版圖版畫(huà)在中學(xué)地理教學(xué)的應用論文
摘要：多媒體以其直觀(guān)形象、操作方便、功能強大等優(yōu)勢備受教師青睞，導致傳統地理教學(xué)手段的版圖版畫(huà)教學(xué)逐步喪失其原有的地位。通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談等方式對幾所中學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現版圖版畫(huà)教學(xué)使用頻率低、教師繪圖基本能力降低等問(wèn)題，并對版圖版畫(huà)在教學(xué)喪失地位的原因進(jìn)行了解析。為了繼續發(fā)揮版圖版畫(huà)在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)勢，要求轉變教師觀(guān)念、現代與傳統相結合、挖掘版圖版畫(huà)教學(xué)的潛力，將版圖版畫(huà)應用于教學(xué)中，提高學(xué)生的地理思維能力和空間想象力，幫助學(xué)生提高地理綜合素養。
關(guān)鍵詞：版圖版畫(huà)；地理；中學(xué)
地圖是地理的第二語(yǔ)言，是地理信息的重要載體，在中學(xué)地理教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。版圖版畫(huà)教學(xué)能力是一名合格的地理教師必須掌握的教學(xué)基本功，它對營(yíng)造良好課堂氣氛、加深課堂印象、強化記憶等方面有著(zhù)顯著(zhù)作用。隨著(zhù)現代教學(xué)手段的不斷發(fā)展與應用，多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的運用越來(lái)越廣泛，不僅使學(xué)生的知識面得到了擴展，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，但同時(shí)也暴露出一些弊端，如：部分教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，版圖版畫(huà)技能逐步喪失。那么，傳統的版圖版畫(huà)教學(xué)真的不再重要了嗎？著(zhù)名地理學(xué)家盧村禾教授在20世紀80年代初曾說(shuō)：“地理教師除必要的學(xué)術(shù)功底外，應該有三大基本功：語(yǔ)言基本功、地圖基本功和版圖基本功”[1]�？梢�(jiàn)版圖版畫(huà)是地理教師的基本功，同樣也是地理教學(xué)中重要的教學(xué)工具。它啟迪學(xué)生思維，擴大學(xué)生視野，對培養學(xué)生空間想象能力和地理思維具有重要的作用。
一、版圖版畫(huà)在地理教學(xué)中的作用
1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，有利于培養學(xué)習地理的興趣良好的課堂氛圍不但需要老師的營(yíng)造，還需要學(xué)生的配合，而形象、準確的版圖版畫(huà)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性。在湘教版初中地理七年級上冊第二章第二節中，學(xué)生須熟知七大洲的輪廓，若教師要求學(xué)生死記硬背，效果當然不如看到老師親自繪制七大洲的輪廓產(chǎn)生的印象深刻。教師用簡(jiǎn)單的幾何圖形來(lái)表示各大洲，并在黑板上一一展示，同時(shí)引導學(xué)生參與繪制，課堂氣氛活躍，對于記憶知識點(diǎn)有信心，有利于培養學(xué)生學(xué)習地理的濃厚興趣。2.吸引學(xué)生注意力，有利于提高學(xué)習效率學(xué)習效率在一定程度上取決于學(xué)生在課堂上注意力是否集中。使用版圖版畫(huà)開(kāi)展教學(xué)就能吸引學(xué)生注意力。當教師在描述某個(gè)地理空間范圍時(shí)，如果只用十幾秒的時(shí)間在黑板上快速成圖，而且科學(xué)、形象與準確，學(xué)生的目光必然被版圖版畫(huà)所吸引，增強學(xué)生對講述內容的濃厚興趣。認知心理學(xué)告訴我們，教師的這一做法可使地理教學(xué)中信息源呈現出單一性，使學(xué)生的注意心理呈穩定狀態(tài)，為感知、記憶、想象、思維等活動(dòng)創(chuàng )造條件；同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中充分利用版圖版畫(huà)教學(xué)有利于學(xué)生地理表象的形成[2]，因此，在使用版圖版畫(huà)教學(xué)的情況下學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )更好。3.培養學(xué)生借圖整合信息的能力，有利于學(xué)生掌握重難點(diǎn)地圖作為“地理教學(xué)中最有價(jià)值的教具”，具有信息量大、直觀(guān)明了的特征�！皼](méi)有地圖的教學(xué)不是真正的地理課”，利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)，是地理課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法和突出特點(diǎn)[3]。換言之，將地圖中所表達的內容讀通、讀懂并畫(huà)好，學(xué)好地理也就不成問(wèn)題。在地理課堂中，教師利用版圖版畫(huà)簡(jiǎn)單幾筆將地理事物呈現于黑板上，復雜事物簡(jiǎn)單化，重點(diǎn)突出，同時(shí)教師與學(xué)生一起分析圖中地理事物或現象的成因、特征，總結分布規律及聯(lián)系，反復進(jìn)行多次訓練后，使得學(xué)生讀圖畫(huà)圖、分析圖及整合信息的能力不斷提高。教師在課堂上使用版圖版畫(huà)能夠快速地將地理事物的特點(diǎn)表達出來(lái)，也可以體現出教師的授課風(fēng)格，有利于學(xué)生掌握重難點(diǎn)。
二、版圖版畫(huà)教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應用現狀
通過(guò)采取問(wèn)卷調查和個(gè)別訪(fǎng)談法，對湖南省耒陽(yáng)市廣湘中學(xué)、瀏陽(yáng)市荷花中學(xué)、衡陽(yáng)市第十五中學(xué)、衡陽(yáng)縣第四中學(xué)和長(cháng)沙市稻田中學(xué)的初一、初二及高一的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷200份，教師問(wèn)卷45份。其中，學(xué)生問(wèn)卷回收200份，有效問(wèn)卷197份，有效率為98.5%；教師問(wèn)卷回收44份，有效問(wèn)卷41份，有效率93.2%。1.教師版圖版畫(huà)制約因素多，教學(xué)使用比例低在調查學(xué)校中，地理教師在教學(xué)過(guò)程中使用版圖版畫(huà)僅為27.0%，而使用多媒體教學(xué)的教師卻達到73.0%。主要原因有：（1）教師對版圖版畫(huà)在教學(xué)中的重要性認知不高。教師認為地理課堂中使用版圖版畫(huà)教學(xué)非常有必要、有必要和沒(méi)必要的分別占36.8%、55.9%和7.3%。（2）教師年齡也是影響版圖版畫(huà)使用率的一個(gè)原因。調查發(fā)現，教齡偏小的年輕地理教師青睞于使用多媒體教學(xué)。（3）多媒體教學(xué)設備普及。在調查學(xué)校內，除了衡陽(yáng)縣第四中學(xué)多媒體設備缺失，沒(méi)有多媒體教學(xué)條件，其他學(xué)校的多媒體設備均較為完善。因此，大多教師首選多媒體教學(xué)。2.教師繪圖基本功缺乏鍛煉，應用水平不高在調查中發(fā)現地理教師繪圖基本表現出非常熟練、比較熟練和不熟練的分別占15.0%、37.0%和48.0%。分析原因，大概有三點(diǎn)：（1）大部分教師在版圖版畫(huà)上積累與練習較少，沒(méi)有養成良好的習慣。調查發(fā)現，只有31.8%的地理教師會(huì )在課余的時(shí)間主動(dòng)練習版圖版畫(huà)，而68.2%的地理教師都沒(méi)有在課余主動(dòng)練習版圖版畫(huà)。表明大部分教師在版圖版畫(huà)的練習上缺乏主動(dòng)性，處于被動(dòng)狀態(tài)。（2）教師繪畫(huà)功底薄弱，應用能力差。調查發(fā)現，有20位教師認為繪畫(huà)內容不精準、不形象是其使用版圖版畫(huà)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。教師繪畫(huà)能力的強弱同樣影響著(zhù)教師繪圖能力的高低。（3）學(xué)生的反饋讓教師放棄傳統版圖版畫(huà)教學(xué)。除教師自身的原因之外，學(xué)生對于版圖版畫(huà)教學(xué)的感受也影響著(zhù)教師。調查發(fā)現，對地理教師采用版圖版畫(huà)教學(xué)非常感興趣、感興趣、感覺(jué)一般和完全沒(méi)有興趣的學(xué)生分別為20.3%、32.5%、38.1%和9.1%。學(xué)生的反應對于教師來(lái)說(shuō)也是一種催化劑，感興趣的學(xué)生不多，教師在心理上也受影響，缺少練習的動(dòng)力，使繪畫(huà)技能得不到很好的提升。3.多媒體教學(xué)方法的興起，對版圖版畫(huà)教學(xué)產(chǎn)生沖擊調查中發(fā)現，73.1%的學(xué)生更喜歡地理教師使用多媒體教學(xué)，只有26.9%的學(xué)生更喜歡教師采用版圖版畫(huà)教學(xué)。教師中73.7%偶爾在地理課堂上使用版圖版畫(huà)教學(xué)，大多靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，只有26.3%的教師總是使用版圖版畫(huà)教學(xué)。雖然多媒體教學(xué)從20世紀90年代才在我國開(kāi)始應用，至今歷史并不長(cháng)，但以其特有的立體感、直觀(guān)感和形象性、科學(xué)性在地理教學(xué)中展現出了獨有的魅力[7]。不僅豐富了地理教學(xué)方法，還對教學(xué)過(guò)程起到了優(yōu)化組合的作用。除此之外，還具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢：第一，啟發(fā)思維，有利于培養學(xué)生的探究能力。除了給學(xué)生傳授知識，學(xué)生能力的培養也相當重要，而多媒體教學(xué)與版圖版畫(huà)教學(xué)相比，具有豐富性與動(dòng)態(tài)性，可以給學(xué)生展示一些非傳統意義上的問(wèn)題，提供便于探究的環(huán)境，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題和創(chuàng )設啟發(fā)性的情境，給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)創(chuàng )造。這樣，學(xué)生可以在短時(shí)間內，通過(guò)直觀(guān)的圖像了解景象差異的內在原因，掌握本節課的重點(diǎn)。第二，拓寬知識面，提高課堂容量。地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，許多知識點(diǎn)往往不單獨存在，而是和其他知識聯(lián)系在一起，在教師講解時(shí)，單單靠口頭講述和版圖版畫(huà)的勾勒來(lái)講解書(shū)本上的知識會(huì )使學(xué)生難以理解，也難以形成系統的知識框架。利用多媒體教學(xué)可以彌補版圖版畫(huà)教學(xué)在這一方面的不足，一方面給學(xué)生展示知識的內在聯(lián)系，另一方面擴充學(xué)生的知識面，增加教學(xué)容量。第三，有利于培養學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。義務(wù)教育地理課程標準在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)層面要求，培養學(xué)生關(guān)心家鄉的.環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的情感[4]。這就表明，在地理課程的學(xué)習中，要將學(xué)習知識、發(fā)展能力和培養情感有機地結合起來(lái)，寓思想教育于地理教育之中。多媒體教學(xué)能夠渲染氣氛、創(chuàng )設情境、增強學(xué)生的情感體驗，能夠根據教學(xué)需要采集和編輯錄像、VCD的內容在適當的時(shí)候播放，能夠配以文字、旁白，使學(xué)生受到良好的思想教育[5]。如：湘教版地理選修教材三———旅游地理，教師在給學(xué)生講解旅游資源類(lèi)型和景觀(guān)欣賞方法時(shí)，可利用多媒體課件展示我國著(zhù)名的旅游勝地：廬山、黃山、泰山、張家界武陵源群峰、黃果樹(shù)瀑布、蘇州園林、紫禁城、西安兵馬俑等；在學(xué)習中國名景欣賞時(shí)，通過(guò)介紹我國的名山、溶洞、石窟以及世界遺產(chǎn)，在飽覽祖國大好河山的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的自豪感，培養學(xué)生的愛(ài)國之情。
三、科學(xué)利用版圖版畫(huà)教學(xué)
1.轉變教師觀(guān)念，認識版圖版畫(huà)的優(yōu)勢
很多教師之所以不擅長(cháng)使用版圖版畫(huà)教學(xué)，過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)，究其根本，是教師的教學(xué)方法觀(guān)念有誤，對版圖版畫(huà)教學(xué)與多媒體教學(xué)的認識不全面，存在“版圖版畫(huà)作用不大”、“有多媒體教學(xué)就行了”的片面看法[6]。這一觀(guān)點(diǎn)也可從教師版的調查問(wèn)卷中看出：在回答“您在使用多媒體教學(xué)時(shí)，還會(huì )使用版圖版畫(huà)教學(xué)嗎”一題時(shí)，選擇偶爾使用、經(jīng)常使用和不用的教師分別占70.7%、19.5%和9.8%。盡管多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也隱藏著(zhù)一些不足。一些粗糙的多媒體僅僅是文字載體的轉移或者板書(shū)的替代品，那么也未必優(yōu)越于傳統的版圖版畫(huà)教學(xué)效果。一名優(yōu)秀的地理教師在教學(xué)方法上一定不是單一的，版圖版畫(huà)教學(xué)在課堂上將起到舉足輕重的作用。因此，讓自己在教學(xué)中認識、領(lǐng)悟版圖版畫(huà)能力是作為一名優(yōu)秀的地理教師不可或缺的基本功，從而提高版圖版畫(huà)教學(xué)的利用效率與質(zhì)量。
2.提高教師繪圖能力，增強版圖版畫(huà)的教學(xué)效果
版圖版畫(huà)的質(zhì)量是戰勝多媒體效果的重要因素，科學(xué)、美觀(guān)能讓學(xué)生瞬間集中注意力，達到事半功倍的效果。因此，在一定程度上，版圖版畫(huà)教學(xué)的質(zhì)量決定于教師的繪畫(huà)功底，而質(zhì)量的好壞會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣，換言之，只有教師自身的繪畫(huà)功底扎實(shí)了，課堂上使用版圖版畫(huà)教學(xué)的次數才會(huì )增加，學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )被激發(fā)出來(lái)。一方面，教師可通過(guò)各種教學(xué)資料去學(xué)習如何繪畫(huà)，多加練習。從最初的模仿，到后來(lái)加入自己的想法稍作改動(dòng)，直至最后可以根據自己對課程標準、對教材的理解，獨立設計及繪畫(huà)出內容。另一方面，地理教研組和學(xué)�？刹欢ㄆ诔椴榻處熒险n時(shí)使用版圖版畫(huà)教學(xué)的情況，或詢(xún)問(wèn)學(xué)生，了解他們的看法，以起到監督的作用。同時(shí)，有條件的學(xué)校也可以通過(guò)舉行與版圖版畫(huà)有關(guān)的比賽，激勵教師在版圖版畫(huà)方面多下功夫，提升自信心。高質(zhì)量的版圖版畫(huà)更能培養學(xué)生的空間思維和綜合能力。
3.因課制宜，充分發(fā)揮版圖版畫(huà)的優(yōu)勢
任何事物都有兩面性，版圖版畫(huà)也不例外，如：版圖版畫(huà)不能以聲像效果展示出來(lái)，在創(chuàng )設直觀(guān)生動(dòng)的課堂情境上以及身臨其境的學(xué)習感受上有局限性[7]；版圖版畫(huà)呈現出的圖文資料有限；不能夠模擬演示地理事物的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。同樣的，多媒體教學(xué)雖然已被絕大多數地理教師接受并廣泛運用，但缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，如：素材羅列過(guò)多，沖淡教學(xué)主題；呈現的時(shí)間短，強化記憶不夠。從人才培養的角度來(lái)說(shuō)，其更為潛在地影響了對學(xué)生空間想象力、創(chuàng )造力和理解力的培養；在多次使用后，比版圖版畫(huà)更容易使學(xué)生視覺(jué)疲勞，產(chǎn)生負面的教學(xué)影響[8]。所以，在教學(xué)內容各異的地理課堂上，為了達到不同的教學(xué)目的，應該將兩者優(yōu)點(diǎn)相結合，盡量避免不足。對于較為簡(jiǎn)單幾筆即可反映地理事物的成因、發(fā)展變化的教學(xué)內容，就可采取版圖版畫(huà)教學(xué)；對于需要動(dòng)態(tài)演示的內容，則采取多媒體教學(xué)。教學(xué)方法必須服從于內容，要從教學(xué)效果出發(fā)，靈活運用，千萬(wàn)不可形式化、模式化，真正做到科學(xué)有效地利用教學(xué)方法[9]。
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