學(xué)前教育論文通用15篇
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育論文1
一、學(xué)前教育發(fā)展中面臨的問(wèn)題
預校期間即是在這學(xué)前教育時(shí)期通過(guò)人類(lèi)對世界的認識開(kāi)始的一段良好的行為，當然整個(gè)過(guò)程也有很多的關(guān)鍵時(shí)期，利用良好正確的學(xué)前教育會(huì )起到事半功倍的效果。如今學(xué)前教育事業(yè)也越來(lái)越大，由此引起了社會(huì )各界、政府和家庭的極大關(guān)注。隨著(zhù)中國幼兒教育的快速發(fā)展，教育開(kāi)始逐漸向經(jīng)濟方向大力發(fā)展，這毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)偏離了問(wèn)題的初衷。所以我們在追求經(jīng)濟效率的同時(shí)，也要對政府或教育結構做出詳細了解，以便兒童可以逐步進(jìn)入重點(diǎn)中等教育和高等教育去，避免造成學(xué)前教育資源方面失去平衡的局面。對于學(xué)前教育本身來(lái)說(shuō)，它和中高等教育應該在同一水平線(xiàn)上，這是一個(gè)微妙的平衡。也只有達到了這個(gè)平衡點(diǎn)，那么人們才會(huì )對學(xué)前教育的機構有分配教育資源的權利，而且學(xué)前兒童也會(huì )有受教育的機會(huì )，如此未來(lái)的學(xué)前教育有可能會(huì )向縱向發(fā)展。學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育實(shí)際是一個(gè)管理過(guò)程，雖然學(xué)前教育的管理和幼兒園無(wú)法相比，這也正是我們現在的學(xué)前教育者面臨的一個(gè)非常嚴重的問(wèn)題。幼兒園的工作很容易，比這更困難的是對學(xué)前教育的管理。如果你要做學(xué)前教育就應該對學(xué)前教育有個(gè)首先的了解和價(jià)值，這兩點(diǎn)對于學(xué)前教育者的工作來(lái)說(shuō)是在提升認識的境界。從管理科學(xué)的理論來(lái)講，學(xué)前班的管理應該屬于一個(gè)管理科學(xué)，只是它并不是一個(gè)純粹的管理。因為管理具有一個(gè)強大而純粹的目標，并且擁有其工具、技術(shù)理論、管理理論等，這是一套相關(guān)的程序，而且經(jīng)常會(huì )忽視了人性和道德重要的功能，因此這種純粹的以人為本的管理概念因為缺乏溫馨道德氛圍而與發(fā)展學(xué)前教育的初衷背道而馳。
二、以人為本在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性
2.1以人為本是構建和諧班級氛圍的力量源泉
任何社會(huì )狀態(tài)，不管他們的社會(huì )性質(zhì)和種類(lèi)是怎樣，它的本質(zhì)都是由各種各樣的人組成的。而人的主觀(guān)能動(dòng)性作用的發(fā)揮為現今社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步做出了日益重要的貢獻。作為科學(xué)發(fā)展觀(guān)的一個(gè)組成部分，以人為本的發(fā)展觀(guān)念反映了當今社會(huì )的客觀(guān)要求以及與時(shí)代同步的內涵，同時(shí)也為我們實(shí)現四位一體的社會(huì )和人的全面發(fā)展奠定了一個(gè)堅實(shí)的價(jià)值觀(guān)基礎。
2.2堅持以人為本的教育理念是學(xué)生健康成長(cháng)的重要保證
在這個(gè)概念下，我們發(fā)揮以人為本觀(guān)念的指導性和影響力，幫助小朋友和小學(xué)生形成良好的世界價(jià)值觀(guān)和教育觀(guān)念，也幫助青少年同學(xué)更好地參加學(xué)前教育工作，真正實(shí)現以人為本，充分利用技術(shù)，遵循傳播和擴大為志向的思路。學(xué)前教育是一個(gè)非常特殊的綜合性科目，它面臨的主要人群是0-6歲的學(xué)齡前兒童，而且隨著(zhù)社會(huì )的快速進(jìn)步，家長(cháng)對于孩子們的教育越來(lái)越重視，尤其是對孩子的早期教育，幾乎都要求教師對幼兒教育。
三、學(xué)前教育應該樹(shù)立“以人為本”的教育理念
3.1樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)
價(jià)值是指一個(gè)人對周?chē)氖挛铮ㄈ�、事、物）的性質(zhì)的整體性評價(jià)和看法。而價(jià)值的取向以及價(jià)值觀(guān)，體現在設定出的某個(gè)目標的價(jià)值，也體現在價(jià)值尺度和標準上。通過(guò)它可以確定一個(gè)東西的價(jià)值，無(wú)論其評價(jià)標準如何。學(xué)前教育管理的對方是人，所以與人們的價(jià)值觀(guān)有著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)的聯(lián)系，為了確保學(xué)前教育進(jìn)度，讓學(xué)前教育能夠健康發(fā)展并提高其質(zhì)量和效率，我們有必要樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀(guān)，而且必須具備明辨是非和道德約束行為的思想。精于管理，不僅僅是正確的價(jià)值觀(guān)就足夠，需要在正確價(jià)值觀(guān)的基礎上加強管理概念，也只有學(xué)前教育者堅持正直的價(jià)值觀(guān)，充分了解和認識當前的工作狀態(tài)，去努力改變不健康的東西，摒除不利于發(fā)展的一部分，才能充分展示真自我，才可以與社會(huì )各界共同努力使學(xué)前教育保證和諧健康的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì )整體的發(fā)展。另外，由于學(xué)前兒童的可塑性非常強，而環(huán)境是最容易改變一個(gè)人的心臟和頭腦的，因此學(xué)前教育工作者必須堅持“以人為本”的價(jià)值觀(guān)念，這一點(diǎn)是十分重要的。
3.2必須履行公共服務(wù)義務(wù)學(xué)前教育
以人為本的學(xué)前教育工作者必須履行其公共服務(wù)的義務(wù)，盡管許多幼教機構都被國家視為非公開(kāi)而且是盈利的機構，但是其最基本的特點(diǎn)都是公共教育，在這方面不管是公共或私人的機構都或多或少地體現了教育的公益性。對于學(xué)前教育體系的初步發(fā)掘是國家的`發(fā)展的一部分，所以學(xué)前教育也必須嚴格履行其社會(huì )公共職責。與其他類(lèi)型或層次的教育相比，公共學(xué)前教育有其特殊的學(xué)前教育管理模式，它為了留住自己的社會(huì )價(jià)值，必須要重視公眾的利益，因此它終將會(huì )保留下來(lái)。
3.3應著(zhù)眼于民主
學(xué)前教育的民主和以人為本的教學(xué)理念應該立足于以人為本的管理模式。民主要求人們必須有一個(gè)寬容的個(gè)性，他們通過(guò)各種方式收集學(xué)齡前的兒童，由家長(cháng)、教育專(zhuān)家和公眾共同參與學(xué)前教育的管理決策。前面我們說(shuō)過(guò)學(xué)前教育必須用一個(gè)公正的態(tài)度來(lái)面對教育，這也是對民主的最基本要求，也就是說(shuō)，學(xué)前教育的管理制度和政策福利要對待學(xué)前教育的相關(guān)人士一視同仁。
3.4必須遵循公正原則
學(xué)齡前兒童的教育不是擺在第一位的，但隨著(zhù)以公共利益為核心的學(xué)前教育管理模式的普及，即將變得更加公平和優(yōu)先。學(xué)前教育有一個(gè)正義原則，這就要求相關(guān)機構所出政策必須符合。從這里可以看出來(lái)，制度和政策都可以體現公正，真正實(shí)現公正對待學(xué)齡前兒童。制定的政策不能只是從書(shū)面上反映出來(lái)，它更應該體現在實(shí)際中，國家可以植入一些正義的獎勵和保護，這樣就可以充分發(fā)揮政策的作用進(jìn)而達到學(xué)前教育的公平公正性。
四、小結
總之，“以人為本”是主要的學(xué)前教育管理理念，也是學(xué)前教育管理的意義，而且是促進(jìn)小朋友的德智體全面發(fā)展和實(shí)現自我的基礎保障。堅持“以人為本”的管理必須堅持“以人為本”學(xué)前教育管理模式，建立一個(gè)嶄新的學(xué)前教育科學(xué)作風(fēng)，全面建設并改進(jìn)思想教育下人的價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)社會(huì )的和諧健康發(fā)展。教育功能最深遠的影響是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，其中包括個(gè)人的社會(huì )化以及個(gè)性化。文化發(fā)展的影響是十分重大的，所以我們不僅要傳播文化，更要滿(mǎn)足文化本身的延續性和適應社會(huì )發(fā)展的要求。
學(xué)前教育論文2
摘要：學(xué)前教育對于一個(gè)還未長(cháng)大的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開(kāi)發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱(chēng)得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒(méi)有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒(méi)有遇到賞識自己的伯樂(lè )。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會(huì )經(jīng)濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會(huì )經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)前教育；家庭社會(huì )經(jīng)濟背景；遷移狀況
引言
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內在潛能、開(kāi)拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無(wú)邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書(shū)籍、發(fā)展一門(mén)特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟在發(fā)展，社會(huì )在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著(zhù)更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見(jiàn)不曾是夢(mèng)，他們成為了流動(dòng)兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見(jiàn)不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃，使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題得到了一定的緩解。
一、何為流動(dòng)兒童與學(xué)前教育
�。ㄒ唬┖螢榱鲃�(dòng)兒童
流動(dòng)兒童是社會(huì )的一個(gè)特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶(hù)口仍為出生所在地。如此一來(lái)，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經(jīng)費。據統計，20xx年流動(dòng)兒童規模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續增長(cháng)的趨勢。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的'群體，他們一直被社會(huì )排斥著(zhù)，亟須引起社會(huì )的普遍關(guān)注。
�。ǘ┖螢閷W(xué)前教育
學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開(kāi)發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導大有關(guān)系。老師或家長(cháng)可以對兒童進(jìn)行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無(wú)限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(cháng)，大多數都會(huì )緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導學(xué)生，無(wú)限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。
二、現存狀況
據統計，遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市，且農民工居多。他們?yōu)榱松�，為了家庭，離開(kāi)祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來(lái)自農村的流動(dòng)兒童，可想而知，上學(xué)難的問(wèn)題困擾著(zhù)每一位流動(dòng)兒童。其實(shí)，也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養的人物。另外發(fā)現，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見(jiàn)解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著(zhù)想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是戶(hù)籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來(lái)遷移地政府便不會(huì )讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。
三、現存狀況原因分析
�。ㄒ唬┘彝ド鐣�(huì )經(jīng)濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟背景貧困還是占大多數。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會(huì )起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì )得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
�。ǘ┪覈鴩�
我國現存國情為東部地區發(fā)達，西部地區落后；城市地區發(fā)達，農村地區落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續留在農村務(wù)農，相反，他們紛紛外出，以求更多錢(qián)財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數量的上升。
�。ㄈ┙逃w制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務(wù)，而對戶(hù)口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶(hù)籍的限制，導致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問(wèn)題。
四、家庭社會(huì )經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響
據一項調查顯示，遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因為農村家長(cháng)思想覺(jué)悟較低，文化水平不夠，故而沒(méi)有對孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢(qián)的父母，其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養有關(guān)，這些父母常常有預見(jiàn)性，會(huì )想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發(fā)現，父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著(zhù)莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養，可以以自己接受教育的過(guò)去來(lái)啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會(huì )接受學(xué)前教育。
五、建議
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國家有關(guān)規定和政策嚴重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當地政府的扶持，被教育拒之門(mén)外。國家曾搞過(guò)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”，取得了不錯的成績(jì)。筆者認為，有關(guān)政策還有必要繼續修正和完善，譬如針對跨省兒童入學(xué)難的問(wèn)題，針對戶(hù)籍難以變動(dòng)的問(wèn)題等等。只有國家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。
�。ǘ┱e極行動(dòng)
如果說(shuō)國家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著(zhù)直接的關(guān)系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動(dòng)兒童，對流動(dòng)兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動(dòng)兒童的排斥。另外，政府可以統計流動(dòng)兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶(hù)口，并積極容納有臨時(shí)戶(hù)口的流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農村教育，以使更多農村兒童在本地接受教育，而不會(huì )像在遷移地那樣無(wú)助。
�。ㄈ┘议L(cháng)提高自己、積極督促
家長(cháng)是孩子最親近的人，家長(cháng)的一舉一動(dòng)將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長(cháng)要合理規劃、積極存錢(qián)，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
�。ㄋ模┥鐣�(huì )各界人士廣泛關(guān)注
目前，社會(huì )各行各業(yè)普遍對流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠，導致他們在社會(huì )愈加沒(méi)有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì )各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童，了解流動(dòng)兒童，在社會(huì )上形成一種關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì )起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來(lái)。
六、結論
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，這一時(shí)期學(xué)習效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì )所必需的一個(gè)群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒(méi)有理由被埋沒(méi)，本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實(shí)現讀書(shū)夢(mèng)變得難上加難。筆者認為，流動(dòng)兒童需要被重視，關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著(zhù)手：國家修正和完善相應的政策；政府積極行動(dòng)引導；家長(cháng)提高自己的修養積極督促孩子；社會(huì )各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì )再難。
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學(xué)前教育論文3
摘要
幼兒期是習慣養成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習慣的養成，將影響著(zhù)幼兒今后一生的發(fā)展，更會(huì )影響幼兒的身體素質(zhì)。在當今社會(huì )中存在著(zhù)許多讓幼兒產(chǎn)生各種不良飲食習慣的誘因，有些可能是家長(cháng)導致的，有些還有可能是幼兒教師導致的。幼兒的這些不良飲食習慣的表現如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習慣，培養良好的飲食習慣。
關(guān)鍵詞
關(guān)鍵期 重要性 行為表現 糾正策略
正文
一、培養良好飲食習慣對幼兒的重要性
保持幼兒良好的食欲，形成與此相應的飲食衛生習慣和規則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務(wù)，它對幼兒的健康成長(cháng)具有十分重要的意義。近年來(lái)，一些幼兒由于受到父母的溺愛(ài)，以及家庭經(jīng)濟條件、生活方式等家庭因素和社會(huì )等因素的影響，在飲食上出現了挑食偏食、進(jìn)餐時(shí)看電視、過(guò)多攝入零食等不良飲食習慣。這樣發(fā)展下去會(huì )造成幼兒營(yíng)養不良、肥胖甚至引發(fā)疾病，嚴重的話(huà)影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以，良好的飲食習慣的養成，對于幼兒有著(zhù)重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開(kāi)始抓起。
二、幼兒不良飲食習慣的表現及原因
(一)幼兒不良飲食習慣的表現
1．幼兒偏食、挑食
從實(shí)踐中我發(fā)現，幼兒在家中偏食的現象明顯多于在幼兒園；幼兒對各類(lèi)食物的喜好不均衡，對魚(yú)、糖果、冷飲、肉類(lèi)、快餐等各種零食較喜歡，而對于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營(yíng)養健康的食物，很多的幼兒是不愿意進(jìn)食的。
2．幼兒進(jìn)餐時(shí)不集中，邊吃邊玩
3．幼兒厭食
幼兒因為家長(cháng)缺乏喂養知識，盲目喂以糖類(lèi)、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無(wú)規律，饑飽無(wú)度等均可造成脾胃損傷從而導致厭食：感染了寄生蟲(chóng)，若蟲(chóng)體繁殖過(guò)多，也可傷害牌胃引起厭食。有的幼兒會(huì )在吃飯時(shí)，表現出無(wú)聊的狀態(tài)，不去進(jìn)食。他們會(huì )情愿選擇著(zhù)腦袋發(fā)呆，也不去進(jìn)食，就算是大人去喂他也不愿意吃。
�。ǘ┏霈F以上不良飲食習慣的原因分析
1．家庭因素
幼兒養成不良飲食習慣大多數都是因為父母平時(shí)的教育方式而養成的。有的家長(cháng)把吃洋快餐當作對幼兒的獎賞，拿到獎勵的幼兒會(huì )感到通過(guò)自己努力爭取來(lái)的食物更有價(jià)值。但幼兒所收到的信息顯然是錯誤的，以后他們就會(huì )把米飯、面包、魚(yú)、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費獲得”的食物，不去珍惜。還有家長(cháng)的飲食習慣是模仿力極強的幼兒學(xué)習的對象，一些家長(cháng)暴飲暴食或隨意就餐，毫無(wú)規律，全憑個(gè)人好惡，一些家長(cháng)不注意飲食衛生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛生不注意，有時(shí)大吃大喝，對幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養成飲食習是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會(huì )出現嚴重的營(yíng)養不良或營(yíng)養缺陷。
2．外部因素
但幼兒的不良飲食習慣不僅僅是因為父母時(shí)的`教育方式而養成的，還有一部分原因是因為幼兒園對幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過(guò)分地注意和強調幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實(shí)表現出不愿進(jìn)食或者進(jìn)食慢的狀態(tài)時(shí)，教師往往會(huì )強迫幼兒進(jìn)食。還會(huì )在幼兒吃飯不聽(tīng)話(huà)時(shí)經(jīng)常性的當面批評、指責幼兒，使幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對的是全體幼兒進(jìn)行進(jìn)餐，不能夠更好地顧及個(gè)別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時(shí)有效地制止，使得幼兒在飲食營(yíng)養攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習慣，對幼兒的健康造成損害。
三、培養良好飲食習慣的策略
�。ㄒ唬┯變簣@的策略
1．示范法：根據幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P”的特點(diǎn)，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。
2．“打預防針”的方法：有些幼兒對某種食物有著(zhù)抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對待這類(lèi)幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養特別豐富的菜，多吃它會(huì )讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調動(dòng)了。
3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛(ài)吃飯，有些幼兒一到吃飯的時(shí)候就就會(huì )哭鬧著(zhù)不吃飯，或者會(huì )尋找著(zhù)各種理由不吃。因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現實(shí)的。所以我們可以給他一開(kāi)始少盛點(diǎn)，當他吃完時(shí)要表?yè)P今天吃飯的表現，并鼓勵他下次再多吃點(diǎn)就更厲害了。這樣幼兒在表?yè)P和鼓勵中會(huì )越吃越多。
4．物質(zhì)鼓勵法：對偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都給予鼓勵，發(fā)給寶貝一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習慣。
�。ǘ┘议L(cháng)的策略
在家的時(shí)候家長(cháng)也可以采用以下方法來(lái)促進(jìn)幼兒養成良好的飲食習慣以及培養良好的餐前情緒，這樣對幼兒増加食欲很重要。這對幼兒來(lái)說(shuō)，更為重要。因此，家長(cháng)可以平時(shí)就采取說(shuō)故事，做游戲與說(shuō)教相結合的方式，使幼兒了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法。比如在應對下面的情況時(shí)，可以采用哪些方法：
1．現在的幼兒挑食、剩飯的想象很?chē)乐�，我們家長(cháng)可以讓幼兒多觀(guān)看有關(guān)衣業(yè)的電視節目或者是動(dòng)畫(huà)，讓幼兒知道農民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來(lái)之不易，知道要愛(ài)惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費糧食。
2．在糾正幼兒的偏食、剩飯時(shí)可以采用獎勵的方法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，家長(cháng)都可以給予鼓勵，或是物質(zhì)獎勵，或是微笑、擁抱等精神獎勵。通過(guò)一系列的積極措施，幼兒的偏食、剩飯等不良習慣會(huì )得到有效改善的
3．模仿是幼兒的天性，幼兒的思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經(jīng)驗有限，只有以具體生動(dòng)的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒模仿的天性。所以，進(jìn)餐時(shí)，家長(cháng)應樹(shù)立些正面的形象，以一個(gè)正面的榜樣去感染和教育幼兒。
4．食物的色香味與培養幼兒的獨立進(jìn)食和進(jìn)食欲望也非常重要。作為父母，要適應幼兒的進(jìn)步，要學(xué)習一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿(mǎn)足幼兒營(yíng)養和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會(huì )對事物產(chǎn)生興趣。食物的味道是最重要的問(wèn)題，當幼兒聞到菜的香味，就會(huì )跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒(méi)味道，要適中。調味道是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，每個(gè)家長(cháng)可以學(xué)習一點(diǎn)基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問(wèn)題。要讓幼兒多參與和父母去采購和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時(shí)，父母應常常鼓勵幼兒，讓幼兒樂(lè )意去幫忙采購和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時(shí)光。
綜上所說(shuō)，培養良好的飲食習慣，增強各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結構再周密，也都是外部因素，要真正發(fā)揮其作用，必須教育幼兒養成良好的飲食習慣。從而以此為基礎，讓幼兒自己認識到培養良好習慣的重要性，從而調動(dòng)其自身積極因素，而達到各種綜合素質(zhì)教育的目的。如一直堅持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習慣養成性教育將使幼兒終身受益。
在指導幼兒的飲食時(shí)，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時(shí)要及時(shí)表?yè)P和鼓勵。要經(jīng)常變換花樣、調整口味，要創(chuàng )造愉快的進(jìn)餐環(huán)境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。
不要急于求成，強迫幼兒吃某種不愛(ài)吃的食物，這樣會(huì )加深幼兒對這種食物的反感。在營(yíng)養基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。
家庭每個(gè)成員必須都認識到培養幼兒良好飲食習慣的重要性。要有統一的行動(dòng)，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經(jīng)常給幼兒買(mǎi)零食，這樣幼兒怎么可能養成不吃或少吃零食的習慣呢？反而會(huì )使幼兒無(wú)所適從、不聽(tīng)話(huà)。所以，齊心合力最重要。
良好的飲食習慣的養成，需要教師、家長(cháng)和幼兒持之以恒的努力。就像成人細節上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補。家長(cháng)在家在指導幼兒進(jìn)餐時(shí)，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時(shí)予以肯定。同樣，對于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正�？偠灾�，對幼兒良好飲食習慣的培養，逐漸形成相應的日常習慣，在小班是培養良好行為的重要階段。到了中大班時(shí)，就應該轉化到自覺(jué)的行為習慣了。希望每一個(gè)良好的行為習慣的養成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺(jué)行為習慣，最終為其的一生成長(cháng)打下良好的基礎。
幼兒在成長(cháng)中難免出現問(wèn)題，成人能做到的不是訓斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，多動(dòng)腦子想辦法，用心去開(kāi)啟他們心靈之門(mén)，他們會(huì )敞開(kāi)心扉接納你，喜歡你。當然，幼兒良好進(jìn)餐習慣的養成不是一朝一夕之功，但通過(guò)各方面的努力，我想幼兒們都能養成良好的飲食習慣，擁有一個(gè)健康的體魄井茁壯成長(cháng)。
學(xué)前教育論文4
【摘要】報告利用自編問(wèn)卷，對在中國兒童中心參加“圖畫(huà)書(shū)階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名兒童及其家長(cháng)進(jìn)行了調查，了解了學(xué)前兒童閱讀的基本情況，并從兒童自身的閱讀情況以及家長(cháng)對兒童閱讀的關(guān)注指導兩個(gè)維度進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童閱讀調查
閱讀是人類(lèi)汲取知識、增加見(jiàn)聞、開(kāi)闊眼界的重要方式，也是人類(lèi)開(kāi)啟智慧、豐富底蘊、塑造心靈的重要途徑。20xx年，國家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規劃》，強調了“堅持少兒優(yōu)先”的基本原則，認為少兒閱讀是全民閱讀的基礎，必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。培養兒童良好的閱讀習慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎，還能促進(jìn)兒童思維能力、語(yǔ)言能力以及個(gè)性的發(fā)展，更會(huì )對兒童世界觀(guān)、人生觀(guān)、想象力等產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無(wú)窮。
本報告利用自編問(wèn)卷，以在中國兒童中心參加“圖畫(huà)書(shū)階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名學(xué)前兒童及其家長(cháng)作為研究對象，進(jìn)行了數據調查和分析，了解學(xué)前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問(wèn)題，以期對兒童閱讀引導提供建議和幫助。
一、基本情況
本次調查共發(fā)放問(wèn)卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問(wèn)卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問(wèn)卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個(gè)缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學(xué)歷以碩士學(xué)歷為主（48.8%）。具體情況如下：
1.兒童年齡分布
被調查兒童總體平均年齡為4.59歲，標準差是0.54。不同班級被調查兒童的年齡分布如下表所示：
2.兒童性別分布
被調查兒童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.調查對象與兒童的關(guān)系分布
被調查的填卷人以?xún)和哪赣H為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：
為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結果陳述中將“填卷人”統一稱(chēng)為“家長(cháng)”。
4.家長(cháng)年齡分布
回答問(wèn)卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標準差是5.69歲。不同班級被試填卷人的年齡分布如下表所示：
5.家長(cháng)學(xué)歷分布
填卷人學(xué)歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學(xué)本科（含大專(zhuān)），占36.6%（15）;博士及博士后的'比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：
二、兒童閱讀狀況調查結果分析
1.主要結論
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對幼兒在閱讀與書(shū)寫(xiě)準備方面的能力提出了三個(gè)目標，分別是喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)，具有初步的閱讀理解能力，具有書(shū)面表達的愿望和初步技能。
通過(guò)調查，目前家長(cháng)較為重視學(xué)前兒童的閱讀培養，整體對孩子的閱讀表現比較滿(mǎn)意;高達90%以上的孩子對聽(tīng)講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習慣，家長(cháng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習慣的養成率越高;87.8%的孩子在之前參加過(guò)專(zhuān)業(yè)機構組織的集體閱讀活動(dòng);家長(cháng)認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”三個(gè)方面最為突出;家長(cháng)認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒(méi)有養成獨立閱讀的習慣”“專(zhuān)注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類(lèi)有限（偏愛(ài)某一類(lèi)書(shū)）”等。
2.具體分析
�。�1）90.2%的孩子對聽(tīng)講故事表現出明顯的興趣。
�。�2）24.4%的孩子從1歲以前開(kāi)始親子閱讀，1～3歲開(kāi)始親子共讀的孩子和3歲以后開(kāi)始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調查時(shí)間，大部分孩子的累計閱讀量在50～300本書(shū)之間，約占68.8%。閱讀開(kāi)始的時(shí)間越早，孩子的累計閱讀量越高。
�。�4）在各類(lèi)童書(shū)中，故事類(lèi)書(shū)籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類(lèi)（56.1%）和認知類(lèi)（46.3%）。
�。�5）從總體情況來(lái)看，61%的孩子有定期閱讀的習慣。兩個(gè)班中繪本共讀班的孩子閱讀習慣的養成率更高，比例達到70%;而圖畫(huà)書(shū)階梯閱讀班的孩子閱讀習慣養成率為52.4%。家長(cháng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習慣的養成率越高。（6）在已養成定期閱讀習慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時(shí)長(cháng)為10～30分鐘。
�。�7）從進(jìn)行閱讀的時(shí)間來(lái)看，孩子們最喜歡在睡前進(jìn)行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時(shí)間閱讀（48.8%）。
�。�8）從進(jìn)行閱讀的地點(diǎn)來(lái)看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。
�。�9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽?zhuān)?0.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會(huì )和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。
�。�10）在閱讀方式上，家長(cháng)把書(shū)上的文字念給孩子聽(tīng)，這種相對單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質(zhì)書(shū)，占到39%。
�。�11）在一次閱讀中，大部分孩子的專(zhuān)注時(shí)長(cháng)為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。
�。�12）在問(wèn)卷第17題中，家長(cháng)對孩子目前的閱讀表現按照以下9個(gè)維度進(jìn)行了評分，分數梯度為1～5分。單個(gè)維度評分在3分及以上為合格，總評分（滿(mǎn)分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個(gè)維度的評價(jià)來(lái)看，除去部分缺失值，“反復看自己喜歡的書(shū)”這一維度的合格率最高，達到100%;而“經(jīng)常要求更換新的書(shū)籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來(lái)看，大部分家長(cháng)對孩子的閱讀表現比較滿(mǎn)意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。
�。�13）87.8%的孩子在入班前參加過(guò)專(zhuān)業(yè)機構組織的集體閱讀活動(dòng)。
�。�14）53.7%的家長(cháng)表示有定期閱讀習慣，36.6%的家長(cháng)沒(méi)有定期閱讀習慣。有定期閱讀習慣的家長(cháng)，孩子的閱讀表現評分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒(méi)有定期閱讀習慣的家長(cháng)。
�。�15）大部分家長(cháng)受到過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀指導（包括閱讀專(zhuān)業(yè)指導書(shū)籍），占比約為85.4%。
�。�16）調查發(fā)現，家長(cháng)首先期望得到的親子閱讀專(zhuān)業(yè)指導是關(guān)于“如何讓孩子養成閱讀習慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養孩子的閱讀興趣”;而對“如何開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)”關(guān)注度較低。
�。�17）閱讀后，僅有29.3%的家長(cháng)明確表示會(huì )和孩子開(kāi)展與書(shū)籍有關(guān)的延展性活動(dòng)（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長(cháng)（46.3%）則沒(méi)有開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)。
�。�18）調查結果顯示，家長(cháng)認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復述”“閱讀后有表達交流的欲望”“識字量高”等六個(gè)方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”這三個(gè)方面最為突出。
�。�19）家長(cháng)認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒(méi)有養成獨立閱讀的習慣”“專(zhuān)注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類(lèi)有限（偏愛(ài)某一類(lèi)書(shū)）”等。
�。�19）在對孩子參加閱讀課程實(shí)踐的效果預期方面，家長(cháng)主要期望孩子在閱讀習慣的養成、閱讀興趣的提升、表達能力的鍛煉、專(zhuān)注力的提高等方面獲得發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文5
【摘要】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在我國受到了較大的關(guān)注，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè )教學(xué)，對學(xué)生的大腦開(kāi)發(fā)和潛能激發(fā)有著(zhù)重要的意義。所以，在學(xué)前教育中強調聲樂(lè )教學(xué)，在近幾年得到了較大范圍的應用。本文簡(jiǎn)要闡述了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的現狀，以及強調聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新的意義，并在此基礎上，詳細分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新措施。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂(lè )教學(xué) 創(chuàng )新模式 措施
隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，以及國家經(jīng)濟實(shí)力的提高，社會(huì )大眾對學(xué)前教育越來(lái)越關(guān)注和重視。與此同時(shí)，學(xué)前教育的理念和方法等也在不斷改進(jìn)和完善，為我國學(xué)前教育的發(fā)展提供了重要的推動(dòng)力量。聲樂(lè )教學(xué)模式的運用，更是促進(jìn)了學(xué)前教育水平的質(zhì)的提升。但在實(shí)際的學(xué)前聲樂(lè )教學(xué)中，仍舊存在很多問(wèn)題，阻礙著(zhù)教育質(zhì)量的提高。因此，有必要對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新和改進(jìn)進(jìn)行探討。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的現狀
�。ㄒ唬┙滩姆矫娲嬖诘膯�(wèn)題
從學(xué)前教育的培養目標來(lái)看，學(xué)前教育中聲樂(lè )教學(xué)的教材難以完全滿(mǎn)足教育目標。即許多聲樂(lè )教材并不能達到既培養學(xué)生的綜合能力，又能夠有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )潛能，所以無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日后工作的需要。一方面，許多學(xué)校為了實(shí)現針對性教學(xué)，根據本校學(xué)生的特征，由本校教師主編了相關(guān)的聲樂(lè )教學(xué)教材。這種教材能夠在一定程度上實(shí)現針對性的高效教學(xué)，但也導致學(xué)生的知識面有限，難以保證全面教學(xué)的實(shí)現；另一方面，學(xué)前教育在近幾年得到了許多關(guān)注，教育的相關(guān)理念和思想也有所改變，但教材涉及到的內容較多，還需要保證一定的教學(xué)邏輯等，所以教材的更新速度較慢，難以保證充分適應當前的教學(xué)要求。
�。ǘ┙虒W(xué)方法有待改進(jìn)
教學(xué)方法是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的重要條件，對學(xué)生日后的工作能力也有一定的影響。教學(xué)方法有待改進(jìn)主要體現在兩個(gè)方面：一是教學(xué)方法難以適應社會(huì )實(shí)際的需要，為了適應經(jīng)濟全球化的需要，我國的許多行業(yè)都在積極進(jìn)行改進(jìn)和調整。但相對來(lái)說(shuō)，教育行業(yè)的改進(jìn)速度較慢。教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)也沒(méi)有適應社會(huì )實(shí)際的需要。所以，難以滿(mǎn)足實(shí)際要去的聲樂(lè )教學(xué)，是難以保證教學(xué)效率的。二是教學(xué)方法的傳統，傳統的教學(xué)方法更加注重理論體系的培養，忽視了對學(xué)生運用能力和工作能力的培養，導致許多學(xué)生的職業(yè)競爭能力不強，為社會(huì )提供的綜合型專(zhuān)業(yè)人才有限，導致我國的學(xué)前教育難以實(shí)現質(zhì)的提升。
�。ㄈ⿲W(xué)生聲樂(lè )演唱基礎較差
學(xué)前教育中的聲樂(lè )教學(xué)，不同于其他的專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，教師更加強調學(xué)生的運用能力以及將其充分于工作中的能力。所以，這就對學(xué)生的聲樂(lè )演唱基礎有一定的要求。目前，學(xué)前教育是比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，報考的學(xué)生較多，但學(xué)生質(zhì)量卻參差不齊。在接受學(xué)前教育的聲樂(lè )教學(xué)之前，甚至有許多學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)，這為后續的深入聲樂(lè )教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙，導致教學(xué)的進(jìn)展緩慢。另外，學(xué)生的聲樂(lè )演唱基礎較差，學(xué)習中需要克服的困難較多，也容易使得學(xué)生對聲樂(lè )教學(xué)課程失去學(xué)習興趣，導致聲樂(lè )學(xué)習的效率不高。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式創(chuàng )新的重要性
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新是不斷發(fā)展的重要條件
實(shí)現聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新，是促進(jìn)教學(xué)理念和方法不斷發(fā)展的重要條件。當前，社會(huì )的發(fā)展促使人們對學(xué)前教育的聲樂(lè )教學(xué)要求更高，對學(xué)前教學(xué)的教師的教學(xué)能力等要求也發(fā)生了變化。所以，實(shí)現教學(xué)模式的創(chuàng )新，不僅是為了推動(dòng)教學(xué)體系的發(fā)展，也是促進(jìn)其適應市場(chǎng)需要的重要途徑。在傳統的聲樂(lè )教學(xué)模式中，教師更關(guān)注對理論的教學(xué)，忽視了對學(xué)生運用能力和綜合能力的提升，導致學(xué)生的職業(yè)競爭能力難以提升，對教學(xué)體系的進(jìn)步和完善的益處有限。因此，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，是促進(jìn)其不斷進(jìn)步和健全的有效方法。
�。ǘ﹦�(chuàng )新是適應社會(huì )需要的重要方法
近年來(lái)，我國的教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，尤其是學(xué)前教育的水平有較大幅度的提升。與此同時(shí)，社會(huì )和家長(cháng)對學(xué)前教育的要求也有所提高。對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，有效彌補傳統教學(xué)模式中的弊端，才能充分提高聲樂(lè )教學(xué)的水平和質(zhì)量。聲樂(lè )教學(xué)的'專(zhuān)業(yè)性要求較高，高效的聲樂(lè )教學(xué)對學(xué)前教育的完善有著(zhù)重要的意義。另外，加強對聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新，能夠更加適應社會(huì )大眾對學(xué)前教育的要求，促使學(xué)生在學(xué)前教育階段對聲樂(lè )的相關(guān)知識有更加深入的理解，進(jìn)而為以后的更深層次的音樂(lè )學(xué)習奠定良好的基礎。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新措施
教學(xué)模式不僅是教學(xué)思想的具體體現，也是對教學(xué)理論進(jìn)行的一次總結。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè )教學(xué)，不僅需要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、綜合教學(xué)能力，還要求學(xué)生有一定的心理學(xué)知識。所以，實(shí)現聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新，需要教師與學(xué)生的積極參與和充分配合。
�。ㄒ唬⿲�(shí)現整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的結合
所謂實(shí)現整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的結合，是指將兩種不同教學(xué)形式的優(yōu)勢進(jìn)行有機的結合，以最大限度地提高教學(xué)效率。目前，我國的學(xué)前教育大多采用集體授課的形式。這種教學(xué)方式能夠有效節約和整合教學(xué)資源，但也容易導致教師忽視了對個(gè)體特征的重視，以及更高效的針對性教學(xué)的實(shí)現。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，聲樂(lè )教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性?xún)热莞�。所以此時(shí)針對性的教育和個(gè)體教學(xué)的實(shí)現也十分重要。例如，可在學(xué)習新知識時(shí)，將原本30人的班級教學(xué)，轉換為10人的小組教學(xué)，再借助學(xué)生的討論與合作共同攻克聲樂(lè )演唱方面的問(wèn)題。這樣一來(lái)，教師不僅能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同的想法，還能加強教師與學(xué)生之間的溝通和交流。這種將集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結合的方式，促使學(xué)生深入理解并運用聲樂(lè )的專(zhuān)業(yè)性知識。
�。ǘ┐_立教學(xué)中學(xué)生的主體地位
在日常教學(xué)中，確立學(xué)生的主體地位，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性和能動(dòng)性，也是為學(xué)生以后的工作提供科學(xué)的經(jīng)驗借鑒。學(xué)前教育中的聲樂(lè )教學(xué)，需要學(xué)生掌握好聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)內容的教學(xué)輸出之間的關(guān)系。所以，不僅需要學(xué)生有充分的自主學(xué)習的能動(dòng)性，還需要為以后的實(shí)際工作奠定一定的基礎。例如，在聲樂(lè )的課堂教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生加強互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主思考以及團隊合作，在自我觀(guān)點(diǎn)的表達的過(guò)程中，不斷激發(fā)自己的潛能，并最終成功解決問(wèn)題。此外，學(xué)生還可站在不同的角度，思考這一教學(xué)方法的優(yōu)劣，并提高自己在工作中的理論教學(xué)基礎。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需保證必要的引導和解惑即可。將學(xué)生放置于課堂的主體地位，也能夠促進(jìn)和諧課堂的構建。學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習和思考，能夠促使學(xué)習效率的提高。
�。ㄈ┙柚晿�(lè )特性培養學(xué)生的審美能力
從本質(zhì)上說(shuō)，聲樂(lè )課程屬于美育的范圍。而在學(xué)前教育中，通過(guò)演唱和表演來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升。演唱是抒發(fā)人類(lèi)情感比較直接的方法，在演唱過(guò)程中還能夠促使學(xué)生深入理解歌曲的感情。所以，借助聲樂(lè )本身的特性，提高學(xué)生的審美能力，是一種極為有效的教學(xué)方法。在演唱教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵學(xué)生依據歌曲的背景燈內容，分析歌曲更深層次的含義，進(jìn)而培養學(xué)生的審美能力和音樂(lè )能力。此外，教師還需培養學(xué)生掌握音樂(lè )的韻律美和節奏感，并引導學(xué)生進(jìn)行這種能力的輸出和運用。例如，可將音樂(lè )演唱教學(xué)與音樂(lè )審美能力的培養進(jìn)行結合。在進(jìn)行歌曲的學(xué)習時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習和探索，或通過(guò)小組探討對歌曲進(jìn)行理解。通過(guò)表達自己不同的觀(guān)點(diǎn)，在一定程度上為學(xué)生的潛能激發(fā)提供了條件，對擴展學(xué)生的審美視野有著(zhù)重要的作用。
結束語(yǔ)
據上述的分析可知，學(xué)前教育中的聲樂(lè )教學(xué)對學(xué)前兒童的大腦開(kāi)發(fā)和音樂(lè )潛能的激發(fā)有著(zhù)重要的意義。通過(guò)將整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結合、采取“聯(lián)系式”的教學(xué)方法、對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )新，以及與實(shí)踐教學(xué)充分結合等方式，從教學(xué)思想、教學(xué)形式，以及教學(xué)方法等方面對聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新進(jìn)行了探討，從科學(xué)教學(xué)的層面對學(xué)前聲樂(lè )教育進(jìn)行了分析，不僅能夠有效促進(jìn)聲樂(lè )教學(xué)水平的提升，還能充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )潛能，為其全面發(fā)展奠定一定的基礎。
【注釋文獻】
[1]曹紅星.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè )教學(xué)新模式構建探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,20xx,04:131-132.
[2]李夢(mèng)華.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的再思考[J].中國成人教育,20xx,11:123-125.
[3]楊蕊.對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的思考[J].藝術(shù)教育,20xx,07:83-84.
[4]袁楠.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式的創(chuàng )新策略探究[J].現代職業(yè)教育,20xx,06:153.
學(xué)前教育論文6
【摘要】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的全方面發(fā)展素養有著(zhù)極高的要求，鋼琴課也是其中必須要修的一門(mén)課程，師生都要認真的對待，好好的練習，為以后走向社會(huì )，參與學(xué)前教育工作打下堅實(shí)基礎。過(guò)去,我國高校音樂(lè )學(xué)院鋼琴教學(xué)一直采用“一對一”式的教學(xué)模式。但是，隨著(zhù)高校近年來(lái)的不斷擴招，師資力量出現嚴重不平衡，學(xué)生人數的急劇增加，教育經(jīng)費和硬件設施不能夠預知相匹配，這一矛盾在加劇著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的訓練和提升，以及包括鋼琴課在內的教學(xué)質(zhì)量和效率。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 鋼琴課 集體課
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂(lè )理論知識，對不同題材、風(fēng)格的音樂(lè )都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂(lè )的認知，還同時(shí)具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂(lè )素養，為將來(lái)走向社會(huì )打下堅實(shí)基礎。當然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著(zhù)自己的優(yōu)勢和劣勢，所以說(shuō)，我們應該揚長(cháng)避短，發(fā)揚其優(yōu)勢，對其存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分體，提出相應策略，為以后學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)的展開(kāi)提出理論性的依據。
一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課集體教學(xué)的優(yōu)勢
（一）有利于教學(xué)效率的提高
隨著(zhù)高校擴招的推進(jìn)，學(xué)琴教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課已經(jīng)不在適用于小班化或是個(gè)體化教學(xué)，這樣會(huì )要求更多的教學(xué)資源，更多的專(zhuān)業(yè)教師，也會(huì )相對浪費時(shí)間。而且學(xué)生的學(xué)習層次不盡相同，但又沒(méi)有參照物，無(wú)法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學(xué)讓更多的學(xué)生同時(shí)享受教育資源，節省了教學(xué)實(shí)踐，提升了教學(xué)效率。
（二）有利于教學(xué)質(zhì)量的'增強
集體化鋼琴教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì )存在相互依存心理，同時(shí)還會(huì )形成集體共同感，這有利于學(xué)生之間對鋼琴專(zhuān)業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進(jìn)步。在大課堂的環(huán)境下，學(xué)生更有勇氣在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，也有利于培養學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心的提升會(huì )帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師也就能夠更好的根據自身的教學(xué)計劃展開(kāi)課程，教學(xué)質(zhì)量也會(huì )大大提升。
（三）緩解課堂氛圍
過(guò)卻一對一的鋼琴授課模式，一個(gè)教師對一個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì )相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個(gè)學(xué)生身上，但是反而會(huì )有反作用，學(xué)生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進(jìn)行溝通，反而變成了對鋼琴教學(xué)內容的被動(dòng)接受。但是，集體鋼琴課程，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì )有更多的話(huà)題，在于周?chē)私⒘己玫年P(guān)系之后，更愿意與別人分享，也會(huì )使得鋼琴教學(xué)課堂氛圍越來(lái)越活躍，學(xué)生的大腦也會(huì )被帶動(dòng)起來(lái)。如果穿插一些鋼琴相關(guān)的小游戲，會(huì )讓課堂氛圍更加和諧。
（四）充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性
鋼琴是一種非常注重專(zhuān)業(yè)能力在現實(shí)生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的可能，學(xué)生在自我思考和與他人交流的過(guò)程中，會(huì )形成自己的想法。而且，集體課更注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大化的參與到課堂上來(lái)，這在一定程度上必須充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。
二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課集體教學(xué)實(shí)施策略
（一）立足課堂，注重基礎知識的培養
無(wú)論是什么樣的課堂，打基礎一必經(jīng)階段，只有基礎打牢了，才能夠進(jìn)行接下來(lái)的環(huán)節。集體鋼琴課程更加需要基礎知識的培養。因為，集體課是一個(gè)教師面對一群學(xué)生，教師不可能做到將每一個(gè)學(xué)生照顧到，但是仍舊要求學(xué)生加強對自己基礎鋼琴知識的提升。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，也要根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，制定適合他們的教學(xué)內容，為學(xué)生以后鋼琴課程深入學(xué)習和探索打下良好的基礎。
（二）良好課堂氛圍的捕捉
良好的課堂氛圍是可以最大化的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情的。鋼琴課在調動(dòng)課堂氛圍方面有著(zhù)和好的先天優(yōu)勢。很多學(xué)生認為上集體課，可以趁機開(kāi)小差而不被教師察覺(jué)，抱著(zhù)這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到教學(xué)的作用。這個(gè)時(shí)候，需要教師將所有學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，將學(xué)生感興趣的內容與鋼琴課程相結合，讓學(xué)生更有興趣參與。
（三）教學(xué)方式的多樣化
如果一直沿用學(xué)院派的教學(xué)方法和手段，學(xué)生是沒(méi)有太多的機會(huì )參與學(xué)習。學(xué)前教育鋼琴課又是很注重實(shí)踐的一門(mén)課程，所以說(shuō)教師要讓教學(xué)方法更加豐富多彩，這樣一來(lái)學(xué)生不會(huì )覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，最終沒(méi)有達到任何效果。比如說(shuō)分組教學(xué)，因為在剛剛走入這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問(wèn)題，需要及時(shí)糾正。但是，教師有沒(méi)有太多的精力和時(shí)間去進(jìn)行這一環(huán)節，就可以采用小組教學(xué)，每個(gè)小組的成員都有不同層次的學(xué)生在，讓一個(gè)鋼琴綜合素養好的學(xué)生當組長(cháng)，監督小組成員的練習，還可以在小組內進(jìn)行比賽等形式，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫互實(shí)現鋼琴水平的提高。
（四）教學(xué)硬件設施的不斷改善
現在很多的高校雖然不能夠做到，再進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體授課時(shí)人手一臺鋼琴，但最起碼應該讓學(xué)生都有機會(huì )，進(jìn)行鋼琴訓練，教師的選拔也應該是綜合能力很強的人員，必要的時(shí)候還要借助多媒體配合教師的講學(xué)，因為有的時(shí)候會(huì )涉及到很多音樂(lè )理論方面的內容，這樣會(huì )讓學(xué)生更直觀(guān)立體的感受鋼琴音樂(lè )的魅力，從而加強學(xué)生學(xué)習鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓練室應該對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最大限度的，最長(cháng)時(shí)間的開(kāi)放，讓學(xué)生能夠在課堂之外也有練習鋼琴的機會(huì )。
（五）學(xué)生要養成良好的學(xué)習習慣
鋼琴樂(lè )譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過(guò)樂(lè )譜表達的思想情感，就需要認真的閱讀，指法、樂(lè )句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學(xué)生在實(shí)踐中反復練習。當然，還有就是練琴的時(shí)候要掌握科學(xué)的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習、分段練習、重難點(diǎn)練習等都要根據自身特點(diǎn)不斷的進(jìn)行，在這種良好習慣的推動(dòng)下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實(shí)。
（六）結合主觀(guān)能動(dòng)性，尊重差異化發(fā)展
不可否認的是，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，有的學(xué)生在鋼琴方面有著(zhù)很好的素養，但是，有的學(xué)生還需要勤加練習。這個(gè)時(shí)候的教師，不應該是只注重對優(yōu)秀學(xué)生鋼琴知識的培養，也要關(guān)心專(zhuān)業(yè)能力相對較差的學(xué)生。因為，每個(gè)學(xué)生擅長(cháng)的點(diǎn)不一樣，教師要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有效的揚長(cháng)避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，這樣學(xué)生才會(huì )更加主動(dòng)地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學(xué)習和工作之中。
（七）提升教師的綜合素質(zhì)，建立平等師生關(guān)系
每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專(zhuān)業(yè)知識，也應該具有很好的道德品質(zhì)，能夠真正的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習和生活。教師應該注重和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生內心想法，這樣在進(jìn)行授課的時(shí)候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時(shí)候出現，下課就找不到人，教師和學(xué)生之間出現脫節，那么教師課堂內容的制定，和學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)存在差異，這樣并不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，學(xué)生也不會(huì )再這樣的課堂有很大收獲，所以說(shuō)，師生之間應該存在平等的關(guān)系。
（八）建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)機制
評價(jià)機制是教學(xué)工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節，教師在建立評價(jià)機制的時(shí)候應該堅持公平、公正。當然，評價(jià)不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀(guān)的考核，還應該包含平時(shí)學(xué)生上課的表現，以及課下小組之間，成員之間的練習互動(dòng)等方方面面都應該納入評價(jià)機制。其中，鋼琴專(zhuān)業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課內容的掌握程度，也給教師完善教學(xué)方法提供依據�？傊�，教師不應該建立唯期末考試是評價(jià)標準，這樣容易產(chǎn)生臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，專(zhuān)業(yè)知識不等牢固掌握。教師更不應該主觀(guān)臆斷，固定思維的給高專(zhuān)業(yè)水平學(xué)生高分，而忽視對專(zhuān)業(yè)知識相對薄弱學(xué)生的正面評價(jià)。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎教育中有著(zhù)舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養又是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重中之重。與此同時(shí)，“一對一”的鋼琴教學(xué)模式已然無(wú)法適應社會(huì )對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學(xué)適應了這種需求，也被很多高校運用。雖然說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學(xué)課程帶來(lái)了弊端。所以，本文就其課堂策略進(jìn)行研究，找準鋼琴課集體教學(xué)的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學(xué)中的作用和意義，為現實(shí)生活和工作的需求打下基礎。
【注釋參考】
[1].孫爽.試論高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.20xx(06).
[2].閔勝林.對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課的探索與研究[J].武漢音樂(lè )學(xué)院學(xué)報.20xx(S1).
[3].丁淑娜.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].黃河之.20xx(11).
學(xué)前教育論文7
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，人們想要增長(cháng)見(jiàn)識，提高文化素養的最好辦法就是增加閱讀量。幼兒時(shí)期的閱讀對人的一生具有重要影響，幼兒教師要充分認識到這一點(diǎn)，從幼兒教育入手培養學(xué)生的閱讀興趣，強化幼兒的閱讀水平，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎。
我國在新《綱要》的內容中，明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。
由此可見(jiàn)，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要的，也是非常有意義的。一個(gè)人閱讀能力培養的最佳期不是父母通常認為的小學(xué)階段，而應該是3-6歲這一孩子記憶力和語(yǔ)言學(xué)習能力的黃金時(shí)期。早期閱讀可以幫助幼兒盡早進(jìn)入知識的海洋，對幼兒今后的成長(cháng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，是幼兒增長(cháng)知識、開(kāi)闊眼界和陶冶情操的有效途徑，它對幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。
一、構建閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣
構建輕松自由的閱讀環(huán)境，保證幼兒主動(dòng)閱讀，感受語(yǔ)言魅力，這是新的教育環(huán)境下對幼兒閱讀教育的根本要求。幼兒教師在構建閱讀教育的環(huán)境時(shí)，要為幼兒提供相對寬松愉悅的環(huán)境，讓幼兒能夠和足夠的閱讀信息進(jìn)行交流和溝通，以此強化幼兒的閱讀興趣。教師可以把教室的所有物品都用漢字標出名稱(chēng)，要在日常教育工作中引導學(xué)生關(guān)注這些物品。
可以在室內外張貼一些簡(jiǎn)單的標語(yǔ)，隨時(shí)引導幼兒理解并按照要求遵守如在門(mén)口寫(xiě)“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫(xiě)上“別忘了把我關(guān)上”;另外可以根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)在零食區把幼兒喜歡的零食用漢語(yǔ)標注出來(lái)，這樣就會(huì )加深幼兒的理解。這樣隨時(shí)隨地的文字語(yǔ)言教育，能夠刺激幼兒對文字的接受水平，長(cháng)時(shí)間的堅持會(huì )讓幼兒認識更多的文字，掌握更多語(yǔ)言，強化其對語(yǔ)言的理解能力，激發(fā)其閱讀的興趣。
二、構建和諧輕松的閱讀氛圍，引導幼兒體驗閱讀樂(lè )趣
教師要以幼兒為主體構建新的閱讀環(huán)境，讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的互動(dòng)產(chǎn)生閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。教師可以搜集并整理幼兒在閱讀一些作品之后表達出來(lái)的看法，將其整理成文字打印出來(lái)，激發(fā)幼兒對彼此閱讀的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之產(chǎn)生創(chuàng )作的欲望，教師可以在教室內單獨設立一個(gè)角落展示學(xué)生喜歡閱讀的作品，為學(xué)生創(chuàng )造交換閱讀的條件。
另外教師可以選擇一個(gè)活動(dòng)室設定特殊一些故事情景，包括童話(huà)故事或神話(huà)故事，在場(chǎng)景設定、背景音樂(lè )和故事錄音等內容的配合下，讓幼兒仿佛身臨其境感受故事的內容和情感，組織幼兒通過(guò)閱讀理解故事內容，自主表演加深對故事的理解，這對幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力的提高都有積極的作用。
三、組織閱讀活動(dòng) 強化日常生活的應用
1.設置懸念，激發(fā)閱讀興趣
幼兒教師在引導幼兒展開(kāi)閱讀的時(shí)候，可以為幼兒設定一定的懸念，比如在講故事的時(shí)候教師可以在故事情節比較緊張的時(shí)候停下來(lái)，讓學(xué)生猜一猜故事的后續發(fā)展。教師也可以組織學(xué)生對現有的故事情節展開(kāi)討論，猜測后面的故事情節，然后帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)圖書(shū)找到答案。另外教師可以先完整的講述故事內容，之后再講一遍讓學(xué)生聽(tīng)，教師可以特意漏掉一些故事情節，讓學(xué)生找出漏掉的內容并用自己的話(huà)補充出來(lái)。
2.結合生活經(jīng)驗，引發(fā)閱讀思考
幼兒的閱讀水平會(huì )受其之前的生活經(jīng)驗所影響，教師要結合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗找出符合幼兒身心發(fā)展的閱讀內容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要善于發(fā)現幼兒和閱讀材料當中相似的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生將現實(shí)和書(shū)本的內容結合起來(lái)，引發(fā)幼兒的思考。
3.結合圖片和多媒體，增加閱讀活動(dòng)
看圖是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，因此閱讀活動(dòng)中多引導幼兒觀(guān)察圖片，對于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時(shí)，可以利用幼兒熟悉圖片、樂(lè )于接受圖片、樂(lè )于通過(guò)圖片學(xué)習的`特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，給文字配上形象生動(dòng)的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問(wèn)題，對幼兒的閱讀活動(dòng)起到“拐杖”作用。
四、通過(guò)游戲展開(kāi)教學(xué)，重視閱讀分享
因為年齡特點(diǎn)的影響，幼兒最喜歡的活動(dòng)就是游戲，幼兒教師可以通過(guò)一些充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀。教師可以讓孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺上臺下相互呼應，樂(lè )不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習中去，以輕松、愉快的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。
五、引導家長(cháng)構建良好的家庭環(huán)境
家庭是對孩子產(chǎn)生影響最大的環(huán)境，父母是對孩子影響最早的人，所以，我們要從家庭入手培養幼兒的閱讀興趣。想要提高孩子的閱讀興趣，家長(cháng)可以從以下幾方面入手，首先家長(cháng)要結合孩子身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，為孩子選擇一些適合其成長(cháng)特點(diǎn)的閱讀書(shū)籍。家長(cháng)可以將書(shū)籍的內容講給孩子聽(tīng)，在培養閱讀習慣的同時(shí)強化幼兒的閱讀興趣;其次，當家長(cháng)給孩子講了一定數量的故事之后，孩子就有了自己創(chuàng )作故事的欲望。家長(cháng)要耐心的聽(tīng)幼兒自編的故事，同時(shí)肯定孩子的創(chuàng )新思想。
在幼兒講完一個(gè)故事后，家長(cháng)還可以鼓勵并和孩子交流對故事的看法，這對幼兒表達能力的提高也有積極的作用。父母的引導對培養孩子的閱讀興趣有很積極的作用，家長(cháng)要和孩子共同參與到閱讀活動(dòng)當中，共同感受閱讀的樂(lè )趣。在家庭生活中，家長(cháng)要為幼兒創(chuàng )造絕對自由寬松的閱讀環(huán)境，保證幼兒更加主動(dòng)積極的進(jìn)行閱讀，以此提高自身的閱讀能力。
結論：幼兒閱讀教育會(huì )對人的一生產(chǎn)生重要影響，它是幫助幼兒實(shí)現知識累計、開(kāi)拓見(jiàn)識、陶冶情操的重要手段，對幼兒初級語(yǔ)言能力的形成有重要影響。幼兒教師只有激發(fā)幼兒的閱讀興趣，就能有效的開(kāi)展閱讀教學(xué)，以此強化幼兒的閱讀水平和能力，為其日后的終身發(fā)展打下良好的基礎。
學(xué)前教育論文8
《樂(lè )理》是音樂(lè )基本理論課程，它主要學(xué)習有關(guān)聲樂(lè )的性質(zhì)、記譜法、調式調性、和弦等方面的基礎知識�！兑暢毝分饕怯柧殞W(xué)生的識譜能力和建立音高、調式、和聲概念的學(xué)前教育基本技能課程�；緲�(lè )理、視唱的教學(xué)是研究音樂(lè )語(yǔ)言的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有點(diǎn)單調乏味，所以很多學(xué)生對樂(lè )理、視唱、的喜愛(ài)度不高，導致學(xué)生知識掌握不扎實(shí);教師應該借助現代化的教學(xué)輔助手段，增加教學(xué)的信息量。加之多元化的授課方法，既能激發(fā)學(xué)生對樂(lè )理的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的綜合、自主學(xué)習的探究能力。同時(shí)教師應該鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦思考，并有計劃地組織一些討論記憶的方法，調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生自覺(jué)編碼的意識，從而提高學(xué)生的自我認識能力。
根據新課標、課改的要求已將原本獨立的《樂(lè )理》、《視唱練耳》整合為一門(mén)課程，從而更好的將理論知識與視聽(tīng)實(shí)踐有機結合在一起，從而真正做到理論指導實(shí)踐。因此，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，所以合并這兩門(mén)課程是高專(zhuān)學(xué)校音樂(lè )教學(xué)發(fā)展的趨勢。通過(guò)學(xué)習加強學(xué)生基本音樂(lè )理論運用于實(shí)踐的能力，有效培養和發(fā)展學(xué)生音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的記憶能力和音樂(lè )的感受力。
就我校的實(shí)際情況而言，學(xué)生大多是零基礎的并且都已十六、七歲了，想要練成固定音高是非常困難的事情，但這又是必須面臨解決的現實(shí)問(wèn)題。怎樣來(lái)有效解決就需要我們教師進(jìn)行深思和探索，在這種情況下《樂(lè )理》、《視唱練耳》兩門(mén)課程的整合是十分必要的。充分利用音程、和弦等樂(lè )理方面的知識來(lái)解決《視唱練耳》方面的困難，利用計算的方法加以實(shí)施突破。進(jìn)而更科學(xué)有效的培養學(xué)生的`基本視譜、聽(tīng)音技能，幫助學(xué)生建立調式和聲印象和調式和聲意識等，這些具體的教學(xué)方法都是需要我們教師來(lái)進(jìn)一步研究和探索的。
一、為了更好的進(jìn)行樂(lè )理課程的教學(xué)，大致把課程目標細化為三個(gè)層面
1、知識目標：認識和了解與音樂(lè )先關(guān)的基礎理論知識，使學(xué)生掌握基礎的音樂(lè )理論，豐富、拓展學(xué)生的音樂(lè )視野及知識面，豐富自身的音樂(lè )素養。
2、能力目標：在掌握基礎音樂(lè )理論的基礎上，能夠將理論轉化為應用實(shí)踐的能力，從理論層面完善并指導實(shí)踐技能，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。強調理論必須能應用于實(shí)踐技能，使學(xué)生在掌握基礎音樂(lè )理論的基礎上，積極的培養理論應用于實(shí)踐的能力，在理論層面完善并指導實(shí)踐技能，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。強調理論應用于實(shí)踐的重要性，即：“能力”的培養，這也是高職教育的一大特色。
3、情感價(jià)值目標：在課堂教學(xué)中使學(xué)生真正感受到本課程教學(xué)的價(jià)值與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )、熱愛(ài)音樂(lè )的興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)�！扒楦袃r(jià)值”的表現形式之一就是對興趣的培養，興趣是最好的老師，與其被動(dòng)去教，不如主動(dòng)去學(xué)。所以，應從教學(xué)理念上首先把培養學(xué)生的學(xué)習興趣擺在首突出課程要位置，使學(xué)生充分認識到學(xué)習《基本樂(lè )理》課是必須的、必要的、具有興趣的。興趣是學(xué)習的前提，能力提高的保證。突出《基本樂(lè )理》課程的“能力目標”和“情感價(jià)值目標”，學(xué)生則樂(lè )意去聽(tīng)，去記，去思考，學(xué)習氣氛活躍了，課堂的效率也提高了，《基本樂(lè )理》課程的價(jià)值和意義也得到相應的體現�？梢�(jiàn)，三者有機的融合，本身的“能力”和“價(jià)值”，這一點(diǎn)必須從理念上加以明確和注重。
二、為了提高視唱、練耳教學(xué)效果
教師可以用形象思維描述音級的聲音特點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)揮自身想象力，用形象思維把掌握調式音級的音準和音高及其傾向和解決，最終達到通過(guò)音樂(lè )審美來(lái)學(xué)習調式音級的目的。從審美角度學(xué)習和聲音程。教師可以通過(guò)提示學(xué)生注意音程色彩的存在，充分發(fā)揮自己的音樂(lè )想象力，以避免不注意整體音響而盲目找音，也可以引導學(xué)生有意識的運用音程性質(zhì)的音響色彩去聽(tīng)、去唱、去記。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體去聽(tīng)一些經(jīng)典、熟悉的音樂(lè )片段，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)，然后說(shuō)出自己的想法，最后教師再談一下自己的看法。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習旋律音程色彩感的興趣，在愉悅、放松中學(xué)習音樂(lè )，從而提高學(xué)習效率。對于節奏訓練需要系統的有目的性的正確的掌握節奏感，強化身體各個(gè)部分之間的關(guān)系，培養學(xué)員的記憶里。需要以科學(xué)合理的方法進(jìn)行節奏訓練。從而真正提高樂(lè )理、視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，樂(lè )理、視唱練耳課程的建設和發(fā)展，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的改革與創(chuàng )新。應從根本上糾正本課程傳統教學(xué)理念中的弊端，既不能墨守成規，又不能趨之若鶩;應進(jìn)一步完善樂(lè )理、視唱練耳課程的性質(zhì)、目標、方法和規律，拋棄“教條化、本本化”的僵化思想和單純的“為學(xué)理論而教理論”的教學(xué)理念，做很好學(xué)科定位，創(chuàng )新思維，嘗試探索不斷創(chuàng )新的教學(xué)理念以及新的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)本課程的進(jìn)一步完善和發(fā)展。從而真正讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，達到學(xué)以致用的效果。
學(xué)前教育論文9
潛能像多彩
光譜一樣表現出廣泛的多樣性正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。適當的教育和訓練將使每一個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎上，為孩子創(chuàng )造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性。無(wú)論何時(shí)，我們應該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養成為不同類(lèi)型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè )觀(guān)的“兒童觀(guān)”。
�。ㄈ�(shù)立靈活多樣的“能力評價(jià)觀(guān)”
長(cháng)期以來(lái)，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價(jià)，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學(xué)業(yè)表現或為社會(huì )選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數學(xué)邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀(guān)察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的`手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評價(jià)，目的是為了發(fā)現和培養每個(gè)兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡(jiǎn)單評價(jià)幼兒智力的傳統觀(guān)念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評價(jià)觀(guān)”。
觀(guān)念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀(guān)念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者
反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學(xué)內容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對教學(xué)經(jīng)驗，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗做出客觀(guān)理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據的觀(guān)念，并積極尋
學(xué)前教育論文10
一、關(guān)于素描
素描在我國美術(shù)學(xué)院教學(xué)中屬于必修課之一，在全國美術(shù)類(lèi)院校藝考時(shí)也通常會(huì )作為一門(mén)必考科目。近年來(lái)，隨著(zhù)美術(shù)教育與世界的接軌，教師對于素描的認識也不斷加深，同時(shí)結合日常教學(xué)中的實(shí)踐，對于素描教學(xué)的爭議也越來(lái)越多。從廣義上來(lái)講，素描包含的內容很廣泛，主要是指使用單一顏色進(jìn)行作畫(huà)的繪畫(huà)方式，其中最常用到的顏色是黑色和白色。在此定義下，如果只用藍色或者紅色等單色進(jìn)行作畫(huà)同樣也可以歸類(lèi)為素描，甚至還包括了使用黑、白、灰為主的中國水墨繪畫(huà)等。在當代素描教學(xué)中主要應用鉛筆或炭筆等材料工具作畫(huà)，尤其是鉛筆素描，材料工具的準備十分簡(jiǎn)單和經(jīng)濟，可以畫(huà)出深入細膩的畫(huà)面效果，而且修改起來(lái)也十分方便。但素描教學(xué)所包含的內容不僅局限于單色的畫(huà)面和材料工具，從本質(zhì)上來(lái)講，素描既是藝術(shù)表現的一種形式，也是一種思維方式，是對藝術(shù)思維與觀(guān)察習慣的一種訓練[1]。在我們日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最常提到的素描主要是指在學(xué)院中具有規范性和系統性的素描教學(xué)，或者也可以稱(chēng)之為“學(xué)院派”素描。
二、我國各階段素描教育概況
對于高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，素描教學(xué)作為必修科目具有不可動(dòng)搖的地位。然而在學(xué)生的其他學(xué)習階段如學(xué)前、小、初、高的教學(xué)中學(xué)院素描教學(xué)卻處于一種相對孤立的狀態(tài)。在學(xué)前教育和初等教育中是不會(huì )或者極少運用到學(xué)院素描教學(xué)中，因為注重傳統的學(xué)院素描十分強調繪畫(huà)中的科學(xué)與理性成分，作畫(huà)者需要做到客觀(guān)整體地觀(guān)察事物。與此同時(shí)，學(xué)院素描還十分注重技巧方面的長(cháng)期訓練。而初等教育以下、尤其學(xué)前教育階段的幼兒因為自身的年齡階段特性觀(guān)察事物具有很強的主觀(guān)性，其理性思維能力并未能達到可以客觀(guān)科學(xué)地觀(guān)察事物的階段，并且大量重復性的素描訓練十分枯燥，限制了兒童的作畫(huà)自由與想象力，這樣會(huì )嚴重破壞兒童對于繪畫(huà)的興趣培養。因此，在學(xué)前和初等教育階段的美術(shù)課程更注重培養兒童的藝術(shù)審美素養，發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，以及培養兒童積極的情感態(tài)度等。美術(shù)教學(xué)在中等教育階段基本繼承了學(xué)前和初等教育的美術(shù)教學(xué)模式，但是很多立志從事美術(shù)專(zhuān)業(yè)和計劃考取美術(shù)類(lèi)高校的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接受專(zhuān)業(yè)的學(xué)院派美術(shù)教學(xué)了，如中央美院附中、工藝美院附中，以及清華附中初中和高中部的藝術(shù)類(lèi)特長(cháng)班等。而非美術(shù)類(lèi)高中和非美術(shù)班的學(xué)生如果想考取美術(shù)類(lèi)高校，則需要在課業(yè)之余到校外報專(zhuān)業(yè)美術(shù)高考的補習班。如此一來(lái)同樣是美術(shù)課，美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所接受的教學(xué)模式與大多數非美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比差異很大，或者可以說(shuō)是相互隔離開(kāi)的，但這種教學(xué)模式卻與美術(shù)類(lèi)高校開(kāi)設的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程十分相近，或僅在難易程度上有所區別，這樣起到了高中和美術(shù)高校之間教育銜接的作用。
三、素描教學(xué)在學(xué)前教育中的作用
那么素描是否有必要運用到學(xué)前階段的美術(shù)教學(xué)中呢？上文中已經(jīng)提到了學(xué)院素描教學(xué)的特點(diǎn)，將其直接套用到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中必定會(huì )出現問(wèn)題。不過(guò)在幼兒園日常的美術(shù)活動(dòng)里常常會(huì )涉及一些包含素描因素的重要內容，比如運用線(xiàn)條作畫(huà)和辨識、描繪幾何圖形等，這些內容從表面上來(lái)看似乎與所謂學(xué)院模式的素描教學(xué)關(guān)系不大，但在其中卻涉及了素描教學(xué)的本質(zhì)，并主要體現在以下三個(gè)方面：第一，從繪畫(huà)造型的角度而言，幼兒美術(shù)活動(dòng)會(huì )涉及簡(jiǎn)單的人物或物品辨識以及圖畫(huà)活動(dòng)等，但是與美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)相比，其內容簡(jiǎn)化了不少，并且技巧訓練的難度也會(huì )大幅度降低。幼兒對于人、事、物等進(jìn)行描繪時(shí)主要涉及到素描因素包括簡(jiǎn)單的線(xiàn)條組合與平面的形體色塊等。因此在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，首先需要考慮幼兒認知階段特性，降低繪畫(huà)難度，主要運用素描當中的線(xiàn)造型因素，也就是要求幼兒掌握以線(xiàn)為主的繪畫(huà)方式。線(xiàn)條是一切繪畫(huà)的最基本要素，因為線(xiàn)條可以圈成“面”，而“面”則可以組成“體”，運用不同的線(xiàn)條就可以畫(huà)出十分豐富的形體。需要注意的是，在學(xué)前教育階段不應苛求幼兒在平面紙張表現立體塊面的能力，因為要實(shí)現這種畫(huà)面效果需要作畫(huà)者具備相對專(zhuān)業(yè)的造型思維和繪畫(huà)技術(shù)能力，這對于大部分低齡段的幼兒來(lái)說(shuō)作畫(huà)要求難度過(guò)高。幼兒應當具備的是最基本的平面作畫(huà)能力，不需要做到學(xué)院派素描那樣畫(huà)出逼真和立體的效果，僅僅能夠畫(huà)出二位空間的人或物品就足夠了。比如在人物畫(huà)中，幼兒可以使用鉛筆或水彩筆等對人物進(jìn)行類(lèi)似鐵線(xiàn)描的線(xiàn)條勾勒，教師要鼓勵幼兒大膽和肯定地使用線(xiàn)條，不要怕畫(huà)錯，可以讓幼兒突出所畫(huà)人物形象的特點(diǎn)或幼兒最感興趣的地方，如鼻子或眼睛等，這樣就可以畫(huà)出充滿(mǎn)童趣以及個(gè)性鮮明的人物形象。第二，從幼兒對形體的抽象概括思維訓練角度而言，幾何形教學(xué)是素描教學(xué)的初級階段，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾何形概括和疊加可以產(chǎn)生一切復雜的形體，所以美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是從畫(huà)幾何形靜物開(kāi)始學(xué)習素描的。而在學(xué)前教育階段，幼兒需要了解和掌握的是平面幾何的概念，如對簡(jiǎn)單的正方形、長(cháng)方形、三角形和圓形等圖形的辨識。同時(shí)幼兒還要具備將現實(shí)生活中各個(gè)物品簡(jiǎn)單歸納成幾何形的能力，比如在畫(huà)海洋類(lèi)題材作品時(shí)，將小魚(yú)概括成三角形或菱形，貝殼概括成扇形，水草概括成波浪形等。用幾何形歸納事物具有重要的意義，可以促進(jìn)幼兒用整體眼光來(lái)觀(guān)察事物，對不同形體進(jìn)行概括和提煉，快速辨識出不同物象中大的.形體特征。同時(shí)這也在視覺(jué)上為幼兒提供了一種科學(xué)理性的觀(guān)察方法，鍛煉幼兒在觀(guān)看世界時(shí)的總結和歸納能力。第三，素描可以通過(guò)繪畫(huà)技術(shù)訓練提高幼兒的動(dòng)手協(xié)調能力。在素描教學(xué)中技術(shù)訓練是至關(guān)重要的，學(xué)生在進(jìn)行素描學(xué)習時(shí)一方面要訓練客觀(guān)整體的觀(guān)察能力，同時(shí)也要訓練手和眼相互之間高度的配合能力。幼兒在畫(huà)簡(jiǎn)單的幾何線(xiàn)條時(shí)就可以充分鍛煉到他們的動(dòng)手協(xié)調能力，比如通過(guò)對直線(xiàn)、曲線(xiàn)、方形和圓形等描繪可以使幼兒具體了解到不同線(xiàn)條與形體中的規范和標準。因為幼兒剛開(kāi)始畫(huà)時(shí)很難一次性畫(huà)準，所以需要反復地修正以畫(huà)出相對準確的線(xiàn)條和形體。在此過(guò)程中幼兒手的握筆動(dòng)作會(huì )進(jìn)行細微的調整，同時(shí)眼睛也要不斷觀(guān)察和進(jìn)行對比，這樣幼兒就能在作畫(huà)中逐步地訓練手和眼之間的協(xié)調性。幼兒在基本掌握線(xiàn)條和幾何形的作畫(huà)技巧后，對于其他不規則形物體的描繪能力也會(huì )加強，如此可以提高幼兒在畫(huà)面表達中的控制能力，同時(shí)也有助于幼兒畫(huà)出內容更為豐富的繪畫(huà)作品。
綜上所述，學(xué)院派素描在我國美術(shù)類(lèi)高校中具有重要的地位，是十分傳統和嚴謹的美術(shù)學(xué)科，也幾乎是所有美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習繪畫(huà)的必經(jīng)階段。而在學(xué)前美術(shù)教育階段卻不必要求幼兒完全遵循這種學(xué)習模式，美術(shù)活動(dòng)更重要的是促進(jìn)幼兒在審美素養以及豐富、健康的情感等方面的發(fā)展和培養。但素描教學(xué)中所具有的一些能夠促進(jìn)運動(dòng)協(xié)調和視覺(jué)觀(guān)察訓練等重要內容，如果將其運用到日常的美術(shù)活動(dòng)中則是十分有價(jià)值的。我們應當拋開(kāi)素描教學(xué)中表面模式化的成分，認識到素描的本質(zhì)，從而使素描能夠更好地在學(xué)前美術(shù)教育當中發(fā)揮作用。
參考文獻：
[1]張虹.素描[M].北京：清華大學(xué)出版社，20xx:1.
學(xué)前教育論文11
教育統計學(xué)是一門(mén)應用學(xué)科,能提供各種統計方法的應用條件和統計計算結果的解釋。隨著(zhù)國家創(chuàng )新體系的建立,統計學(xué)已成為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課,教育統計學(xué)在教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設多年。對學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生開(kāi)設教育統計學(xué)進(jìn)行一些探討。
統計學(xué)是研究統計原理和方法的科學(xué)。具體地說(shuō),它是研究如何搜集、整理、分析反映事物總體信息的數字資料,并以此為依據,對總體特征進(jìn)行推斷的原理和方法。教育統計學(xué)是運用數理統計的原理和方法研究教育問(wèn)題的一門(mén)應用科學(xué)。它的主要任務(wù)是研究如何搜集、整理、分析由教育調查和教育實(shí)驗等途徑所獲得的數字資料,并以此為依據,進(jìn)行科學(xué)推斷,從而揭示蘊涵在教育現象中的客觀(guān)規律。
一、統計學(xué)的發(fā)展現狀
從世界發(fā)達國家的情況來(lái)看,都比較重視統計學(xué)和統計學(xué)教育。20xx年6月,中國人民大學(xué)舉辦了“20xx統計學(xué)國際論壇”。美國依利諾依大學(xué)何旭明教授講:“美國的高等院校幾乎都開(kāi)設《統計方法》選修課,而且學(xué)生中選《統計方法》課程的人數要多于選修《微積分》課程的人數,因為他們覺(jué)得統計更有用�！绷硗�,從最近的英國、美國、日本以及港、臺地區的中學(xué)教材來(lái)看,統計學(xué)與概率都是教學(xué)內容的重要組成部分,多數教材每個(gè)年級都有統計內容。
在國內,統計學(xué)也越來(lái)越受到重視。1993年12月,賀鏗、袁衛兩位教授提出的“大統計”的理念,在統計學(xué)界從認識上正趨于統一。1998年 9月,教育部在將504個(gè)本科專(zhuān)業(yè)調整為249個(gè)的情況下,統計學(xué)從原來(lái)的二級學(xué)科反而被調整為理學(xué)類(lèi)一級學(xué)科。在本科師范院校,統計學(xué)也越來(lái)越受到文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重視。心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)在一年級分別開(kāi)設《心理統計學(xué)》、《教育心理統計學(xué)》、《教育統計學(xué)》必修課。中學(xué)數學(xué)也安排兩至三章概率初步認識和統計學(xué)的簡(jiǎn)單應用的內容。小學(xué)數學(xué)的多數教材中每個(gè)年級都有統計內容。
綜合國內外對統計學(xué)和統計學(xué)教育的重視程度來(lái)看,我國學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生開(kāi)設《教育統計學(xué)》是未來(lái)發(fā)展的一種趨勢。
二、學(xué)習《教育統計學(xué)》的具體意義
教育統計學(xué)除了是教育科研的工具之外,對廣大學(xué)生(包含教育工作者)來(lái)說(shuō),學(xué)習它還有以下幾方面的具體意義。
(一)可以順利地閱讀運用統計方法進(jìn)行定量分析的科研報告和文獻,從中可以間接地學(xué)習國內外先進(jìn)的研究成果
因為有些科研報告是用統計方法來(lái)表述、說(shuō)明、解釋其研究成果的。如果我們不了解統計學(xué)的術(shù)語(yǔ)及其所代表的統計過(guò)程和意義,就無(wú)法領(lǐng)會(huì )其中的含義。比如用-檢驗、方差分析、相關(guān)分析等統計表格中的數據和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),掌握教育統計學(xué)的學(xué)生就能夠順利地閱讀此類(lèi)文章,而不了解教育統計學(xué)相關(guān)內容的學(xué)生就很難理解其中的深層含義。
(二)為后續學(xué)習奠定基礎
高職高專(zhuān)的學(xué)生大多數畢業(yè)后就直接參加工作,但是也會(huì )有極少數的學(xué)生會(huì )接受繼續教育,而且就業(yè)的學(xué)生多數也會(huì )在工作穩定之后參加繼續教育。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生來(lái)說(shuō)他們在接受繼續教育時(shí)還得學(xué)習《教育測量》和《教育評價(jià)》等學(xué)科。從狹義角度來(lái)說(shuō),教育測量就是研究標準化測驗的編制原理、步驟、技術(shù)和方法。在標準化測驗編制過(guò)程中,測題的篩選、測驗信度和效度的鑒定、常模的計算、量表的編制等,都運用到教育統計方法。在教育評價(jià)中,對評價(jià)質(zhì)量的檢查、評價(jià)信息的估計、效度的鑒定、評價(jià)結果的整理和分析,也會(huì )用到大量的教育統計方法,所以學(xué)習教育統計學(xué)為學(xué)習教育測量和教育評價(jià)打下了基礎。另外,教育科研常用的統計工具SPSS、SAS及EXCEL的高級應用都涉及到教育統計學(xué)的內容,因此教育統計學(xué)的學(xué)習為日后從事教育科研工作人員繼續學(xué)習 SPSS、SAS和EXCEL數據統計內容的學(xué)習打下了重要基礎。
學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生開(kāi)設《教育統計學(xué)》的可行性分析
三、學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生開(kāi)設《教育統計學(xué)》的可行性分析
(一)已有數學(xué)經(jīng)驗上繼續學(xué)習的延拓
中學(xué)數學(xué)已開(kāi)設概率初步認識和統計的簡(jiǎn)單應用的內容,學(xué)生在此基礎上進(jìn)一步學(xué)習《教育統計學(xué)》,不僅能更系統地掌握統計學(xué)的內容,而且更注重了統計學(xué)在教育科研中的實(shí)用性。因此學(xué)前教育專(zhuān)科的學(xué)生是有能力學(xué)習《教育統計學(xué)》這門(mén)課程。
(二)從事幼教科研工作奠定基礎
我國現行教育制度要求每位教師都要參與科研,體現了教師即研究者。學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生主要的就業(yè)崗位是幼兒園教師,所以他們也要參與教育科研。幼兒教師如果將幼兒在園的日常行為表現、心理狀態(tài)、學(xué)習特點(diǎn)、五大領(lǐng)域的學(xué)習等等凡涉及到幼兒的各種事情,利用自然觀(guān)察法每日詳細記錄,形成最有價(jià)值的第一手數據材料,利用教育統計學(xué)的知識處理數據可以準確地總結出幼兒的特點(diǎn),形成有價(jià)值的教育理論。不僅有利于幼兒教師自身的成長(cháng),同時(shí)也為學(xué)前教育改革與研究提供最有價(jià)值的第一手材料。
四、我校開(kāi)設教育統計學(xué)的意義
依據我校的辦學(xué)理念是:“立足基礎,發(fā)展特色,開(kāi)拓未來(lái)”,筆者認為在我校開(kāi)設教育統計學(xué)課程具有卓越的意義。
(一)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎知識
語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)是我國教育中最基本的基礎知識,而教育統計學(xué)的.學(xué)習是在中學(xué)數學(xué)的基礎上進(jìn)行的,無(wú)形中可以促進(jìn)學(xué)生繼續學(xué)習數學(xué)的能力。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識。但是今天我國幼兒園指導綱要中已明確將數學(xué)劃歸到科學(xué)領(lǐng)域,然而數學(xué)的思維對孩子的影響依舊非常重要。學(xué)前兒童的數學(xué)素養、處理問(wèn)題的思維方式、實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題都能為日后學(xué)習數學(xué)課程奠定基礎。因此,幼兒教師要具有扎實(shí)的數學(xué)功底和數學(xué)表達、傳授和運用能力。
(二)突出辦學(xué)特色
我校的特色專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),目前其開(kāi)設的八個(gè)不同的方向都有各自不同的特色課程。突破以往的唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)等傳統的“藝術(shù)為特色”層面,增設更為適用的特設學(xué)科,但多數方向的就業(yè)方向大多是幼兒園。而我校學(xué)前高專(zhuān)的學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習,已具有較強的理解力和遷移能力,如果我們能夠突出學(xué)生的這種能力,在校期間加強對學(xué)生全面的培養,畢業(yè)生在幼兒園里不僅有傳統幼兒師范具備的藝術(shù)特長(cháng),還能做有意義的實(shí)驗研究、搞有特色的科研課題、撰寫(xiě)有價(jià)值的科研論文、開(kāi)展特色教學(xué)。從而形成我校學(xué)生獨特的能力,突出展示我校學(xué)生在工作崗位上適應性強的特點(diǎn)。
(三)引領(lǐng)未來(lái)
從世界各國幼兒園教育發(fā)展的情況來(lái)看,幼兒教師的學(xué)歷標準都在提高,幼兒教師大多是本科、專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。高職高專(zhuān)主要培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方面的應用型人才,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養的幼兒教師在普通文化素養、專(zhuān)業(yè)基礎技能、專(zhuān)業(yè)能力及教育科研素養方面都要有較強的能力,以適應未來(lái)幼兒園的工作。
五、我校開(kāi)設教育統計學(xué)的構想
(一)課程設置
我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從未開(kāi)設過(guò)《教育統計學(xué)》這門(mén)課程,可以從學(xué)生自愿選修試著(zhù)開(kāi)設此門(mén)課程。如果學(xué)生反饋效果好、工作生活中能夠用到本課程的內容,可以嘗試全面開(kāi)設教育統計學(xué)課程。
(二)師資隊伍
目前我校數學(xué)師資力量較強,曾擔任《概率與數理統計》的老師都能夠勝任《教育統計學(xué)》,其他數學(xué)老師通過(guò)自學(xué)也能夠勝任此門(mén)課程的教學(xué)。
(三)學(xué)科整合
教育統計學(xué)在我�？梢詫⒔逃蒲蟹椒ê陀嬎銠C進(jìn)行整合教學(xué),達到學(xué)以致用。
學(xué)前教育論文12
題目：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習慣的養成就像播種應該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，如今大多數農村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著(zhù)慣著(zhù)滋生很多不良的行為和習慣，要想引起家長(cháng)對行為習慣的重視，就要轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念，掌握正確的方法和策略，通過(guò)家園共育老師和家長(cháng)共同努力來(lái)培養農村幼兒行為習慣。
關(guān)鍵詞：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要解行為習慣包括的內容：愛(ài)祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習慣的學(xué)校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長(cháng)的思想和觀(guān)念。
一、轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念
1.樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長(cháng)對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)幾個(gè)字，謝幾個(gè)字，算幾道數學(xué)題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長(cháng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀(guān)塑造出什么樣的孩子，作為家長(cháng)面對孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開(kāi)端，許多家長(cháng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住 一 字關(guān)，不但沒(méi)能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來(lái)后患。
去年我所在的小班來(lái)一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著(zhù)，當時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(cháng)得很結實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著(zhù)輪流抱著(zhù)一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(cháng)不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活，可他還是每天哭鬧著(zhù)讓一位老師抱著(zhù)，就是因為他我們的工作增加很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說(shuō) 別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會(huì )讓老師抱習慣，他肯定會(huì )和別的孩子一樣早點(diǎn)適應幼兒園的'生活。在生活中家長(cháng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì )杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(cháng)的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(cháng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)要做個(gè)有心人，要仔細觀(guān)察對他的良好行為及時(shí)表?yè)P贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì )識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得成功感自然而然就會(huì )重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。
3.發(fā)揮家長(cháng)的榜樣作用
榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(cháng)，蒙臺梭利說(shuō)： 在孩子的周?chē)�，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(cháng)具備良好的行為習慣，那孩子就會(huì )耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長(cháng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書(shū)的習慣等等，都跟家長(cháng)的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強的時(shí)期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長(cháng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節都做的特別好，就連家長(cháng)們也配合的很不錯，在開(kāi)運動(dòng)會(huì )之前老師要給家長(cháng)開(kāi)個(gè)會(huì )，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(cháng)和孩子講話(huà)，家長(cháng)很認真的聽(tīng)孩子們也學(xué)著(zhù)家長(cháng)很耐心的聽(tīng)。農村的家長(cháng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙一天從農田回來(lái)收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著(zhù)孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì )自覺(jué)的跟著(zhù)學(xué)，長(cháng)期堅持孩子就會(huì )逐步形成良好的行為習慣，可見(jiàn)榜樣對孩子具有很強的說(shuō)服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴
在農村幼兒園一線(xiàn)工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(cháng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯事情您盡管打他，我們家長(cháng)不會(huì )介意的 。像這樣的家長(cháng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來(lái)批評受指責和打罵，他的情感上接受不會(huì )產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(cháng)理解孩子心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會(huì )逐漸養成。
農村的家長(cháng)應該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進(jìn)行系統化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì )經(jīng)常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規，常規規定孩子們在一日活動(dòng)學(xué)習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì )收拾餐具、活動(dòng)結束會(huì )整理好用品等; 三輕 說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì )做的事情學(xué)著(zhù)做，學(xué)會(huì )的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節日的教育， 三八 婦女節愛(ài)媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛(ài)黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質(zhì)為主，對待個(gè)性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會(huì )產(chǎn)生不同的反應，我們觀(guān)察解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
三、培養農村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)認識行為的好壞，解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說(shuō) 我需要養成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)地區遵守常規。
進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動(dòng) 杰出人物好習慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長(cháng)、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時(shí)要約束周?chē)娜�，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個(gè)行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。
老師和家長(cháng)要及時(shí)評估表?yè)P，及時(shí)的評價(jià)是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)家園聯(lián)系手冊，以書(shū)面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時(shí)與家長(cháng)溝通，進(jìn)行有針對性的教育，我們還要通過(guò)家長(cháng)會(huì )，家園共育等活動(dòng)，讓家長(cháng)觀(guān)看解參與幼兒園的教育，使家長(cháng)自覺(jué)積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到在家與在園一個(gè)樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長(cháng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語(yǔ)
作為一名農村幼兒老師這次有機會(huì )參加 20xx國培計劃 的學(xué)習，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實(shí)習的一個(gè)月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會(huì )到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進(jìn)行行為訓練，家長(cháng)和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時(shí)期養成好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻
《幼兒教育心理學(xué)》潘日文 侯桂蘭 中央民族大學(xué)出版社 20xx年
《學(xué)前教育論稿》趙寄石 南京大學(xué)出版社 20xx年
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學(xué)出版社 20xx年
學(xué)前教育論文13
國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì )大眾生活水平的提升。孩子的教育問(wèn)題成為更多社會(huì )大眾關(guān)注的重點(diǎn)，讓孩子在幼兒時(shí)期獲得良好的學(xué)前教育，是許多家長(cháng)的訴求。
一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題
從幼兒學(xué)前教育教學(xué)現象來(lái)看，其中還存在一些不足之處，包括：學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足；學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，需要采取措施予以解決。
(一）學(xué)前教育教學(xué)研究力度不足教學(xué)研究活動(dòng)，是提高幼兒教育工作者業(yè)務(wù)水平的重要實(shí)踐，也是開(kāi)發(fā)創(chuàng )新教學(xué)方法的手段。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師積極討論，可以促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學(xué)活動(dòng)方法。教學(xué)研究活動(dòng)會(huì )加強幼兒教師對個(gè)人教學(xué)行為的反思，發(fā)現潛在的問(wèn)題，及時(shí)彌補。然而，在學(xué)前教育實(shí)踐中，大多數幼兒教師認為自己的個(gè)人教學(xué)水平有限，太好的設想并不能在自己的教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)。許多幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)都流于形式，為了教學(xué)研究而教學(xué)研究，沒(méi)有發(fā)揮其教育意義。
(二）學(xué)前教師工作者教學(xué)風(fēng)格不明顯在長(cháng)期的學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，許多幼兒教師堅守教育前輩傳遞下來(lái)的老方法，幼兒園也鼓勵年輕教師向老教師學(xué)習。但久而久之，一些幼兒教師的教學(xué)思維被限制，他們的創(chuàng )新力無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。幼兒園的統一管理，讓一些教師的個(gè)人風(fēng)格被壓抑。教師之所以會(huì )在教學(xué)中表現失常，是因為他們在模仿別人，在表演劇本，沒(méi)有按照自己想法展示自己的教學(xué)魅力。幼兒教師的`教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有形成，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。
二、幼兒學(xué)前教育優(yōu)化對策
優(yōu)化幼兒學(xué)前教育的措施包括：加強教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)；肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格；豐富學(xué)前教育的方法等等。
(一)加強教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)教學(xué)研究活動(dòng)的切實(shí)落實(shí)，強調教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性。沒(méi)有效果的教學(xué)研究，就是浪費時(shí)間。幼兒園管理者要定期組織各個(gè)層次的幼兒教師一起分享教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，共同尋求解決的方法。組織小班、中班、大班老師各自進(jìn)行內部討論，研究各自學(xué)前教育階段中的問(wèn)題。在各個(gè)層次的教師討論過(guò)后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問(wèn)題暴露出來(lái)，也能激發(fā)更多的問(wèn)題解決方法。比如，小班老師提出些幼兒會(huì )在活動(dòng)中自顧自地玩起來(lái)，不與人交流”。中班老師會(huì )說(shuō)“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會(huì )給出“告訴另一個(gè)小朋友，讓這個(gè)小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問(wèn)題”。不同的觀(guān)點(diǎn)會(huì )給提出問(wèn)題的教師更多意見(jiàn)，有利于教學(xué)思維的開(kāi)拓。
(二)肯定幼兒教育工作者個(gè)人風(fēng)格總是忽略幼兒教育工作者的個(gè)人教育想法與風(fēng)格，是導致學(xué)前教育模式單一的重要原因之一。在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，幼兒園管理者要學(xué)會(huì )尊重每一位教師的教學(xué)想法，允許教師開(kāi)展特色教學(xué)，在豐富幼兒園教學(xué)形式的同時(shí)，讓幼兒有更為豐富的學(xué)習感受。從性格上來(lái)講，女性幼兒教師情感較為細膩，他們會(huì )在教學(xué)中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關(guān)心與爰護。
而男性幼兒教師則重視幼兒獨立能力的培養，會(huì )更多地讓幼兒自己解決問(wèn)題，自己的事情自己做。不同的教學(xué)風(fēng)格，會(huì )培養出具有不同行為習慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個(gè)性的兒童，而不是幼兒園的產(chǎn)品。
(三）豐富學(xué)前教育的方法學(xué)前教育，是開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養幼兒良好行為習慣的重要教育活動(dòng)。教師用豐富的活動(dòng)去引導幼兒學(xué)習，能夠擴展幼兒的思維，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)成果的優(yōu)化。
首先，幼兒教師要重視學(xué)生觀(guān)察力的培養。用“每天描述一個(gè)人”的活動(dòng)，讓幼兒多多觀(guān)察身邊的小伙伴，能夠促進(jìn)幼兒與他人交際頻率的增多，促進(jìn)幼兒細心關(guān)注身邊的事物。
其次，教師要培養幼兒的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的培養可以通過(guò)角色扮演或者區域活動(dòng)的形式進(jìn)行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語(yǔ)言應用體驗，提高語(yǔ)言能力。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，在國家與社會(huì )高度重視學(xué)前教育的今天，豐富學(xué)前教育內容，提高學(xué)前教育方法的多元化程度，是每一位學(xué)前教育工作者的追求。端正學(xué)前教育的認知，給學(xué)前教育的實(shí)施創(chuàng )設更好的環(huán)境，才能讓幼兒成為學(xué)前教育的受益者。加強學(xué)校、社會(huì )與國家的協(xié)作，共同助力學(xué)前教育，才能給幼兒一個(gè)美好的未來(lái)。
學(xué)前教育論文14
摘要：隨著(zhù)兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們越來(lái)越注重幼教的作用，一個(gè)孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話(huà)說(shuō)的好，“三歲看到老”。因此，新時(shí)代對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強的理論知識，內容相對來(lái)說(shuō)要枯燥乏味一點(diǎn)，這樣使得學(xué)生學(xué)習《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據新的改革教學(xué)內容，采取一系列形式來(lái)提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實(shí)效性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育心理學(xué);課堂;實(shí)效性
一、引言
教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對學(xué)生心理因素的運用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當下學(xué)前教育心理學(xué)越來(lái)越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，不少大學(xué)也開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書(shū)本上學(xué)習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個(gè)性化教學(xué)創(chuàng )設教學(xué)等活動(dòng)，以此改革課堂教學(xué)，來(lái)提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。
二、因材施教，營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍
由于每個(gè)人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會(huì )受到情感狀態(tài)的影響，并沒(méi)有靜下心來(lái)，往往達不到有效率地聽(tīng)講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時(shí)機�？偠灾�，教師若每天重復一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有根據學(xué)生的狀況而進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習的效率往往很低，這就要求教師要進(jìn)行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并運用一定的策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用》這堂課時(shí)，如果教師完全生搬硬套對著(zhù)書(shū)本上的知識點(diǎn)講解，并通過(guò)做題，復習和鞏固知識點(diǎn)，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機械性記憶，往往達不到教育的效果。
只有當學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現便可以看出。教師一定要想方設法調動(dòng)課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節知識點(diǎn)時(shí)，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，并做成手抄報。如果說(shuō)直接告訴學(xué)生，根據心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長(cháng)的態(tài)度，家長(cháng)認為好的，幼兒就會(huì )認為對的，反之則會(huì )認為是錯的。
三、設置活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣
教學(xué)過(guò)程應該是師生之間雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)提問(wèn)，從而教師做出指導，這種高度互動(dòng)模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統教學(xué)方式，只有當學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，才是學(xué)生獲取知識最好時(shí)機。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內容，設置符合學(xué)生的活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺上用故事的形式講出來(lái)，再由幾位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，充分調動(dòng)課堂學(xué)習氛圍，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力和總結歸納能力。
其中有一次進(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí)，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結，思維特別的發(fā)散，從多個(gè)角度對其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進(jìn)行總結歸納，并且歸納得有理有據，通過(guò)對他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵和肯定。這位學(xué)生學(xué)習的興趣穩步提高，畢業(yè)后跟蹤調查發(fā)現，該同學(xué)在一所知名幼兒園當校長(cháng)。因此，設置活動(dòng)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門(mén)學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
四、教育關(guān)注提問(wèn)和傾聽(tīng)，并做出及時(shí)的反饋
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)應該視為一件好事，因此教師要根據學(xué)生的自身特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)。每個(gè)學(xué)生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會(huì )產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時(shí)教師便是一個(gè)很好的指路人，對待學(xué)生的疑問(wèn)，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、耐心傾聽(tīng)，從學(xué)生講述的`內容中迅速明白學(xué)生所表達的意圖，從而做出針對性的回應。
對有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽(tīng)并及時(shí)做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進(jìn)師生之間的情感，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門(mén)學(xué)科，從而增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。同時(shí)，教師可通過(guò)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。
五、開(kāi)展形式多樣的知識競賽活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)力
每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿(mǎn)足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過(guò)競賽，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。由于學(xué)生在競賽過(guò)程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點(diǎn)，經(jīng)過(guò)在競賽中運用和實(shí)踐，可以加深學(xué)生對《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來(lái)的不利影響。這樣的競賽活動(dòng)也是鍛煉才能的過(guò)程。比如通過(guò)開(kāi)展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動(dòng)。充分展示學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹(shù)立自信心。
六、結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來(lái)越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書(shū)本內容和提高專(zhuān)業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿(mǎn)智慧、博學(xué)、有能力，以此培養優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。
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學(xué)前教育論文15
為了加快新疆地區學(xué)前教育的發(fā)展，筆者對阿克蘇地區拜城縣亞吐?tīng)栢l村幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調研，發(fā)現南疆少數民族聚居區幼兒國語(yǔ)教育的發(fā)展還存在許多問(wèn)題，并針對具體問(wèn)題，給出相應的建議措施。國語(yǔ)教育作為新疆地區發(fā)展的一個(gè)重要因素，越來(lái)越受到社會(huì )各界的關(guān)注。提高新疆少數民族國語(yǔ)水平，加強師資力量培養，已成為現階段國語(yǔ)教育推進(jìn)的核心所在。南疆國語(yǔ)教育作為新疆地區國語(yǔ)發(fā)展的重點(diǎn)，雖已取得了歷史性進(jìn)步，但從目前來(lái)看，已經(jīng)到了瓶頸，不得不說(shuō)還存在許多問(wèn)題和困難。南疆地區少數民族高度聚居，當地少數民族居民大多數不會(huì )國語(yǔ)，使得幼兒學(xué)習國語(yǔ)的良好環(huán)境無(wú)法實(shí)現，只能通過(guò)幼兒園實(shí)施的國語(yǔ)教育才能掌握，而在幼兒園又面臨合格國語(yǔ)師資嚴重匱乏的窘?jīng)r。據統計，截至20xx年11月，南疆阿克蘇拜城縣幼兒園共計132所，教學(xué)班516個(gè)，教職工694人，專(zhuān)任教師481人，遠遠達不到幼兒園班級“兩教一�！钡呐渲靡�，甚至每班都不能配置一位專(zhuān)任教師，這給國語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，嚴重影響了國語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)度。除以上原因外，為了進(jìn)一步發(fā)掘制約南疆地區學(xué)前國語(yǔ)教育發(fā)展的其他因素，筆者通過(guò)實(shí)地參加支教工作，對所支教的拜城縣亞吐?tīng)栢l村的幼兒園作了深入細致的調研。
一、阿克蘇地區拜城縣亞吐?tīng)栢l村幼兒園的現狀
亞吐?tīng)栢l轄12個(gè)村委會(huì )：庫木買(mǎi)里村、喀孜干村、塔格其村、歐特貝西村、英蘭干村、布吉尕村、伊希塔其村、哈啦蘇村、帕什塔其村、歐勒旁村、古勒阿塔木村、休相村。村里學(xué)前教育在20xx年11月份才剛剛起步，一直到20xx年7月都處于應急幼兒園狀態(tài)，幼兒園附設在本村小學(xué)里，直到20xx年9月新的幼兒園正式成立并開(kāi)始啟用，亞吐?tīng)栢l村學(xué)前教育才走上越來(lái)越成熟的軌道。短短兩年的時(shí)間，也積累了不少經(jīng)驗。但是由于各種條件的限制，亞吐?tīng)栢l村學(xué)前國語(yǔ)教育工作在取得成績(jì)和經(jīng)驗的同時(shí)，還存在諸多困難和問(wèn)題。
二、阿克蘇地區拜城縣亞吐?tīng)栢l村學(xué)前國語(yǔ)教育的問(wèn)題分析
1。師資嚴重短缺。以亞吐?tīng)栢l為例：由表1可見(jiàn)，阿克蘇地區亞吐?tīng)栢l村的學(xué)前班師生比例大約為1∶16。根據國家教委《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）的通知》公布，全日制幼兒園教師與幼兒的比例是1∶6~1∶7，況且1∶16這個(gè)比例中保育員還算在教師內，事實(shí)上保育員是不安排上課的，如此1∶16的師生分配，給教師進(jìn)行國語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，形成了國語(yǔ)學(xué)習的劣勢。此外根據保教人員的配置來(lái)看，亞吐?tīng)栢l村幼兒園的保教人員配置極不合理，遠遠達不到“兩教一�！钡呐渲靡�，保育人員的匱乏也勢必給教師增加了除教學(xué)之外的額外負擔，教師的精力分散在很大程度上影響了教學(xué)效果。
2。培養目標、培養方法不明確。當地幼兒園及中小學(xué)出現的普遍現象是，很多孩子能夠講流利的國語(yǔ)，能夠進(jìn)行基本的國語(yǔ)交流，但對講國語(yǔ)的群體及其文化了解甚少，沒(méi)有認同感，沒(méi)有鑒別，這與學(xué)習國語(yǔ)學(xué)習文化的培養方向和“多元一體”的國家建構顯然是不相符的，國語(yǔ)教育絕對不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)習語(yǔ)言。另外，當地幼兒園在培養人的方法、手段上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內容，沒(méi)有科學(xué)、具體的實(shí)施方案就是再完美的目標也形同虛設。以何種語(yǔ)言設置課程的模式只是建構了一個(gè)基本框架，用何種手段使這個(gè)框架變得豐滿(mǎn)才是達成目標的核心所在。
3。教學(xué)方式單一。亞吐?tīng)栢l村幼兒園的支教老師大多來(lái)自高校，其專(zhuān)業(yè)都不是學(xué)前教育，甚至不是教育學(xué)，再加上語(yǔ)言溝通不便，很難根據少數民族兒童的心理特點(diǎn)和興趣特征采用恰當的教學(xué)方法。另外，有些幼兒家長(cháng)因為時(shí)常忙于生計，相當一部分孩子家長(cháng)因為被收教、收押（以伊希塔其村為例，全村293戶(hù)，收押30戶(hù)，收教31戶(hù)），使得孩子寄宿在親戚家甚至無(wú)人接送，幼兒回到家，家長(cháng)對孩子一天的上課情況無(wú)暇顧及，更別說(shuō)課余給幼兒提供一些有益的圖書(shū)等學(xué)習資源，孩子學(xué)習國語(yǔ)的環(huán)境太狹窄。
三、阿克蘇地區拜城縣亞吐?tīng)栢l村學(xué)前教育問(wèn)題的建議與措施
1。穩定教師隊伍，加強師資培訓。據20xx年11月統計，阿克蘇拜城縣幼兒園教職工694人，學(xué)前教育在園幼兒數14917人，教師與幼兒比例大約為1∶22，這個(gè)比例足以說(shuō)明該地區幼兒園教師的嚴重欠缺。要推進(jìn)國語(yǔ)教育的.穩定持續發(fā)展，補充師資是今后工作的重點(diǎn)。該地區國語(yǔ)教育要長(cháng)期穩定發(fā)展，最長(cháng)遠有利的辦法還是培養自己的師資力量，制定能留住人才的優(yōu)惠政策來(lái)吸引大量國語(yǔ)教師，同時(shí)校領(lǐng)導也應鼓勵支持教師在職進(jìn)修，定期培訓，組織教學(xué)活動(dòng)設計評比，教學(xué)技能比賽等，以提高教師的國語(yǔ)水平和教學(xué)技能。
2。明確培養目標，完善教育手段。語(yǔ)言學(xué)家趙世舉所說(shuō)：“語(yǔ)言之于民族精神不僅僅是傳承，在傳承的同時(shí)，還可以在共時(shí)范圍內將處于不同地域的社會(huì )成員凝聚在一起�！倍苁褂脟彝ㄓ谜Z(yǔ)言正是加強民族融合的一個(gè)重要因素。為此，國語(yǔ)教育要培養的人可以概括為：一是文化兼通的人；二是維護國家統一熱愛(ài)民族團結的人；三是為新疆的長(cháng)治久安做出貢獻的人。學(xué)前國語(yǔ)教學(xué)可讓幼兒接觸諸如兒歌、故事或童話(huà)劇等，同時(shí)為提高家庭教育，可以做好以下三點(diǎn)：第一，做好宣傳，比如組織集體觀(guān)看一些有關(guān)國語(yǔ)積極教育的影片等；第二，利用駐村工作組、支教教師工作之余，召開(kāi)集體培訓活動(dòng)。據了解，亞吐兒鄉村近兩年來(lái)個(gè)別村對這項培訓活動(dòng)開(kāi)展的還是比較積極，每周內定期在晚上安排時(shí)間給村民講授國語(yǔ)知識；第三，可以通過(guò)把國語(yǔ)文化滲透編排在歌曲舞蹈當中，讓能歌善舞的少數民族群眾通過(guò)音樂(lè )舞蹈領(lǐng)會(huì )國語(yǔ)文化的精神。
3。轉變教學(xué)理念，采用多種教學(xué)形式。亞吐?tīng)栢l村幼兒園的孩子年齡都是4~6歲，該年齡段的孩子注意力易分散、以具體形象思維為主，所以，為取得最佳的教學(xué)效果，教師需要因地制宜靈活運用各種各樣的方法，如情境法、游戲法、交際法、聽(tīng)說(shuō)法、全身反應法等等，以達到幼兒發(fā)自?xún)刃恼嬲\的需求信念，激發(fā)他們主動(dòng)參與的意識，提高學(xué)習國語(yǔ)的樂(lè )趣，讓幼兒在不知不覺(jué)中感悟文化，習得語(yǔ)言，因此提高師資質(zhì)量也是重中之重。新疆的穩定發(fā)展離不開(kāi)現代文明的潤澤，文化的滲透離不開(kāi)國語(yǔ)教育，而南疆學(xué)前國語(yǔ)教學(xué)作為教育的關(guān)鍵，其規模正在迅速擴大，幼兒園設施也有了很大的改善，但還需要大力配備師資力量，加強當地民眾對國語(yǔ)教育重要性的認識，努力摸索出一條符合當地實(shí)際情況的特色學(xué)前國語(yǔ)教育之路。
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