高中地理地圖教學(xué)對學(xué)生能力的培養論文
一、當前高中地理存在的教學(xué)瓶頸
雖然在小學(xué)時(shí)就開(kāi)始接觸地理這門(mén)學(xué)科，但是高中地理和教學(xué)初級的地理內容有所不同，高中地理的教學(xué)不但需要學(xué)生熟悉基礎的地理知識，而且需培養學(xué)生的地理答題能力。教育目標要求在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生明白學(xué)習地理的原因，而不是為了學(xué)而學(xué)。但是高中地理知識具有抽象性與立體性，進(jìn)而導致當前的高中地理教學(xué)仍然存在教育瓶頸。很多帶有抽象性且很難表達出來(lái)的地理知識讓教師沒(méi)有辦法展示給學(xué)生，在課堂上講解也會(huì )讓學(xué)生無(wú)所適從，他們需要更加直接的畫(huà)面幫助理解，重復的知識講解不會(huì )有很大作用。例如計算太陽(yáng)的高度角、換算精度緯度等，如果僅憑借學(xué)生的想象力，則很難對計算公式進(jìn)行真正的理解與記憶。
二、地圖教學(xué)對學(xué)生能力的培養
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生看圖聯(lián)想的學(xué)習習慣
雖然大部分學(xué)生對地理知識接觸較早，但是在學(xué)習難度明顯增大的'高中地理內容中，還是有很多學(xué)生認為地理學(xué)習有困難。地理教師應重視當前高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習薄弱的現實(shí)情況，需要從轉變學(xué)生思維能力與學(xué)習習慣入手，之后借由現代教學(xué)工具的幫助，把抽象性地理轉換成生動(dòng)形象的學(xué)習語(yǔ)言，促使學(xué)生掌握與理解。培養學(xué)生看圖聯(lián)想的習慣通常是指學(xué)生看見(jiàn)地圖就能夠想到自身所學(xué)的地理知識。學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)通常會(huì )無(wú)意識地對學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行復習，并伴隨日常生活使用地圖的幾率增多，學(xué)生也會(huì )愈發(fā)熟練對地圖的應用，最后使學(xué)生能夠達到教育大綱中要求的教學(xué)目標。例如，在學(xué)習“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，地理環(huán)境中的地形較為抽象，不易記憶，但是學(xué)生可以通過(guò)查看地形圖了解加深，對環(huán)境的差異性與整體性有一個(gè)了解，明確自身看圖聯(lián)想的能力。
�。ǘ嫿ㄑ驖u進(jìn)的地理知識體系
教師培養學(xué)生的學(xué)習思維不能只依據課程中的教育就可以完成，而是要從學(xué)生的課室、課前、課后與考試等各種學(xué)習階段著(zhù)手，在生活點(diǎn)滴中培養學(xué)生良好的學(xué)習地理知識的習慣，循序漸進(jìn)地實(shí)現高效學(xué)習的目標。因而，教師在對學(xué)生進(jìn)行好的學(xué)習習慣培養時(shí)，必須給學(xué)生建立正確的學(xué)習理念，使學(xué)生能夠深刻認識地理學(xué)習不是一朝一夕就能完成的，也不是一天就能夠掌握好的學(xué)習方法的。比如在學(xué)習“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前進(jìn)行提前復習，在大致掌握知識要點(diǎn)后，在課堂上引導學(xué)生探究農業(yè)領(lǐng)域與類(lèi)型，在課余時(shí)間向學(xué)生灌輸農業(yè)地域的位置選擇與農作物種植等，讓學(xué)生能夠在私下交流中自然地學(xué)到地理知識。
�。ㄈ嫿ㄝp松有效的圖畫(huà)課堂
傳統的高中地理教學(xué)中，大部分教師會(huì )局限在重復講解教材內容的怪圈中，產(chǎn)生教師熟悉內容而學(xué)生一無(wú)所知的狀況。在高中地理教學(xué)中，存在很多難于理解的知識要點(diǎn)，需要依靠教師使用地圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能更易接受與理解。在使用地圖教學(xué)的工具時(shí)，教師應怎樣應用地圖進(jìn)行正確教學(xué)，不但與學(xué)生能否深刻理解與記憶相關(guān)知識有關(guān)聯(lián)，而且與教師研究自身的教學(xué)方法相關(guān)。創(chuàng )設輕松有效的圖畫(huà)課堂能夠讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習，也能使教師教學(xué)更加有趣與簡(jiǎn)單。比如在學(xué)習“地理環(huán)境與區域發(fā)展”時(shí)，教師應該充分運用地圖教學(xué)，建立圖畫(huà)課堂，以直觀(guān)的形象讓學(xué)生深刻記憶，并通過(guò)對地理環(huán)境和區域發(fā)展的劃分，便于學(xué)生學(xué)習。
�。ㄋ模I(yíng)造看圖說(shuō)話(huà)的學(xué)習氛圍
雖然地理是一門(mén)帶有抽象性的課程，但它和現實(shí)貼近還是讓很多學(xué)生對其產(chǎn)生興趣。教師應該充分挖掘學(xué)生學(xué)習地理的興趣，并綜合自身的教育風(fēng)格給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍�？磮D說(shuō)話(huà)能夠讓學(xué)生在看到地圖時(shí)可以做到“心口合一”，讓地理學(xué)習變成“細雨潤無(wú)聲”的學(xué)習習慣。例如在學(xué)習“城市與城市化”時(shí)，可以營(yíng)造出看圖說(shuō)話(huà)的學(xué)習效果，展開(kāi)地圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自由發(fā)言，討論城市結構與人口變化，并作出假設，得到良好的地理學(xué)習成果。
三、結語(yǔ)
在地理教學(xué)的學(xué)習系統中高中地理起到承上啟下的作用，它的學(xué)習質(zhì)量主導學(xué)生后續的發(fā)展研究，因此高中地理教學(xué)教師不但要承擔高考壓力，而且需要承擔祖國未來(lái)人才培養的重任。為了完成教學(xué)任務(wù)，達到最好的教育效果，高中地理教師在課堂中應加強運用地圖教學(xué)對學(xué)生學(xué)習能力的培養，進(jìn)而提高學(xué)生地理學(xué)習的成績(jì)，培養良好的地理學(xué)習習慣。
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