基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文“互動(dòng)式”教學(xué)分析大學(xué)論文
[導讀]隨著(zhù)社會(huì )網(wǎng)絡(luò )化不斷發(fā)展，相關(guān)的教育教學(xué)方法也在不斷更新。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境具有眾多的特殊性質(zhì)，同時(shí)也具備著(zhù)快捷方便等特征。然而，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行充分應用于小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情與興趣，從而快速提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、“互動(dòng)式”之多媒體教學(xué)法
小學(xué)生對于抽象事物難以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行理解，這是因學(xué)生年齡相對比較小，其抽象思維還屬于啟蒙環(huán)節，對于課堂上某些抽象文字或事物很難形成表象，更加不能形成記憶，從而導致學(xué)習效率較低。若善于利用互動(dòng)式中的多媒體教學(xué)法，將其直觀(guān)性充分發(fā)揮在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)當中，就能夠促進(jìn)小學(xué)生快速理解知識，加強記憶，并提高學(xué)習效率。例如，教師在進(jìn)行李白的《送孟浩然之廣陵》這一課教學(xué)的時(shí)候，在這首詩(shī)當中，主要的中心思想是表達孟浩然和李白之間深厚的友誼，且不舍分開(kāi)的深情。因小學(xué)生對于日常生活的感知程度相對比較淺薄，難以深刻的、具體的進(jìn)行理解這首詩(shī)，若教師僅用口述的方式進(jìn)行教學(xué)，其學(xué)習效果很難達到最佳的狀態(tài)。所以，教師可巧妙應用多媒體教學(xué)方法，在上課時(shí)，首先給予學(xué)生觀(guān)看相關(guān)的錄像，錄像的背景音樂(lè )就采用古樂(lè )《送別》，在錄像中，學(xué)生就會(huì )自然而然地這樣理解這首詩(shī)：在美好的`三月里，李白與他的好友孟浩然在黃鶴樓辭別，兩人舉著(zhù)酒杯暢飲著(zhù)，同時(shí)相互鼓勵對方努力學(xué)習，堅持不懈，一句又一句的不舍話(huà)語(yǔ)融入酒杯中等。學(xué)生在觀(guān)看時(shí)，仿佛李白與孟浩然辭別這一情境就在自己的眼前，李白看著(zhù)友人逐漸遠去的背影，一陣陣的悲傷與不舍之情涌向心頭。當學(xué)生觀(guān)看完之后，教師可適當提問(wèn)一些問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)効赐赇浵竦母惺�，并幫助學(xué)習進(jìn)行分析總結，從而加深學(xué)生對這首詩(shī)的理解。
再如：教師教學(xué)《草原的早晨》這一課時(shí)，可以利用一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )資源以及關(guān)于草原的錄像，并添加一些優(yōu)美的背景音樂(lè )，通過(guò)多媒體的方式給予學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生切身感受草原的魅力與美麗，尤其對于山區的孩子們，他們從來(lái)沒(méi)有看過(guò)草原，也許在電視上看過(guò)，但是卻沒(méi)有具體、清晰的印象，如果僅讓他們以課文中的文字是無(wú)法真正體會(huì )草原美的。所以，教師需要采用多媒體教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)錄像讓學(xué)生感受草原的美麗，從而將學(xué)生學(xué)習需求的動(dòng)機進(jìn)行激發(fā)和調動(dòng)。接著(zhù)教師再進(jìn)行詳細分析，學(xué)生就能夠更好地學(xué)習課文。
二、“互動(dòng)式”之討論教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)方法，目的就是加強同學(xué)之間、師生之間的溝通交流、相互鼓勵、評價(jià)等。如何更好地將這一El的給予實(shí)現，則需要采用互動(dòng)式中的討論教學(xué)方法。小學(xué)生本身具備著(zhù)熱愛(ài)爭辯、熱愛(ài)提問(wèn)等特征，可在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，積極為學(xué)生創(chuàng )設較寬松的教學(xué)環(huán)境，加大激勵學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習。此外，在此基礎上，結合網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的優(yōu)勢，學(xué)生能夠更加大膽地表達自己的建議或意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)個(gè)體和集體或個(gè)體和個(gè)體、集體和集體等之間的交流、碰撞，并分享經(jīng)驗、共享情感以及提升語(yǔ)文素養等。通過(guò)采用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，從而使學(xué)生調動(dòng)爭辯本能，并在爭辯當中不斷學(xué)會(huì )學(xué)習，體驗知識。例如：教師在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一課時(shí)，教師首先拿出關(guān)于太陽(yáng)能的視頻或者是圖片與關(guān)于龍卷風(fēng)等災害視頻或圖片，給予學(xué)生觀(guān)看，讓他們切實(shí)感受著(zhù)風(fēng)與太陽(yáng)能的本領(lǐng)，接著(zhù)提出“誰(shuí)的本領(lǐng)最大”的問(wèn)題，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，或是分成正反方進(jìn)行辯論等，讓學(xué)生在辯論當中各抒己見(jiàn)。然后，教師正確引導學(xué)生學(xué)習課文，并進(jìn)行總結。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極采用互動(dòng)式教學(xué)法中的討論法，通過(guò)讓學(xué)生在討論中不斷學(xué)習，能夠快速促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、“互動(dòng)式”之探索教學(xué)法
所謂互動(dòng)式中的探索教學(xué)方法，指的是教師通過(guò)利用上網(wǎng)查閱方式，讓學(xué)生自主探索課文知識，并將學(xué)生學(xué)習興趣進(jìn)行提高的一種教學(xué)手段。例如：教師在《豐碑》一課教學(xué)時(shí)，在上課之前，教師先組織學(xué)生自主上網(wǎng)查閱課文相關(guān)的材料，并引導學(xué)生以革命戰爭作為查閱的線(xiàn)索。當學(xué)生坐在電腦面前，當然感覺(jué)自己是學(xué)習的主體，能夠按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習，防止受到周?chē)母蓴_。如此一來(lái)，學(xué)生就擁有更多的獨立思想空間，同時(shí)獲得更多獨立與同學(xué)合作學(xué)習的機會(huì )，從而將學(xué)生主動(dòng)、自主、積極學(xué)習的精神進(jìn)行激發(fā)，讓課堂氛圍充滿(mǎn)生動(dòng)及活躍。再如：教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，教師向學(xué)生講述恐龍滅絕推測之后，并讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ谕茰y恐龍滅絕這一問(wèn)題的認識和理解，同時(shí)告訴他們：“課文上僅僅是科學(xué)家的相關(guān)推測，恐龍滅絕的實(shí)際原因到目前為止還未確定，所以需要你們進(jìn)行自主去探索，將這個(gè)謎底給予揭開(kāi)�！蓖瑢W(xué)們紛紛根據這一主題進(jìn)行去創(chuàng )造、探索等，從而將學(xué)生學(xué)習的興趣進(jìn)一步提高。
總而言之，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極采用小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)方法中的探索教學(xué)、多媒體教學(xué)以及討論式教學(xué)，有利于充分激發(fā)學(xué)習學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣和熱情，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習性，從而在一定程度上快速增強小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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