新課標下 高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐與探究論文
【摘要】高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯,兩極分化嚴重,“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節實(shí)施分層，適應學(xué)生對不同內容的學(xué)習需求，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養信息技術(shù)人才打下良好的基礎。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；分層練習；分層評價(jià)
1．高中信息技術(shù)教學(xué)現狀分析
高中信息技術(shù)新課程在內容和結構上作了很大的調整，改變了原來(lái)的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結構模式，以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線(xiàn)，層層剖析教學(xué)內容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，挖掘學(xué)生學(xué)習潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習，具備一定的的信息技術(shù)基礎知識和基本的操作能力。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長(cháng)在市縣城里，學(xué)習條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過(guò)各種競賽培訓，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專(zhuān)家，達到了學(xué)習新課程的標準；其二，來(lái)自周邊農村的學(xué)生，學(xué)習條件較差，基礎不好，有的甚至沒(méi)碰過(guò)電腦，不具有學(xué)習新課程的基礎。
面對如此大的差異集體學(xué)習顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。
2．分層教學(xué)模式的理論基礎
偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當代美國著(zhù)名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結合，形成了現代的分層教學(xué)思想。
3．“分層教學(xué)”模式的構建與實(shí)踐
3．1調查模底，動(dòng)態(tài)分層
首先，理論和技能測試。結合本地區中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學(xué)生在操作中出現的問(wèn)題，做到心中有數。
其次，問(wèn)卷調查。以調查表、集體討論、個(gè)別談話(huà)的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。
最后，合理分層。根據學(xué)生的智力基礎，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，將學(xué)生分為三層，特長(cháng)生：掌握相當的信息學(xué)知識，自學(xué)能力強，學(xué)習興趣濃厚，能夠超前學(xué)習的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎知識，能夠完成新課程學(xué)習的學(xué)生；急需幫助生：以前沒(méi)有學(xué)過(guò)或學(xué)的很少的學(xué)生。根據各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機房的位置，互相結合、互助協(xié)作。
3．2教學(xué)目標分層
針對學(xué)生掌握知識的不同情況，結合具體教學(xué)內容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達到教學(xué)大綱要求的基本目標，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習。對特長(cháng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發(fā)揮他們的特長(cháng)及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長(cháng)生間的差距；對急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎。例如在教學(xué)第三章第一節“報刊類(lèi)文本信息的加工與表達”單元教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標分為三個(gè)層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁(yè)電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作8-10頁(yè)電子報刊；特長(cháng)生：能夠制作出精美的電子報刊。通過(guò)這三個(gè)目標的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力，該單元的學(xué)習，各層次的學(xué)生掌握都相當不錯，教學(xué)效果很好。
3．3教學(xué)內容及方法的分層
新教材在內容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展，更注重培養學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng )造性，適合于普通生的學(xué)習；對于特長(cháng)生，其過(guò)于淺顯，挖掘不出學(xué)生內在的潛能，需在教學(xué)內容上給予充分的補充。如我在教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的愛(ài)好增加了pascal語(yǔ)言、C語(yǔ)言、算法設計和Flash動(dòng)畫(huà)制作等內容；而對于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無(wú)法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時(shí)增加了過(guò)渡教材，彌補他們以前學(xué)習的不足。這樣，就會(huì )讓每個(gè)學(xué)生每節課都會(huì )學(xué)習新的知識。同時(shí)，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。特長(cháng)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導下自主學(xué)習，主動(dòng)的思考和分析問(wèn)題，在學(xué)習中引入信息學(xué)奧賽知識，分組競爭，共同探討，激勵學(xué)生的學(xué)習積極性。對普通生以任務(wù)驅動(dòng)法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深的逐步教學(xué)，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。對急需幫助的學(xué)生則須耐心講解，個(gè)別輔導，教會(huì )他們一些常規的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學(xué)習信息技術(shù)的基本技能。對學(xué)生的任何進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表?yè)P，喚起他們學(xué)習信息技術(shù)的熱情和信心，完成高中信息技術(shù)的學(xué)習。
3．4練習設計的分層
一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習設計時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的知識水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學(xué)生學(xué)習具有彈性，讓各類(lèi)學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習上可分為基礎題、變式題和綜合題，要求各層次的學(xué)生都能完成基本題和變式題達到教學(xué)的要求，在此基礎上學(xué)有余力的同學(xué)要求完成綜合題�？傊�，通過(guò)練習讓各層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )。例如在教學(xué)第四章每1節“用計算機程序解決問(wèn)題”一課時(shí)，我安排了三道題：（1）運行“C:學(xué)生練習文件夾下的`“口令.Vbp”程序”，查看其功能，回答用計算機程序解決問(wèn)題分為幾個(gè)過(guò)程。（2）運行“C:學(xué)生練習文件夾下的“口令.Vbp”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設計一小軟件，對某一指定的文件加密。對于上面三題，都是依據書(shū)本而產(chǎn)生的側重實(shí)踐的練習題，所有同學(xué)都可完成（1）（2）兩題，加深對書(shū)本知識的鞏固，而少數特長(cháng)生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習的過(guò)程中，要面向全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不論基礎水平如何，人人都有練習能完成，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。
3．5學(xué)習評價(jià)的分層
通過(guò)對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評價(jià)，將過(guò)程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái)對學(xué)習評價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監督之下，能夠對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行客觀(guān)性公正的評價(jià)，反應出學(xué)生的真實(shí)水平。
根據學(xué)生提交的作業(yè)和達到分層目標的情況，評價(jià)要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵性。通過(guò)評價(jià)以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調整能夠使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過(guò)評價(jià)對少數不能達到目標的學(xué)生及時(shí)采取補救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累；通過(guò)評價(jià)及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢，及時(shí)調整。
綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中應用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學(xué)生對不同內容的學(xué)習需要，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)注入了新的活力，為培養高深信息技術(shù)人材打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1] 《中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)教育》2007.3
[2] 《信息技術(shù)教育》2007.4
[3] 付裕東《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑——分層次教學(xué)》
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