談如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人論文

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人？營(yíng)造充滿(mǎn)生機和活力的課堂是很有成效一種方法，也是從傳統的語(yǔ)文教學(xué)轉變?yōu)閯?chuàng )新教學(xué)的一種趨向。

　　一、重視學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生積極性

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能單純?yōu)橥瓿梢还澱n的任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂變得機械、沉悶。學(xué)生有很大的潛能等待教師去挖掘。就情感體驗而言，只要教師“導”得好，學(xué)生的情感就可以被激發(fā)出來(lái)。例如，在教第五冊《灰雀》一課時(shí)，我鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行自我解讀，然后進(jìn)行師生角色互換，組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生提出疑問(wèn)，讓其他學(xué)生做小老師來(lái)解答，最后全班討論達成共識。通過(guò)找重點(diǎn)句、分角色朗讀，體會(huì )句中人物的情感，學(xué)生認識到抓灰雀是一種錯誤行為，并知道要做一個(gè)誠實(shí)、知錯就改的孩子。就這樣，我的教學(xué)過(guò)程就變成了師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是聽(tīng)的配角，而是課堂教學(xué)的主人。他們既理解了課文，又懂得了怎樣做人，課堂教學(xué)就由“死”變“活”了。

　　二、提供參與教學(xué)的機會(huì )，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)

　　堅持在課堂上給予每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關(guān)系，多了討論、民主的發(fā)言，課堂就愉悅多了。例如，第五冊《富饒的西沙群島》一課，我首先讓學(xué)生敢想。

　　“如果讓你想象西沙群島，你會(huì )怎樣想？”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。其次讓學(xué)生敢說(shuō)。讓學(xué)生說(shuō)他喜歡的大海、島嶼是什么樣子的。讓膽大的、膽小的學(xué)生都說(shuō)。再次再讓學(xué)生敢問(wèn)。把他不懂的地方提出來(lái)，問(wèn)問(wèn)西沙群島到底是什么樣子？美在哪兒？富饒在哪兒？通過(guò)想、說(shuō)、問(wèn)，學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中得到多方面的發(fā)展，也能夠達到創(chuàng )新教學(xué)的目的，課堂也就充滿(mǎn)了活力，效果也大大增強了。

　　三、靈活課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生自己設計問(wèn)題，共同解答

　　傳統的師問(wèn)生答式的教學(xué)方法已不適應時(shí)代發(fā)展的需求，而靈活多樣的課堂教學(xué)方式正迎合了學(xué)生的需求。課堂上多以合作探究形式為主，由學(xué)生自己設計問(wèn)題，小組討論解決，并在班上匯報，師生共同總結。這樣在很大程度上鍛煉了學(xué)生口頭表達能力和應變能力，也挖掘了學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而使學(xué)生感受到自己的見(jiàn)解得到認可的喜悅。例如，教第五冊《找駱駝》一課時(shí)，我請同學(xué)們分組坐，在讀完課文的基礎上，我提出一個(gè)問(wèn)題：走失的駱駝是什么樣的？然后我發(fā)給他們每組一張紙，要他們自己設計問(wèn)題，然后小組討論后得出解決的辦法，由小組長(cháng)匯報。有的同學(xué)提出了為什么駱駝走過(guò)的路，腳印一只深一只淺；有的同學(xué)提出駱駝吃過(guò)的樹(shù)葉為什么留一個(gè)牙��；有的同學(xué)提出為什么路上撒了些“蜜”和“米”。最后得出結論，原來(lái)大家要找的是一只跛腳、缺齒，駝著(zhù)“蜜”和“米”的駱駝。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的積極性大大提高了。

　　在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生由配角變?yōu)橹鹘遣⒉皇且患�易事，但只要老師在課堂上充分讓學(xué)生發(fā)揮展現，學(xué)生就能成為課堂教學(xué)的主人，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力就水到渠成了。

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