關(guān)于對口單招自集成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)思考與嘗試論文

　　論文摘要：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一種工具，可以幫助各專(zhuān)業(yè)人士更好提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，因此是高校一門(mén)重要的必修課程。而對口單招學(xué)生的英語(yǔ)基礎較弱，如果采用傳統的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，教師教起來(lái)費勁。主要針對對口單招班的學(xué)生，以自集成專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對傳統專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)形式的分析，結合對口單招學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)中總結的一些有效果的方法進(jìn)行探討，指出采用多種適宜的教學(xué)形式并加強平時(shí)考核，對于對口單招自集成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習起到了一定成效。

　　論文關(guān)鍵詞：對口單招；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；自集成；教學(xué)改革

　　一、概述

　　對口單招是指面向中等職業(yè)學(xué)校，為培養應用型高技能人才而推出的一種招生形式。對口單招的學(xué)生都是職高、職業(yè)中專(zhuān)、中專(zhuān)學(xué)校中成績(jì)較好的學(xué)生。他們的專(zhuān)業(yè)知識和動(dòng)手能力較強，但文化知識底子較差，尤其是在職業(yè)學(xué)校里，對英語(yǔ)重視的程度不夠。所以進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們普遍對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有畏難情緒，有的干脆破罐子破摔，這導致大多數教師在教學(xué)時(shí)普遍感到難教，而學(xué)生也感到很難學(xué)，這給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都帶來(lái)了困難。如何針對對口單招學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，成了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要面臨的最大難題。筆者以對口單招自動(dòng)化集成專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，針對學(xué)生的特點(diǎn)和本專(zhuān)業(yè)的培養目標，對自動(dòng)化集成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了一定的效果。

　　二、自集成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培養的目標

　　專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是在學(xué)生學(xué)完基礎英語(yǔ)以后開(kāi)設的課程。它主要是把基礎英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)，培養學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域熟練運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生的閱讀、翻譯能力，即通過(guò)閱讀和翻譯大量專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻，擴大學(xué)生的詞匯量，提高他們對專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀理解和翻譯能力。

　　專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎英語(yǔ)的區別在于，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是滿(mǎn)足學(xué)習者對專(zhuān)業(yè)性的需求，內容上與具體的專(zhuān)業(yè)有關(guān)，詞匯、語(yǔ)法等主要限于具體專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的語(yǔ)言運用，英語(yǔ)更像是一種工具，學(xué)習者借助該工具可以對本專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習和實(shí)踐。

　　隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，各行業(yè)、各領(lǐng)域技術(shù)更新加快。許多新技術(shù)都產(chǎn)生于英語(yǔ)國家，因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)成為從業(yè)者了解和掌握技術(shù)前沿的橋梁。以自動(dòng)化集成專(zhuān)業(yè)為例，自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展迅猛，許多先進(jìn)的自動(dòng)化設備和產(chǎn)品層出不窮。這些產(chǎn)品和設備的說(shuō)明書(shū)和使用手冊大都為英文。此外，許多仿真軟件、研究文獻等也都是英文，這使得自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)非常必要。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師在教學(xué)中，也應該把對英文的讀、譯等教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域結合起來(lái)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力為其從事的相關(guān)專(zhuān)業(yè)及今后的發(fā)展提供有力的幫助。

　　三、對口單招班學(xué)生的特點(diǎn)

　　對口單招的學(xué)生由于生源的關(guān)系，與普通高中上來(lái)的學(xué)生相比，有以下特點(diǎn)。

　　1.學(xué)生的文化基礎比較弱

　　對口單招的對象是中等職業(yè)教育的畢業(yè)生。學(xué)生入校后，普遍反映文化基礎課跟不上，特別是高等數學(xué)和英語(yǔ)。根據對江蘇省內十多所中等職業(yè)學(xué)校的`調查，中考進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與進(jìn)入普通高中的學(xué)生錄取分數線(xiàn)一般都相差100分左右，相差的主要是數學(xué)和英語(yǔ)。

　　2.學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性較差

　　對口單招的學(xué)生上大學(xué)前是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，職校對學(xué)生學(xué)習的要求和管理程度沒(méi)有普通高中那樣緊，大部分都要靠學(xué)生自覺(jué)學(xué)習。沒(méi)有家長(cháng)和老師的嚴管，學(xué)生的學(xué)習很難做到自覺(jué)、主動(dòng)。不少學(xué)生難免把這種不良的風(fēng)氣帶入大學(xué)的生活中。

　　3.學(xué)生的畏難情緒較重

　　大部分對口單招的學(xué)生其實(shí)都渴望能學(xué)好英語(yǔ)，但往往當學(xué)習中出現困難時(shí)，比如出現比較復雜冗長(cháng)的專(zhuān)業(yè)詞匯或句子時(shí)，不少學(xué)生選擇逃避，過(guò)分依賴(lài)老師的講解，不愿主動(dòng)去預習和復習。課堂上，也不愿積極回答問(wèn)題，更不會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題。這種畏難情緒造成學(xué)生對英語(yǔ)越來(lái)越頭疼，越頭疼越不想學(xué)習，形成一個(gè)惡性循環(huán)。還有一部分學(xué)生投機取巧，在平時(shí)學(xué)習時(shí)尋找翻譯軟件應付英語(yǔ)學(xué)習，不僅翻譯出的句子或段落文理不通，也沒(méi)有收到學(xué)習應有的效果。

　　四、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀

　　除了學(xué)生的因素，很多大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)也存在一定問(wèn)題。

　　1.學(xué)校對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)重視不夠

　　自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般在大三開(kāi)設。不少學(xué)生在學(xué)習基礎英語(yǔ)時(shí)花了很多精力，下了很多功夫，在完成基礎英語(yǔ)學(xué)習后，如同經(jīng)歷了馬拉松長(cháng)跑，突然松懈下來(lái)，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習產(chǎn)生了倦怠，失去了學(xué)習的動(dòng)力。此外，不少學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程僅是一門(mén)指定的選修課，課時(shí)很少，一般為32~48學(xué)時(shí)。盡管課時(shí)少，但教學(xué)任務(wù)并未減少。如自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握自動(dòng)化領(lǐng)域的英文專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)以及英文專(zhuān)業(yè)設備名稱(chēng)，并具有一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。這個(gè)目標在有限的教學(xué)時(shí)間內很難完成。

　　2.教師的專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)能力不能兼修

　　高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師大都由專(zhuān)業(yè)課老師擔任。老師既要承擔專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，又要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。實(shí)際上，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對教師的要求頗高。教師既要具有一定的專(zhuān)業(yè)知識，又要對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句等熟練掌握。但目前看來(lái)，很多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師還沒(méi)有達到專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)能力俱佳的水平。例如，部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)基本功，發(fā)音不準，語(yǔ)法知識不能完全吃透，部分文章的翻譯甚至出現較嚴重的錯誤。這樣的教師如果教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，不僅貽誤子弟，而且也達不到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師也沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓，對英語(yǔ)教學(xué)的基本規律和教授方法很陌生，以至于出現“老師在上面費勁講，學(xué)生在下面聽(tīng)天書(shū)”的現象。

　　3.教學(xué)方式較為單一

　　不少專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)上課的模式仍然是教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)。教師講解的步驟基本也是先講解詞匯、語(yǔ)法和難句，然后逐句翻譯詞匯的形式。筆者也曾經(jīng)按照這種模式組織過(guò)教學(xué)，結果發(fā)現：這樣的講課模式很容易演變成基礎英語(yǔ)的教學(xué)形式，忽略了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和語(yǔ)言運用綜合能力的培養。此外，如果整堂課采用這種模式，學(xué)生不僅被動(dòng)地接受知識，而且閱讀和思考能力受到抑制，很快便會(huì )對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習失去興趣。

　　4.教學(xué)體系尚未建立

　　專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材選擇主要由任課教師自己決定。不少教材的專(zhuān)業(yè)詞匯量大，內容相對較為枯燥，文章的篇幅普遍比較長(cháng)。有的教材偏于科普知識，難以提高學(xué)生閱讀本專(zhuān)業(yè)文獻的興趣，有的教材又過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)知識，課文內容較深較難，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有畏難的情緒。

　　五、對口單招班專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)

　　針對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，結合對口單招自集成專(zhuān)業(yè)辦學(xué)宗旨和學(xué)生特點(diǎn)，從教材選擇、課堂教學(xué)形式以及測試方法等方面進(jìn)行了改革，嘗試“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，即轉換傳統的角色，以學(xué)生為主體，教師為指導，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。

　　1.教材的選擇

　　筆者曾經(jīng)選擇的教材是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)最常用的教材之一。正因為它的使用率高，所以網(wǎng)上出現了不少針對教材課文的翻譯。學(xué)生們?yōu)榱藨�付教師講課，事先把本堂課要講的課文翻譯下載并打印出來(lái)，老師提問(wèn)時(shí)，就拿出事先準備好的翻譯資料照著(zhù)念。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然“完美”地配合了老師的教學(xué)，但實(shí)際并沒(méi)有學(xué)到真正的知識。教師對此也非常頭疼，根本無(wú)法開(kāi)展教學(xué)。

　　筆者在經(jīng)歷了幾次這樣的尷尬遭遇后，決定重新選擇教材。根據自集成專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求，從電路基礎及常用電路器件、電機及其驅動(dòng)、電力系統及其自動(dòng)化、自動(dòng)控制系統及非線(xiàn)性控制系統方面選擇了相關(guān)的文獻。文獻來(lái)源有國外知名網(wǎng)站、相關(guān)領(lǐng)域的期刊文獻。在選擇時(shí)，偏重于篇幅不長(cháng)，內容相對簡(jiǎn)單的文獻，目的在于讓學(xué)生能較為快速地閱讀完文獻，這對師生的互動(dòng)很有幫助。當然，選擇這些文獻還有一個(gè)目的，就是很少有中文翻譯，學(xué)生不易從網(wǎng)上搜取原文的中文翻譯。沒(méi)有了投機取巧的途徑，學(xué)生只能坐下來(lái)好好閱讀英文原文。雖然這增加了教師的工作量（教師要翻譯并反復校對），但從長(cháng)遠看還是值得的。 此外，教學(xué)內容的編排重新進(jìn)行了調整。原來(lái)教材編排的課文順序與學(xué)生掌握的知識先后不符。為了改變這一現象，筆者調整了教學(xué)內容的順序，某些專(zhuān)業(yè)知識學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，講授時(shí)就可以放在前面，一部分內容專(zhuān)業(yè)課還未上到，學(xué)生理解起來(lái)較為吃力，就把這部分內容調整到后面。

　　2.課堂教學(xué)形式改革

　�。�1）調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。80后、90后大學(xué)生是個(gè)性張揚的一代。他們往往不滿(mǎn)足于老老實(shí)實(shí)坐在課堂里被動(dòng)接受知識，他們希望能主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。實(shí)際上，從教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)的效益不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少，而學(xué)生學(xué)到多少取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和主動(dòng)性。教師需要把課堂的中心放在學(xué)生身上，而不是自己一個(gè)人站在講臺上進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把全班分成10個(gè)組（每個(gè)組5個(gè)人左右），以組為單位組織教學(xué)。比如提前布置教學(xué)內容，以組為單位進(jìn)行準備；或讓小組收集某一課題的相關(guān)資料，上課時(shí)由小組成員上講臺講解�？傊�，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，提高了組內成員的興趣，小組成員的充分參與也調動(dòng)了大家學(xué)習的積極性。

　�。�2）教學(xué)形式多樣化。為了上好對口單招班的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，筆者嘗試了多種教學(xué)形式。通過(guò)不斷實(shí)踐，發(fā)現有一些教學(xué)形式比較適合對口單招班學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。

　　1）提前布置文獻的學(xué)習內容，以小組為單位，要求組內成員按照重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)詞匯和生詞的解釋、段落朗讀、段落翻譯和總結等方面進(jìn)行分工。每位小組成員都要有明確的任務(wù)。雖然是幾類(lèi)不同的任務(wù)，但其實(shí)目的只有一個(gè)，就是熟悉學(xué)習任務(wù)。因為無(wú)論是解釋生詞、朗讀課文還是翻譯課文，都需要對課文有充分了解，這樣才能完成承擔的角色任務(wù)。

　　2）提前發(fā)布一個(gè)主題，小組去收集相關(guān)的資料，按照一定的結構順序制作PPT，自己分配角色，由一個(gè)同學(xué)上講臺主持，組內其他成員按照自己商定的角色進(jìn)行講解。講解完畢后，組內其他同學(xué)進(jìn)行補充，其他小組成員也可以提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結。這一環(huán)節重點(diǎn)培養學(xué)生收集資料的能力、自學(xué)能力、發(fā)現和解決問(wèn)題的能力，以及與他人協(xié)作的團隊精神，逐漸使學(xué)生養成善于思考的習慣，為以后的應聘求職奠定了基礎。

　　3）師生間的互動(dòng)提問(wèn)也是促進(jìn)教學(xué)的良好途徑。根據文獻[2]介紹的問(wèn)答法，筆者也嘗試了其中的幾種，如生—師間的問(wèn)答和生—生間的問(wèn)答。生—師間的問(wèn)答主要是鼓勵學(xué)生大膽對老師提出問(wèn)題，同時(shí)鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，培養了學(xué)生思維能力。生—生之間的問(wèn)答主要是讓學(xué)生互相提問(wèn)，學(xué)生回答。每組的學(xué)生都可以對他組的講解提出疑問(wèn)。起初，為防止學(xué)生冷場(chǎng)，筆者要求每組都要對正在講解的這一組提問(wèn)，至少準備一個(gè)問(wèn)題。在這樣的規定下，大家從最開(kāi)始很簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐漸變成有一定難度和深度的問(wèn)題，提問(wèn)的自覺(jué)性也大大提高，已經(jīng)不需要最初規定的約束了。這樣的交互提問(wèn)方式使得其他組能積極參與該組的學(xué)習任務(wù)（不至于出現一組作答時(shí)其他組休息的場(chǎng)面），還能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

　�。�3）教學(xué)媒介。目前，多媒體課件在英語(yǔ)教學(xué)中應用非常普遍。教師為了改變枯燥的單一講授的教學(xué)方式，可采用現代化多媒體輔助教授手段，加入一些視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)和圖片的形式，使學(xué)生對所學(xué)內容有充分的感性認識。多媒體教學(xué)手段的引入，也讓教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)。比如各種圖形和動(dòng)畫(huà)可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率；與主題相關(guān)的小視頻，提供了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等系統的沖擊，能喚起學(xué)生對相關(guān)知識的求知欲望。

　�。�4）注重對學(xué)生學(xué)習方法與技巧的教學(xué)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不同于基礎英語(yǔ)教學(xué)，除了對必要的專(zhuān)業(yè)詞匯牢記外，不必對詞匯、句子死記硬背。在教學(xué)過(guò)程中，要注意對學(xué)生學(xué)習方法和技巧的培養。

　　對于詞匯，筆者進(jìn)行了一堂專(zhuān)題課，主要是針對科技英語(yǔ)構詞法，介紹了一些較常見(jiàn)的構詞方法，如轉化法（一種詞類(lèi)轉化成另一種詞類(lèi)）、派生法（通過(guò)增加前綴和后綴構成新詞）、合成法（由兩個(gè)或更多的詞合起來(lái)構成一個(gè)新詞）以及壓縮法（一些縮略詞、一些常見(jiàn)刪除部分字母的單詞以及混合而成的詞等）。通過(guò)這樣的學(xué)習，對口單招班的學(xué)生能夠在詞匯量不多的基礎上，較為快速地通過(guò)掌握詞匯構成規律輕松記住這些單詞，并能舉一反三。這種對詞匯構成規律的歸納和總結，可以幫助這些基礎較差的學(xué)生在短時(shí)間內掌握一定數量的專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性也有所提高。

　　對于學(xué)生的閱讀，筆者也歸納和總結了一些技巧。比如，在閱讀科技文獻時(shí)，面對一篇英文文獻，如何能快速地掌握其提供的信息呢？第一，要閱讀文章的摘要，這是一項工作的簡(jiǎn)介，重點(diǎn)在理論分析、實(shí)驗方法等，這也是文章的精華所在。第二，每篇文章都有引言，這是一篇文章的綜述，相當于要了解課題相關(guān)工作的動(dòng)態(tài)，并追蹤前人的工作。第三，閱讀結論。結論與摘要不同，它給出了工作的創(chuàng )新點(diǎn)，在一般性的認識上有更獨到的理解。第四，文章的討論部分（如果有的話(huà)）。這部分給出了作者對現有工作不足的分析，對未來(lái)工作的建議，具有一定的啟迪性。此外，還要閱讀插圖和公式，這可以幫助我們快速理解文章的要旨。

　　此外在翻譯問(wèn)題上，也要有一些技巧。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現，對口單招班的學(xué)生對于英譯漢掌握得相對較好，漢譯英則存在非常大的問(wèn)題。比如面對漢語(yǔ)的一句話(huà)，顯得無(wú)從下手。為此，筆者按照語(yǔ)文中主謂賓的結構，首先讓學(xué)生找出句子中的主謂賓語(yǔ)并進(jìn)行翻譯。然后，再把其他的修飾成分翻譯后添加在適合的位置上。當然，對于較復雜的句子，如何辨識主謂賓也有一定技巧。雖然這個(gè)辦法對于英語(yǔ)學(xué)習顯得笨拙，但對于基礎較弱的對口單招班的學(xué)生，通過(guò)一定時(shí)間的練習還能起到不錯的效果。

　　3.注重平時(shí)考核

　　改革單一的考試制度，提高課堂上學(xué)生的參與度，以公平公正的模式評定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，這也是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節。在某些課程教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )出現聽(tīng)課和不聽(tīng)課差不多的情形，因為到期末，教師都會(huì )劃出重點(diǎn)，這樣就大大打擊了那些勤奮學(xué)習學(xué)生的積極性。為了改變這種狀況，應該加強課堂考核環(huán)節。比如，采用把學(xué)生的出勤情況、平時(shí)作業(yè)、課堂考核和表現折合成總成績(jì)的30%，期末考試成績(jì)占70%的形式進(jìn)行考核。這種形式注重課堂學(xué)習和平時(shí)作業(yè)的完成，使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習處于必須要重視的狀態(tài)。強調平時(shí)成績(jì)，對廣大學(xué)生是公平的，同時(shí)也符合語(yǔ)言教學(xué)的規律。

　　筆者在課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì )利用15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行隨堂測試。測試的內容可能是以前學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)詞匯、詞組或縮略詞，也可能是對某一句子或段落的翻譯（包括漢譯英或英譯漢）。學(xué)生把答案寫(xiě)在練習本上，收齊后由教師批改，在下次上課時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。將每個(gè)學(xué)生課堂考核的情況記入平時(shí)成績(jì)中，更好地替代過(guò)去以點(diǎn)名來(lái)統計出勤率的方式。經(jīng)過(guò)統計，采用隨堂測試方法更好地杜絕了學(xué)生課后作業(yè)互相抄襲的現象，也便于教師了解學(xué)生學(xué)習的真實(shí)狀態(tài)。

　　此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)期末考試時(shí)也允許攜帶紙質(zhì)詞典。因為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標與基礎英語(yǔ)不同，主要是考查學(xué)生運用英語(yǔ)這個(gè)工具獲取知識的能力。所以，學(xué)會(huì )正確運用詞典也是考查的一項內容�，F在電子詞典到處都是，電腦上更是可以隨意查到單詞、句子甚至段落的翻譯，反而紙質(zhì)的英漢詞典用得非常少，要能熟練應用這個(gè)工具對學(xué)生也是一種鍛煉。

　　六、結束語(yǔ)

　　通過(guò)上述改革，對口單招自集成班專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)取得了一些成績(jì)。學(xué)生基本能掌握所學(xué)的知識，能積極參與課堂的互動(dòng)環(huán)節，氣氛比較活躍，敢于主動(dòng)回答和提出問(wèn)題，不像過(guò)去害怕講錯話(huà)丟面子不敢發(fā)言。隨堂測試的成績(jì)呈上升狀態(tài)。

　　教育學(xué)中提倡因材施教，筆者認為很是恰當。對待英語(yǔ)基礎薄弱、學(xué)習主動(dòng)性較差的對口單招學(xué)生，施教的方法可能要有所變革才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

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