大學(xué)生創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)論文
大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的提高是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的根本目的。以下是小編精心準備的大學(xué)生創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)論文，大家可以參考以下內容哦！
摘要：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是品質(zhì)教育，以提高大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力為人才培養目標。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)品質(zhì)包括創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )造能力三方面。應在創(chuàng )新意識的引導下，在創(chuàng )業(yè)精神的激勵下，塑造大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)品質(zhì)，使其具備強烈的驅動(dòng)力、敏銳的洞察力、卓越的決斷力、高效的執行力和流暢的應變力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新意識 創(chuàng )業(yè)精神 創(chuàng )造能力
大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的提高是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的根本目的。雖然各國對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的概念和內涵仍然存在著(zhù)分歧和爭論，但從各國開(kāi)展的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育無(wú)不是以培育具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)品質(zhì)的人才為主要目標。一個(gè)人是否具備創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)品質(zhì)決定了其創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成功與否，決定了其能否成為一個(gè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才。
一、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)品質(zhì)
大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)品質(zhì)是指大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認識等實(shí)質(zhì)。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)品質(zhì)是一種綜合素質(zhì)，它是在具備一定知識和能力基礎上所展示出的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新品格、創(chuàng )新能力和科學(xué)精神，其核心要素體現為創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )造能力三方面。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新意識（innovative）
創(chuàng )新意識是指人們根據社會(huì )和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng )造前所未有的事物或觀(guān)念的動(dòng)機，并在創(chuàng )造活動(dòng)中表現出的意向、愿望和設想�！皠�(chuàng )新意識就是根據客觀(guān)需要而產(chǎn)生的強烈的不安于現狀，執意于創(chuàng )造、創(chuàng )新的要求的動(dòng)力�！盵1]大學(xué)生創(chuàng )新意識就是大學(xué)生對創(chuàng )新與創(chuàng )新的價(jià)值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創(chuàng )新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來(lái)規范和調整自己的活動(dòng)方向的一種穩定的精神態(tài)勢，包含創(chuàng )新動(dòng)機、創(chuàng )新興趣、創(chuàng )新情感和創(chuàng )新意志等因素。
創(chuàng )新意識是人們進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內在動(dòng)力，是創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力的前提。創(chuàng )新意識能促成人才素質(zhì)結構的變化，提升人的本質(zhì)力量，是大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)所必需具備的心理素質(zhì)之一。創(chuàng )新意識具有開(kāi)拓性、獨創(chuàng )性、聯(lián)想性等特征，主要包括問(wèn)題意識、發(fā)現意識、懷疑意識、捕捉機遇和靈感的意識等。在我國傳統應試教育體制下，只重視大學(xué)生基本知識的'學(xué)習和職業(yè)資格的獲取，而忽視職業(yè)品格和為科學(xué)獻身精神的培養，忽視培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題能力。[2]所以，大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，要加強培養大學(xué)生的懷疑意識、問(wèn)題意識和批判意識，培養大學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維等創(chuàng )新思維，使其在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程中能夠另辟蹊徑、獨樹(shù)一幟。
�。ǘ﹦�(chuàng )業(yè)精神（entrepreneurship）
“創(chuàng )業(yè)精神”概念最早出現于18世紀。20世紀的經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）將創(chuàng )業(yè)精神看作是一股“創(chuàng )造性的破壞”力量，管理學(xué)專(zhuān)家彼得·德魯克（Peter Drucker）將這一理念更推進(jìn)了一步，稱(chēng)創(chuàng )業(yè)者是主動(dòng)尋求變化、對變化作出反應并將變化視為機會(huì )的人。[3]我們認為，創(chuàng )業(yè)精神屬于科學(xué)精神和科學(xué)思想范疇，是進(jìn)行創(chuàng )業(yè)活動(dòng)必須具備的具有開(kāi)創(chuàng )性的意志、信心、勇氣和個(gè)性等情操特征。
創(chuàng )業(yè)精神是大學(xué)生應該具備的素質(zhì)，它要求大學(xué)生有偉大的理想與抱負，強烈的事業(yè)心、奮斗精神、開(kāi)拓精神和奉獻精神，把握創(chuàng )新機會(huì )，養成自己獨特的創(chuàng )業(yè)個(gè)性和創(chuàng )業(yè)意志；以創(chuàng )業(yè)心態(tài)和創(chuàng )業(yè)精神對待工作，并以創(chuàng )業(yè)作風(fēng)和創(chuàng )業(yè)品質(zhì)要求自己，形成創(chuàng )業(yè)行為模式。
�。ㄈ﹦�(chuàng )造能力（creativity）
創(chuàng )造能力就是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，也可以簡(jiǎn)化為創(chuàng )造力，是在知識學(xué)習和的經(jīng)驗積累基礎上，對所學(xué)知識進(jìn)行系統和科學(xué)加工，從而產(chǎn)生新思想、新概念、新知識、新方法，并應用它們創(chuàng )造性地解決新問(wèn)題的能力，[4]是戰略、計劃、實(shí)施、財務(wù)、項目、時(shí)間等管理能力的綜合。[5]大學(xué)生的創(chuàng )造能力是隱藏在大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)表象背后的深層次特征，是創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識的現實(shí)體現，是大學(xué)生運用已知的信息、知識產(chǎn)生出某種新穎獨特的、有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)的能力。[6]
創(chuàng )業(yè)需要多方面條件的支撐，諸如創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)資金和個(gè)人品質(zhì)等。創(chuàng )業(yè)資金是創(chuàng )業(yè)的物質(zhì)前提，創(chuàng )業(yè)知識為創(chuàng )業(yè)提供了有力的知識體系保證，創(chuàng )業(yè)能力則使創(chuàng )業(yè)資金增值成為可能。[7]大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力需求決定了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的人才培養定位與發(fā)展模式，決定了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育學(xué)科體系建設和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，決定了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)方法與培訓模式，決定了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐教學(xué)內容。
創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )造能力之間是密不可分的，共同體現在大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐之中。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育就是通過(guò)教育活動(dòng)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)能力為基本價(jià)值取向的教育。相比較而言，創(chuàng )新意識是一種主觀(guān)認知，創(chuàng )業(yè)精神是一種心理個(gè)性，而創(chuàng )造能力更多的是一種將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識與社會(huì )物質(zhì)條件相結合的過(guò)程，并最終體現為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成果。
二、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力構成
培養創(chuàng )造性人才是我國教育的人才培養目標，“以能力為導向”是我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的基本模式。我們認為，由于不同行業(yè)或企業(yè)對創(chuàng )業(yè)者的要求不同，也由于個(gè)人能力結構和能力內容的差異性，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力要求也不一樣，從實(shí)踐狀況來(lái)看大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基本能力素質(zhì)要求也是大同小異的。但是，大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力是由社會(huì )需求決定的，其應當存在而且可以存在一個(gè)通用模型，否則創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育也就失去了根基和方向。我們試圖構建這樣一個(gè)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力模型：在創(chuàng )新意識的引導下，在創(chuàng )業(yè)精神的激勵下，大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)應當具備強烈的驅動(dòng)力、敏銳的洞察力、卓越的決斷力、高效的執行力和流暢的應變力。
�。ㄒ唬⿵娏业尿寗�(dòng)力
強烈的驅動(dòng)力是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)并獲得成功的動(dòng)力因素，是大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的價(jià)值觀(guān)。最終決定大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)壽命的，不是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的現狀，而是大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的動(dòng)能，即驅動(dòng)力。大學(xué)生通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)獲得的成就感、滿(mǎn)足感和自豪感是激勵自己創(chuàng )業(yè)的不竭源泉。
�。ǘ┟翡J的洞察力
大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)中敏銳的洞察力是指大學(xué)生在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程運用已有的經(jīng)驗和知識，對問(wèn)題從總體上直接加以認識和把握，以一種高度簡(jiǎn)練、濃縮的方式洞察問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并迅速解決問(wèn)題或對問(wèn)題作出某種猜測的思維形式。[8] 我們認為，敏銳的洞察力可以包括以下幾部分：
�。�1）觀(guān)察力：對世界、國家、行業(yè)宏觀(guān)經(jīng)濟形勢以及企業(yè)內部商業(yè)運營(yíng)態(tài)勢，有客觀(guān)的認識，善于把握企業(yè)運作的基本技術(shù)和技巧；
�。�2）敏銳力：在收集、處理、分析信息基礎上，善于捕捉來(lái)自社會(huì )生活各個(gè)方面的信息，以獲得感知，覺(jué)察現存社會(huì )中商品或服務(wù)的存在的缺漏、瑕疵，發(fā)現現有事物的發(fā)展方向，并對新興事物充滿(mǎn)濃厚情趣；
�。�3）獨創(chuàng )力：經(jīng)過(guò)科學(xué)分析，發(fā)現對現有的市場(chǎng)和產(chǎn)品具有很大創(chuàng )新意義的“創(chuàng )新點(diǎn)”，并通過(guò)自己的努力達成這些創(chuàng )新點(diǎn)；
�。�4）平衡力：分辨、平衡自己和他人的創(chuàng )新點(diǎn)；
�。�5）判斷力：對社會(huì )需求和自己的創(chuàng )新點(diǎn)作出正確的判斷。
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