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特色校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐的路徑研究論文
在新課程實(shí)施進(jìn)程中，我們取得了一些可喜的成績(jì)，但同時(shí)我們也清楚地看到這樣一個(gè)事實(shí)——同一個(gè)教學(xué)內容，不同的教師去解讀、去詮釋、去設計，反饋出來(lái)的效果是千差萬(wàn)別的，這就給我們提出了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：教師之間的敬業(yè)精神、教學(xué)經(jīng)驗、知識結構、專(zhuān)業(yè)素養等存在著(zhù)多方面的差異，以至直接影響到教學(xué)效果�；诖�，我們通過(guò)吸收一些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗，以創(chuàng )設富有特色的校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以提高教師隊伍整體教學(xué)水平。
一、創(chuàng )設富有特色校本教研的原因分析
校本教研是為了推動(dòng)教師參與新課程改革，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際困難和障礙，是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。我們與兄弟學(xué)校一樣，近幾年來(lái)也正在用校本教研來(lái)引領(lǐng)教師的發(fā)展，指導學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施校本教研的過(guò)程中，由于都是以學(xué)習和借鑒兄弟學(xué)校的做法，并沒(méi)有把別人的經(jīng)驗與本校的實(shí)際結合起來(lái)，故而未能完全體現出校本教研的效果與優(yōu)勢，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面并沒(méi)有起到應有的作用。
1．校本教研未起到規范教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展行為的作用。近幾年來(lái)，盡管學(xué)校重視校本教研，但實(shí)際上并沒(méi)有建立和完善相應的規章制度，學(xué)校所謂的校本教研只是利用學(xué)期初的計劃、學(xué)期末的總結來(lái)體現。由于缺少規章制度，學(xué)校的教學(xué)教研工作必然會(huì )缺乏延續化、制度化、規范化、科學(xué)化、常規化，許多教學(xué)教研活動(dòng)流于形式。同時(shí)，學(xué)校對教師參與教學(xué)教研的考評缺乏科學(xué)機制，于是，每逢教研活動(dòng)時(shí)，雖有專(zhuān)題，但缺乏深入研究和有效的指導，甚至出現個(gè)別老師隨意請假或無(wú)故缺席。因此，缺乏規章制度的校本教研根本不能規范教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2．校本教研未起到更新教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展觀(guān)念的作用。校本教研的主體是教師，因此，教師對校本教研的觀(guān)念直接影響到校本教研的質(zhì)量。但通過(guò)分析發(fā)現，一部分教師認為自己的教學(xué)已經(jīng)是高效率、高水平的教學(xué)，估計別人也“不過(guò)如此”，不可能玩出什么“花樣”；另一部分教師也認為，做教師完成教學(xué)工作就行了，其他的工作都是份外之事，況且教學(xué)工作已經(jīng)負擔很重了，還有什么精力、時(shí)間去研究；還有一部分教師認為評價(jià)機制不變、考試形式不變，怎么敢去接受新課程教學(xué)理念？正由于這些觀(guān)念的存在而直接影響到教師參與校本教研的熱情，阻礙著(zhù)課改的深入，因此，校本教研必須要更新教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展觀(guān)念，這樣才能體現出校本教研的實(shí)際用途和收到預期效果。
3．校本教研未起到營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展氛圍的作用。學(xué)校是一個(gè)群體，正因如此，許多教師或多或少都存在著(zhù)隨波逐流的心態(tài)。如一部分教師確實(shí)承認自己在教學(xué)方面還存在著(zhù)不足，教育理念還跟不上時(shí)代的發(fā)展需要，但由于缺乏學(xué)習的氛圍，于是也就不得已而放棄；也有一部分教師的確想真正去學(xué)一些東西、研究一些理論、參與一項課題，但卻由于周?chē)娜巳撼爸S冷笑，在輿論的壓力下而不得不放棄。因此，校本教研應該為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展營(yíng)造出一種氛圍，使得廣大教師都能積極參與到校本教研的各項活動(dòng)中來(lái)，由被動(dòng)地去參加教學(xué)教研活動(dòng)變成主動(dòng)去參加，由受規范、約束的行為變?yōu)樽晕野l(fā)展的自覺(jué)行為。
4．校本教研未起到引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向的作用。一線(xiàn)教師整天忙于教學(xué)工作，從事的是具體的實(shí)踐活動(dòng)，長(cháng)期的工作環(huán)境致使他們理論知識相對滯后、對新課改理念缺乏清晰認識、現代教育技術(shù)未能熟練掌握等問(wèn)題。在新課改的形勢下，教師的知識學(xué)習和知識更新顯得更為重要。但是，我們發(fā)現在原有的校本教研中，學(xué)校僅僅為教師提供一些專(zhuān)業(yè)性報告、組織學(xué)習一些文章或專(zhuān)著(zhù)，這樣根本不能起到實(shí)際性的引領(lǐng)作用。因此，校本教研必須以新課改為契機，在內容上要豐富，在形式上要多樣，在觀(guān)念上要更新，在力度上要加大，在操作上要可行，以切實(shí)指導教師去學(xué)習、去提高、去發(fā)展，這樣才能引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，真正為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)。
綜上所述，學(xué)校必須把實(shí)施以校為本的教研活動(dòng)即校本教研作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)，建立起教學(xué)教研和校本教研一體化的管理機制，形成一套穩定、科學(xué)、符合學(xué)校自身實(shí)際的富有特色的校本教研，才能真正提高教師隊伍整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的持續發(fā)展。
二、創(chuàng )設特色校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐
既然原有的教學(xué)教研機制已嚴重滯后，吸引不了教師參與活動(dòng)的熱情，起不到應有的作用。于是我們便積極另辟思路，以新課改為契機，全力創(chuàng )設富有特色的校本教研，以此來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，具體做法如下：
1．營(yíng)造富有制度特色的校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
制度是保障。校本教研沒(méi)有切實(shí)可行的制度，很容易流于形式，不可能達到預期的效果，最后只能是費力、費神、費財而無(wú)收獲。我校由此營(yíng)造出富有特色的校本教研制度，以此來(lái)保障校本教研的順利開(kāi)展，來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
�、琶鞔_自我發(fā)展主題，強化教師理念。校本教研工作的落實(shí)程度不取決于我們制定了多少條條文，更不取決于我們向教師灌輸了多少新鮮的理念，而在于教師在思想上是否有了真正的轉變，在工作中能否真正落實(shí)。對此學(xué)校必須讓教師明確自己肩負的責任，以促進(jìn)教師“自我發(fā)展”為主題，樹(shù)立教師與學(xué)校共同成長(cháng)的意識，使教師真正意識到校本教研的必要性與實(shí)效性，使教師參與“校本教研”成為教師自發(fā)的、有目的自覺(jué)行為。
�、平⑻厣萄袡C制，規范教師行為。任何一項制度，沒(méi)有評價(jià)機制，沒(méi)有進(jìn)行考核，即便失去了制度的有效性。我校便建立富有特色的校本教研機制：一是實(shí)行校本教研的“四掛鉤”機制——即與年度考核掛鉤、與職稱(chēng)晉升掛鉤，與教師聘任掛鉤、與評優(yōu)、評先和績(jì)效獎勵掛鉤。二是為全校教師設置校本教研個(gè)人檔案，將教師每學(xué)期的校本教研活動(dòng)情況、自學(xué)筆記、聽(tīng)課筆記、承擔公開(kāi)課、教案設計及課題研究情況和所發(fā)表或獲獎的論文存檔。三是在考核評估中，一方面讓教師自我評估，即每學(xué)期結束，讓教師翻閱自己的個(gè)人檔案，讓其看到參加校本教研前后的不同，進(jìn)而明確努力方向；另一方面是學(xué)校規范參與校本教研學(xué)時(shí)、學(xué)分的考核登記和校本教研檔案資料的建設，強化動(dòng)態(tài)管理。
�、羌哟笮１窘萄型度�，確�；顒�(dòng)開(kāi)展。沒(méi)有好的投入，便沒(méi)有好的產(chǎn)出。為了保證校本教研的順利開(kāi)展，我校加大了校本教研經(jīng)費的投入力度。如建立了校本教研的獎勵機制，對在校本教研作出突出貢獻的教師進(jìn)行獎勵；制定了校本教研培訓預算，對參與校本教研活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)費上的扶持；加大了科研課題立項的研究經(jīng)費；提高外出教研活動(dòng)的旅差費等，從而確保了校本教研的各項活動(dòng)順利開(kāi)展。
2．搭建富有科研特色的校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
以科研的方式和科學(xué)態(tài)度處理教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題是學(xué)校開(kāi)展校本教研的主旨。以課題帶科研，以科研促教師，以教師促教改，以教改促教學(xué)是校本教研主要途徑。因此學(xué)校開(kāi)展校本教研必須以科研為載體，以搭建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺。
�、乓猿Ｒ帪橹骶�(xiàn)，落實(shí)教師對校本教研的要求。以常規為主線(xiàn)，落實(shí)校本教研要求。如明確以每學(xué)期對教師教學(xué)常規進(jìn)行不少于兩次的檢查；每一個(gè)學(xué)年要求教師開(kāi)設一節公開(kāi)課；每一個(gè)月寫(xiě)一篇教學(xué)反思。對教師的教學(xué)常規學(xué)校還制定了“五認真”制度，即認真備課，認真上課，認真布置和批改作業(yè)，認真做好學(xué)生輔導，認真進(jìn)行考核、分析。實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制度。完善調研、檢查、教研制度。落實(shí)論文撰寫(xiě)、學(xué)習、聽(tīng)課、評課、教學(xué)反思和案例撰寫(xiě)等常規工作。
�、埔曰顒�(dòng)為主干，貫徹教師對校本教研的行為。校本教研不是關(guān)起門(mén)來(lái)搞閉門(mén)造車(chē)，而是要輔以各種形式多樣的活動(dòng)，以規范教師們對校本教研的行為。我校明確了以活動(dòng)為主干，來(lái)貫徹校本教研行為。如一是進(jìn)一步完善教導處——學(xué)科組——備課組三級教研網(wǎng)絡(luò )，組織開(kāi)展年級組、學(xué)科組的教研活動(dòng)；二是實(shí)行抓住教師在聽(tīng)課制度和反思性教學(xué)制度中的關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)教師參與教研的主體意識和創(chuàng )造熱情；三是鼓勵教師合作、交流、共享教研成果，切實(shí)提高教研課的實(shí)效；四是開(kāi)展各學(xué)科的教研活動(dòng)，如骨干教師的示范課、青年教師的匯報課和展示課、學(xué)科組和年級組的教研課、學(xué)校對外觀(guān)摩課、校際交流課等。
�、且越處煘橹黧w，構建教師對校本教研的評價(jià)。對參與校本教研情況，一定要輔以科學(xué)的評價(jià)，否則便不能持久和有效。因此，我校建立了以教師為主體的校本教研評價(jià)機制，如在教導處的組織下，成立了以校內骨干教師、各學(xué)科教研組長(cháng)、各級備課組長(cháng)、各年級組長(cháng)和教師代表共同參與對教師的校本教研情況進(jìn)行評價(jià)。并將評價(jià)結果進(jìn)行公示，對評價(jià)結果優(yōu)秀等次的教師按相關(guān)獎勵方案進(jìn)行獎勵，學(xué)校評優(yōu)、評先名額率先在評價(jià)考核優(yōu)秀等次的教師中進(jìn)行擇優(yōu)挑選等。
�、纫跃W(wǎng)絡(luò )為載體，創(chuàng )設教師對校本教研的園地。我校利用現代信息技術(shù)，建構校園網(wǎng)為載體的校本教研園地，并由專(zhuān)人負責資料管理、更新等。每一個(gè)教師都有了自己的專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò )平臺，既方便教師查找教育教學(xué)資料，又方便教師之間開(kāi)展教學(xué)心得交流活動(dòng)等。同時(shí)，教師的一些教案、習題也都可以放在網(wǎng)上供各位教師共同選用，真正做到了共享資源、共同進(jìn)步、共同發(fā)展。校園網(wǎng)絡(luò )中的內容不斷更新、豐富，正成為我校教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的嶄新園地。
3．建立富有案例特色的校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
案例研究是真實(shí)生活情境的現象進(jìn)行證實(shí)與整理，是解決教學(xué)問(wèn)題的源泉，是教育實(shí)踐中解決疑難問(wèn)題的策略與方法。研究教學(xué)案例是每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯，是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁。因此，我們在校本教研活動(dòng)中，結合教師在教改實(shí)踐中提出的諸多問(wèn)題，引領(lǐng)教師達到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標。
�、抛⒅匕咐氖占�、整理，養成教師觀(guān)察問(wèn)題的能力。作為教師，必須具備觀(guān)察問(wèn)題的能力，這樣才能及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習、生活中存在的問(wèn)題。因此，我們要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，去積極收集和整理案例，以發(fā)現自己在新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對學(xué)生教育過(guò)程中存在的不足，從而養成積極主動(dòng)去觀(guān)察問(wèn)題的能力。
�、萍訌姲咐治�、解讀，提高教師分析問(wèn)題的能力。在新課程理念的指導下，我們開(kāi)展了結合新課程教學(xué)改革和研究的力度，在推進(jìn)的過(guò)程中，必然會(huì )存在諸多困惑，因此，要校本教研過(guò)程中，有針對性地引領(lǐng)教師積極搜集反思素材，記錄真實(shí)故事，撰寫(xiě)有研究?jì)r(jià)值的個(gè)性特色案例，借助案例的分析與解讀，不斷提高教師自我分析問(wèn)題的能力，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的自主發(fā)展。
�、窃O定案例討論、研究，培養教師團隊合作精神。獨木不成舟。一個(gè)學(xué)校要全面發(fā)展，必須要求教師具備團隊合作精神，單打獨斗是不可能有好的發(fā)展和前景。因此，我們設定一些個(gè)案，組織各學(xué)科教研活動(dòng)，讓全員參與、共同探討和研究，利用集體智慧的力量去發(fā)現問(wèn)題，共同提出解決問(wèn)題的思路與設想，以培養教師的團隊合作精神。
三、創(chuàng )設富有特色校本教研的體會(huì )和感受
在通過(guò)創(chuàng )設富有特色的校本教研制度的實(shí)踐中，我們對校本教研和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有了更深入的認識，總結起來(lái)大體上有以下幾個(gè)方面的體會(huì )和感受：
1．教學(xué)管理制度是學(xué)校文化的重要組成部分。一所學(xué)校只有建立起從教師中來(lái)、深入教師內心的管理制度，并讓制度說(shuō)話(huà)，才能充分調動(dòng)廣大教師投身教學(xué)改革、不斷提高自身教學(xué)水平的熱情，才能真正把一個(gè)個(gè)教師個(gè)體，組織凝聚成一個(gè)超過(guò)個(gè)體相加能量的教研實(shí)體、學(xué)習組織，只有這樣才能使校本教研在真正意義上開(kāi)展起來(lái)。
2．任何制度的建立都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的領(lǐng)導者強加于被領(lǐng)導者的過(guò)程，制度是領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者對組織實(shí)體及其合理運行機制深刻共認的結果。只有把制度的制定權交給廣大教師，從教學(xué)工作的實(shí)際要求出發(fā)，從教師中來(lái)，再回到教師中去，制度才有生命力，才有實(shí)效性，才能真正發(fā)揮其作為制度的作用。
3．校本教研的過(guò)程是一個(gè)資源共享、互助析疑、共同進(jìn)步和提高的過(guò)程。其核心環(huán)節是問(wèn)題的提出，關(guān)鍵是問(wèn)題從實(shí)踐中來(lái)，本質(zhì)是思維成果的分享，形式是共同思考，保障是制度的創(chuàng )設，成敗在于是否經(jīng)�；�、規范化、科學(xué)化、制度化，是否形成濃厚的教研氛圍—— 一種樂(lè )于提出問(wèn)題、善于思考問(wèn)題、習慣交流問(wèn)題、不達到目的不罷休、最終能夠解決問(wèn)題的良好的人文環(huán)境。教研制度的建立，不僅僅在于校本教研制度的特色，而更重要的是教師的教研行為經(jīng)�；�、習慣化。
4．校本教研必須注重資料收集整理和更新。在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中，一方面把以校為本的教研成果、以校為本的教師交流的各類(lèi)經(jīng)驗及以校為本教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造出來(lái)的新教法、新學(xué)法等進(jìn)行收集、整理，編輯成冊，以轉化為校本培訓的新資源；另一方面還要注重引進(jìn)有關(guān)教學(xué)教改中的新信息、新動(dòng)向、新觀(guān)念，以選定為校本教研的新內容，以此開(kāi)展進(jìn)一步的校本教研活動(dòng)，才會(huì )形成新的校本教研特色，以達到深入開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂結構，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從根本上提高了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目的。
校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，但是，實(shí)踐告訴我們，學(xué)校制定的規章制度只是為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)平臺、一些機會(huì )、一種氛圍、一種情景，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更需要教師提高自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，這樣，校本教研才能真正發(fā)揮出它應有的特色，應有的功能。
參考文獻
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