中職語(yǔ)文校本教材的統整論文
關(guān)鍵詞：新大綱 教材統整 中職語(yǔ)文 校本教材
摘要：教材統整在職業(yè)教育教材改革中具有深刻的意義和廣泛的作用。對中職語(yǔ)文教材進(jìn)行統整，能夠強化語(yǔ)文學(xué)習效果。本文試結合新修訂的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱，從教材統整的角度分析中職語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)的新取向。
2009年國家教育部印發(fā)了新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新大綱），其課程的性質(zhì)與任務(wù)既強調了中職語(yǔ)文的工具性、文化素養性，又強調了“綜合職業(yè)能力，創(chuàng )業(yè)能力”以及“繼續學(xué)習和發(fā)展”的能力，可謂是能力素養雙管齊下，比普高語(yǔ)文的功能性質(zhì)更完善。
但縱觀(guān)當今中職語(yǔ)文的教學(xué)，面臨著(zhù)許多的尷尬，使得中職語(yǔ)文的多重實(shí)效功能很難得到全面發(fā)揮。這其中既有來(lái)自學(xué)生層面的、專(zhuān)業(yè)層面的、教師層面的，也有教材本身層面的。特別是教材的組織，很難體現專(zhuān)業(yè)的特征，不能調動(dòng)學(xué)生的興趣，更不用說(shuō)發(fā)揮語(yǔ)文為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的作用了。
針對以上情況，許多中職學(xué)校都有所認識，并自行開(kāi)發(fā)了系列的校本教材，與人教版的教材相輔相成，這是一個(gè)很好的現象。新大綱的實(shí)施，為校本教材的開(kāi)發(fā)指明了方向，也為中職語(yǔ)文教材統整提供了依據。
1、中職語(yǔ)文教材的現狀
中職生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習能力和自覺(jué)性不如人意，因而中職語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越被動(dòng)。造成這種被動(dòng)的原因，一是當前職業(yè)學(xué)校生源的特殊性，普遍基礎知識薄弱，知識面比較狹窄，在進(jìn)入中職學(xué)校前，他們對學(xué)習的興趣已經(jīng)消耗殆盡；二是職業(yè)學(xué)校重視專(zhuān)業(yè)課輕視文化課不良教學(xué)環(huán)境；其三，也是更主要的，中職語(yǔ)文教材有一定的不足，具體表現為：
1.1專(zhuān)業(yè)不同但都開(kāi)設份量、內容相同的語(yǔ)文課，有許多"用不上"的內容，使中職學(xué)生難以形成學(xué)習動(dòng)力，特別是教材的內容較為陳舊，很難適應青少年學(xué)生的發(fā)展形勢，基本沒(méi)有突出中職教育的特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生職業(yè)教育的思考，不能體現“以就業(yè)為導向”的新的職業(yè)教育教材觀(guān)。
1.2在范文選擇與編排體例上較多地借鑒了普高模式，符合中職學(xué)生學(xué)習生活實(shí)際的課文并不多。而體現職教特點(diǎn)的應用文與口語(yǔ)交際等內容并未得到應有的重視，應用文與口語(yǔ)交際內容不僅分量少，而且地位輕，特別是口語(yǔ)交際被安排在六個(gè)教學(xué)單元之外，明顯處于依附地位。
1.3內容的編排較為僵化，缺乏生機，很難調動(dòng)學(xué)生的參與激情。每篇文章均是由“閱讀提示”“課文”“課后練習”三部分組成，注定了在組織教學(xué)時(shí)大多采用教師講學(xué)生聽(tīng)為主的方式。另外，有幾篇文章在初中教材中已經(jīng)出現過(guò)的了，有"炒冷飯"的現象。
2、新大綱對教材內容的架構
新大綱明確規定：“本教材的教學(xué)內容由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構成……”
從中我們能感覺(jué)到語(yǔ)文課的改革，特別是在校本教材的開(kāi)發(fā)上，應主要考慮以下方面的要素：
2.1把握標準：建立和完善具有中職特色的國家標準，具有分層要求和適度彈性，使學(xué)校在執行國家標準的基礎上能確保學(xué)生的語(yǔ)文水平在原有基礎上有所提高，使“學(xué)得會(huì )”落在實(shí)處。
2.2合理選擇：篩選符合專(zhuān)業(yè)需要的語(yǔ)文課內容，開(kāi)發(fā)一批就業(yè)量大、對某些語(yǔ)文知識有特殊需要的專(zhuān)業(yè)所需的語(yǔ)文課模塊，學(xué)校能根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、用人單位和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇，使“用得上”落在實(shí)處。
2.3重組模塊：模塊組合的形成，即以一般語(yǔ)文課模塊和為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的語(yǔ)文課模塊，構成便于學(xué)分制管理的模塊組合，既能適應專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和不同行業(yè)對語(yǔ)文知識的不同要求，又能讓語(yǔ)文水平不同的學(xué)生都能獲得成功的心理體驗。
3、對中職語(yǔ)文教材統整的分析
3.1統整教材理念的提出。教材統整作為一種教材設計方式，由教育者和學(xué)生合作確定學(xué)生較為感興趣的學(xué)習主題，教育者引導學(xué)生在解決與主題相關(guān)的問(wèn)題時(shí)尋求新的途徑和策略，繼而從學(xué)科知識體系中選擇相關(guān)概念和原理等知識與技能,教師圍繞確定的主題組織教材，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的知識與原理，以提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，達到個(gè)人經(jīng)驗之間統整、個(gè)人與社會(huì )關(guān)系統整、不同類(lèi)型知識統整的目的。
這正適應了新大綱中中職語(yǔ)文“為專(zhuān)業(yè)服務(wù)”的理念，也必將為中職語(yǔ)文教材的開(kāi)發(fā)開(kāi)辟新的途徑。
3.2中職語(yǔ)文教材統整的可行性。
3.2.1新大綱是對教材統整最好的政策支持。新大綱中關(guān)于教學(xué)內容三大模塊的描述，為中職學(xué)校的校本教材的統整提供了依據。統整教材對學(xué)科本位的教材設計和組織方式是一個(gè)突破，它改變了學(xué)科知識的界限，從真實(shí)的生活情境中尋求學(xué)生真正關(guān)心的主題，通過(guò)問(wèn)題的解決引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習當前“必需”和“夠用”的知識，提升了知識學(xué)習的合理性，也激發(fā)了中職學(xué)生主動(dòng)關(guān)心社會(huì )、引發(fā)思考、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習能力，體現出以人為本、終身學(xué)習的教育理念，符合新大綱的指導思想，從宏觀(guān)層面具有政策框架的支持。
3.2.2教材統整對合理地改變語(yǔ)文課教師的尷尬處境有積極作用。統整教材打破了傳統的教材體系，按照主題發(fā)現和問(wèn)題解決的邏輯進(jìn)行教材設計。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，與教師進(jìn)行探討和交流，教師真正地融入學(xué)生的學(xué)習之中，學(xué)生把教師視為引導者和共同的學(xué)習者，是不可或缺的學(xué)習要素，這必將大大提升文化課教師的地位。同時(shí),幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程也是教師自我學(xué)習、自我提高的過(guò)程,加深了對自身專(zhuān)業(yè)知識的理解，增加了更多的感悟。此外，由于統整教材更多的是校本教材，所以教師勢必要在總結教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，針對地區、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和學(xué)生等差異，開(kāi)發(fā)校本課程教材，在此過(guò)程中，又促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3.3中職語(yǔ)文教材統整的方法。新大綱規定的三個(gè)模塊，都強調閱讀與欣賞、表達與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等三個(gè)內容，對于一線(xiàn)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可以確立統整教材的思想，選定一個(gè)統整的方向，在教學(xué)實(shí)踐中積累素材和實(shí)例，逐步整理完善，從而開(kāi)發(fā)適應專(zhuān)業(yè)特色、符合學(xué)生實(shí)際的校本教材。具體說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手嘗試：
3.3.1對閱讀與欣賞教材進(jìn)行統整�，F行教材將教學(xué)內容劃為了若干個(gè)單元，單元之間聯(lián)系較為松散，每個(gè)單元的課文重點(diǎn)突出的是相同的思想或情感傾向。而語(yǔ)文教學(xué)并不只是教內容，其本位在于語(yǔ)文意識。最簡(jiǎn)單的做法就是按照實(shí)際情況，進(jìn)行整個(gè)單元移動(dòng)，進(jìn)一步是對一個(gè)單元的教材進(jìn)行調整、增刪，重點(diǎn)是補充、拓展，如同一主題不同文體的文章，或同一作家不同主體的文章，最好是再進(jìn)行知識點(diǎn)的'歸納、整理，一個(gè)單元確定一個(gè)知識點(diǎn)，將教材后補充的語(yǔ)文知識加以拓展，形成介紹、舉例、練習的體系，使漢語(yǔ)知識得到有效的學(xué)習。除了補充教材中已選課文作者的相關(guān)簡(jiǎn)短作品外，可以編寫(xiě)課外古代詩(shī)詞、簡(jiǎn)短文言文教材，介紹作者及其相關(guān)文學(xué)常識，歸納常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞的意思，對詩(shī)文主旨進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生讀懂詩(shī)文，融會(huì )貫通，學(xué)以致用。
3.3.2對口語(yǔ)交際教材進(jìn)行統整。新課標對聆聽(tīng)與口語(yǔ)表達有要求，卻沒(méi)有相應的教材。一般的口頭表達可以在課堂討論發(fā)言、回答問(wèn)題時(shí)培養，但效果不是很理想。對此部分內容進(jìn)行統整后，語(yǔ)文教師采用課前輪流（或集體）口語(yǔ)表達，再在教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如講故事比賽、演講比賽等，就能更好的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。統整時(shí)，要確立口頭表達的主題和范圍，從低層次的簡(jiǎn)單復述逐步過(guò)渡到較高層次的自我組織表述，比如先說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)、引一句名言、講一個(gè)小故事，再進(jìn)行名著(zhù)簡(jiǎn)介、新聞評述、簡(jiǎn)短演講。統整的教材最好按年級、學(xué)期編排，內容應包括表達的主題、范圍、范例和學(xué)生表達的實(shí)例、老師的簡(jiǎn)評等，增強可操作性。
3.3.3對綜合實(shí)踐活動(dòng)教材進(jìn)行統整。新大綱對中職語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)提出了總的要求，但沒(méi)有具體細則，更沒(méi)有訓練體系，每一單元后附的只是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的舉例，寫(xiě)作訓練的要求和指導需要教師針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生靈活制定。我們可以根據各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設定若干個(gè)必修的訓練主題，把寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)人和議論按不同角度劃分訓練內容，并穿插書(shū)信、總結、倡議書(shū)、訪(fǎng)談紀要、調查報告等常見(jiàn)應用文的實(shí)踐活動(dòng)。統整時(shí)除了明確訓練目標、訓練步驟、教學(xué)方法之外，最好編入名家范文和學(xué)生習作，便于學(xué)習和比較，對學(xué)生實(shí)際運用水平的提高會(huì )更有幫助。
校本教材開(kāi)發(fā)的主要目的，不是為教師提供“法定”文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，為教師精心打造和提供可利用的教材資源。用統整法來(lái)指導中職語(yǔ)文校本教材的開(kāi)發(fā)，為了教師更好地組織教學(xué)，為了學(xué)生更好地掌握知識、培養能力，統整后的教材將更具針對性、有效性，從而更貼近學(xué)生學(xué)習的現狀也能更好的為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)。
參考文獻
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