探析技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的促進(jìn)作用論文

　　1、我國職業(yè)院校技能大賽的現狀

　　技能大賽作為職業(yè)教育向社會(huì )展示教學(xué)成果的舞臺，其價(jià)值取向對職業(yè)院校的發(fā)展起導向作用。自2013年教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽三年規劃以來(lái)》，全國職業(yè)院校技能大賽的的受重視程度逐年遞增，規模和影響逐年增大，并逐步引領(lǐng)各省、市、校自行舉辦技能大賽，總體發(fā)展呈現欣欣向榮之勢。

　　2、其他國家通過(guò)開(kāi)展技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的案例

　　2.1 日本

　　從二戰的廢墟，一度迅速成長(cháng)為世界第二大經(jīng)濟體，與其制造業(yè)的飛速發(fā)展有很大關(guān)系。日本自1962年參加世界技能大賽以來(lái)，多次承辦賽事，并在比賽中取得優(yōu)異成績(jì)，日本政府及社會(huì )各界對技能大賽的重視程度遠超其他國家。

　　在日本國內，每年都舉辦綜合技能展覽，全國奧林匹克技能大賽等賽事，有力的推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。每五年修訂一次《職業(yè)能力開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》，從法律上把技能競賽和職業(yè)培訓明確為國家的公共事業(yè)。

　　2.2 韓國

　　韓國于1966年成立技能組織，同年加入世界技能組織WSI，次年便開(kāi)始連續派出選手參加技能大賽，并成為迄今為止在世界技能大賽中獲得冠軍次數最多的國家。

　　3、我國職業(yè)院校教學(xué)中的主要問(wèn)題

　　3.1 重理論，輕實(shí)踐

　　在慣性思維作用下，中國傳統應試教育中重理論，輕實(shí)踐的的思想仍深深的影響著(zhù)職業(yè)院校，絕大多數職業(yè)院校和普通髙校一樣，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)只占總課時(shí)的比例很小，職業(yè)教育的特點(diǎn)不能有效突出。

　　3.2 雙師型”師資隊伍的缺失

　　很多職業(yè)院校的專(zhuān)任教師雖然學(xué)歷較髙，卻無(wú)實(shí)際工作經(jīng)驗，即便取得某些行業(yè)職稱(chēng)，卻又苦于沒(méi)有鍛煉的平臺，在教學(xué)中，往往只能是“紙上談兵”。

　　3.3 缺乏實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所與設備

　　職業(yè)院校礙于資金有限，教學(xué)場(chǎng)地有限，有些實(shí)操設備又確實(shí)過(guò)于昂貴或龐大，所以職業(yè)院校很難將需的設備齊全。

　　4、技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的促進(jìn)作用

　　4.1 技能大賽有助于推動(dòng)職業(yè)教育“尊技重能”的學(xué)風(fēng)

　　中國的職業(yè)教育依然處于起步階段，還未形成一套獨立于普通高等教育的教學(xué)體系，依然以“筆試成績(jì)”作為評價(jià)一個(gè)學(xué)生的標準，教師不注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不注重實(shí)踐學(xué)習，即便是有實(shí)踐學(xué)另積極性的同學(xué)也因為缺乏必要的支持與指導而打消念頭。

　　通過(guò)參加技能大賽，使學(xué)校能夠意識到增加實(shí)踐課程占全部課程比例的必要性。同時(shí)改變對教師教學(xué)的評判標準，以往的教學(xué)檢査往往是檢査教師的教案，聽(tīng)課筆記，教學(xué)總結，PPT課件等，基本不涉及實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。而新的職業(yè)院校教師教學(xué)評價(jià)標準，則更傾向于教師實(shí)踐教學(xué)水平，鼓勵教師參與各種職稱(chēng)證書(shū)考試，指導學(xué)生參加各種技能大賽，使教師能夠有意識的將自己的實(shí)踐經(jīng)驗融入到平時(shí)的課堂中。同時(shí)，技能大賽項目往往不是一個(gè)單一的知識點(diǎn)，而是實(shí)踐中一項完整的工作，往往是幾個(gè)知識點(diǎn)、甚至是跨學(xué)科的綜合，這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，更好的做到“融會(huì )貫通”，對各個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行更好的“串聯(lián)”，使實(shí)踐教學(xué)水平得到“質(zhì)”的提升；對學(xué)生采用理論加實(shí)踐的考核方式替代原有考核方式，給予那些動(dòng)手能力強，實(shí)踐水平高的學(xué)生展示自己的舞臺，并對在技能大賽中獲得獎項的學(xué)生予以適當的獎勵，以此來(lái)調動(dòng)更多學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐學(xué)習中來(lái)。從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面共同營(yíng)造職業(yè)院�！白鸺贾啬堋钡膶W(xué)風(fēng)。

　　4.2 技能大賽能夠促進(jìn)職業(yè)院�！半p師型”教師隊伍的建設

　　大家都知道，“賽的是學(xué)生，比的是老師”。在全國技能大賽舉辦初期，很多職業(yè)院校往往出現一些參賽項目找不出指導教師的尷尬局面。不是學(xué)校沒(méi)有此方面的教師，而是沒(méi)有具備足夠實(shí)踐經(jīng)驗，能夠指導參賽項目的教師，這對于以培養“動(dòng)手型”人才為目標的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是不可想象的。

　　技能大賽的出現，將職業(yè)院校教師隊伍的這一致命缺陷赤裸裸的呈現在大家面前，也成為職業(yè)院校亟待解決一大難題。要“學(xué)歷”還是要“實(shí)踐經(jīng)驗”，看似是一個(gè)“魚(yú)和熊掌不可兼得”的問(wèn)題，但其實(shí)不然。雖然礙于職業(yè)院校給出的待遇有限，很難直接招收到既有高學(xué)歷，又有豐富工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，但是招收不到，我們可以自己培養，況且自己培養的教師才是最適合自己學(xué)校教學(xué)需要的。

　　4.3 技能大賽能夠推動(dòng)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所建設

　　俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)校重視，教師優(yōu)秀，學(xué)生積極，但沒(méi)有實(shí)踐場(chǎng)所，同樣難以進(jìn)行良好的實(shí)踐教學(xué)。

　　很多職業(yè)院校的信息化教學(xué)搞得如火如荼，多媒體教學(xué)，虛擬仿真技術(shù)等教學(xué)手段被大量應用，取得了很大成績(jì)。但是，無(wú)論是理論學(xué)習，還是多媒體動(dòng)畫(huà)，都只是實(shí)際操作之前的積累，沒(méi)有實(shí)踐，不可能將任何一樣東西了解透徹。很多職業(yè)院校以技能大賽為契機，積極籌措資金，購買(mǎi)實(shí)踐教學(xué)設備，興建實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)所，極大地改善了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。很多企業(yè)為了獲得冠名權等能提升自身知名度和影響力的宣傳機會(huì )，紛紛為學(xué)校免費提供參賽設備，設置獲獎獎勵等，無(wú)形中為學(xué)校獲得了寶貴的設備，節省了大量資金。同時(shí)，建立校企合作機制，建立校外實(shí)習基地，使學(xué)生有機會(huì )接觸或使用到一些學(xué)校難以獲得設備。

　　5、結束語(yǔ)

　　技能大賽作為一項在很多國家有成功先例的機制，亟需在我國目前發(fā)展遇到瓶頸的職業(yè)院校中普及。真正形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面。建立國家，省，市，院校各級職業(yè)大賽選拔制度，使職業(yè)教育展現出其應有的注重實(shí)踐的特點(diǎn)，不屈居于普通高等教育之下，真正做到“三百六十行，行行出狀元”。

【探析技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的促進(jìn)作用論文】相關(guān)文章：

機械制造的技術(shù)特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展探析論文（精選10篇）08-29

技能大賽工作總結崗位技能大賽總結11-03

技能大賽總結09-21

技能大賽總結04-10

發(fā)展職業(yè)教育標語(yǔ)01-17

職業(yè)教育教學(xué)論文08-04

職業(yè)教育發(fā)展調研報告01-11

技能大賽活動(dòng)總結10-10

學(xué)生技能大賽總結08-14

ERP技能大賽總結07-08