口語(yǔ)交際課研究論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的口語(yǔ)交際課研究論文，希望對大家有所幫助。
口語(yǔ)交際課是新課程為了培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力而設置的新課型。怎樣上好口語(yǔ)交際課，有許多問(wèn)題值得研究。通過(guò)初步實(shí)踐，我對口語(yǔ)交際課中碰到的四個(gè)問(wèn)題，采取了相應的對策，提高了口語(yǔ)交際的教學(xué)效率。
一、“偏離預定目標”的對策
課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際，是在一定的教學(xué)目標下開(kāi)展的�？墒�，學(xué)生在交際過(guò)程中常常出現把握不住話(huà)題，偏離目標的現象。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我先請同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認真地出主意說(shuō)：“把打碎的花瓶藏起來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“可以用自己的零花錢(qián)再買(mǎi)一個(gè)一模一樣的花瓶�！边@時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)：“沒(méi)錢(qián)怎么辦？”“先問(wèn)叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他�！薄翱梢院唾u(mài)花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問(wèn)爸爸要錢(qián)還給阿姨�！毖劭磳W(xué)生把討論的目標轉移到了幫小松借錢(qián)的問(wèn)題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，我轉換了角色說(shuō)：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應該如實(shí)地告訴爸爸，做一個(gè)誠實(shí)的孩子�！睂W(xué)生紛紛回答。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師轉變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導、調控交際過(guò)程，使學(xué)生及時(shí)回到預定的目標中去，從而更好地實(shí)現交際的目的。
二、“參與面不廣”的對策
口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，往往是少數喜歡表現的學(xué)生樂(lè )于侃侃而談，而多數學(xué)生特別是一些性格內向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，需要教師在交際過(guò)程中通過(guò)及時(shí)、靈活的調控與指導來(lái)解決。我從以下兩個(gè)方面作了嘗試，取得了較好的效果。
1、豐富互動(dòng)形式。豐富互動(dòng)形式，是擴大參與面，提高訓練實(shí)效性的有效手段。
互動(dòng)形式主要有同桌互動(dòng)、好友互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等等。特別要注意的是小組互動(dòng)。我們不難發(fā)現，在一些口語(yǔ)交際課上，有些小組互動(dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，教師要做好組織協(xié)調工作。同樣是小組互動(dòng)，如果教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學(xué)生自由組合要好得多。
2、承擔具體的交際任務(wù)。
教師要創(chuàng )設條件讓學(xué)生都有訓練的`機會(huì )。教學(xué)《未來(lái)的橋》時(shí)，我讓學(xué)生們自由組合小組，每個(gè)學(xué)生都要在小組里介紹自己設計的橋，還要評一評誰(shuí)設計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語(yǔ)交際中去。
三、“口語(yǔ)表達不清”的對策
培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，是口語(yǔ)交際課的教學(xué)任務(wù)之一。對學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現的語(yǔ)言不規范、表述不清楚等情況，可以在學(xué)生說(shuō)完以后，有針對性地進(jìn)行指導。
1、加強示范，規范語(yǔ)言。
當學(xué)生口語(yǔ)表達出現問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過(guò)程中，逐步規范他們的口語(yǔ)。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設身處地的討論。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是不對的。如果他打了我，對我的身體不好�！蔽艺f(shuō)：“把后面改為‘對我的身體會(huì )造成傷害’就更清楚了�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸不應該打我。如果打我，我就不說(shuō)了�！蔽艺f(shuō)：“改為‘如果打我，下次犯了錯誤就不再主動(dòng)承認了更好’，請你這樣再說(shuō)一說(shuō)，好嗎？”
通過(guò)教師的示范，學(xué)生當場(chǎng)就把話(huà)說(shuō)清楚了。所以后面學(xué)生勸說(shuō)爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說(shuō)的意思表達清楚。
為了加強示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導。對于口語(yǔ)交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習的對象。這樣就改變了那種抽象的指導。
2、以生助說(shuō)，引導表達。
對口語(yǔ)交際能力特別差的學(xué)生，我常常采用以生助說(shuō)的方式，引導他們把話(huà)清楚。教學(xué)《該怎么做》時(shí)，學(xué)生討論爸爸該不該打我，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是應該的�！崩蠋熥穯�(wèn)：“為什么呢？”學(xué)生想說(shuō)但又不知該怎么說(shuō)。這時(shí)，我叫一個(gè)表達能力強的學(xué)生幫助他說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是應該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤�！蔽覇�(wèn)：“你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？”他點(diǎn)頭說(shuō)是�！昂�，那么你就照這樣再說(shuō)一遍好嗎？”
這樣，教師以提問(wèn)的方式，為學(xué)生鋪設一條思維的通道，讓學(xué)生順著(zhù)思維通道去思考，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達，同時(shí)請口語(yǔ)表達能力強的學(xué)生示范，幫助同學(xué)逐步把話(huà)說(shuō)清楚。
3、引導評議，發(fā)展語(yǔ)言。
在交際過(guò)程中，教師要經(jīng)常引導學(xué)生根據口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評議，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是否把話(huà)說(shuō)清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說(shuō)。讓學(xué)生在同伴的評議過(guò)程中規范語(yǔ)言，學(xué)會(huì )如何把話(huà)講得更清楚、更明白。
學(xué)生參與評議，會(huì )促使他們更認真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。
四、“交際技能弱”的對策
在當前的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師往往重口語(yǔ)訓練而輕交際指導。根據語(yǔ)文課程標準對口語(yǔ)交際訓練目標提出“初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，不能忽視對口語(yǔ)交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語(yǔ)等交際技能的指導與訓練。
1、指導方法，明確要求。
在口語(yǔ)交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）交際雙方在談話(huà)時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專(zhuān)注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當的點(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據不同的對象、不同的場(chǎng)合及不同的談話(huà)內容，說(shuō)恰當、得體的話(huà)。（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，還可適當運用手勢語(yǔ)加強表達的效果。
以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語(yǔ)交際中，在學(xué)生最需要時(shí)，相機切實(shí)、精當地提示有關(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語(yǔ)言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí)，教師請一位學(xué)生走上講臺說(shuō)謎面，要求他大大方方地說(shuō)，然后由他自己請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰(shuí)能幫助他”之類(lèi)的話(huà)進(jìn)行評價(jià)。如果同學(xué)在說(shuō)猜謎的依據時(shí)說(shuō)得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補充后，要求其對那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，教師都要求同學(xué)們與說(shuō)話(huà)者保持目光的交流。
2、提供案例，領(lǐng)悟技能。
案例學(xué)習是一種有效的口語(yǔ)交際訓練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現、探索正確的口語(yǔ)交際方法。比如教學(xué)《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來(lái)發(fā)現后就責備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當的，請同學(xué)們評一評。（1）小松馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來(lái)就沒(méi)有放好�！保�2）小松馬上輕聲說(shuō)：“爸爸，我不是故意的。我畫(huà)畫(huà)時(shí)不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過(guò)案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語(yǔ)氣要合適等。
3、加強評議，提高技能。
前面提到的那些交際要求，要通過(guò)評價(jià)，落實(shí)到學(xué)生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。
綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調控與指導，以使學(xué)生能夠及時(shí)矯正自己的交際行為，從而提高口語(yǔ)交際的能力。
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