程教學(xué)中臨床技能的培養。在基礎課程的教學(xué)中，教師可以采用案例式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，要善于利用微課，在課堂上將基礎與臨床相聯(lián)系，給學(xué)生盡可能多的學(xué)習思考機會(huì )，而且要善于從中引導、點(diǎn)撥，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力[2]，這樣既可加深知識記憶，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(5)積極組織臨床實(shí)踐活動(dòng)。一提到臨床實(shí)踐，大家普遍想到的是醫院實(shí)習、見(jiàn)習，其實(shí)高校也是臨床實(shí)踐的場(chǎng)所。高校組織面向全體學(xué)生的校園專(zhuān)業(yè)性大賽就是一個(gè)很好的實(shí)踐途徑。以筆者所在的'山東中醫藥大學(xué)為例，有岐黃杯中醫知識大賽、我愛(ài)背經(jīng)典大賽等學(xué)術(shù)活動(dòng)。若能模擬技能大賽的模式，利用現有條件，在其中加上臨床技能操作部分，則對學(xué)生臨床技能的培訓具有較大的激發(fā)和檢驗作用，還可以讓學(xué)生的臨床技能得到更好的鍛煉。技能教學(xué)與技能比賽相輔相成，高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)教學(xué)是提升技能的基礎，而高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)技能比賽又可有效促進(jìn)技能教學(xué)的發(fā)展。以技能大賽為例，技能大賽不僅能增強專(zhuān)業(yè)課對學(xué)生的吸引力，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓設備更新和創(chuàng )新實(shí)踐指導教師隊伍的建設。20xx年10月，首屆全國中醫藥院校技能大賽在南京舉辦，此次大賽的舉辦既是對各中醫藥高校教學(xué)水平的檢驗，也貫徹落實(shí)了國家的教育理念，促使大學(xué)生活學(xué)活用知識、規范臨床技能，培養大學(xué)生的中醫辨證思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作精神等。
(6)創(chuàng )建創(chuàng )新實(shí)踐平臺。該平臺可依托第二課堂開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，借助遠程網(wǎng)絡(luò )增強溝通，實(shí)現學(xué)生協(xié)會(huì )與教師指導團隊的互相促進(jìn)，形成由教師指導團隊、學(xué)生社團、第二課堂平臺、網(wǎng)絡(luò )溝通共同組成的創(chuàng )新實(shí)踐能力培養平臺，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力。
2.2中醫傳統教學(xué)模式的弊端及教學(xué)方法的創(chuàng )新
2.2.1中醫傳統教學(xué)模式的弊端中醫藥傳統課堂教學(xué)是以教師為中心、以書(shū)本為主、以教代學(xué)、以講代練、以記代思的教學(xué)方法，已不能滿(mǎn)足現代中醫教育的需要。中醫診斷學(xué)是中醫學(xué)重要的基礎類(lèi)課程，是連接基礎與臨床各科的橋梁，具有基礎理論密切結合臨床實(shí)踐的特點(diǎn)。在中醫診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中，長(cháng)期存在的問(wèn)題有：一是課程內容抽象、直觀(guān)性差，單一的語(yǔ)言講解難以描述清楚，學(xué)生難以理解，更不能很好地運用這些理論指導臨床;二是課程實(shí)踐性很強，即使是基礎課程，也與臨床密切相關(guān)，學(xué)生難以建立中醫思維，而學(xué)習中醫診斷學(xué)的階段是建立中醫思維的關(guān)鍵時(shí)期。因此教學(xué)方式單一、教學(xué)方法枯燥、教學(xué)效果不理想等依然是中醫診斷學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，重理論和傳統、輕實(shí)踐與創(chuàng )新以及單一的中醫藥人才培養模式已不適應當前社會(huì )發(fā)展的需要，而堅持第一課堂與第二課堂相融合的人才培養模式能夠真正提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)高素質(zhì)全面發(fā)展人才的養成[3]。
2.2.2各種教學(xué)方法及教學(xué)手段在第一課堂中的應用第一課堂是以課堂教學(xué)為中心，這種培養方式有利于學(xué)生系統地掌握專(zhuān)業(yè)知識和培養中醫藥學(xué)生的中醫 思維方式 ，但由于其表現形式單一，在一定程度上影響了大學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。而各種教學(xué)方法及教學(xué)手段的應用，可以改變傳統的教育理念和教學(xué)模式，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。目前，案例與情景模擬教學(xué)在歐美等發(fā)達國家的醫學(xué)教育中成為最主要的教學(xué)方法。如情景模擬教學(xué)是一種將角色扮演、對話(huà)練習和情景教學(xué)融為一體的、能夠將學(xué)習和興趣結合起來(lái)的仿真模擬演習教學(xué)方法[4]。該教學(xué)法可引導學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習，將學(xué)生置于一個(gè)特定事件的真實(shí)情景中，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與，平等對話(huà)和研討，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養學(xué)生的溝通能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力和團隊協(xié)作精神。案例教學(xué)最突出的特征就是典型案例的運用，將學(xué)生作為認知的主體，培養其運用理論方法去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并設計不同的臨床情景，由簡(jiǎn)單到復雜，使學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)其主動(dòng)思考能力及應變能力等。李健芝等[5]將案例教學(xué)法應用于內科護理學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗組93.8%的學(xué)生認為案例教學(xué)法能提高學(xué)習興趣，61.1%的學(xué)生認為能提高口頭表達能力。唐立龍等[6]認為案例教學(xué)法能夠充分調動(dòng)學(xué)生對中醫診斷學(xué)課程學(xué)習的積極性，并能達到理想的教學(xué)效果，同時(shí)案例教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量和提升教師教學(xué)水平有積極意義，值得大力推廣。李琳霞等[4]認為情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生將理論知識運用于臨床實(shí)踐的能力，提高學(xué)習效果、臨床思維能力及分析解決問(wèn)題等綜合能力，為學(xué)生走向職業(yè)崗位奠定了基礎。案例與情景模擬教學(xué)法使學(xué)生能夠獨立運用所學(xué)的理論知識解決臨床實(shí)際問(wèn)題，可以縮小理論與臨床的距離，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、臨床思維能力及人際溝通能力等[5-6]。綜上所述，21世紀最重要的戰略資源是人才資源，而對創(chuàng )新實(shí)踐型人才的爭奪已成為國際競爭的焦點(diǎn)。因此，全方位培養創(chuàng )新實(shí)踐型人才是時(shí)代賦予中醫藥高等教育的重任，更是我國中醫藥傳承與發(fā)展的需要。
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大學(xué)生創(chuàng )新發(fā)明論文3
創(chuàng )新起源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的運用，美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特在1912年提出了創(chuàng )新的概念。20世紀40年代誕生了創(chuàng )新教育，并于70年代后期在美國、英國、德國、日本等發(fā)達國家迅速興起，國外學(xué)術(shù)界在創(chuàng )新教育的研究方面，取得了較大成效，把創(chuàng )新教育發(fā)展帶入正軌，走向成熟。我國創(chuàng )新教育以清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)在內的九所大學(xué)作為試點(diǎn)高校，積極開(kāi)展將創(chuàng )新理念融入課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的活動(dòng)探索，在國內掀起了創(chuàng )新教育的研究熱潮。
作為高等教育的重要組成部分，高職院校加強學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的培養既是職業(yè)教育必然的發(fā)展趨勢，是滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需要，更是高職學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展的現實(shí)需要。近年來(lái)，各高職院校十分重視對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，提出了高職學(xué)生創(chuàng )新能力培養的一些實(shí)行改革方案，越來(lái)越多的院校圍繞學(xué)生創(chuàng )新意識及創(chuàng )新能力培養展開(kāi)了一系列研究探索。
本文通過(guò)搜索中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)上的文獻，對研究現狀進(jìn)行綜合評述，以期為未來(lái)高職學(xué)生創(chuàng )新能力培養的研究提供全面可靠的文字資料，對創(chuàng )新教育進(jìn)一步深化研究。
一、高職院校學(xué)生創(chuàng )新能力培養研究概況
在中國知網(wǎng)全文數據庫中輸入“高職院校學(xué)生創(chuàng )新培養”，發(fā)現第1篇與大學(xué)生創(chuàng )新能力培養相關(guān)的論文發(fā)表于1983年，自1998年相關(guān)研究論文逐漸增多起來(lái)，但都是本科院校的相關(guān)研究，最早有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng )新能力培養的論文發(fā)表于1999年的期刊，20xx年第1篇碩士論文發(fā)表，至此有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng )新培養研究方面的論文逐漸熱起來(lái)�？梢�(jiàn)高職院校學(xué)生創(chuàng )新能力培養研究潛力很大。
從研究角度看，普遍認為高職學(xué)生創(chuàng )新能力培養很有意義，但也存在很多問(wèn)題，據此提出解決問(wèn)題的辦法。何小青[1]認為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展關(guān)乎學(xué)生的創(chuàng )新能力，高職院校要從培養學(xué)生的自信心、好奇心、 想象力 、挑戰性、意志力、進(jìn)取心等六個(gè)方面的創(chuàng )造性入手，構建有利于實(shí)施創(chuàng )新個(gè)性培養的高職教育體系�？子2]提出創(chuàng )新能力的培養應從創(chuàng )新第二課堂活動(dòng)，設置創(chuàng )新情景，培養創(chuàng )新技能、提供多樣化的學(xué)習方式，強化技能訓練和突出創(chuàng )新能力的考查等方面入手。湯云珠[3]指出職業(yè)學(xué)校要注重教師隊伍建設，改革教學(xué)模式，營(yíng)造民主氛圍，切實(shí)建立和完善校企合作基地，形成多元化的辦學(xué)體制。吳興富[4]強調必須從積極參加 社會(huì )實(shí)踐 活動(dòng)，注重培養自己的創(chuàng )新技能，重視動(dòng)手能力和自身素質(zhì)的培養，培養自己的問(wèn)題意識、積極學(xué)習和積累社會(huì )科學(xué)的寬厚基礎知識等幾個(gè)方面培養創(chuàng )新能力。
二、高職院校學(xué)生創(chuàng )新能力培養研究的主要內容
1.創(chuàng )新及創(chuàng )新能力的內涵
對于創(chuàng )新及創(chuàng )新能力內涵的界定，不同研究者根據不同的領(lǐng)域有不同認識，陳霞[5]認為創(chuàng )新的字面意思是更新、出心與改變等，其基本內涵是指人們在特定的環(huán)境中為滿(mǎn)足個(gè)人、集體或社會(huì )需求而進(jìn)行的改進(jìn)或創(chuàng )造新事物、新方法、新環(huán)境等活動(dòng)及其獲得的有益效果。溫江寒[6]認為創(chuàng )新能力中最重要的心理品質(zhì)和能力有三個(gè)方面：一是創(chuàng )新精神，即在創(chuàng )新活動(dòng)中高度的勞動(dòng)熱情、自信心、獨立思考的品質(zhì)和探索精神;二是創(chuàng )造性思維，即在創(chuàng )新過(guò)程中的思維，它是創(chuàng )新活動(dòng)的核心;三是實(shí)踐、動(dòng)手能力。何勇向[7]認為創(chuàng )新能力應該由強烈的創(chuàng )新意識，健康的個(gè)性和獨立性，良好的智力，結構合理的知識積累，創(chuàng )造性思維能力等因素構成。陳青[8]認為創(chuàng )新能力是指為達到某一目標，綜合運用所掌握的知識，通過(guò)分析、解決問(wèn)題，獲得新穎的、獨創(chuàng )的、具有社會(huì )價(jià)值的精神和物質(zhì)財富的能力。
2.創(chuàng )新能力培養的途徑
(1)高職院校大學(xué)生創(chuàng )新教育模式的理論研究
我國高職教育在20世紀末才開(kāi)始走上快速發(fā)展的道路，與國外職業(yè)教育相比相對滯后，在應用型創(chuàng )新人才培養模式方面的理論研究也相對不成熟，劉濱濱[9]認為培養創(chuàng )新型人才的關(guān)鍵在于構建適用于創(chuàng )新教育的課程體系，重新架構教育評價(jià)體系的內容和優(yōu)化教師隊伍等方面的內容。杭國英[10]強調建立人文與素質(zhì)教育系列課程、增強創(chuàng )業(yè)教育課程、開(kāi)發(fā)創(chuàng )新 思維訓練 系列課程、扶持科技創(chuàng )新活動(dòng)課程“四位一體”的培養系列課程。強偉綱[11]強調要將創(chuàng )新教育與素質(zhì)教育相互滲透，構建專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng )新能力雙維度培養的課程體系。胡清認為課程設置應以普適創(chuàng )新素質(zhì)課程為基礎，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng )新課程為提升，以開(kāi)放式活動(dòng)課程為拓展，構建多層次的課程體系。陳濤[13]通過(guò)考察高職院校的實(shí)踐活動(dòng)，根據培養平臺的不同，將目前高職院校大學(xué)生創(chuàng )新能力培養的具體做法概括為四種模式：教學(xué)實(shí)踐結合型培養模式、產(chǎn)學(xué)研結合型培養模式、依托科研項目型培養模式、分層遞進(jìn)式培養模式，高職院�？梢愿鶕陨淼膬�(yōu)勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng )新能力培養模式。有學(xué)者認為，當前推動(dòng)高職創(chuàng )新教育的關(guān)鍵是建立合理的創(chuàng )新課程體系。
(2)我國高職院校創(chuàng )新能力培養模式研究
近年來(lái)高職創(chuàng )新培養研究領(lǐng)域不斷擴大，深度逐漸增加，目前有代表性的培養模式有：
�、僖皂椖框寗�(dòng)的三元制創(chuàng )新培養模式;依托由學(xué)校、校辦生產(chǎn)基地和社會(huì )企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的專(zhuān)家工作室，以課題項目驅動(dòng)，整合不同學(xué)科資源，將校外元素引入校內學(xué)習活動(dòng)中，使產(chǎn)品研發(fā)與課堂教學(xué)內容結合，項目實(shí)施與專(zhuān)業(yè)技能操作相結合，使學(xué)校的教學(xué)緊跟企業(yè)和社會(huì )的發(fā)展變化，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了全面發(fā)展;
�、谧灾鞒砷L(cháng)、環(huán)境優(yōu)化和多元融合的培養模式，尊重學(xué)生自主成長(cháng)規律，讓學(xué)生自己做學(xué)習的主人，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀潛能，優(yōu)化校園 文化 氛圍，培育有效的創(chuàng )新教育環(huán)境，整合多方優(yōu)勢資源，取長(cháng)補短[;
�、刍趧�(chuàng )客空間的運行模式，創(chuàng )設創(chuàng )新工坊，為學(xué)生創(chuàng )新提供各類(lèi)工具、儀器、材料等，對有創(chuàng )新意愿、創(chuàng )新意識的學(xué)生開(kāi)放，同時(shí)還開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的創(chuàng )新氛圍，培育創(chuàng )客文化;
�、芑谌私逃砟畹呐囵B模式，打造創(chuàng )新校園文化、建立文化創(chuàng )意基地、構建“三化”創(chuàng )新教育體系，通過(guò)復合育人推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育;
�、荨岸M(jìn)、三做、四結合”的人才培養模式，二進(jìn)是企業(yè)項目進(jìn)課程，企業(yè)人員進(jìn)課堂，三做是實(shí)施項目引領(lǐng)、舊案新作、實(shí)案真做，實(shí)現教室和實(shí)訓室結合，辦公室和工作室結合，教學(xué)與社會(huì )服務(wù)結合的“四結合”;
�、蕖拔逭n堂聯(lián)動(dòng)”的人才培養機制;圍繞課堂教學(xué)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團、工作室、合作企業(yè)及虛擬公司，形成第一、二、三、四、五課堂的“五課堂聯(lián)動(dòng)”機制，多層次的培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力;以上創(chuàng )新培養模式都是各學(xué)校結合各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索而成，每一種培養模式都有成功的案例和可借鑒的 經(jīng)驗 ，當然也存在有待完善和改進(jìn)的地方，需要我們不斷深入研究，總結形成系統完善的培養體系。
3.高職創(chuàng )新教育存在的問(wèn)題
學(xué)者們對高職創(chuàng )新型人才培養中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，徐艷琴[20]通過(guò)調查認為缺乏對創(chuàng )新的認識，缺乏系統的教育，創(chuàng )新教育形式單一，創(chuàng )新教育課程體系不完善，師資缺乏等。瞿丹英認為一是缺乏校園創(chuàng )新文化，教師仍以知識傳授為主，未能形成開(kāi)放性、研究性的校園文化氛圍;二是缺乏創(chuàng )新教育培養計劃，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng )新能力;三是學(xué)生缺乏創(chuàng )新原動(dòng)力，滿(mǎn)足于常規學(xué)習;四是創(chuàng )新教育體制不完善，大多數高職院校局限于組織各種課外活動(dòng)，技能競賽等，盡管對創(chuàng )新教育起到積極作用，但其往往缺乏系統性和持續性，難以形成長(cháng)效機制。還有學(xué)者集創(chuàng )新理念、創(chuàng )新實(shí)踐和創(chuàng )新能力為主要內容的教材尚處于開(kāi)發(fā)階段，缺少可模仿的創(chuàng )新案例，缺乏對學(xué)生創(chuàng )新激情的適當引導[22]。李文芳[23]將我國高職創(chuàng )新教育存在的`問(wèn)題歸結為以下方面：①較多專(zhuān)注局部創(chuàng )新能力的培養，沒(méi)有從職業(yè)發(fā)展的角度構建一個(gè)完整的創(chuàng )新培育體系;②缺乏實(shí)施考核和效果評價(jià);③學(xué)生處于被動(dòng)地位，抑制學(xué)生自主創(chuàng )新能力的培養;④重視相關(guān)理論的研究，導致理論與實(shí)踐脫節等。
4.解決創(chuàng )新教育中存在問(wèn)題的策略
針對目前我國高職學(xué)生創(chuàng )新教育存在的諸多問(wèn)題，很多學(xué)者和專(zhuān)家都提出了自己的解決辦法：①以創(chuàng )新能力培養和社會(huì )需求導向為主線(xiàn)，重構專(zhuān)業(yè)課程體系，將創(chuàng )新教育與專(zhuān)業(yè)教育有機融合;②搜集整理創(chuàng )新素材，形成創(chuàng )新案例集，開(kāi)展創(chuàng )新項目剖析、指導、創(chuàng )新技能訓練及實(shí)踐等;③深化教學(xué)改革，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究;④依托政行企校深度融合，積極打造校園眾創(chuàng )空間;⑤鼓勵學(xué)生通過(guò)參與科技社團、技能競賽、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)提高自己的創(chuàng )新能力，培養創(chuàng )新品質(zhì);⑥制定合理有效的創(chuàng )新培養考核體系;⑦提高教師自身的創(chuàng )新能力[24]。此外高職院校要更新教育理念，充分認識到創(chuàng )新能力培養的意義，將其納入人才培養方案，營(yíng)造良好的創(chuàng )新氛圍，引導、激勵學(xué)生創(chuàng )新，并通過(guò)學(xué)生創(chuàng )新能力培養，提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力。
三、結語(yǔ)
從高職院校自身發(fā)展、學(xué)生長(cháng)遠職業(yè)生涯角度考慮，加強高職學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是高職教學(xué)的重要使命�？v觀(guān)近年來(lái)高職創(chuàng )新教育的發(fā)展情況，研究總體上表現為認識不斷深化，視角不斷拓寬，范圍不斷擴大，從以往的多數以定性的理論分析、探討為主，向創(chuàng )新培養體系的構建、實(shí)踐應用及效果分析等方面轉變，越來(lái)越貼近實(shí)際，對于高職創(chuàng )新型人才培養產(chǎn)生一定的實(shí)際效果，但距離高職創(chuàng )新教育的目標要求還相差甚遠;培養學(xué)生的創(chuàng )新能力不是一朝一夕能完成的，受很多因素的影響，不可能在短期內形成一個(gè)合理有效的培養機制和培養模式，高職院校創(chuàng )新教育的發(fā)展需要政府、高校和社會(huì )組織的共同努力。
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