心理干預中聲樂(lè )教學(xué)的作用論文

　　摘要:本文以教師在聲樂(lè )教育中的心理干預為主要論述對象，總結學(xué)生在課堂上、舞臺上亟待解決的心理問(wèn)題，并以教學(xué)實(shí)踐為基礎，逐步厘清發(fā)生心理障礙的深層次原因，并建設性地提出在不同教學(xué)場(chǎng)景下所進(jìn)行的心理干預措施。

　　關(guān)鍵詞:心理干預;聲樂(lè )教學(xué);情緒控制

　　聲樂(lè )教學(xué)從基本的教學(xué)層面上講，具有和其他學(xué)科相一致的普遍性，它以學(xué)生為教學(xué)主體，由師生兩方共同參與，并依靠教師對聲樂(lè )實(shí)踐的長(cháng)時(shí)間知識儲備，通過(guò)語(yǔ)言傳達和歌唱示范，使學(xué)生能夠熟練掌握歌唱時(shí)身體各器官的協(xié)調運作。而在實(shí)際的教學(xué)和演唱過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現不僅僅只有身體機能對演唱起著(zhù)決定性的作用，心理機能同樣在歌唱中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。特別是作為傳道授業(yè)的聲樂(lè )教師，精準地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在必要時(shí)進(jìn)行有效的心理疏導，這對于聲樂(lè )教學(xué)的科學(xué)化和系統化是大有裨益的。而在學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐的過(guò)程中，教師應在兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行心理調控和干預。一方面是在聲樂(lè )課上對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行的積極調控，另一方面則是對學(xué)生在舞臺實(shí)踐過(guò)程中的心理狀態(tài)進(jìn)行的有效干預。

　　一、聲樂(lè )課堂上的心理干預

　　從聲樂(lè )技巧的`角度來(lái)說(shuō)，更好地將聲樂(lè )技巧應用到教學(xué)過(guò)程中，使其達到師生雙方在審美心理活動(dòng)以及審美趨同上都能夠達到雙方相互交融和吸收，這樣的互動(dòng)的課堂氛圍必然也是更加輕松、高效、和諧的。教師在聲樂(lè )課上心理干預活動(dòng)的首要目的，就是讓學(xué)生在課堂上能夠做到思維意識張弛有度，身體狀態(tài)有緊有松。而教師在教授過(guò)程中應不斷挖掘學(xué)生們的想象空間，讓學(xué)生從不同的維度去思考句讀的抑揚頓挫，音色的明暗交替，情緒的親疏冷熱。歌唱是時(shí)間藝術(shù)，所以一切與歌唱有關(guān)的因素，包括演唱者的身體形態(tài)、聲音線(xiàn)條、情感脈絡(luò )，都應該隨音樂(lè )的走向而充滿(mǎn)律動(dòng)感。其次，教師應按期規劃好學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，將需要解決的問(wèn)題按難易程度整理成教學(xué)進(jìn)度，歌唱藝術(shù)的學(xué)習，同其他學(xué)科一樣，需要長(cháng)時(shí)間的積累和鞏固，應需要把握先易后難的原則，使他們在學(xué)習的初始階段能夠耐心地夯實(shí)基本功。最后，要引導學(xué)生樹(shù)立用全身的力量唱歌的觀(guān)念，切勿讓學(xué)生在練習時(shí)只關(guān)注身體部位的細微變化，多強調用氣息的力量來(lái)牽動(dòng)音樂(lè )的走向，養成用整體觀(guān)念來(lái)引領(lǐng)歌唱的習慣。如果學(xué)生只鉆研身體某一部位的狀況，就會(huì )出現局部歌唱部位過(guò)緊的情況，尤其應該注意的是下顎和喉嚨部位，很多情況下學(xué)生的下顎和喉嚨過(guò)緊，不是因為教師沒(méi)有注意引導而造成的，恰恰是由于教師過(guò)分強調放松，學(xué)生注意力過(guò)分集中而導致的。此時(shí)，教師就要積極地進(jìn)行心理干預，引領(lǐng)學(xué)生從單一化的解決方式，逐步過(guò)渡到更多元的解決方式上來(lái)，從單一的注重器官的穩定性逐步過(guò)渡到聲音的穩定性和音樂(lè )的連貫性上來(lái)，這樣的心理干預手段有助于消除學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的不良情緒，為更好地開(kāi)展聲樂(lè )教學(xué)鋪平道路。

　　二、實(shí)踐舞臺上的心理調控

　　歌唱舞臺是學(xué)生最終檢驗學(xué)習成果的實(shí)踐場(chǎng)所，是聲樂(lè )課上的所有積累和沉淀的試金石。所以，當學(xué)生即將準備音樂(lè )會(huì )或比賽時(shí)，教師要善于調控學(xué)生的心理狀態(tài)，以輔助學(xué)生們在舞臺上表現出最好的演唱水準。在學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的過(guò)程中，教師應努力為學(xué)生創(chuàng )造更多的上臺機會(huì )，盡快使他們具備面對舞臺的能力，從而更從容地應對臨場(chǎng)的各種狀況。在創(chuàng )造更多的機會(huì )的同時(shí)，建議他們參加不同種類(lèi)的演出實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應工作的多樣化需求，做好必要的準備。在音樂(lè )會(huì )或比賽臨近前，最好不要與學(xué)生談?wù)撽P(guān)于演唱技術(shù)運用的問(wèn)題，應多關(guān)注如何讓音樂(lè )更流暢，如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入歌曲意境，總之，要讓學(xué)生多關(guān)注歌曲主體，注重塑造人物內心表達以及由內而外的感情投放，切勿扣住技術(shù)細節不放，當學(xué)生將大部分注意力放在歌曲情景之中，將歌曲中需要抒發(fā)的情感自然地抒發(fā)出來(lái)，也就達到了演唱的目的，心態(tài)和心情也自然而然放松自如了。教師應在學(xué)生音樂(lè )會(huì )及比賽之后，組織學(xué)生集體學(xué)習和總結。音樂(lè )會(huì )或比賽之后，學(xué)生的心態(tài)一般來(lái)說(shuō)比較放松，對演唱時(shí)的印象比較清楚，這是進(jìn)行舞臺心理干預的最佳時(shí)期�？偨Y和學(xué)習的內容包括:對學(xué)生在舞臺上塑造的歌曲形象進(jìn)行的分析，對音樂(lè )線(xiàn)條處理的合理性進(jìn)行的必要的探討等等。并結合學(xué)生們的表情與肢體動(dòng)作，和他們一起探討演出時(shí)的心理動(dòng)態(tài)以及產(chǎn)生這種心理動(dòng)態(tài)的成因，學(xué)生在這樣的探討中不但會(huì )從旁觀(guān)的角度對自己演唱中的不足產(chǎn)生修正意識，而且能夠更加清晰地對自己的演唱作出客觀(guān)的評價(jià)。

　　三、結語(yǔ)

　　聲樂(lè )藝術(shù)中的心理學(xué)研究，在今天的聲樂(lè )學(xué)術(shù)界已然成為具有相當權重的研究方向，無(wú)論是在聲樂(lè )教育或是舞臺實(shí)踐方面，心理因素的分析與研究和心理干預的方式與實(shí)施在聲樂(lè )藝術(shù)中有著(zhù)廣泛的應用。聲樂(lè )教師在不斷鞏固聲樂(lè )技術(shù)的同時(shí)，也要重視結合學(xué)生演唱時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，用心理調解與干預的手段引導和鼓勵學(xué)生，幫助他們邁向更有遠景的聲樂(lè )藝術(shù)之路。

　　參考文獻:

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