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淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編幫大家整理的淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文1
“情境”是情境教學(xué)的核心概念。情境是“情”和“境”和諧統一的產(chǎn)物，是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造的“有情之境”。它是一個(gè)充滿(mǎn)感情和樂(lè )趣的廣闊空間，能夠將教師、學(xué)生以及教育教學(xué)內容都融入其中�！扒榫辰虒W(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。本文基于教學(xué)實(shí)踐，分析了在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上創(chuàng )設“情境教學(xué)”的理論依據和基本策略。
小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng )設“情境教學(xué)”的理論依據
�。ㄒ唬┮罁抡n程標準的要求：根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心；培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
�。ǘ┙浑H教學(xué)法：交際教學(xué)法的核心是教學(xué)生怎樣使用語(yǔ)言，用語(yǔ)言達到交際的目的`。
�。ㄈ┤蝿�(wù)型教學(xué)法：任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，調動(dòng)他們已有的資源，在實(shí)踐中感知、認識、應用語(yǔ)言，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng )設“情境教學(xué)”的基本策略
(一)靈活運用游戲創(chuàng )設情境
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，游戲是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，對調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，活躍課堂氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)表演創(chuàng )設情境
小學(xué)生天性好動(dòng)，他們愛(ài)表演、善模仿。在教學(xué)過(guò)程中，我們要進(jìn)行形象的表演，用豐富的表情、肢體語(yǔ)言、手勢、語(yǔ)調等創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境。例如教人教版英語(yǔ)三年級動(dòng)物類(lèi)monkey、?bird、?tiger、?dog等單詞時(shí)，每學(xué)完一個(gè)單詞后，我讓學(xué)生自愿上臺表演，等所有的單詞都會(huì )讀了以后，我們一邊讀單詞一邊做動(dòng)作，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )單詞。在教完對話(huà)以后，我借助頭飾讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生興致很高。?
�。ㄈ┻\用實(shí)物圖片等創(chuàng )設情境
小學(xué)生對直觀(guān)感性的東西感興趣，因此課堂展示實(shí)物，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。人教版英語(yǔ)教材中的詞匯很多都是與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的，比如shopping、food等，用實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)。?
�。ㄋ模┻\用多媒體課件創(chuàng )設情境
現在多媒體已經(jīng)走進(jìn)我們的課堂，多媒體課件成為備課的必備部分。很多我們在課堂上無(wú)法創(chuàng )設的情境，可以通過(guò)多媒體課件實(shí)現。比如人教版英語(yǔ)五年級上的Inanaturepark,可以通過(guò)多媒體課件展示公園里的場(chǎng)景，如流動(dòng)的小河，湖面上的小船，正在飛的小鳥(niǎo)等等，這些場(chǎng)景通過(guò)多媒體課件，動(dòng)靜結合、圖文并茂地展示在學(xué)生面前，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。??
�。ㄎ澹┻\用動(dòng)作表情等體態(tài)語(yǔ)創(chuàng )設情境
教學(xué)中，很多情境可以通過(guò)動(dòng)作表情創(chuàng )設。比如：Playfootball、swim?、cook等表示動(dòng)作的詞，教師可以用手勢教學(xué)生理解。還可以通過(guò)動(dòng)作學(xué)習r(shí)un/eat/drink等詞。教學(xué)hungry、thirsty時(shí)，可以讓通過(guò)揉肚子、摸脖子等動(dòng)作展示。這些情景很容易被創(chuàng )造，不需要花很長(cháng)時(shí)間準備，在課堂上用起來(lái)方便快捷。??
�。┩ㄟ^(guò)繪畫(huà)歌曲歌謠等形式創(chuàng )設情境
孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，課堂教學(xué)中可以利用學(xué)生的特長(cháng)畫(huà)出情景。有的情景還可以用歌曲的形式渲染，如Christmas可以讓學(xué)生聽(tīng)圣誕歌曲，從而感受那種歡樂(lè )氣氛。?
小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng )設的原則??
�。ㄒ唬┣榫骋皩�(shí)”，自然生動(dòng)，貼近生活實(shí)際
語(yǔ)言來(lái)源于生活，源于生活情境的語(yǔ)言教學(xué)會(huì )更加豐富多彩�！逗椭C高效思維對話(huà)———新課堂教學(xué)的理論研究》一書(shū)中指出，“師生之間的課堂對話(huà)一般包含兩個(gè)層次兩種境界：‘展示→共享’是師生對話(huà)的第一種境界。展示，其實(shí)質(zhì)是基于生活經(jīng)驗、知識沉淀、實(shí)踐感悟等個(gè)性化思維成果信息的互通有無(wú)。共享，其實(shí)質(zhì)是基于生活經(jīng)驗、知識沉淀、時(shí)間感悟等個(gè)性化思維成果信息的取長(cháng)補短”。
因此在教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)情境要“真實(shí)”，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì )和運用語(yǔ)言。只有當所創(chuàng )設的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng )設的情境中，準確地體驗和理解語(yǔ)言。?
�。ǘ┣榫骋行�，簡(jiǎn)單不繁雜
情境的創(chuàng )設不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，情境的創(chuàng )設也不是為了裝飾課堂，而應讓學(xué)生在情境中容易理解知識，所以情境不能為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為搞復雜了，而應讓學(xué)生在簡(jiǎn)單有效的情境中，提高學(xué)習英語(yǔ)的效率。?
�。ㄈ┣榫骋腥�、新穎符合學(xué)生心理
每一種情境的創(chuàng )設在初始出現時(shí)都是新鮮的、有趣的，但重復的次數多了，學(xué)生就會(huì )厭煩，所以情境的創(chuàng )設要符合學(xué)生的心理，要不斷創(chuàng )新。?
�。ㄋ模┣榫承问揭鄻�，多而不亂
英語(yǔ)教學(xué)中情境的創(chuàng )設可以通過(guò)多種形式展現，如歌曲、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、圖片、實(shí)物、表演、多媒體課件等多種載體。教師要根據課堂教學(xué)的需要選擇合適的情境，同一節課，最好不重復使用同一種情境，避免學(xué)生厭煩。情境創(chuàng )設要根據需要，不為了情境而情境。
結語(yǔ)
綜上所述，目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng )設情景對教學(xué)工作有很大的幫助。為了落實(shí)好情境教學(xué)，教師在課堂上應該做好情境的創(chuàng )設工作，讓學(xué)生不僅掌握英語(yǔ)知識，還能夠體驗英語(yǔ)學(xué)習中的快樂(lè )。
淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文2
摘要：隨著(zhù)世界范圍內對英語(yǔ)教學(xué)的重視，目前各小學(xué)機構紛紛開(kāi)設英語(yǔ)教學(xué)課程，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)教育中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。由于部分學(xué)校對英語(yǔ)課外閱讀不夠重視，加之英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展受到應試教育的影響，導致英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量難以提升。本文指出了當前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了創(chuàng )新小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教育模式的有效措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)模式
英語(yǔ)課外閱讀是指學(xué)生在課堂以外的時(shí)間進(jìn)行的閱讀，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內容，是開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂的重要途徑，是提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累水平、語(yǔ)言表達能力、英語(yǔ)運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。開(kāi)展課外閱讀有助于拓展英語(yǔ)課堂的知識，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題
(一)學(xué)校和教師對小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視
目前，部分小學(xué)學(xué)校和英語(yǔ)教師對英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)不夠重視，受應試教育的影響，重視英語(yǔ)基礎知識的教學(xué)，包括詞匯、語(yǔ)法等。部分英語(yǔ)教師相對看重學(xué)生的分數，而忽略了對學(xué)生能力的培養，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)陷入一種誤區，教師沒(méi)有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的材料十分有限，部分學(xué)校沒(méi)有針對英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。其次，家長(cháng)在這一過(guò)程中也扮演著(zhù)重要的角色，部分家長(cháng)由于缺乏英語(yǔ)知識，對英語(yǔ)閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學(xué)生年齡和英語(yǔ)學(xué)習難點(diǎn)的閱讀資料，造成小學(xué)生對英語(yǔ)課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀缺少重視，對于英語(yǔ)課外閱存在的問(wèn)題認識不清，導致英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)面臨一定的難度。
二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式探索
(一)設置科學(xué)的'英語(yǔ)閱讀課程，采用適合的方法
進(jìn)行閱讀英語(yǔ)教學(xué)在我國小學(xué)到大學(xué)教學(xué)體系中一直是一門(mén)獨立的外語(yǔ)課程，小學(xué)學(xué)校要合理設置英語(yǔ)教學(xué)課程，將課外閱讀教學(xué)納入到英語(yǔ)課程中，要選擇適合的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長(cháng)或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學(xué)生對英語(yǔ)詞匯和故事情節有個(gè)整體的把握，逐步提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。這時(shí)家長(cháng)和教師的參與至關(guān)重要，進(jìn)而幫助小學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師在課堂上可以使用英語(yǔ)原版圖畫(huà)書(shū)或通過(guò)多媒體課件展示閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。2.KWL閱讀教學(xué)法K是指‘WhatIknow’，讓學(xué)生了解閱讀的內容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學(xué)生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學(xué)生通過(guò)閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學(xué)生，例如，教師引導學(xué)生學(xué)習譯林《英語(yǔ)》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關(guān)于“夢(mèng)想”主題的閱讀資料，指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，設置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，問(wèn)題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學(xué)生分組討論后將討論結果記錄下來(lái)。然后教師開(kāi)始指導學(xué)生進(jìn)行閱讀。
(二)提供豐富的英語(yǔ)課外閱讀材料
音樂(lè )教師在選擇英語(yǔ)課外閱讀資料時(shí)要結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力和理解能力，保證小學(xué)生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語(yǔ)教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學(xué)校，教師要結合教材拓展課外相關(guān)的閱讀資料，進(jìn)而深化英語(yǔ)教學(xué)知識，增加小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合起來(lái)。教師可以推薦給學(xué)生一些帶有圖畫(huà)的英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學(xué)目的從學(xué)習單詞和語(yǔ)法轉移到英語(yǔ)的內容和意義上來(lái)，重視學(xué)生能力的提升，教師在學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中要科學(xué)的指導學(xué)生，要對利用網(wǎng)絡(luò )資源搜集適合小學(xué)生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關(guān)話(huà)題小短文，給學(xué)生提供更多的閱讀機會(huì )，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
三、結語(yǔ)
總之，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內容，不容忽視，英語(yǔ)教師要利用課外閱讀教育增加小學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對英語(yǔ)知識的理解，提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，進(jìn)而為以后的英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。
參考文獻：
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[3]徐航.淺談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀能力的培養[J].赤子(上中旬)，2l05(18)291.
淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文3
多媒體教學(xué)打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。為我們提供了克服傳統教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內容。這樣既增強學(xué)生學(xué)習的興趣，刺激學(xué)生的思維，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補。多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀(guān)，其新穎活潑的形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習過(guò)程。
一、多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┯欣跔I(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍
多媒體直觀(guān)、形象、豐富多彩，并能貯存大量的資料信息，為我們創(chuàng )設了更多的情境，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，營(yíng)造了輕松、愉快又適度緊張的學(xué)習氛圍，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。
1.課前：調節氣氛，引入新知
每節英語(yǔ)課，我都可以用多媒體來(lái)播放一些英語(yǔ)歌曲，通過(guò)問(wèn)候來(lái)開(kāi)啟一節課。在我們的英語(yǔ)教材中有很多有趣的英語(yǔ)歌曲，這些歌曲能使學(xué)生感興趣，并吸引他們的注意力。在上課前幾分鐘讓學(xué)生唱一首歡快的英語(yǔ)歌曲，這樣學(xué)生會(huì )很快地集中注意，把情緒轉移到學(xué)習上來(lái)。不僅如此，有時(shí)還可以根據教學(xué)內容結合背景音樂(lè )創(chuàng )編一些熱身活動(dòng)。如六年級U1Howtallareyou?這個(gè)單元有許多互為反義詞的比較級單詞，據此可以設計一個(gè)小chant：IsaytallerIsayshorter...結合著(zhù)背景音樂(lè )和拍手打節拍，我發(fā)現學(xué)生們很快地就可以集中注意，將注意力轉到英語(yǔ)的學(xué)習上。同時(shí)通過(guò)這個(gè)小小的熱身也是為接下來(lái)比較級單詞的學(xué)習做好鋪墊。
2.課中：淡化枯燥，解決難點(diǎn)
我們同時(shí)可借助利用多種媒體來(lái)幫助我們教學(xué)，教科書(shū)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)內容變成可聽(tīng)、可看、可感的知識。例如，教一首簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲兔子舞，通過(guò)這首歌中反復出現的left、right來(lái)強化學(xué)生對這兩個(gè)單詞的記憶。就這首歌而言，歌詞重復很多，內容也很簡(jiǎn)單，若只是教師表演再教學(xué)生唱的話(huà)會(huì )有些枯燥，學(xué)生也不會(huì )集中思想來(lái)聽(tīng)教師教，所以借助電腦和TV，配上音樂(lè )和動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)讓動(dòng)畫(huà)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在愉快輕松的氣氛下學(xué)習這首歌曲。當打開(kāi)電腦，音樂(lè )響起時(shí)，許多學(xué)生已經(jīng)對這首歌產(chǎn)生了興趣。
3.課尾：輔助教學(xué)，鞏固知識
一節課40分鐘，接近尾聲時(shí)，多數孩子有些坐不住，心浮氣躁，認為自己一節課所學(xué)的知識都已掌握，教師就該在這時(shí)利用多媒體設計一些活動(dòng)，把孩子的浮躁壓下去。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習的主體，老師應充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生勇于探索和實(shí)踐。
�。ǘ┯欣趧�(chuàng )設良好的英語(yǔ)交際環(huán)境
英語(yǔ)課程的主要目的是為了學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，英語(yǔ)課堂教學(xué)要讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行交際。交際可以是書(shū)面的，也可以是口頭的。我們事先對話(huà)題、情景、訓練項目進(jìn)行精心設計，交際活動(dòng)要讓學(xué)生練習表達能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生有機會(huì )練習表達能力。要做到這點(diǎn)，老師必須創(chuàng )設良好的交際環(huán)境。多媒體能提供逼真的交際情景、語(yǔ)言，將教學(xué)內容涉及的事物、場(chǎng)景等真實(shí)地再現于課堂，讓學(xué)生體會(huì )生機勃勃的生活，像他們在家庭里、在運動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣，直接拉近了孩子們的距離。離開(kāi)情景進(jìn)行教學(xué)是不現實(shí)的，而充分利用多媒體技術(shù)則是一個(gè)很好的手段。
有些課文所呈現的內容較多，學(xué)生掌握起來(lái)有一定難度。如在教授問(wèn)路的課文時(shí)，用多媒體課件制作逼真的道路、建筑并用英文表明建筑、地點(diǎn)的名稱(chēng)，如：museum，postoffice等，讓學(xué)生置身于自然的語(yǔ)言環(huán)境中，用所學(xué)的英語(yǔ)知識來(lái)描述自己的生活環(huán)境，在課上我將學(xué)生原來(lái)的生活環(huán)境呈現在課件上，吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解和掌握了知識，同時(shí)也愿意參與課堂的討論，多媒體的`運用提高了英語(yǔ)課的實(shí)踐性和趣味性。
�。ㄈ┯欣谕卣箤W(xué)生的思維空間
教學(xué)中運用多媒體的關(guān)鍵在于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。而通過(guò)文字、圖像和聲音作用與學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習。在老師的引導下，學(xué)生得以進(jìn)行大量的仿真交際。學(xué)生的英語(yǔ)思維能力經(jīng)常得到鍛煉，這樣更有效地提高了他們的語(yǔ)言運用能力。
學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中互相交流、互相學(xué)習，在玩中學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得輕松自如。孩子們在過(guò)程中很快地學(xué)習并記住了新授知識，起到了事半功倍的效果。
綜上，多媒體教學(xué)有著(zhù)明顯的優(yōu)點(diǎn)，很顯然，教學(xué)有了多媒體技術(shù)的參與帶來(lái)了許多新的契機。但是，多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段，不能代替老師的“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職能，喧賓奪主只能適得其反，無(wú)法體現多媒體教學(xué)應有的魅力。
淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文4
摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體被越來(lái)越多地運用到課堂教學(xué)中來(lái)。如何充分發(fā)揮多媒體在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力得到全面提高，本文就此作一些初步的探索與思考。
關(guān)鍵詞：多媒體、合理運用、小學(xué)英語(yǔ)課堂
近年來(lái)，多媒體在教學(xué)中已被廣泛使用。她新穎生動(dòng)，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發(fā)性的教學(xué)手段。它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，而且還可以打破時(shí)間和空間的限制，能夠讓學(xué)生清楚地看見(jiàn)事物發(fā)展的全過(guò)程，使枯燥的知識趣味化；抽象的語(yǔ)言形象化；深奧的道理具體化。它對于全面提高學(xué)生的能力，培養學(xué)生的素質(zhì)有著(zhù)不可估量的作用。那么，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中究竟具有什么作用呢？我認為有以下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師是否能組織學(xué)生的集中注意是教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。一堂英語(yǔ)課有一個(gè)好的課堂組織教學(xué)，將對整堂課的英語(yǔ)教學(xué)起到十分重要的作用。一般在英語(yǔ)課前的２－３分鐘，我就開(kāi)始放錄音，讓學(xué)生跟著(zhù)錄音唱一些簡(jiǎn)單易學(xué)、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語(yǔ)小詩(shī)，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習英語(yǔ)的良好境界。抓住這一時(shí)機，我又在開(kāi)始上課時(shí)的５分鐘之內，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓練，充分利用錄音設備，多聽(tīng)標準的語(yǔ)音，讓學(xué)生在語(yǔ)音的學(xué)習中，感知語(yǔ)音的優(yōu)美、語(yǔ)調的自然流暢，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的濃厚興趣。
二、利用多媒體創(chuàng )設情境,提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，直觀(guān)教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的多媒體電化教學(xué)手段進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力，而且形象的多媒體又創(chuàng )設了一定的教學(xué)情景，使學(xué)生猶如身臨其境，可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如：在新授bed,lamp,desk等詞時(shí)，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時(shí)，我就趁機教學(xué)What’sthis?It’sabed.反復幾次，學(xué)生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。
在教學(xué)打招呼用語(yǔ)時(shí)，用自制課件，將孩子們喜愛(ài)的卡通貓制成小動(dòng)畫(huà)，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動(dòng)畫(huà)一播放，小貓的頑皮與可愛(ài)立刻深深地吸引了孩子們，只見(jiàn)小貓邊做鬼臉邊說(shuō)：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說(shuō)完，孩子們就迫不及待地練習起來(lái)，很快就記住了cat這個(gè)單詞。孩子們在很輕松、自然的環(huán)境中學(xué)習、運用了所學(xué)知識，取得了良好的教學(xué)效果。
三、利用多媒體圖像，刺激與豐富學(xué)生的想象
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進(jìn)行加工改造新形象的過(guò)程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無(wú)法直接感知的事物，因此，利用多媒體課件這一刺激物激發(fā)學(xué)生的再造形象，有利于學(xué)生深化認識陌生及抽象的事物，如：在教學(xué)“?Onthe?farm”一課時(shí)，利用多媒體課件展示優(yōu)美的田園風(fēng)光，使學(xué)生猶如置身于大自然之中，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面中不知不覺(jué)地接受新知識，學(xué)會(huì )cow,duck,farm等單詞及句型，加深了學(xué)生對學(xué)習內容的理解。通過(guò)對一幅幅彩色畫(huà)面的再造想象，學(xué)習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀(guān)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對美的事物和對美好生活的熱愛(ài)與追求。
四、利用多媒體，強化學(xué)生的文化意識
根據新課標要求，教師應在教學(xué)中補充相關(guān)的語(yǔ)言背景知識，使學(xué)生體會(huì )西方的文化風(fēng)情，從中了解中西方的語(yǔ)言文化差異及各自不同的文化底蘊。巧妙利用多媒體，能創(chuàng )造出外國文化的環(huán)境氛圍，學(xué)生觀(guān)看后，不僅可以鍛煉口語(yǔ)，而且可以了解英語(yǔ)國家人們的真實(shí)生活，了解文化差異，培養愛(ài)國主義精神及文化交際意識，拓展學(xué)生的視野，為其終身發(fā)展奠定基礎。如在和學(xué)生講解各國文化時(shí)，利用多媒體出示了中國、美國、英國、德國法國和西班牙等國的國旗，還出示各國具有代表性的物體如：中國的長(cháng)城、天安門(mén)、故宮;美國的白宮、紐約華爾街;日本的富士山、和服和木屐;法國的凱旋門(mén);英國的大本鐘，格林威治天文臺等。然后我問(wèn)學(xué)生們想不想了解這些國家的學(xué)校是什么樣的.，他們的師生關(guān)系如何。大家異口同聲的喊：“想”。然后我們又通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式向他們展示了以上國家的課堂情景，最后請他們根據自己親眼所見(jiàn)歸納出各國間師生關(guān)系的異同。這不僅激起了學(xué)生們強烈的求知欲，而且使他們大開(kāi)眼界，感覺(jué)豁然開(kāi)朗，很快掌握了新知識，學(xué)習效率明顯提高。
雖然多媒體輔助教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)。但是，認為多媒體技術(shù)可以完全取代傳統教學(xué)手段，片面追求感官效果，以致于一些本來(lái)可以幾句話(huà)說(shuō)清楚的問(wèn)題，也要動(dòng)用大量復雜的多媒體形式來(lái)表現，顯然是不切合實(shí)際的。而一個(gè)好的課件應該是經(jīng)過(guò)細心設計，富有藝術(shù)性的作品，應該充分體現教師的教學(xué)結構、教學(xué)思想，而不是簡(jiǎn)單的文字加圖片，把全部的操練材料、問(wèn)題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學(xué)了，這樣的話(huà)，不但起不到應有的效果，反而可能還會(huì )畫(huà)蛇添足，多此一舉了。教師應當記住的是教師是課堂教學(xué)的組織者，多媒體技術(shù)只能作為服務(wù)于課堂教學(xué)的一種手段。如果聽(tīng)任電教媒體課件自行其是，教師只顧埋頭操作電腦，勢必使學(xué)生的注意力過(guò)多地吸引到課件形式上，減少了師生間的交流，從而忽略了教學(xué)目的。因此教師應該恰當地運用多媒體技術(shù)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，不能亂用或濫用，否則就起不到它應有的作用。
總之，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體出發(fā)，把多媒體放在英語(yǔ)教學(xué)系統的整體中，使其和整體各部分之間相互聯(lián)系，相互作用，相互制約，著(zhù)眼全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展；努力發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。多媒體在英語(yǔ)課堂的使用，使我們英語(yǔ)教師在有限的課堂時(shí)間內，實(shí)現了大容量、多信息、多趣味，更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，解決傳統教學(xué)不能解決或難以解決的問(wèn)題，提高了課堂效率，也提高了學(xué)生英語(yǔ)交際運用能力及學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)精彩，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文5
【摘要】情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要手段，有效的英語(yǔ)課堂需要以一定的教學(xué)情境為切入點(diǎn)。介紹幾種教學(xué)情境創(chuàng )設方法，讓學(xué)生受到情境的感染，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲，形成良好的學(xué)習態(tài)度，主動(dòng)投入到學(xué)習活動(dòng)當中。
關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng )設
情境有兩層含義,一層是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境;另一層是指人物、情節以及由場(chǎng)景、景物所喚起人的情緒和內心世界。英語(yǔ)情境教學(xué)是在教學(xué)中利用各種手段和材料創(chuàng )設生動(dòng)場(chǎng)景,激起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情,引導學(xué)生從整體上理解和運用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)新課程標準倡導感知、體驗、合作、實(shí)踐和參與的學(xué)習方式,提倡給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際和實(shí)際生活的.語(yǔ)言材料,需要在一定的情境中進(jìn)行。因此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中一直努力聚焦情境,創(chuàng )設良好的英語(yǔ)教學(xué)情境,打造高效英語(yǔ)課堂。
一、認真備好教材及學(xué)生，創(chuàng )設優(yōu)質(zhì)情境
1.讓直觀(guān)情境代替枯燥無(wú)味
在教學(xué)中，學(xué)生厭倦用考試和枯燥的提問(wèn)等方式來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，這就要求教師改變刻板的教學(xué)模式，而精通教材則是做出改變的基本。更好地利用和挖掘教材是教師教學(xué)能力的一種體現。例如：在復習英語(yǔ)單詞中，在每單元、或每學(xué)期設計一次或多次復習活動(dòng)，為單詞歸類(lèi)，比如水果類(lèi)、場(chǎng)所類(lèi)、職業(yè)類(lèi)等，同時(shí)將相關(guān)句型運用其中。通過(guò)此類(lèi)訓練來(lái)豐富學(xué)生英語(yǔ)知識，培養學(xué)生自主學(xué)習、探究的良好習慣。
2.設計課程相關(guān)會(huì )話(huà)內容導入教學(xué)
建立課前師生會(huì )話(huà)、生生會(huì )話(huà)，既可活躍課堂氣氛，又可以鞏固知識，一舉兩得。但在運用時(shí)，一定要有計劃，不能急于求成，要循序漸進(jìn)，及時(shí)表?yè)P鼓勵，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。
二、豐富設計，創(chuàng )設直觀(guān)教學(xué)情境
1.用文藝作品創(chuàng )設情境
有時(shí)純粹的講解單詞和課文會(huì )讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，印象也不深刻，難以消化。教師不妨以文藝作品創(chuàng )設情境，用英文歌曲、英語(yǔ)小故事、小笑話(huà)、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎語(yǔ)等文藝作品創(chuàng )設情境，營(yíng)造歡快、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，吸引注意力，從而分散難點(diǎn)、消除學(xué)習疲勞，加深印象。例如：我在教授四年級上冊L(fǎng)esson8Whatishe/shedoing時(shí)，課前全班共唱英文歌Whatareyoudoing來(lái)復習鞏固上一節的特殊疑問(wèn)句，并在新授課結尾時(shí)，自編歌詞，演唱Whatishe/shedoing，又把新授內容以輕松愉快的歌曲方式進(jìn)行了操練總結。
2.運用實(shí)物或模型展示創(chuàng )設情境
實(shí)物教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，而且行之有效。準備各種圖片，用具，模型等進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不僅將單詞熟記在心，同時(shí)活躍課堂氣氛，加強學(xué)生詞匯記憶。
實(shí)物是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的直觀(guān)教具，是聯(lián)系語(yǔ)言符號和抽象記憶的媒介。學(xué)生在記憶單詞時(shí)與實(shí)物比照，強化了主觀(guān)感受，增強了記憶力。
3.運用簡(jiǎn)筆畫(huà)設計創(chuàng )設情境
如在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，問(wèn)學(xué)生：“What’sthis？”，回答“It’sthesun.”。在下面再畫(huà)一棵樹(shù)，又問(wèn)“How’stheweatherliketoday？”回答：“It’ssunny”。又如在教方位介詞on，under，in，behind等詞時(shí)，讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，如老師說(shuō)：“Drawatree.”，學(xué)生快速畫(huà)出一棵樹(shù)，然后教師又說(shuō)：“Drawadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”，“Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可時(shí)提高對方位介詞的理解能力。
4.設計教學(xué)動(dòng)作創(chuàng )設情境
如教學(xué)方位介詞時(shí)，老師可以邊說(shuō)邊做動(dòng)作：Thisisthedoor,Now，Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教現在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我對幾個(gè)學(xué)生發(fā)指令，讓他們做一個(gè)動(dòng)作，叫其他的同學(xué)回答問(wèn)題。如：叫幾名學(xué)生到教室前面，我發(fā)放帶有動(dòng)作指示的紙條，學(xué)生做出紙條上的動(dòng)作，如:eatnoodles”當這個(gè)同學(xué)做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，問(wèn)：“Whatisshe/hedoing？回答問(wèn)還：“He/sheiseatingnoodles.”還可以換一種方式請一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生猜Whatisshe/hedoing?動(dòng)作創(chuàng )設情境讓小學(xué)生好動(dòng)的習慣得到了釋放，也在其中學(xué)到了語(yǔ)言，真正達到寓教于樂(lè )。
5.用游戲創(chuàng )設教學(xué)情境
喜歡做游戲是小學(xué)生的天性。游戲把學(xué)生從單一的認知活動(dòng)中解脫出來(lái)，消除了學(xué)習的壓力和緊張感。在愉悅的氛圍中不自覺(jué)地接受知識，內化抽象的語(yǔ)言符號。比如學(xué)生演示，在教人體部位的單詞face，ear，nose時(shí)，將幾個(gè)學(xué)生叫到黑板前，讓他們做相應動(dòng)作，下面的同學(xué)說(shuō)Yesorno表示做的對錯。也可以由教師說(shuō)：“Touchyourface”讓全班同學(xué)做動(dòng)作。游戲創(chuàng )設沒(méi)有固定的模式，教師要根據具體的語(yǔ)言知識結合班級學(xué)生情況來(lái)具體編排，盡量讓班級所有同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。
三、總結
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境是符合學(xué)生認知規律和性格特征的有效教學(xué)方式，轉變了傳統單一的黑板加粉筆的教學(xué)。教師創(chuàng )設課堂教學(xué)情境要采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生在活躍的教學(xué)氛圍下，感受英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，提高學(xué)習效率。當然，創(chuàng )設情境的內容和方法還有很多，還需更多地與同行們進(jìn)行交流學(xué)習。只要把握學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入研究、精心設計，應用得當，就一定能夠為我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。
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