高校大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式分析論文
摘要:創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是推進(jìn)我國向創(chuàng )新型國家轉型的重要舉措，盡管我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育起步較晚，由于國家的高度重視和地方上下積極推進(jìn)，我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展迅速。然而在快速發(fā)展的同時(shí)，我們也要不斷剖析其中存在的不足之處，不斷深化、優(yōu)化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，探索更加有效地創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式。
關(guān)鍵詞:創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育;改革;高等教育
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是高校教學(xué)改革的重要組成部分，尤其在在經(jīng)濟發(fā)展轉型升級和創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展的背景下，國家核心競爭力表現為對知識產(chǎn)物的運用以及對人力資源的把控。大學(xué)生是大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新的生力軍，高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的水平不僅關(guān)系到人才培養質(zhì)量的提高和高等教育的發(fā)展，而且對我國向創(chuàng )新性國家的轉變有重要作用，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是高等教育強國的必然要求。多年來(lái)，我國一直高度重視高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作，“十二五”期間，為了加強大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識培養，提高大學(xué)生實(shí)踐能力，更是出臺一系列政策措施以落實(shí)和推進(jìn)高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作。本文參考“十二五”期間創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作情況對提高高校大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育水平途徑進(jìn)行探索研究。
一、不斷轉變師生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念
在短短十幾年間我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展遍及全國高校，特別是2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國辦發(fā)［2015］36號)為高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革指引了方向，全國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作進(jìn)展如火如荼。但是，隨著(zhù)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的不斷深入，高校更多地把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育當成一項工作任務(wù)，認為開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)相關(guān)課程，組織學(xué)生參加幾門(mén)競賽，在校學(xué)生注冊公司甚至建立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育學(xué)院就等于完成了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育任務(wù)。從實(shí)施結果上看，這種誤區的后果就是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與人才培養相背離，不能將第一課堂和第二課堂相互結合、理論學(xué)習得不到充分實(shí)踐、校內與校外脫節，不利于人才培養。因此，高校應明確創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的科學(xué)定位和基本內涵，理清高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的基本框架，使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育面向全體學(xué)生，真正融入人才培養全過(guò)程。在專(zhuān)業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀(guān)念為先導，以提升師生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力為核心，促進(jìn)其知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調發(fā)展。
二、全面系統的制度改革
要扭轉高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育項目化管理模式，使之真正融入人才培養中，實(shí)現其培養具有創(chuàng )新精神實(shí)踐能力的21世紀復合型人才的`崇高使命，就需要全面系統的制度改革［2］。制度改革包括觀(guān)念的轉變、制度優(yōu)化以及制度的執行。這里觀(guān)念的改變，首先是高校管理者的轉變，目前高校多部門(mén)同時(shí)開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，各部分承擔創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作內容不同、要求不同，難以形成合力。與西方發(fā)達國家相比我國大學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求高，高校學(xué)期設置普遍較長(cháng)，隨著(zhù)高等教育國際化的進(jìn)程加快，一定要推進(jìn)學(xué)分制改革和學(xué)期制改革［3］。目前我國絕大多數高校平均學(xué)分為170分，選修學(xué)分占總學(xué)分比例平均22%，學(xué)生用于自由選擇課程、挖掘潛能和興趣的條件十分有限，加上學(xué)期設置時(shí)間長(cháng)，雖然能夠更加系統扎實(shí)的學(xué)習理論知識，但不足之處在于教學(xué)安排集中，學(xué)生自主學(xué)習或是開(kāi)展實(shí)踐嚴重受限，而在發(fā)達國家情況正好相反。應加快推進(jìn)學(xué)分制和學(xué)期制改革，為當代大學(xué)生營(yíng)造自主自由探索的學(xué)習環(huán)境。教育評價(jià)機制改革是繼續深化高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重中之重，現階段學(xué)校對教師的評價(jià)普遍存在著(zhù)重科研輕教學(xué)、重數量輕質(zhì)量等問(wèn)題，進(jìn)而導致教師對于學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)重結果考核輕過(guò)程學(xué)習的后果，歸根結底是因為高等教育管理體制改革不徹底，過(guò)分依賴(lài)可量化的排名指標，卻忽視了不可量化的人才培養度量，因此深入推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育要改變現有不合理的教育評價(jià)機制，回歸教育本質(zhì)。
三、努力創(chuàng )新高校教育教學(xué)
高校需將“教學(xué)、科研、實(shí)踐”相結合，重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的培養;按照高校培養創(chuàng )新人才的目標，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育目標要求納入人才培養方案;建立多樣化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系［1］。設立創(chuàng )新學(xué)分、開(kāi)設大學(xué)創(chuàng )業(yè)講堂、SYB創(chuàng )業(yè)培訓;進(jìn)一步強化產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人，建立適應培養創(chuàng )新型人才的協(xié)同育人新機制，聘請企業(yè)家、律師、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)生授課，促進(jìn)青年創(chuàng )業(yè)者、教師、企業(yè)家之間的交流與互動(dòng)。
四、加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育場(chǎng)所建設
高校實(shí)驗室建設對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育起著(zhù)關(guān)鍵作用。近年來(lái)，國家通過(guò)設立國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心等多項計劃，極大的提高了高校實(shí)驗教學(xué)條件，有力的推動(dòng)了高校實(shí)驗教學(xué)改革。高校應在國內良好的政策支持下，繼續加大實(shí)驗室建設力度，擴充實(shí)驗室面積，優(yōu)化實(shí)驗儀器設備，提高大學(xué)生生均實(shí)驗室面積和生均設備值。
五、從創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓中快速成長(cháng)
“十二五”期間高校作為大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作的孵化器，以大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園為平臺，以各類(lèi)創(chuàng )業(yè)比賽、學(xué)科技能競賽以及大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目等為載體，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。下一步，高校應進(jìn)一步發(fā)揮各項創(chuàng )業(yè)實(shí)訓對提高大學(xué)生創(chuàng )新能力的作用，連點(diǎn)成線(xiàn)，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓從一個(gè)獨立的教學(xué)環(huán)節，融入教學(xué)全過(guò)程，真正做到課內與課外、校內與校外緊密結合。
六、建立高水平的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍
為加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資隊伍建設，高校制定了各項制度和指導教師激勵獎勵政策。例如，通過(guò)選派相關(guān)指導教師下企業(yè)培訓、掛職鍛煉、短期進(jìn)修等形式增加教師實(shí)踐經(jīng)歷;引導和鼓勵教師參與產(chǎn)業(yè)化科研項目，提高指導教師專(zhuān)業(yè)水平;積極聯(lián)系企業(yè)，聘用具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人才，組建專(zhuān)業(yè)指導教師隊伍;積極調動(dòng)輔導員和團干部參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃活動(dòng);合理制定工作量計算辦法，納入教師年度考核等。
七、結束語(yǔ)
高校將繼續加大對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的支持力度，營(yíng)造良好的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造和創(chuàng )新熱情，激發(fā)學(xué)生參與的自覺(jué)性和積極性，提高大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，使大學(xué)生“學(xué)而優(yōu)則商、學(xué)而優(yōu)則創(chuàng )”的理念早日形成。
參考文獻:
�。�1］楊芬．新常態(tài)下的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式研究———以河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院為例［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，05:29－31．
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